第一篇：(no.1)2013年高中數學教學論文 論數學學法指導 新人教版

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論數學學法指導

數學學習方法指導，簡稱數學學法指導，是“學會學習”的一個重要組成部分．目前，數學學法指導問題是數學教學理論研究和實踐中的一個重要課題．因此，我想就此問題從四個方面做些探討，以拋磚引玉．

一、數學學法指導的意義

１．數學教學方法改革的需要

長期以來，數學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津．現代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的．”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的．

當前，教學方法改革中的一個新的發展趨向，就是教法改革與學法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代化教學方法的前提，寓學法于教法之中，把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處．從這個意義上講，學法指導應該是教學方法改革的一個重要方面．

２．培養學生學習能力的需要

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人．”“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號．前蘇聯教育家贊可夫在他的教學經驗新體系中，把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一．就是說，學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價．學法指導的目的，就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件．

３．更好地體現學生為主體的需要

我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學．”美國心理學家羅斯也說過：“每個教師應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態度和技巧．”專家學者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體思想，強調了學法指導中以學生為主體的重要性．教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣．

二、數學學法指導的內容

１．形成良好的非智力因素的指導

用心 愛心 專心-1-

主要包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導．

２．學習方法體系的指導

（１）指導學生形成擬定自學計劃的能力．

（２）指導學生學會預習的能力．要求學生邊讀邊思邊做好預習筆記，從而能帶著問題聽課．（３）指導學生讀書的方法．

（４）指導學生做筆記、寫心得、繪圖表的方法，使他們能夠把自己的思想表達出來．（５）指導學生有效的記憶方法和溫習教材的方法．

３．學習能力的指導

包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、表達等能力的培養．

４．應考方法的指導

教育學生樹立信心，克服怯場心理，端正考試觀．要把題目先看一遍，然后按先易后難的次序作答；要審清題意，明確要求，不漏做、多做；要仔細檢查修改．

５．良好學習心理的指導

教育學生學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業；要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒．

三、數學學法指導的原則

數學學法指導的原則是根據學生的學習任務、學習規律和學習經驗，對學生數學學習提出的基本法則．它是用來指導和改進學生學習，提高學習效率、質量的準則．

就目前數學教學研究情況和學生學習經驗來看，我以為有以下幾條原則．

１．系統化原則

要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識總體中的有機組成部分．在教和學中，要把概念的形成與知識系統化有機聯系起來，加強各部分學習基礎知識內部和相互之間，以及數學與物理、化學、生物之間的邏輯聯系；注意從宏觀到微觀揭示其變化的內在本質．并在平時就要十分重視和做好從已知到未知，新舊聯系的系統化工作，使所學知識先成為小系統、大結構，達到系統化的要求．

２．針對性原則

就是針對數學學科的特征及學生的實際特點進行指導，這是學法指導的最根本原則．首先，要針對學生的年齡特征進行指導．一般來說，初中生知識面較窄，思維能力較差，注意力不持久，學習技能不很熟練，因此，對初中生的指導要具體、生動、形象，多舉典型事例，側重于具體學習技能的培養，使學生養成良好的學習習慣．高中生則不同，知識面較廣，理解力較強，因此，可向學生介紹一些學習數學知識的方法，側重于學習能力的培養，開設學法課．其次，要針對學生的類型差異進行指導．學生的類型大致有四種：第一種，優秀型．雙基扎實，學習有法，智力較高，成績穩定在優秀水平．第二種，松散型．學習能力強，但不能主動發揮，學習不夠踏實，雙基不夠扎實，學習成績不穩定．第三種，認真型．學習很刻苦認真，但方法較死，能力較差，基礎不夠扎實，成績上不去．第四種，低劣型．學無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學習成績差，處于“學習脫軌”和“惡性循環”狀態．對不同類型的學生，指導方法和重點要不同．對第一種側重于幫助優生進行總結并自覺運用學習方法；對第二種主要解決學習態度問題；對第三種主要解決方法問題；對第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題．

第二篇：(no.1)2013年高中數學教學論文 論數學學法指導 新人教版

知識改變命運

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論數學學法指導

數學學習方法指導，簡稱數學學法指導，是“學會學習”的一個重要組成部分．目前，數學學法指導問題是數學教學理論研究和實踐中的一個重要課題．因此，我想就此問題從四個方面做些探討，以拋磚引玉．

一、數學學法指導的意義 １．數學教學方法改革的需要

長期以來，數學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津．現代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的．”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的．

當前，教學方法改革中的一個新的發展趨向，就是教法改革與學法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代化教學方法的前提，寓學法于教法之中，把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處．從這個意義上講，學法指導應該是教學方法改革的一個重要方面． ２．培養學生學習能力的需要

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人．”“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號．前蘇聯教育家贊可夫在他的教學經驗新體系中，把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一．就是說，學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價．學法指導的目的，就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件． ３．更好地體現學生為主體的需要

我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學．”美國心理學家羅斯也說過：“每個教師應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態度和技巧．”專家學者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體思想，強調了學法指導中以學生為主體的重要性．教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣．

二、數學學法指導的內容 １．形成良好的非智力因素的指導

用心 愛心 專心

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就是針對數學學科的特征及學生的實際特點進行指導，這是學法指導的最根本原則．首先，要針對學生的年齡特征進行指導．一般來說，初中生知識面較窄，思維能力較差，注意力不持久，學習技能不很熟練，因此，對初中生的指導要具體、生動、形象，多舉典型事例，側重于具體學習技能的培養，使學生養成良好的學習習慣．高中生則不同，知識面較廣，理解力較強，因此，可向學生介紹一些學習數學知識的方法，側重于學習能力的培養，開設學法課．其次，要針對學生的類型差異進行指導．學生的類型大致有四種：第一種，優秀型．雙基扎實，學習有法，智力較高，成績穩定在優秀水平．第二種，松散型．學習能力強，但不能主動發揮，學習不夠踏實，雙基不夠扎實，學習成績不穩定．第三種，認真型．學習很刻苦認真，但方法較死，能力較差，基礎不夠扎實，成績上不去．第四種，低劣型．學無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學習成績差，處于“學習脫軌”和“惡性循環”狀態．對不同類型的學生，指導方法和重點要不同．對第一種側重于幫助優生進行總結并自覺運用學習方法；對第二種主要解決學習態度問題；對第三種主要解決方法問題；對第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題．

用心 愛心 專心

第三篇：(no.1)2013年高中數學教學論文 淺議高中新生數學學法指導 新人教版

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淺議高中新生數學學法指導

長期以來，在高中數學教育教學工作中，我們過于強調教師要領悟大綱和駕馭教材，所以數學教師鉆研教材比較深入，相對研究學生思維不多，所以選擇適應學生認知規律的教法也較少。高中數學教學的實踐證明，教學成效的高低在一定程度上與學生的學習態度、方法密切關聯。對于高一年級的新生，由于在初中學習的知識較淺，在教學中以教師的講解為主，學生學習方法也不復雜。到高中后，學習內容增多、內容加深，特別是數學學科，知識要求從初中的“比較形象”變為高中的“相對抽象”，從大多的文字敘述變為符號表達，學生的知識結構會發生許多變化。如果再加上一些學生缺乏自主獲得知識的能力，會導致部分學生因學不得法降低成績，甚至會喪失學習積極性，在高一第二學期時會出現明顯的分化。所以，教師在高一數學教學中要注重強化學生數學學習方法指導。

一、開展學習方法指導的主要內容

在教學中，教師要針對學生學習的環節分步驟開展指導。

1．預習指導。有一部分高一新生不會預習，開展預習停留于形式，沒有什么效果，老師要求預習就馬虎看一遍，找不到什么問題與疑點。教師在指導學生預習方法時要告訴他們首先粗讀，對課本的教學內容進行大概瀏覽，初步掌握教學內容的基本情況。接著要細讀，對課本中主要概念、重要公式、重點法則以及定理認真閱讀、感悟、思索，對一時把握不準的內容作出記號，養成做摘記的習慣，在課堂上帶著疑問聽講。在預習方法上要隨課預習，教師在預習前提出預習要點，幫助學生在預習時加強針對性。教學實踐證明，良好的預習習慣可以使學生更加主動地投入學習活動，逐步形成較強的自學能力。

2．聽課指導。教師要指導學生采取科學的方法聽課，提高學習效率，主要在“聽”“思”“記”三方面下功夫。在“聽”的方面指導學生認真聽好每節課的學習要求，一是認真聽好知識講解的過程；二是認真聽取教師重點、難點分析，尤其是自己在預習中摘記下來的難點問題；三是認真聽取書本例題講解思路以及思想方法等；四是聽好課堂總結。在“思”的方面主要對學生開展思維方法指導，要引導學生在課堂上多思考、勤思考，在聽講時開動腦筋；在課堂上深入思考，要勇于對知識點追本溯源，敢于提出自己的獨特觀點；在課堂學習中要善于思考，結合學習內容開展聯想、猜想與歸納；要樹立批判意識，開展反思。在“記”的方面指導學生做好課堂筆記。有些高一新生對

用心 愛心 專心

于記筆記不太熟悉，往往是教師寫什么自己就記什么，用“記”來取代“聽”與“思”的作用。學生筆記哪怕記得很全面，但實際效果有限。所以要指導學生科學記筆記，一是記筆記服從認真聽講，在合適的時間記錄；二是要把握重點記筆記，著重記知識要點、記疑難問題、記解題途徑等；三是記總結、記課后拓展題等。在教學中，教師還要讓學生明白“記”是為了“聽”和“思”開展服務的，要正確處理好三者之間的關系。

3．復習指導。高一新生在數學學習后，一般急于完成老師布置的作業，會忽略必要的知識內化與鞏固過程，甚至會出現照搬例題、生搬硬套公式解題等不正常現象，為交作業而去完成作業，完全背離了作業本身的鞏固新知、深化掌握的作用。所以在此環節的學法指導上，教師要安排學生每天選取一些時間閱讀教材，對課堂筆記摘記的一些重難點進行回顧，加深對教師講授的知識的回憶，同時對公式、定理進行溫習，在此基礎上獨立完成課后作業，解題的同時開展反思。

4．總結指導。在進行數學單元總結或學期總結時，很多高一學生對教師產生較強的依賴性，習慣于在教師的帶領下進行復習總結，其實，在高中數學教學中，要盡早注重學生總結能力的訓練。教師在開展學法指導時可以點撥復習總結的主要途徑，要求學生要做到一看（看教材、看摘記、看題目），通過看來對所學知識進行回憶與鞏固；二列（列出有關的知識要點，標出重難點，列出各部分之間的關系），這類似于撰寫總結要點；三做（有目標、突出重點、有針對性地選擇各種題型開展訓練），通過聯系題目進行反饋，發現學習中存在問題并解決問題，最后進行歸納。

二、開展學習方法指導的主要形式

開展數學學習方法指導的主要形式有以下三種。

1．講授式。主要有課程式和講座式兩種，課程式是在新生剛進入高中學習開始階段采取的方式，安排一些課時向學生講解如何正確學習高中數學，教給他們一些數學學習常規要求等。講座式可以根據教學內容，結合學生認知實際開展，每個月可以開展1～2次，如向學生介紹“如何聽課”“如何學習概念”“解題方法淺議”等。

2．交流式。讓學生相互交流自己的學習方法體會，可請一些較為成功的學生向大家介紹數學學習方法。采用這種方式，學生易于接受，交流氣氛和諧，針對某一方面開展探討，使交流發揮促進作用。

3．輔導式。這種方式主要針對個別咨詢，尤其是對后進生要多加關注。一些后進生缺乏良好的學習習慣與方法，導致學習效率低下，所以對他們要采取輔導知識與輔導學法同步進行的方法，開展因材施教，幫助全體學生學會學習，全面提高學生綜合素質，促進教學質量的提升。

學法指導是教師提高教育教學成效的有力措施與重要途徑，廣大高中數學教師一定要高度重視對學生的學法指導工作，從高一抓起，在平時的教育教學工作中開展滲透，必將有力促進教學效率的快速提高。

第四篇：高中物理教學論文論物理教學中創造思維的培養-新人教

論物理教學中創造思維的培養

鄧朝霞 沅江四中

摘要：本文簡介了培養創造思維能力的幾點原則，并從物理教學中要充分發揮學生思維的主體性、重視創造性思維的培養和訓練、改革課堂教學與實驗教學、開展課外活動等方面論述了物理教學中培養學生的創新思維能力的途徑。

[關鍵詞]：創新； 思維品質； 創造性； 探索的能力

當今世界，知識經濟初露端倪，國家之間的綜合國力的競爭，歸根到底是教育的競爭，所以當今時代需要一大批能適應未來社會要求的創造型人才。江澤民總書記說“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”，這段講話特別強調了創新的重要性和緊迫性。創造性思維是指有創見的思維，即學生改組自己所學知識，產生新穎成果的思維。創造性思維表現為豐富的想象力和聯想力，認識現實世界的能力，綜合抽象的能力和敏銳的理解力，它能充分發揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發現規律和尋求解決方法的潛能[1]。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力卻抓住了整個世界，激勵著產生進化的進步。但就目前教學的實際情況來看，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在物理教學中，要注意設計和引導學生的創造性活動，并以相應的創造性思維熏陶，發展他們的創新意識。

一、培養創造思維能力的幾點原則

主動性原則:教師在教學中要給學生施加積極的引導和影響,使學生處于主動,活潑的狀態,從而引起學習的要求,激發學習的動機。在“光的直線傳播”中，其直線傳播特性難于直觀發現，可引導學生由看電影的情景，想到在水中加紅墨水或牛奶，用激光器照射來觀察。

首創性原則:創造性思維是一種打破常規，具有新穎的、與眾不同的獨創性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創性。因此，要培養學生的創造性思維能力，必須激勵學生發表獨特、首創的見解。

求異性原則:創造性思維不僅要培養聚合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。證明大氣壓強存在的一般方法是：瓶吞蛋。可引導學生逆向思維，用吸管吸完飲料瓶中的飲料后，看到的現象。

多樣性原則:例如，在證明大氣壓強時，可用吸管吸飲料觀察，還可讓學生回顧生活中的一些實例，如吸盤的特點，打開桔片爽蓋子時的響聲。給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現出“多樣性”的特點[2]。

二、培養學生良好的思維品質

培養創造性思維，必須培養學生良好的思維品質，而要培養良好的思維品質，首先要注重創設思維發展的有利條件。引入新課時，盡可能設計一個與新課內容有關的前沿科學情景，吸引同學們的視線，對此產生濃厚的興趣，很快進入學習的狀態。例如，在講“電阻定律”

時設置一個火力發電站的輸電線路情景，同時對比家庭進線電路，這樣激發學生求知欲，想很快的知道，為什么是這樣。其次，要注重創設思維發展的有利氛圍。教學中，我們應該努力消除抑制創造性思維的因素，使學生不把自己擺在被支配的地位，而是以共同討論的姿態進行學習，積極鼓勵他們發表不同見解，允許他們保留自己的觀點，讓學生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學習。例如，在“探究繞柱繩的作用力”的課堂教學中，先讓兩個學生對拉一根繩，其效果不相上下，然后把這根繩在窗戶的護欄上繞兩圈，一端一個同學，另一個三個同學對拉，比較其效果。為什么繩的兩端存在著差異，差異的大小與什么因素有關？讓學生自己體驗用繩繞在手指上，感覺影響繩的拉力變化的因素，然后讓學生充分討論，提出導致繩兩端存在差異的原因，這樣建立親密無間的師生關系，創設良好的心理氛圍。再次，可以巧設疑難，激發學生的思維，讓他們養成勤于思索、善于思索的良好習慣，逐步形成良好的思維品質。例如，在講授“電磁感應產生的條件”時，自制半徑較大的螺線管且與演示電流計相連，接著左臂伸入螺線管中，電流計不動，然后右臂伸入，電流計卻動了，學生產生一片驚奇，激發他們心理上的沖動，讓他們處于積極的思維狀態，然后教師挽起襯衣袖子，原來右臂上綁了幾條長形磁鐵。

這樣，把學生帶進一個廣闊的思維空間，久而久之，使學生養成勤于思考，善于思考的習慣，形成良好的思維品質[3]。

三、重視創造性思維的訓練

當前，培養創造性思維，教師主要關注的是創造動機和興趣的培養，而創造性思維的訓練缺乏足夠的重視，如何進行創造性思維的訓練呢？

第一培養觀察能力。物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象。例如，筷子插入水中，為什么看起來筷子發生了彎折，下雨天為什么先看到閃電，后聽到雷聲。這樣，使學生養成“見物思理”和“以物講理”的習慣，從而培養了學生的觀察能力。

第二培養注意能力。認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在教學中經常利用“環境的創設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。第三培養記憶能力。記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養學生注意力的基礎上，還在記憶方法的指導方面下了功夫。比如，在講“簡諧運動”時，其位移、回復力、加速度變化較復雜，在記憶時，指導學生先抓住最易觀察的位移，然后根據回復力、加速度與位移的關系得到結論。這樣一來，學生能較易的理解它們的關系。

第四培養實驗操作能力。物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，因此凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內容相關的日常生活中的物理現象也讓學生實驗操作。這樣，既培養了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。

第五培養積累資料能力。首先教育引導學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發”；其次，指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。這樣，各種知識的積累既培養了積累資料的能力，更為培養學生的創造性思維能力提供了有力的保證。

第六培養發問能力。創造教育的倡導者陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養學生的發問能力，讓學生學會提問則是培養學生創造性思維的關鍵一環。所以，在物理教學中我經常讓學生“帶著問題走向教師”，并且指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問

題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。這樣學生的思維被激活，創造性思維能力得到了確確實實地培養。

第七培養討論能力。寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，我通過討論課讓學生各抒己見，收到了很好的效果。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現出很強的互補性[4]。在討論繞柱繩的作用力影響因素時，學生得出很多的因素，如：與繞柱繩的圈數、柱表的粗糙程度，繩的纏繞方式，柱的粗細，繩的粗細，繩的彈性，其中有些因素效果相同，可忽略，但是在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創造性思維被激活，能力也得到了培養。

四、積極推進教學改革，提高課堂教學質量，培養創造思維。

改善傳統的教學組織過程，通過學生實際操作和交互學習實踐活動，創造性地進行學習。傳統教學的出發點是教材，教學的組織過程是由教師在這一出發點上演繹出來的。因此，教師在設計教學過程時，從策略上講，是想方設法“啟發”、“誘導”學生去適應教材的規定，從順序上講是先有教材，然后才有學生，教師是帶著教材走向學生，而不是帶著學生走向教材。學生只是在教師考慮教學策略時，作為授課對象被“思考”、被“利用”。因此，學生只是在被動的適應中獲得某種發展。要改變這種狀態，從課堂教學的設計做起，將設計如何教轉變為設計學生如何學。改善后的課堂組織過程能讓每個學生親歷學習的全過程，使他們能主動、積極地動手、動口、動眼、動腦，通過實際操作和交互的學習實踐活動，創造性地進行學習[5]。以“測定單擺的周期”為例進行比較，傳統教法：教師說明影響周期的因素，演示實驗，學生觀察實驗，教師引導學生分析，得出結論，講解例題，課堂訓練，鞏固練習。學生能利用周期的公式解題，但仍處在被動接受知識和被動發展的位置，不能將知識延伸。改革后的課堂教學：

1、創設情景，講述伽俐略建立單擺模型過程的小故事，引出問題：單擺周期的大小會與哪些因素有關？

2、猜想與假設：學生分組討論，找出影響單擺周期的因素。根據單擺模型、力和運動的關系等有關知識得出可能影響單擺周期的因素：擺球質量、擺長、振幅、重力加速度。

設計實驗，討論方法：師生共同得出驗證猜想的實驗方法——控制變量法，討論驗證單擺周期可能與重力加速度有關的實驗方案，提出測單擺周期要注意的問

3、題。

4、進行實驗、收集數據：各小組利用實驗，收集數據，驗證猜想。

5、分析與討論：各小組討論得出初步結論，驗證同一猜想的各小組再交流得出最后結論。

6、展示結果：學生展示研究結果，教師引導，最后得出結論：

影響單擺周期的因素：擺長和重力加速度；擺長越長，周期越大，重力加速度越大，周期越小。單擺的周期與擺球質量和振幅無關。在此基礎上進一步引導學生猜想單擺周期與擺長的定量關系，用實驗驗證。由實驗得到的數據得出單擺周期與擺長的定量關系。此時，由教師說出單擺周期公式。效果表明，每個學生基本上都能掌握這個公式。我這節課的立足點是把學生真正當作學習活動的主體，是為學生的學來設計并操作的，教師講得少了，但學生獲得的不僅僅是單擺的周期的內容，更重要的是他親身體驗了定律獲得的過程，始終處在主動學習和主動探索的過程中。五．實驗教學是培養學生創新能力的有效途徑。

將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的學習主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。同時，這種創新設計對學生來說也是一種很好的示

范，對學生創新能力的培養起到潛移默化的作用。采用多種實驗方法，活躍學生的思維。教材中安排的演示實驗和學生實驗，其方法都只有一種。從器材到實驗步驟及表格設計都由教材按一定的模式制定，不利于學生創新思維的培養。對于較好學生的分組實驗，先明確實驗目的，在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生經過思考，用不同的器材，不同的實驗步驟進行實驗，得出結論。在“探究滑動摩擦的因數的測定”中，先復習提問：影響滑動摩擦因數的因素有哪些，接著提問：我們可以怎樣來測定滑動摩擦因數，學生回答理論基礎F=UFN，引導學生分析測量力的思路，要求每小組從原理出發，設計至少兩個以上的方案，選擇一種簡便易行的方案進行實驗測定，學生利用所學的知識想到利用物體受力平衡做勻速直線運動；利用斜面及打點計時器，求物體的加速度，測合外力；還利用功能關系，求力。由于在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選，從而使學生分析、抽象、綜合、表達能力都得到訓練和發揮。創設實驗問題，促進學生創新能力的發展。學習“超重和失重”后，讓學生想像，如果你是楊利偉，在宇宙中，會處于一種什么樣的狀態，日常生活會發生什么改變。這要求學生具有實際應用知識的能力和豐富的想象能力，可培養學生的創造性思維。

七．在物理教學中適當地創設物理情景來培養學生的創造性思維。

教學內容的情景化設置，在物理教學中，單純的知識講述與記憶是非常枯燥的。而物理規律與概念的理解更是抽象的。如何把這些枯燥又抽象的知識，變成生動有趣、具體而又好理解，并且能在教學中培養學生的創造性思維？這就需要設置適當的物理情景，讓學生在物理情景中去感受，去理解，去聯想，去創造。例如在講“壓強”時，可創設利用紅軍二萬五千里長征過草地時，怎樣保證自身及戰友的安全呢？有的講走沒有水的地方，馬上有人反對，若草地下面是沼澤呢？又有人講：讓馬先走，馬有四肢腳，且觸地面積比人小，體重比人大，馬能過去，人一定能過去，又有人講：問題是解決了，但若馬死了，誰來運物呢？由此，想到像盲人一樣用樹枝來探路，即解決了安全問題，又幫助紅軍行走。這樣，通過創設一定的情景，可以讓學生發揮最大的想象力，也可培養他們的創造性思維。只要給學生一個想象和創造的空間，他們會有意想不到的收獲，他們也會給你意想不到的驚奇。

八．豐富多彩的課外活動，培養學生的創造性思維。

課外活動是課堂教學的一種延續，它的形式多樣，生動有趣，學生容易接受，非常樂意參加。開展課外活動，對于激發學生的興趣和愛好，發展學生的個性特長，培養學生的創造性思維有著極為重要的意義。成立各種物理興趣小組。創造力和創新思維的培養是這些活動的核心，它不僅要求有全新解決問題的思路，而且還要有把思路變成現實的本領。通過這一系列的活動，還提倡一系列精神，如：團體努力、相互協作的團隊精神；與眾不同、敢于獨創的創新精神；培養自信、不甘落后的上進精神等等。

通過各種趣味物理比賽和針對性訓練來培養學生的創造性思維。通過各種比賽可以促進學生對創造性思維培養的重視，也可以讓學生有一個自我表現的機會。比如，進行物理謎語競賽，使學生對物理方面已有的基本知識能夠更深入了解，并且能靈活運用，激發學生把這些知應用到各方面去，擴展自己的思維。如：你聲小它裝啞，你高聲它回答，專要俏學腔調，找遍天涯不見它。（猜一物理學現象）回聲；房間只有綠豆大，萬千兄弟都住下，電子器件新一代，生來追求小型化。（猜一無線電元件）集成電路；一心只讀圣賢書（打一物理名詞）光學；杯弓蛇影（打一物理名詞）視差；光陰似箭（打一物理名詞）時速；退居二線（打一物理名詞）位移；等等。

綜上所述，培養創造性的思維能力，除了主要表現上述五點外，還要培養學生敏銳的洞

察力，獨特的知識結構、活躍的靈感和挫折忍耐力，它們都是創造性思維的相關因子。我們只要根據心理學原理，從創造性思維的整體性、相關性及主要特征等方面加以培養，學生的創造性思維是可以得到顯著發展的。

參考文獻

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第五篇：2013年高中數學教學論文 淺談數學教學過程中學法指導 新人教版

淺談數學教學過程中的學法指導

貝爾納有句名言“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發

揮。” 人們很早就意識到良好方法的重要性了。“施教之功，貴在引路，妙在開竅”教師的工作不僅應注重教學方法的探討，而且更應重視學生學習方法的指導，發揮學生的主動性，恰如教育家葉圣陶所講“教是為了不教”。

1.（1）指導學生具備基本的預習、聽課、筆記及整理知識的能力。預習、聽課、筆記等是學生課堂學習的基本環節，均有規律可循、有方法可依。只有教會學生如何預習、聽課及記筆記等，才有可能使課堂教學達到預期的效果。比如講預習，由于現在的課堂任務比較重，速度相對較快，有時會出現一個概念還不太熟練另一概念接踵而至，學生很難把握節奏，我在組織課堂教學之前，根據需要，要求學生在預習中要做到：

1、簡要回憶一下上節課內容，尤其是重點知識和知識結構及解題方法；

2、瀏覽本節課的知識點，預測重點知識點；

3、通過預習，腦海里要產生“有什么概念”“概念在哪用”“怎么用”等問題，這些問題在預習中是模糊的，但在課堂學習的過程中會逐漸清晰起來，這樣，就基本達到了預習的目的。通過每周一小練鞏固一周的學習，讓學生回顧一周的知識點，解題方法。

1.（2）指導學生參與課堂，合作探究。合作探究也是新課標的一個亮點，不僅有利于學生探究能力的培養，也有利于學生感情的交流，有利于激發學生的學習興趣。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，我們有責任介紹這位好老師給學生。根據經驗只要有學生自己參與的課堂，大多都印象深刻，相關知識也掌握牢固。

數學學習方法應區別于其他學科的學習方法，要結合數學學科的自身特點而有不同。高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性是數學的三大特點，根據數學的自我特點我們的學法指導應該具有自身的不同之處。

2.（1）強調比較、分類、概括、抽象等思維方法的指導。

數學研究的對象本來是現實的，但由于數學僅從空間形式與數量關系方面來反映客觀現實，所以數

學是逐級抽象的產物。比如我們研究的幾何體，它本身不僅具備形狀大小位置，它還有顏色體重等等，但數學學科中它只是一種抽象的思維形式。再比如曲邊梯形的面積，變力做功，變速運動等最后抽象出來就是一個定積分的問題。在提煉生活中的數學問題時又離不開比較、概括、分類的方法。特別是高二年級學習的類比推理，有利于我們將一些相通的知識點放在一起總結記憶，節約大量的時間。

2.（2）指導學生建立和操作數學模型，進行檢驗和評價

由于任何客觀對象都有其空間形式和數量關系，因而從理論上說以空間形式與數量關系為研究對象的數學可以應用于客觀世界的一切領域。應用數學解決問題，不但首先要提出問題，并用明確的語言加以表述，而且要建立數學模型，還要對數學模型進行數學推導和論證，對數學結果進行檢驗和評價。也就是說，數學之應用，它不僅表現為一種工具，一種語言，而且是一種方法，是一種思維模式。根據數學應用的廣泛性特點，數學學法指導還要指導學生建立和操作數學模型，以及進行檢驗和評價【2】。

總之，學法指導的目的．就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件【2】。根據學生所處的年級的不同特點，學習的內容的不同及學生的心理狀態的不同學習方法也應該有所區別。【1】

用心 愛心 專心 129