第一篇：(no.1)2013年高中數學教學論文 數學教學中探究性學習的嘗試 新人教版

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數學教學中探究性學習的嘗試

創新是一個民族進步的靈魂，創新能力的培養是素質教育的核心.在基礎教育改革的浪潮中，實施探究性學習（所謂探究性學習是在教師的引導下，學生通過積極主動地觀察、分析與思考、自主探索，從中獲得研究數學問題的成功經驗和解決數學問題的思維能力）是促進學生學習方式轉變的有效途徑，是培養學生創新意識和實踐能力的有效策略.在數學教學中，如何實施探究性學習，培養學生的探究意識和探究能力呢？

下面根據自己的教學實踐談點體會.一、聯系生活設計問題，激發學生探究的欲望

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種需要，希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強烈.”新課程標準倡導“應注重體現生活與數學的聯系，為學生提供看得到、聽得見、感受得到的基本素材”.因此，在創設探究性問題情境時，數學教師要緊密聯系生產、生活，使學生身臨其境，在這樣的情境中，學生成為探索者、發現者、研究者，從而激發學生的探究興趣.例如，在講“一元一次方程”時，我創設如下問題情境：國慶期間，“大金鷹”商場服裝大甩賣，店內有一件夾克衫把成本提高50％標價，再以8折（標價的80％）出售，結果獲利28元，你知道這件夾克衫的成本是多少元嗎？出示問題之后，學生立刻議論起來，我順勢誘導提出問題：哪位同學談談你對進價、標價、售價、利潤等術語的理解？這時學生興趣高昂，經過交流，學生明白了它們之間的關系.我接著引導學生回憶上節課是用什么方法來分析問題的，這時學生探究的興趣更濃了.許多學生邊說邊畫，好像“手舞足蹈”，經過學生深刻思考與探索可以發現：有的學生利用“線段圖示”畫出線形示意圖分析；有的學生用列表的方法；更有的學生借助“柱狀示意圖”來分析.最后利用“售價-進價=利潤”這一相等關系列出方程：x+28=（1+50％）x?80%，從而獲得問題的答案.在學生完成解答后，我追問：若已知夾克衫的成本是140元，其他條件不變，你能知道商家打幾折嗎？你能改變題中的部分條件，編出一個應用題，并給出解答嗎？這樣，學生探究的興趣更加高漲，課堂教學的氣氛生動活潑，使問題探究達到良好的效果.二、為學生提供和設計可以探究的內容

探究學習的內容要蘊涵豐富的數學思維與方法，體現新課標的理念，有助于教師駕馭教學過程，促進和改進學生學習方式的變革，提高學生的科學素養，培養學生的探究能力.探究學習的內容要保證一定的思維性，體現探究的價值，選擇內容要難度適中，處于學生已有的用心 愛心 專心2-

第二篇：高中數學探究性教學嘗試

高中數學探究性教學嘗試

評論發布者：霍建青 發布時間：2014-07-27 22:41:17 現在信息社會已為大家公認，知識經濟也成共識，從而培養學生的創新精神和實踐能力正成為教育的重要目標。世紀交替修訂的數學教學大綱和新頒布的數學課程標準都有明確的規定:“教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”這就清楚地表明今后的數學教學必須以探究為主要方式。

一、創設情境，探究學習

研究開始于問題，問題產生于情境。所以設計一個好的情境和問題是能否激發學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題。情境應當是學生熟悉的、最好是現實的，并從情境中所提出的引起學生求知欲的、且能指向目標的、明確的問題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據本地和學生實際來設計。例如:農村學校設計與當地經濟、科技發展有關的情境和問題，這不僅使學生感到數學的有用，而且可以激發起學生用科技知識發展家鄉經濟的愿望，反過來又促進學生學習數學的主動性和積極性。實施九年義務教育，主要是在農村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學生的升學而教學，且不說搞題海戰術、模擬考試等做法有背教育教學原理，也是與實施義務教育以普遍提高勞動者的素質的初衷不相適宜。由于過去對農村重視不夠，所以更需要有志者設計一些適應農村需要的情境資料。

再如:學生都喜歡參與活動，將一張邊長為16厘米的正方形紙片，剪成四個大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個再按同樣的方法剪成四個小正方形，再將其中的一個小正方形剪成四個小正方形，如此循環進行下去，剪6次一共剪出多少個小正方形? 當然，情境也可以是數學自身的，比如，研究平行線的性質，就可以設計相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點旋轉，讓學生觀察這條旋轉直線與另一條直線的位置有什么變化?在學生弄清了這個情況后，就可以讓他們進行操作，繞著一點畫直線，觀察它

和另一條直線位置關系的變化并得出結論。有條件的學校，應當用《幾何畫板》或圖形計算器等現代信息技術手段來進行研究，這將大大提高數學教學的質量。

二、整理探究結果，促進探究學習

從歷史上說，幾何從開始證明，經幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識得以相傳，而且使他們的思維得到訓練。從數學來說，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數學活動不可或缺的一個組成部分。當然，公理化必須考慮學生的人知水平。如何處理好數學理論、社會需要和學生認知三者的關系，仍是數學教育研究的一個核心問題。

無論如何，從心理學有條理的東西容易記憶也便于應用著一點來說，一定的邏輯系統是必要的。

在情境中經過探索得出結論后，還需要有一個對這些結論進行整理以形成邏輯系統的階段，這個階段對數學來說是不可或缺的，我們必須在上一階段的基礎上，對提出的結論進行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里，抽象成概念和原理，并用定義、定理和定律、法則來表述，再進一步把他們用符號來表示，再通過他們的內在聯系，整理成一個邏輯系統。

三、理解探究過程，完成探究作業

課后做適當作業是必要的，雖然在課堂上主要是教師講，學生聽但課外作業是要求學生獨立完成的，因為它是學生掌握和運用知識，形成技能和發展能力的階段，也是養成自主學習能力和習慣的階段。但是實際上也存在著缺陷，最大的就是降低了學生的自主性。為了易教易學，在講完知識之后，配置了相當多也由教師講解的例題，造成了學生主要是模仿例題做習題，降低了學生獨立思考的鍛煉機會，更甚的是發展出所謂的題型教學和模擬考試等大運動量的題海戰術，不僅出現了高分低能的現象，更為嚴重的是造成了學生過重的學習負擔和心理問題。所以，我在布置作業時在保證所有學生達到基本要求的同時，為有數學才能的學生再做一些富有挑戰性的問題，也就是因材施教，使不同的學生真正都能得到生動活潑的、主動的發展。

四、把握探究尺度，發展自主空間

自主空間多大為宜，用我們通常的形象說法，就是“跳一跳，摘得到”，而這跳一跳能跳的多高，則是因人而異的，與他原有的基礎和思維能力訓練有關，探索教學首先是要設計一個好的情境和問題的原因所在，而所謂“好”的標準之一，就是創設一個恰當的自主探索空間;其次，教師的適時幫助是必要的，以為學生自主探索就不需要教師的引導，或知識是學生自已建構而放棄幫助的觀點和做法可能都是不合適的。當然，這種幫助，主要是指引、點撥和鼓勵，使他們有信心朝著目標繼續探索。打個比方，應當象媽媽教自己孩子走路那樣，既不是抱著不放，也不是放任不管，走歪了指一下，跌倒了服一下，不走了哄一下，真走不動了，這次訓練就完成了。

此外，同學之間需要展開交流。這不僅是檢驗、糾正和完善個人的需要，也是培養學生口頭表達自己思想和傾聽別人意見的能力和態度的需要。現在教學中已經可以看到同學間的交流活動，可能是時間關系，交流未能充分展開而流于形式。這是需要改進的，以使課堂教學真正成為既能學生自主探究、又能師生、生生合作互動，以培養適應現在社會生存的發展的人。

總之，這樣的教學，學生學到的不僅是數學知識和方法，而且再獲得知識技巧的活動過程中，逐漸學到了獲取數學知識的思想和方法，亦即培養了學生的獨立獲取知識的能力和探索發現創造的能力.

第三篇：小學體育教學中探究性學習嘗試

[教學論文·小學體育]

農村小學體育教學中探究性學習的嘗試

學 校：臨潼區北田街辦北田小學 姓 名：王 歡 郵 編：710605 聯系方式：***

農村小學體育教學中探究性學習的嘗試

臨潼區北田小學 王歡

摘要：“探究合作自主”學習是新課程標準的核心理念，注重培養小學生良好的學習興趣，使其形成探究學習的意識是每個教師的責任與義務。本文主要闡述了在農村小學體育教學過程中開展探究性學習的一些嘗試方法和應對措施。

關鍵詞：體育 探究 學習小學生 教師

探究性學習是小學生自主探索學習的過程,有利于創新實踐精神及創造性思維的培養和潛能的發揮。《體育新課程標準》關于積極倡導探究、合作、自主等先進的教學理念,農村小學體育教師只有立足課堂轉變觀念，才能使每一位小學生真正成為體育活動的主體。這幾年我在實際教學過程中進行了積極探索與實踐,做法有以下幾點:

一、創設問題情景,激發小學生探究欲望。

探究性學習的核心是充分發掘和培養小學生敏銳的洞察力，使其內心深處產生強烈的探究欲望從而形成問題意識。在體育教學過程中，教師應努力實現“從問題情景出發”的教學模式，有意識的使小學生帶著明顯的學習目的進入整個探究過程，在這一環節我采用了這樣一些手法：（1）聯系生活實際創設問題情境，如快速跑教學時，我先讓小學生想象并討論一下動物世界里駝鳥的跑步動作,小學生通過想象理解動作的特點，使其受到啟發掌握動作要領。（2）利用已學知識推理演繹創設問題情境，如滾翻教學時，讓小學生聯系滾動的技術動作，從中找出共同點，積極實踐做出正確的動作。（3）借助直觀手段創設問題情境。例如在模仿動物爬行教學中，教師提供影象動畫片讓小學生觀察螞蟻等動物的爬行動作，通過觀察討論分析學生很快就能得出結論。通過創設問題情景，激發小學生的探究欲望，為下一步的獨立探究問題打下了良好的基礎.二、留給小學生獨立探究的空間與時間。

探究性學習倡導小學生的學習，是以已掌握的經驗和知識為基礎的主動探究構建的過程。在教學中要充分給小學生動腦思考，動手操作，動口表達的時間與空間，讓小學生有更多的學習機會。同時積極鼓勵引導小學生在仔細觀察教師示范時思考問題，主動去體驗技術動作,通過一系列的自學程序進行自主發現和探究，尋求自身問題的解決渠道和正確方法。以模仿動物爬行為例，許多農村小學生根本沒有見過有些動物，爬行根本無從談起，教師積極引導小學生上網搜集圖片資料等，通過觀察思考討論體驗得出正確結論。小學生不僅經過探究模仿掌握了基本技術動作，而且在這個過程中有了成功的體驗，學習興趣更濃了。在這一環節中，教師務必組織好學生，及時給予正確示范和必要的幫助以及探究方法的提示，特別是培養小學生獨立運用上網等各種各樣的方法搜索查找、使用資料的意識。

三、引導小學生開展交流與合作。

探究性學習模式提供了一個有利于人際交流與合作的良好空間，教師要適時引導小學生自愿組成各種學習小組，開展合作交流，實現資源共享。如在跪跳起教學中,相當一部分小學生跳起后站不穩,更有甚者根本就跳不起來。針對這些小學生比較突出的錯誤動作，教師不要直接告訴其糾正的方法，而是立即把學生分成若干個學習小組，每一個小組承擔一個比較突出錯誤動作的練習任務，大伙積極地開始尋找錯誤的原因與解決的辦法，通過體驗與思考迅速地找出解決錯誤動作的方法，此時教師在巡視時不做任何語言動作提示，最后進行全班交流評出最佳共享。每一個小組都針對自己一組的問題選派一位代表發言指出錯誤原因與解決方法，讓同伴在學習的過程中能夠及時避免錯誤再次發生。通過合作交流學習，不但充分挖掘發揮了每一位小學生的潛能，而且各種能力也在解決問題的過程中得到鍛煉。

四、積極評價，讓小學生充分享受探究樂趣。

探究性學習特別重視評價機制的創新實踐與探索應用，對結果進行及時系統公正客觀準確的評價，《新課程標準》提倡采用多種靈活的評價方法，以最終實現評價主體的多元化。例如：在進行低單杠教學時，讓小學生自愿組成學習小組，并為自己組里的每一位同學的完成情況進行客觀評判，動作完成出色的學生大家給予充分肯定表揚，一部分同學看到其他小伙伴比自己做的好時就會積極主動尋找原因，然后改進動作并取得更好成績。有個別小學生因體質差異完成動作困難時大家會及時給予保護幫助。通過小學生對自我學習過程進行積極的評價,讓他們在評價中及時發表自己獨特的見解并找到自己動作的不足，充分享受到自主探究的樂趣。這樣不僅增強了集體凝聚力，而且促進了人與人之間的和諧，為更好地參與到下一階段的學習鋪平道路。

五、聯系生活實際，激發小學生主動探究的興趣。

探究性學習非常強調學習與小學生現實生活聯系的重要性。因此，教師應經常有目的地引導組織小學生參與具有生活背景的體育實踐活動。在教學過程中實施綜合性學習，讓學生充分發揮創意，利用課外延伸的方法，把課堂上一些沒有來得及實施的實踐活動，延伸到課外完成。比如在游戲老鷹捉小雞教學時，我首先組織小學生在課余時間參觀養殖廠小雞，然后回家自己創編游戲內容，在課堂上相互交流，評選出最佳并進行教學實踐等。這樣的延伸，不但最大限度拓展了小學生探究學習的時間和空間，而且充分展示了農村小學生良好的個性，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎。

(本文獲2009年西安市教育學會論文評比叁等獎)；

（同時獲2010年臨潼區教學研究室論文評比貳等獎）。

參考文獻:

小學體育探究性學習研究熊其軍

探究性學習研究胥永華：

第四篇：(no.1)2013年高中數學教學論文 數學教學中后進生的轉化

知識改變命運

百度提升自我

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僅供參考

數學教學中后進生的轉化

摘要：數學課程要面向全體學生，使人人都能獲得良好的數學教育，所以對于數學教學中的后進生，我們不拋棄，也不放棄.在教學中，培養后進生學習數學的興趣，增強他們的自信心是前提，充分考慮后進生的特點，因材施教是根本，課后對他們多一些關愛，多一些輔導是保障，將這一切付諸于實際行動才是關鍵.關鍵詞：數學教學 后進生 轉化

隨著新課程改革的不斷推進和發展，學生的主體性得到了充分體現，個性得到了發展.在教學中，我們經常可以聽到這樣的聲音：“老師，我還有一個問題.”“老師，我發現了一個規律.”“老師，我有不同的方法.”??這些聲音使課堂充滿了活力，令人欣喜萬分.然而，我們也會發現，活躍的課堂上仍有幾束遲疑的目光，仍有幾張迷茫的臉龐，他們就是我們通常認為的后進生.對于這部分學生，我們不能放棄.如何使后進生參與學習活動，讓他們學有所獲呢？在教學實踐中我作了如下嘗試.首先，教師要增強學生的自信心和自尊心，培養他們的學習興趣.每個學生都是有自尊心的，后進生也是如此，他們也有很強的表現欲和上進的積極性.因此，教師要善于用敏銳的眼光捕捉每個學生的閃光點，應該用賞識的目光和態度及時給予肯定、鼓勵，以激發學生的學習興趣和上進心，讓他們看到自己并不是一無是處，而是有自己的“強項”，從而積累學習的動力，培養自信心，迎難而上追求進步.其次，教師要提高課堂效率.1．注重舊知復習，溫故而知新

數學這門課程有別于語文、英語等其他課程，它的知識前后聯系比較緊密，如果學生某一環節出現問題，就會導致下一環節學習比較困難，往往后進生就是這樣形成的.所以，在上新課之前，我先布置學生預習，并讓學生做好充分的復習工作，教學中再以問題的形式提問，將新舊知識聯系起來.例如，在講“一元二次方程”時，第一節課講的是用直接開平方法，第二節課講配方法，配方法對于后進生來說有點困難，所以我在課的開始就讓學生用直接開平方法解一題，然后把這題的常數項改一下，學生會發現這樣就不能用上節課所學的方法來解，我引導學生能不能想辦法往我們上節課所學的方法上去靠，這樣后進生就會感覺教學起點比較低，從而提高其學習熱情.2．加強直觀教學，促進知識理解

用心 愛心 專心

第五篇：數學教學論文實踐探究性學習論文：如何在數學教學中實踐探究性學習

數學教學論文實踐探究性學習論文：如何在數學教學中實踐

探究性學習

【摘要】小學數學《新課標》指出：動手實踐、合作交流與自主探索是小學數學學習的主要方式。在數學教學的整個過程中，如何培養學生以“動手、合作、探究”的方式進行學習，既是當前課程改革實施《新課標》的一個重要內容，也是每一個教師面臨的重要任務。

【關鍵詞】數學教學 探究性 參與 交流

《新課標》已經實施一個階段了，從數學課堂教學實踐中來看，有些教師狹義的理解探究性學習的含義，過分追求探究性學習的模式，對探究性學習的定位存在一定的偏激，教學實踐走入了單純形式的模式，存在許多誤區，直接影響了教學效果，怎樣才能走出誤區呢？做簡單剖析如下：

一、探究性學習離不開教師的主導作用

探究性學習認為，學生是在現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動獲取知識、技能和態度。在這里，掌握學生的現實經驗情況和基礎知識水平，創設相應水平的問題情境，在此基礎上讓學生自主探究十分重要。而在實施探究性學習的課堂教學中，一些教師卻恰恰忽視了這一點。一些教學內容，盡管教師給學生創設了一定的問題情境，也給學生提供了充足的時間，讓學生自主探索、表達交流，但學生卻很難發現規律性的東西，也就根本談不上自覺運用，甚至一些 學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。以試題簡便計算教學為例，當讓學生嘗試計算 9+3 時，班上30名學生有29名的計算結果都等于12。而讓學生說出是怎樣計算時卻發現，盡管教師運用教具創設了一定的問題情境，并多方誘導，但絕大部分學生的計算方法仍停留在扳手指頭上，少部分學生采用將大數記在心里再加上小數的方法，個別學生運用“因為10+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上僅有一名學生利用“湊十法”進行計算。這說明，絕大多數學生在對新知的探究中，對未接觸過的計算方法，無論怎樣啟發，都不會應用。因此，在教學學生沒有知識經驗基礎的課程中，教師應發揮主導作用，不能不顧及學生實際為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學生對新知識真正的融會貫通。因此，要想使不同程度的學生都有所收獲，務必要發揮教師的主導作用。

二、探究性學習離不開全員參與

探究性學習極力倡導學生在新知識中積極合作、群體參與。這既可以培養學生的探究精神及參與、合作、競爭、交往的現代意識，有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力；又能使優等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。在這里正確把握能夠進行小組合作學習的教學內容，動員全員參與合作學習是關鍵所在。為了使小組合作真正體現參與、合作、競爭、交往等現代意識，教師應給學生創設一定的問題情境，在問題情境中，小組每個成員應積極主動參與，樂于合作，使人人有事干，有話可說，有意見可發表，有疑難共同解決，呈現出一個良好的合作氛圍。例如：一位教師教學三角形面積時，創設問題情境：“兩個完全一樣的銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看哪組拼的圖形多？比比拼拼看。”各小組成員紛紛拿出已準備好的三角形圖片進行拼圖，合作氣氛非常熱烈，有的小組拼成平行四邊形，有的小組拼成了長方形，有得拼成了四邊形、正方形，還有的拼成了菱形，有一個小組拼出好多種圖形，最后小組組長展示成果。這樣的和作學習，全員積極參與、互動，真正將合作學習落到了實處。

三、探究性學習離不開討論交流

課堂教學疑難問題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問題經過師生的共同探討，學生的相互交流便可迎刃而解。在這里，合里引導、確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。實踐中一些公開教學中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設計的教學程序，是一種只見森林不見樹木性的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰群儒，究起來空洞無物，只不過是做做樣子給人看，毫無價值。不但不能解決課堂中亟待解決的問題，反而

會滋長一部分學生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

要讓學生課堂討論交流有價值、有創新、有突破、有發現，教師務必精心設計問題，精心組織討論，讓學生在新知識的生長點處討論；在知識的重點處討論；在探求結果不確定處討論；在新舊知識發生碰撞處討論。只有這樣才能使教學面向全體，使不同程度的學生都有不同程度的提高。

綜上所述，在當前課堂教學實踐中實施探究性學習這一新的教學方式和學習方式，存在忽視教師的主導作用、忽視教學內容的具體性、忽視討論交流的針對性等問題。為使探究性學習方式真正發揚光大，在今后教學實踐中，作為一名教師必須做到名副其實的組織者和引導者，讓學生靈活恰當的運用自主探究、小組合作、討論交流等探究性學習的方式，愛上學習，學會學習，通過探究真正提高學生自身素養，培養合格人才。