第一篇：(no.1)2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 開發(fā)學(xué)生資源 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué) 新人教版

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開發(fā)學(xué)生資源優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：課程資源的開發(fā)利用在學(xué)科教學(xué)和素質(zhì)教育中具有十分重要的意義。學(xué)生本身是課程資源開發(fā)利用的一個重要方面，是一項十分重要的課程資源。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精神與品質(zhì)、方法與策略、師生關(guān)系等多渠道和多層面開發(fā)學(xué)生資源。

關(guān)鍵詞：學(xué)生資源，數(shù)學(xué)教學(xué)

“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的發(fā)展為本”是新一輪課程改革的內(nèi)核。隨著這項改革的理論研究和實踐探索的不斷深入，“課程”與“教學(xué)”也獲得了新的內(nèi)涵，與此同時，課程資源這一新概念也由模糊逐漸走向清晰，并在新一輪課程改革中日愈凸現(xiàn)其在學(xué)科教學(xué)和素質(zhì)教育中的重要地位，新課改的有效實施和不斷深化有賴于課程資源的廣泛開發(fā)和合理應(yīng)用。

一．開發(fā)學(xué)生資源的意義和價值

1．學(xué)生資源的內(nèi)涵

課程資源是指形成課程的要素來源和實施課程的必要而直接的條件。課程資源既包括課程物質(zhì)資源，也包括課程人力資源。課程人力資源主要指教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)、人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生間的相互關(guān)系等。

從課程人力資源的內(nèi)涵可以看出，學(xué)生本身是課程資源開發(fā)利用的一個重要方面，是一項十分重要的課程資源。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出的主動性、創(chuàng)造性和刻苦鉆研精神、所采用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略、所獲得的經(jīng)驗與感受、所形成的良好師生關(guān)系，甚至學(xué)生的練習(xí)和考試結(jié)果等等，都可以作為學(xué)生資源供開發(fā)利用。

2．開發(fā)學(xué)生資源的價值

課程物質(zhì)資源對課程的實施和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成固然十分重要，但是當(dāng)物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度，即教學(xué)上所需要的物質(zhì)條件已基本實現(xiàn)甚至相當(dāng)完備時，課程人力資源往往是決定有效教學(xué)的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵性因素，有時甚至是決定性因素。

課程資源的開發(fā)利用對于轉(zhuǎn)變課程功能、改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)生資源的開發(fā)利用可以激活學(xué)生的主體意識，可以拓展和豐富教學(xué)資源，可以優(yōu)化和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以增強師生間的多向互動性，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和提高教學(xué)效率等等。遺憾的是，目前在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生資源的開發(fā)利用并沒有引起廣大數(shù)學(xué)教育工作者特別是數(shù)學(xué)教師的足夠重視，在某種意義上說，學(xué)生資源還是一塊待開墾的處女地。

在新課標(biāo)理念下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點和實際，合理有效地開發(fā)學(xué)生資源，既是新一輪課程改革的需要，也是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。因此，開發(fā)學(xué)生資源前景廣闊，意義深遠(yuǎn)。

．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)的原則和途徑

1．學(xué)生資源開發(fā)的原則

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生資源的開發(fā)利用必須切合師生和客觀現(xiàn)實的實際，必須有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，必須有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必須以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高為根本出發(fā)點。因此，開發(fā)學(xué)生資源一般說來應(yīng)遵循以下原則：

1．1優(yōu)先性原則

當(dāng)我們有了“學(xué)生資源”意識之后，不難發(fā)現(xiàn)，可供數(shù)學(xué)教學(xué)開發(fā)利用的“學(xué)生資源”豐富多彩，這就要求我們在開發(fā)利用學(xué)生資源時，應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的實際與需要出發(fā)，合理選擇和重點開發(fā)利用教學(xué)中所需要的學(xué)生資源中的某些方面，力求做到“重點、經(jīng)濟”，突出資源的“針對性”、“優(yōu)先性”。

1．2適應(yīng)性原則

學(xué)生資源是一種“活”的資源。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，但作為一種資源，它又具有客體的一面。因此，開發(fā)學(xué)生資源時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點、個性差異、知識結(jié)構(gòu)和智能水平等等，力求做到“合理、有效”，突出資源的“需要性”、“人本性”。

2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生資源的方法與途徑

2．1從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精神與品質(zhì)層面開發(fā)學(xué)生資源

中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)已把“情感、態(tài)度和價值觀”列為數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，用心 愛心 專心-1-

學(xué)生的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀影響著其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和意志。學(xué)生個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)又往往容易在同學(xué)間相互影響，相互感染，產(chǎn)生某種認(rèn)識、情感甚至行動上的“共鳴”。所以，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、刻苦學(xué)習(xí)精神、團結(jié)協(xié)作精神、反思批判精神、堅韌不拔的意志品質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性、價值觀等等，都是教學(xué)上可資開發(fā)并能對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要教學(xué)資源。

2．1．1以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗作文為媒介，交流學(xué)習(xí)感悟

作文是運用書面語言進(jìn)行思想交流和情感表達(dá)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗作文是語文教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理想的結(jié)合點。學(xué)生可以在作文中，暢開心扉，實話實說——或總結(jié)反思自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程某個片段的經(jīng)歷感悟，或談?wù)摻處熌硞€教學(xué)環(huán)節(jié)中的缺失和自己的期待希望；放飛想象，自由發(fā)揮——或展示自己的對某個數(shù)學(xué)問題的奇思妙想，或推介自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高招良策，如此等等。實踐證明，通過這種作文，既可催化學(xué)生文理學(xué)習(xí)的相互融合，又可促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師思想感情的交流與溝通。這種作文，形式、體裁、內(nèi)容、長短不限，有感而發(fā)即可，重在總結(jié)反思、重在互動交流。如有位學(xué)生將自己對數(shù)學(xué)解題策略用詩歌形式作出如下總結(jié)：“數(shù)學(xué)解題重策略，已知未知細(xì)揣摩；變換轉(zhuǎn)化找聯(lián)系，類比聯(lián)想覓入口；正難則反渡難關(guān)，差異分析探思路；動靜轉(zhuǎn)換出奇招，進(jìn)退互化巧運籌；形數(shù)結(jié)合萬般好，特殊探路求突破；辯證思維生靈感，以美啟真是良策。”

2．1．2建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體，營造互動氛圍

子日：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和學(xué)生間在年齡、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的相似性，決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有諸多的共性。挖掘和利用這些共性能在同學(xué)間起到“潤物細(xì)無聲”的教育、感染和激勵的效果。幾年來的實踐嘗試，筆者感到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沙龍”，“數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)成果展示會”等形式多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，能在學(xué)生中產(chǎn)生較強的吸引力和感召力，學(xué)生的參與意識、探究意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、競爭意識正是建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體形成發(fā)展的強大凝聚力力和生命力。在這個共同體中，“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生的參與、表現(xiàn)、感受既能激活自己，又能感染別人，這也是社會建構(gòu)主義教學(xué)觀的一個基本觀點。

2．2從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法策略層面開發(fā)學(xué)生資源

2．2．1捕捉利用學(xué)生思維的瞬間亮點

民主開放的數(shù)學(xué)課堂，必然引發(fā)師生間思想的交鋒，也必然促進(jìn)學(xué)生靈感和智慧的產(chǎn)生。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在思考和解決問題的過程中，隨時可能突發(fā)新穎奇特的念頭、可能作出獨別蹊徑的妙解、可能出現(xiàn)“令人可愛”的錯誤，這些稍縱即逝的思維亮點，來自于學(xué)生，反映的是學(xué)生的真情實感和原汁原味的思維軌跡，容易被師生忽視，但卻是教與學(xué)極其寶貴的課程資源。這種資源教師不可預(yù)設(shè)，是動態(tài)生成的，其價值也就在于此。

在一節(jié)函數(shù)復(fù)習(xí)課上，有這樣一道習(xí)題：已知函數(shù)f(x)的定義域為(0,1)，求函數(shù)g(x)?f(x?a)?f(x?a)的定義域，其中a?0。

某學(xué)生板演時解答如下：要使 f(x)有意義，x必須且只需滿足

由（1）+?0?x?a?1???(1)??0?x?a?1???(2)（2）得，0?2x?2，即0?x?1。

所以函數(shù)g(x)的定義域為(0,1)。

面對該同學(xué)的解法，有的同學(xué)感到“妙哉！”，有的同學(xué)感到“怪哉？！”。說實話，要不是該同學(xué)的“創(chuàng)新”，筆者也未料到同學(xué)有如此“可愛的錯誤”，這是一個難得的教學(xué)資源。倘若此時教師只給正確解法，則實屬資源浪費。

2．2．2開辟學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“自留地”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情感、方法、成果展示交流的理想平臺，是延伸課堂拓展學(xué)習(xí)時空的一種好方式。學(xué)生可以在這塊“自留地”上隨意“耕作”，盡情發(fā)揮。這種園地，形式可以是班級黑板報，可以是一個班、一個級、甚至一個學(xué)校自辦的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)報刊；內(nèi)容可以是產(chǎn)生于學(xué)生數(shù)學(xué)過程的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方法和解題方法，還可以是數(shù)學(xué)問題征解、巧思妙解、錯題錯解、數(shù)學(xué)史料，等等。以學(xué)生自辦為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)參與。

有一學(xué)生在做某資料中的一題目：“已知f(sinx)?cosx，求f(?cosx)”時，得到了兩種讓他感到“解法正確”，但結(jié)果卻 “相互矛盾”的解法：

法1：∵?cosx?cos(??x)?sin[

∴f(?cosx)?f(sin(x??

2?2?(??x)]?sin(x??2)，))?cos(x??

2)?sinx。

法2：∵?cosx?cos(??x)?sin[

∴f(?cosx)?f(sin(??

2?2?(??x)]?sin(??2?x)，?x))?cos(??

2?x)??sinx。

在百思不得其解的情況下，他把自己的困惑公布于班內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地中，向老師和同學(xué)求解。小石一粒，激起了同學(xué)們的思維浪花！經(jīng)過同學(xué)的交流反思，迷底終于被揭開——原來本題是一道病題。

2．2．3充分發(fā)揮“數(shù)學(xué)小老師”的作用

“數(shù)學(xué)小老師”是指那些品學(xué)兼優(yōu)、有數(shù)學(xué)特長的學(xué)生。同一班級學(xué)生的知識水平、年齡特點、認(rèn)知方式、思維習(xí)慣等因素的相似性決定了來自同學(xué)間的學(xué)習(xí)方法、模式更容易遷移到同學(xué)身上。因此，學(xué)生間蘊藏著豐富的相互學(xué)習(xí)、共同提高的活資源。例如，學(xué)生記憶某些知識時總結(jié)的歌訣，同學(xué)間能很快傳誦。又如，對某些知識點領(lǐng)悟的困難和偏差，同學(xué)間往往“同病相憐”。其實，“數(shù)學(xué)小老師”在某些方面的作用有時大于“大老師”，有些是“大老師”難于替代的。作為教師應(yīng)該看到，充分發(fā)揮“數(shù)學(xué)小老師”的作用既可“解放”自己，又可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其意義顯而易見。

2．2．4收集反饋源自學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息學(xué)生是一個重要的課程資源，就在于學(xué)生本身具有“主體”和“客體”雙重地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而，各個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、方法、策略和結(jié)果等又是可供師生研究、學(xué)習(xí)、借鑒的客體。例如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的經(jīng)歷感悟、思維亮點、錯思錯解等等經(jīng)過學(xué)生和老師的收集、整理、提煉和升華后，作為資料反饋給學(xué)生，這種資料便不失為學(xué)生間相互研究學(xué)習(xí)的好資源。

2．3從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的師生關(guān)系層面開發(fā)學(xué)生資源

教師和學(xué)生之間不應(yīng)是被動的服從關(guān)系，而應(yīng)是和諧互助的合作關(guān)系。常言道，“親其師，信其道”，可見教師自身良好的品行和精深的學(xué)識以及學(xué)習(xí)生活中建立的融洽師生關(guān)系，是一種隱性的重要的教學(xué)資源。

2．3．1多形式建立師生交流的綠色通道

教師是學(xué)科學(xué)習(xí)的過來人，他們中蘊藏著豐富的體會、經(jīng)驗、成果。例如，舉辦教師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟講座、開展師生間的交流對話，教師“現(xiàn)身說法”，真實親切；利用節(jié)假日，師生間進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動，開發(fā)智慧，促進(jìn)互動，可謂“一箭雙雕”；學(xué)生小記者還可以通過校刊、電視等媒體，進(jìn)行教師訪談，可在師生間實現(xiàn)“資源共享”，等等。這些活動不失為師生間進(jìn)行經(jīng)驗交流、情感傳遞、思想溝通的好方式。教師要了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上思想、要求和疑難困惑，這些活動的開展也將成為一條真實可靠的信息源。

此外，利用課前課后，通過學(xué)生練習(xí)、考卷等媒介，教師一兩句鼓勵、贊揚或點撥的話有時也能收到“良言一句三春暖”的效果。其實教師又何嘗不是如此。記得在去年慶祝教師節(jié)班級黑板報專欄里，同學(xué)們的一段祝福語讓筆者溫暖至今：“獻(xiàn)給數(shù)學(xué)教師——憂愁是可微的，快樂是可積的，在未來趨向無窮大的日子里，您的幸福和快樂是連續(xù)的。我們對您的祝福可導(dǎo)且大于零，那么您的幸福函數(shù)將恒為遞增！” 字里行間，文理交融，句句祝福語，款款師生情。總之，師生間的交流既可以是口頭的，也可以是書面的。一句話，不拘形式途徑，重在心靈溝通。

2．3．2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，實現(xiàn)教學(xué)相長

新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)作者。教師的師德、品行、人格、精神、學(xué)識對學(xué)生具有潛移默化的作用，是一種潛在的學(xué)生學(xué)習(xí)資源。教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的求真求實的科學(xué)態(tài)度、理性精神、創(chuàng)新意識必然在學(xué)生身上留下深刻烙印。教師要在教育和影響學(xué)生的同時，不斷的充實和提高自己，使自己成為學(xué)生的良師益友，成為他們學(xué)習(xí)和人生道路上的一面鏡子、一盞指路燈；教師要讓學(xué)生覺得你是可親、可敬、可說心理話的朋友。

學(xué)生資源的開發(fā)利用是新課程實施中的一項新課題，值得廣大數(shù)學(xué)教育工作者從理論和實踐兩個層面上進(jìn)行深入探究，筆者在此拋磚引玉。

第二篇：(no.1)2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

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數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

摘要：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，所以對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生，我們不拋棄，也不放棄.在教學(xué)中，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強他們的自信心是前提，充分考慮后進(jìn)生的特點，因材施教是根本，課后對他們多一些關(guān)愛，多一些輔導(dǎo)是保障，將這一切付諸于實際行動才是關(guān)鍵.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，個性得到了發(fā)展.在教學(xué)中，我們經(jīng)常可以聽到這樣的聲音：“老師，我還有一個問題.”“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律.”“老師，我有不同的方法.”??這些聲音使課堂充滿了活力，令人欣喜萬分.然而，我們也會發(fā)現(xiàn)，活躍的課堂上仍有幾束遲疑的目光，仍有幾張迷茫的臉龐，他們就是我們通常認(rèn)為的后進(jìn)生.對于這部分學(xué)生，我們不能放棄.如何使后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)活動，讓他們學(xué)有所獲呢？在教學(xué)實踐中我作了如下嘗試.首先，教師要增強學(xué)生的自信心和自尊心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣.每個學(xué)生都是有自尊心的，后進(jìn)生也是如此，他們也有很強的表現(xiàn)欲和上進(jìn)的積極性.因此，教師要善于用敏銳的眼光捕捉每個學(xué)生的閃光點，應(yīng)該用賞識的目光和態(tài)度及時給予肯定、鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，讓他們看到自己并不是一無是處，而是有自己的“強項”，從而積累學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)自信心，迎難而上追求進(jìn)步.其次，教師要提高課堂效率.1．注重舊知復(fù)習(xí)，溫故而知新

數(shù)學(xué)這門課程有別于語文、英語等其他課程，它的知識前后聯(lián)系比較緊密，如果學(xué)生某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)比較困難，往往后進(jìn)生就是這樣形成的.所以，在上新課之前，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生做好充分的復(fù)習(xí)工作，教學(xué)中再以問題的形式提問，將新舊知識聯(lián)系起來.例如，在講“一元二次方程”時，第一節(jié)課講的是用直接開平方法，第二節(jié)課講配方法，配方法對于后進(jìn)生來說有點困難，所以我在課的開始就讓學(xué)生用直接開平方法解一題，然后把這題的常數(shù)項改一下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這樣就不能用上節(jié)課所學(xué)的方法來解，我引導(dǎo)學(xué)生能不能想辦法往我們上節(jié)課所學(xué)的方法上去靠，這樣后進(jìn)生就會感覺教學(xué)起點比較低，從而提高其學(xué)習(xí)熱情.2．加強直觀教學(xué)，促進(jìn)知識理解

用心 愛心 專心

第三篇：高職實踐教學(xué)資源的開發(fā)與優(yōu)化論文

職實踐教學(xué)資源主要包括實踐教學(xué)及管理的人才資源、儀器設(shè)備資源、教材資源、教學(xué)資金、教研教改經(jīng)驗與成果等。這些資源是高職實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高職教育辦出特色的重要條件。本文從充分利用高職實踐教學(xué)資源出發(fā)，對開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學(xué)資源的必要性，應(yīng)遵循的原則及主要方法進(jìn)行討論。

一、開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學(xué)資源的必要性

開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學(xué)資源是當(dāng)前大多數(shù)高職院校面臨的的重要問題之一，亟待解決。而形成這種狀況的原因主要有三個方面：一是高職院校大都是在最近幾年組建起來的，辦學(xué)歷史不長，實踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，其資源明顯缺乏；二是高職教育為我國新興的教育事業(yè)，至今還沒有形成統(tǒng)一模式的高職實踐教學(xué)及其管理體系。

雖然各高職院校的實踐教學(xué)及其管理各具特色，但是大多數(shù)院校將本應(yīng)集中管理的實踐教學(xué)資源由各系進(jìn)行分割與分治，使資源的有效利用率維持在一個低水平狀態(tài)。三是某些優(yōu)勢資源被閑置。如某高職院校花了8O余萬元購買的數(shù)控加工中心設(shè)備，由于缺少必要的夾具和刀具，只能用于教師演示，不能由學(xué)生動手操作。一些學(xué)校用貨款購置的設(shè)備，甚至僅作為上級領(lǐng)導(dǎo)或校外人員參觀的“景點”。上述三個問題的存在，使高職實踐教學(xué)資源更感不足。對此，高職院校不僅要加大人力、物力、財力和智力的投入，還要大幅度提升高職實踐教學(xué)資源理念，充分開發(fā)和優(yōu)化高職實踐教學(xué)的各種資源。

二、開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教

學(xué)資源的原則開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學(xué)資源應(yīng)遵循四條原則：

1．最大效能原則

最大效能原則就是要使高職實踐教學(xué)資源最大限度地得到利用。堅持最大效能原則不僅能在一定程度上減少資源的浪費，同時還能使許多資源發(fā)生共振效應(yīng)，從而使高職實踐教學(xué)資源的開發(fā)和利用達(dá)到最佳狀態(tài)。如有的學(xué)校為充分利用實踐教學(xué)資源，將校內(nèi)實訓(xùn)基地定位于教學(xué)、科研與技術(shù)服務(wù)、小型生產(chǎn)和職業(yè)資格技能鑒定四個功能，很好地發(fā)揮了這些基地的效能，大幅度提高了基地的教學(xué)、社會和經(jīng)濟效益。

2．兼收并蓄原則

校企結(jié)合是辦好高職教育的成功經(jīng)驗之一。因此，高職實踐教學(xué)資源不僅指高職院校內(nèi)部的各種資源，同時還要包括廠礦企業(yè)及校外所有可開發(fā)和利用的資源。在高職實踐教學(xué)資源開發(fā)和優(yōu)化中，應(yīng)當(dāng)采用開放和廣集的策略。采用開放策略時，高職院校可請廠礦企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的一線高級技術(shù)人員及管理人員來校兼課或擔(dān)任專業(yè)顧問委員會成員，還可利用廠礦企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備及其它條件對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐技能實訓(xùn)和培養(yǎng)。高職院校利用廠礦企業(yè)現(xiàn)成的教學(xué)資源，不僅可大量節(jié)省購置實踐教學(xué)儀器設(shè)備的資金，還能增強實踐教學(xué)的針對性、實用性和技能綜合性，更能突出高職實踐教學(xué)特點。堅持高職實踐教學(xué)資源兼收并蓄原則的重要工作之一，是不斷開拓高職實踐教學(xué)資源的來源渠道。這些渠道不能僅限于廠礦企業(yè)單位，應(yīng)當(dāng)歡迎和接納社會或個人提供實踐教學(xué)資源，同時還要走教育國際化道路。

3．整合原則

高職實踐教學(xué)資源也是人力、物力、財力等方面資源的有機組合。整合高職實踐教學(xué)資源，就是集中優(yōu)勢資源，形成資源合力，使這些資源整體功能的發(fā)揮達(dá)到最佳狀態(tài)。堅持整合原則最重要的是要更新傳統(tǒng)觀念，沖破小團體的束縛，避免資源分割與流失。目前，國內(nèi)許多高職院校都在努力探索實踐教學(xué)資源整合問題。如一些學(xué)院為了整合實踐教學(xué)資源，分別在學(xué)院內(nèi)部設(shè)置了實驗實訓(xùn)中心和工業(yè)中心。在這種實踐教學(xué)集中管理的模式下，他們的實踐教學(xué)資源使用率平均達(dá)到98％以上。而少數(shù)分散管理院校的實踐教學(xué)資源利用率僅為30-40％。

4．可持續(xù)發(fā)展原則

高職實踐教學(xué)資源需要不斷積累和發(fā)展，任何急功近利、違背高職教育規(guī)律的資源膨脹和擴張，必然對后續(xù)發(fā)展不利，甚至帶來危害。如個別高職院校近兩年盲目擴大招生，而師資隊伍、教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)場地及學(xué)生的生活設(shè)備設(shè)施都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到擴大招生的要求。這樣，校內(nèi)學(xué)生人滿為患，師生員工的工作生活質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。更重要的是教學(xué)質(zhì)量得不到保障，更遑論辦出高職教育特色，因此，高職院校不能僅貪圖短期效益而放棄可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。而在高職實踐教學(xué)資源開發(fā)與優(yōu)化中，堅持可持續(xù)發(fā)展原則的重點是培養(yǎng)優(yōu)勢資源。這種資源應(yīng)是高職實踐教學(xué)資源的主體和核心，不僅要嚴(yán)格符合可持續(xù)發(fā)展原則的各項要求，還必須具有較強的先進(jìn)性、集成性和實用性。

三、開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教

學(xué)資源的方法

1．整合校內(nèi)資源

整合高職校內(nèi)實踐教學(xué)資源，就是將學(xué)院內(nèi)各系分散管理的實踐教學(xué)資源盡量集中管理。這種管理可由學(xué)院設(shè)置的專門機構(gòu)實施。實踐證明，高職實踐教學(xué)資源集中管理有利于人才資源、物力資源和財力資源最大限度的開發(fā)和利用。國內(nèi)辦學(xué)較早，且已取得某些特色的高職院校都采用了這種實踐教學(xué)資源集中管理的模式。

2．開拓校外資源

在高職教育中，校內(nèi)的實踐教學(xué)資源往往難以滿足教學(xué)要求，也就是說沒有校外實踐教學(xué)資源對高職實踐教學(xué)的支持，高職教育往往難以維持生計，更談不上發(fā)展和壯大。開拓校外實踐教學(xué)資源主要有如下一些方式：在廠礦企業(yè)建立學(xué)生實習(xí)基地；聘請廠礦企業(yè)內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)或管理人員為學(xué)校兼職教師；聘請校外專家、學(xué)者為學(xué)院專業(yè)顧問委員會成員；將省內(nèi)外大中型企業(yè)作為學(xué)院董事會成員單位；利用校友會，組織校友為母校廣集實踐教學(xué)資源。上述五種方式雖各有特色，但有一個共同目的，即廣集高職實踐教學(xué)資源。校外實習(xí)基地菹藏著高職實踐教學(xué)的豐富寶藏，高職院校可根據(jù)實踐教學(xué)需要對其進(jìn)行有效的開采和利用。高職院校聘請校外高級工程技術(shù)人員和高級管理人員來校兼課不失為聚集校外專業(yè)人才資源的好方式。由于這些人員大都具有豐富的實際工作經(jīng)驗和很強的專業(yè)實踐能力，他們往往能講授校內(nèi)專職教師無法勝任的應(yīng)用性課程。據(jù)權(quán)威資料介紹，美國社區(qū)學(xué)院兼職教師是校內(nèi)專職教師的1．9倍，這一點值得我們借鑒。高職院校的專業(yè)顧問委員會可將校外的這些“專業(yè)技術(shù)精英”為“我”所用。對于校外的專家學(xué)者，應(yīng)當(dāng)樹立“不求擁有，重在使用”的理念，發(fā)揮他們審定教學(xué)方案與教學(xué)計劃，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展等方面的作用。廣集高職實踐教學(xué)資源除上述五種方式外，還可采用校際間資源共享，積極引進(jìn)國際資源等方式，使高職實踐教學(xué)資源的積累形成一個全面開放、生氣勃勃的局面。

3．培植優(yōu)質(zhì)資源

高職實踐教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源是保障高職實踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件。為此，高職院校必須十分重視和大力加強高職實踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的培植。目前，大多數(shù)高職院校在培植優(yōu)質(zhì)資源方面都存在一些問題。首先是優(yōu)質(zhì)資源觀念不強。他們雖對本校實踐教學(xué)資源數(shù)量概念清晰，但質(zhì)量概念模糊，在增長資源時沒有明確的目標(biāo)和方向。其次是某些優(yōu)質(zhì)資源被埋沒浪費。如雖有資源主體，卻缺少輔助資源，使這種本應(yīng)成為優(yōu)質(zhì)資源的資源不能很好地發(fā)揮效能。第三是培植優(yōu)質(zhì)資源時忽視了幾個問題。其中主要是忽視了優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)校所有資源中的中心地位。這個中心地位不明確，學(xué)校在各種資源建設(shè)中就會出現(xiàn)主次不分，平均投入，優(yōu)質(zhì)資源和不良資源同時發(fā)展，有時甚至使不良資源畸形發(fā)展的現(xiàn)象。針對上述問題，首先要樹立牢固的高職實踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源觀念，在實際條件允許的情況下，大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源。第二要遵循優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的科學(xué)規(guī)律。不能急功近利，防止個別領(lǐng)導(dǎo)利用資源建設(shè)搞個人形象工程、政績工程。第三要建立和實施資源質(zhì)量評估體系。凡優(yōu)質(zhì)資源，要使其擁有更大的發(fā)展空間和機會；凡不良資源，不僅不能讓其發(fā)展，還要采取切實有效的措施予以約束或消除。

第四篇：(no.1)2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

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數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，以課堂教學(xué)為主渠道，選擇新穎的教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取生動活潑的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動獲取新知識，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索、研究和解決.一、精選教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以立足于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和挖掘，吸收和引進(jìn)與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的情境和問題，完善充實到教學(xué)中，開拓學(xué)生的視野，擴大知識面，賦予傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以新的活力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、自主性和積極性，形成使學(xué)生真正處于主體地位的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.例如，在講“一元二次方程的應(yīng)用”時，我提出問題：在一個長50m、寬30m的矩形荒地上要設(shè)計建造花壇，要求花壇所占面積恰好為荒地的一半，試給出設(shè)計圖，并根據(jù)圖形列方程求解.這種答案不唯一的開放型問題，打破了“陳規(guī)舊習(xí)”的束縛，適合各種層次學(xué)生自由發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，喚醒了他們的創(chuàng)新思維.有的學(xué)生利用矩形的軸對稱性設(shè)計，有的學(xué)生利用三角形與矩形等底、等高關(guān)系來設(shè)計，有的學(xué)生選擇圓形花壇，有的學(xué)生選擇菱形花壇，有的學(xué)生選擇矩形花壇，每個學(xué)生都根據(jù)自己的認(rèn)知水平來解決問題，每個層次的學(xué)生都發(fā)表了自己的見解.這樣，讓每個學(xué)生都能動腦思考、動手解決，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.二、巧用教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用已有的數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，不僅能制作圖片式的、閱讀型的、程式化的課件，還能制作出當(dāng)場可靈活變化的，并能按變化當(dāng)場進(jìn)行計算、推理和作圖的課件，把傳統(tǒng)意義下的“學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)變成“研究”數(shù)學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.例如，在講“切線長定理”時，教師可利用“幾何畫板”，讓學(xué)生自己動手在屏幕上畫一個圓O，再在圓外任找一點P，過點P向圓O作切線.學(xué)生在操作過程中知道過點P可作兩條切線PA、PB分別切圓O于點A、B，然后讓學(xué)生通過直觀圖形觀察、歸納、猜想，很快猜出PA=PB；利用“幾何畫板”的度量工具，得出PA=PB.此時，不用教師提示，學(xué)生就自覺去尋找證明的思路，并利用切線的性質(zhì)及直角三角形的全等關(guān)系，證明了切線長定理.教師引導(dǎo)學(xué)生

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第五篇：(no.1)2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 論數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo) 新人教版

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論數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，簡稱數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一個重要組成部分．目前，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和實踐中的一個重要課題．因此，我想就此問題從四個方面做些探討，以拋磚引玉．

一、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的意義 １．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)方法改革的需要

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對教的研究，但是對于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動是如何安排的，往往較少問津．現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的．”即教學(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的．

當(dāng)前，教學(xué)方法改革中的一個新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法之中，把學(xué)法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處．從這個意義上講，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個重要方面． ２．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人．”“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號．前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一．就是說，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生對如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評價．學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件． ３．更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的需要

我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)．”美國心理學(xué)家羅斯也說過：“每個教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個教師，而應(yīng)具有一個學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧．”專家學(xué)者精辟地闡述了學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體思想，強調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性．教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣．

二、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容 １．形成良好的非智力因素的指導(dǎo)

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就是針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特征及學(xué)生的實際特點進(jìn)行指導(dǎo)，這是學(xué)法指導(dǎo)的最根本原則．首先，要針對學(xué)生的年齡特征進(jìn)行指導(dǎo)．一般來說，初中生知識面較窄，思維能力較差，注意力不持久，學(xué)習(xí)技能不很熟練，因此，對初中生的指導(dǎo)要具體、生動、形象，多舉典型事例，側(cè)重于具體學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．高中生則不同，知識面較廣，理解力較強，因此，可向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開設(shè)學(xué)法課．其次，要針對學(xué)生的類型差異進(jìn)行指導(dǎo)．學(xué)生的類型大致有四種：第一種，優(yōu)秀型．雙基扎實，學(xué)習(xí)有法，智力較高，成績穩(wěn)定在優(yōu)秀水平．第二種，松散型．學(xué)習(xí)能力強，但不能主動發(fā)揮，學(xué)習(xí)不夠踏實，雙基不夠扎實，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定．第三種，認(rèn)真型．學(xué)習(xí)很刻苦認(rèn)真，但方法較死，能力較差，基礎(chǔ)不夠扎實，成績上不去．第四種，低劣型．學(xué)無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學(xué)習(xí)成績差，處于“學(xué)習(xí)脫軌”和“惡性循環(huán)”狀態(tài)．對不同類型的學(xué)生，指導(dǎo)方法和重點要不同．對第一種側(cè)重于幫助優(yōu)生進(jìn)行總結(jié)并自覺運用學(xué)習(xí)方法；對第二種主要解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題；對第三種主要解決方法問題；對第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題．

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