第一篇：高中數(shù)學 教學論文——優(yōu)化課堂教學設計,提高課堂教學...

【中學數(shù)學教案】

用心

愛心 專心-12345678

你知道小高斯是如何求1+2+?+100的嗎？

這一方法的思想實質(zhì)是什么（為什么要“首尾相加”）？

類似的，你能求1+2+?+n嗎？

對于公差為d的等差數(shù)列{an}，如何利用上述思想方法求Sn=a1+a2+?+an？

還有其他方法嗎？

一個核心：概括——引導學生自己概括出典型實例的共同本質(zhì)特征

強調(diào)學生實質(zhì)的、高水平的思維參與度，使學生在教學過程中保持高水平的數(shù)學思維活動

在教學方式的改進中，最重要的是要讓學生有自己積極地、獨立地進行數(shù)學思考的空間。不管是傳授式還是活動式（相應的，學生學習方式是接受式或發(fā)現(xiàn)式），只要學生有思維的自主，就是學生的自主地位得到體現(xiàn)。

根據(jù)數(shù)學知識的認知需要，為學生設置恰當?shù)慕虒W情景，通過恰時恰點的問題引導學生的學習活動，充分使用“先行組織者”，在思想方法上多做引導，在具體細節(jié)上讓學生自己多動手做、多閱讀、多思考、多交流，讓學生多發(fā)表意見，教師自己參與到學生的活動中去，多聽少講，在關鍵點上讓學生有機會提出自己的見解。

課堂教學的“六字經(jīng)”： 問題引導學習教學重心前移 典型豐富例證 提供概括時機 保證思考力度 加強思想聯(lián)系 使用變式訓練 強調(diào)反思遷移

用心

愛心

專心

第二篇：如何優(yōu)化教學設計,提高課堂教學效率

如何優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率

西屯中心小學

陶雨枝

課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學目標，又能讓學生多學，這是每個教師一直在探究的問題。保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。我認為，精心備課、有效提問、指導學法、激勵評價、及時反思、增大容量等可以有效地提高課堂教學效率，起到較好的教學效果。

一、有效備課，是提高課堂教學效率的前提。

常言道： “凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

1.認真研讀課程標準、教參、教材。在備課之前，要認真學習課程標準，認真研讀它對每一學段教學的要求，然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯(lián)系每單元的內(nèi)容和訓練重點，構思備課。為了能備好課，還要努力做到細讀課文，對課文內(nèi)容了然于胸。課后的思考題也要仔細閱讀，了解了每道題的設計意圖。在此基礎上再確定每一節(jié)課的教學目標、重難點和教法學法。要嚴格要求自己每一節(jié)課都這樣備，有準備的“仗”打得更有意思。

2.精心設計教學環(huán)節(jié)。備講，備導。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后的總結語，都要進行精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。備問，問題的設計也要精心考慮，教師設計的問題要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發(fā)而動全身。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學生才會有所提高。所以，每次備課，都要廣泛查找資料，精心設計練習和作業(yè)，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調(diào)控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此我在這些方面會特意做好引導的準備。

二、有效提問，提高課堂教學效率的關鍵。

提問是觸發(fā)學生思維的引言，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

1.提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。

2.提問要有啟發(fā)性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。

3.提問要難易適度。提問要根據(jù)學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師要把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

三、指導學法，提高課堂教學效率的保障。

“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。

1.指導學生預習的方法。從平時語文的教學中觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學效果。一部分學生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因，學生沒有掌握有效的預習自學的方法，學習的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮。這樣一來，學生自身蘊含的豐富的潛在能力沒能得到充分發(fā)揮，禁錮了學生思維發(fā)展和智力開發(fā)。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。要具體教學中，我教學生從以下方面進行預習。

（1）明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

（2）鼓勵質(zhì)疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

（3）教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。做記號的方法對學生是非常有用的。因此，我和學生商量幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（.）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。2.指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發(fā)展；相反，如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產(chǎn)生厭學怕學情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內(nèi)容做筆記以備復習。3.指導復習方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數(shù)的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

四、激勵評價，提高課堂教學效率的手段。

兒童都有強烈的好勝心理，在教學中，教師及時地進行評估，可滿足學生的“好勝”心理，激勵學生進步，調(diào)動學生的積極性，促進學生個性愉快發(fā)展。課將結束前，采取積分、評比、象征性獎勵等形式，“犒賞”本課學習中表現(xiàn)積極、有顯著進步者。而對思維遲疑，反映緩慢和出現(xiàn)錯誤的學生，則應給予善意的指正和信任的激勵。使他們在失敗和挫折面前不灰心，讓他們揚起自信的風帆。

五、及時反思，提高課堂教學效率的保證。

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。因為根據(jù)杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；反思所失，汲取教訓，彌補不足；反思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進行反思：1.課堂教學目標是否恰當；2.課堂教學導入是否引人入勝；3.課堂教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化；4.多媒體教學的應用是否恰到好處；5.課堂教學氣氛是否動靜適宜。課堂教學看無定法，實際上是有一定的規(guī)則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規(guī)律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。

第三篇：優(yōu)化課堂教學提高高中數(shù)學課堂效率_4（范文）

優(yōu)化課堂教學，提高高中數(shù)學課堂效率

-----《二項式定理》聽課反思

榮成市第四中學

宋傳鳳

電話：7451030

優(yōu)化課堂教學，提高高中數(shù)學課堂效率

---《二項式定理》聽課反思

長期以來，我們數(shù)學教師的授課方式基本上是?滿堂灌?，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，基本上談不上激活思維、啟迪智慧、開拓潛能，我們不能不反思這樣的教學方式是否有利于學生的發(fā)展？是否就是高效的數(shù)學課堂？新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導

者、促進者和參與者，教師的教學方法應靈活多樣，要通過多重教學組織形式引導學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生掌握和應用知識的能力，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，使每個學生都得到充分地發(fā)展。

那么如何實現(xiàn)數(shù)學課堂有效教學呢？今年我有幸的參加了市局組織的數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評選活動，在這次聽課中我有太多的收獲和感觸。下面我嘗試就二項式定理這節(jié)課談談我對?有效教學?的幾點理解：

一、要明確本節(jié)課的核心是什么？

教學中，首先要解決?教什么?的問題，就是因為這一問題解決不好，課堂教學就是無米之炊，無論你的教學方法多么好，結果都是竹籃打水一場空。不僅浪費了學生的寶貴時間和精力，而且會消減學生數(shù)學學習的興趣和熱情。課堂上只有教貨真價實的數(shù)學知識，教知識蘊含的思維過程和思想方法，改進教學方式才有意義，才能提高課堂效率。

二項式定理這節(jié)課的教學目標是掌握二項式定理及其通項公式，利用從特殊到一般的歸納思想，得到一類探索性問題的求解方法，提高學生分析問題和解決問題的能力。這一節(jié)是求解探索性問題的課型，這就決定了本節(jié)課應該是調(diào)動學生積極性，充分討論，積極思考，集思廣益，探索方法和結論的過程。所以在教學設計上采用?情境—問題?教學法比較好，要使情境、問題形成鎖鏈，相互孕育，有序展開。

二、注重問題的情境創(chuàng)設，設疑問引懸念

思維永遠是從問題開始的，教學過程是一個提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。黃河清特級數(shù)學教師說：?數(shù)學課堂應讓學生帶著問題、帶著興趣走進教室，帶著更多問題、更大的追求走出教室、走出校門、走向生活，‘問題’成為動力，‘解決問題’喚起學生探索的激情。?只要教師有意識地設計出懸念，就能從?懸?中激發(fā)學生的求知欲，吸引學生的注意力。

二項式定理課堂實錄

問題1：若今天是星期二，再過30天后是星期幾？怎么算？

預期回答：星期四，將問題轉(zhuǎn)化為求?30被7除后算余數(shù)?是多少。

n? 問題2：若今天是星期二，再過8(n?N)天后是星期幾？怎么算？ nn8?(7?1)預期回答：將問題轉(zhuǎn)化為求?被7除后算余數(shù)?是多少。

n?(a?b)(n?N)的展開式是什么？這就是本節(jié)課要學的內(nèi)容，學完本課后，師：也就是研究此題就不難求解了。

采用聯(lián)系實際的引入能使學生產(chǎn)生新奇感，改變對數(shù)學形成的枯燥、抽象的印象，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性．其中印象最深的是有一位老師問的是再過32天就是上海世博會了，你能根據(jù)今天是星期二推算出世博會那天是星期幾嗎？不僅注重了數(shù)學知識和實際的聯(lián)系，而且還加入了德育教育、人文教育滲透，使我們的教育真正做到了?教書育人?。

三、以?問題鏈?組織課堂教學，有效開展探究性學習

一堂課,無論課型如何,無論上什么內(nèi)容,無論用何種教學媒體,要使課堂生動,關鍵是看教師如何設計課堂提問.可以說,問題設計是一堂課的“靈魂”,因為問題設計決定著教學的方向、順序,問題設計關系到學生思維活動開展的深度和廣度,問題設計直接影響著教師本節(jié)課教學的效果

設計好的?問題串?是關鍵，好的問題串能搭建起?適切?的?腳手架?，有利于突破核心思想、教學的難點，?有意義??適度?的問題串，能夠引導學生自主探究，并在過程中形成思想。

二項式定理這節(jié)課就非常適合以問題串來引領學生做好自主探究和合作探究。以小問題帶動大問題，環(huán)環(huán)相扣，不僅上活了課，而且更主要的是充分而有效地訓練了學生的思維。以下我僅以難點突破為例來探討問題串的設計。

本節(jié)課的難點在于確定二項展開式中，每一項的二項式系數(shù)，對于一般學生來說，真正能獨立歸納出來，有一定的困難，教師在此時的設置問題一步步引導啟發(fā)，就顯得尤為重要．

課堂實錄：

第一部分：引導學生一步步觀察發(fā)現(xiàn)歸納出二項式定理的基本內(nèi)容． 通過課件展示，由多項式的四則運算，師生共同完成下列問題：

(a?b)2?a2?2ab?b2(a?b)3?a3?3a2b?3ab2?b3(a?b)4?a4?4a3b?6a2b2?4ab3?b4

n?(a?b)(n?N)的展開式？ 問題一：請各組展開討論，怎樣寫出

nnn?1n?22n?rrn(a?b)?_a?_ab?_ab?????_ab?????_b 問題二：我們各小組討論的猜想是，而系數(shù)很難確定，那么上述猜想中各項系數(shù)如何確定呢？

問題三：請各小組同學從最簡單的情況著手來看一下，各個項系數(shù)究竟怎樣來的。（此為本節(jié)課的難點，所以學生初步探究后老師可以適當把問題分解成一些小問題來知道學生討論。）

4(a?b)?(a?b)(a?b)(a?b)(a?b)中第一個括號中的字母分別問題四：為了尋找規(guī)律，我們將記成a1,b1；第二個括號中的字母分別記成a2,b2；依次類推。請再次用多項式乘法運算法則計算：

(a?b)4?(a1?b1)(a2?b2)(a3?b3)(a4?b4)

?a1a2a3a4 ………a4的由來 ?a1a2a3b4?a1a2a4b3?a1a3a4b2?a2a3a4b1 ………a3b的由來 ?a1a2b3b4?a1a3b2b4?a1a4b2b3?a2a3b1b4?a2a4b1b3?a3a4b1b2…a2b2的由來 ?a1b2b3b4?a2b1b3b4?a3b1b2b4?a4b1b2b3 ………ab3的由來 ?b1b2b3b4

2222小問題1：以ab項為例，有幾種情況相乘均可得到?ab?？這里的字母a,b各來自哪個括號？

22小問題2：既然以上的字母a,b分別來自4個不同的括號，ab項的系數(shù)你能用組合數(shù)來表示

嗎？

小問題3：你能將問題2所述的意思改編成一個排列組合的命題嗎？

（預期答案：有4個括號，每個括號中有兩個字母，一個是a、一個是b。每個括號只能取一個字母，任取兩個a、兩個b，然后相乘，問不同的取法有幾種？）

問題4：請用類比的方法，求出二項展開式中的其它各項系數(shù)，并將式子：

(a?b)4?(a?b)(a?b)(a?b)(a?b)???a4???a3b???a2b2???ab3???b4 括號中的系數(shù)全部用組合數(shù)的形式進行填寫。

n(a?b)推廣到一般，讓學生填寫，的展開式是什么？

第二部分深化認識，熟記公式

問題：請同學們自己觀察提二項式定理的結構，設置結構特點的幾個小問題，然后小組交流匯總問題并討論解決這些問題。

在這里我特別要提出的是，參加講課的老師在這里的處理大不相同，有的老師是自己把結構特點總結出來了，設置了幾個小問題讓學生思考填空，而有的老師則完全讓學生去觀察定理所可能有的特點提出問題，然后其他同學補充。從課堂反映來看，學生是完全有能力自己探究出公式的所有形式上的特點和規(guī)律的。我想我們的數(shù)學課堂上老師提問題學生回答和學生自己找出問題然后解決的效果是大相徑庭的。所以我們課堂上應適時引導、鼓勵學生提問題。?一般的老師會敘述，好老師會解釋，優(yōu)秀教師會演示，偉大的教師會啟迪?。所以課堂上我們老師不但設計問題串要合理，符合學生的認知結構和思維能力，我們也應該適當嘗試改變老師講學生聽，老師問學生答這種方式，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，改變被動學習局面，引導鼓勵學生提出問題無疑是一種很好的方法。

四、實施有效的課堂訓練策略

注重對題目的選擇，難度要求切合學生實際，使學生做有效題。強調(diào)學生的訓練有效，掌握課堂教學內(nèi)容，在內(nèi)容領悟、知識掌握、過程規(guī)范、運算能力和思維能力上有效提高。

五、水到渠成的課堂小結

課堂小結要順其自然地引導學生從知識、技能、方法、思路、反思，然后學生有感而發(fā)，而不是追求形式、表面化的迎合老師需要的所謂的體會和小結；要把握知識之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，引導學生用擴展、深化等方式提出新問題，并用問題鏈引向課外或后續(xù)課程。

總之，有效教學的課堂是以關注每一位學生的發(fā)展為本，搭建平臺，合理、靈活運用有效教學策略，促進師生互動，全員參與，及時反饋和個別輔導，促使學生學習過程和學習方法的優(yōu)化。因此有效的課堂教學應充分展現(xiàn)學生的個體生命的活力，用教師自己的思維去激活學生的思維，用教師的自己的情感去激活學生的情感，使教學真正深入到學生的心靈中去。教師若善于關心自己教學中的每一個環(huán)節(jié)，會用心進行教學設計。那么，課堂便會是師生的天堂。

以上，是我一些個人看法，他不是高深的理論，也不是拼湊的七巧板，是參加二項式定理優(yōu)質(zhì)課評選給我的一些啟發(fā)，總結出來與所有老師共同探討。我們老師應該大膽的改革課堂教學，保

持開放的心態(tài)，勇于沖破自己的習慣，勤于思考，善于實踐。?紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行?在實踐中不斷嘗試，積累經(jīng)驗。

第四篇：優(yōu)化課堂教學論文

現(xiàn)代教學論——關于優(yōu)化課堂教學

摘要:課堂教學設計在課堂教學中的地位日益突出,受到了越來越多教學工作者的關注。知識的鞏固貫穿于教學過程的始終，學生對學習內(nèi)容的感知、理解和實際應用，都對知識的鞏固起著重要作用。在課堂教學中教師要根據(jù)課程特點、教學內(nèi)容以及學生的知識儲備，整合各種教學資源，靈活應用多種教學手段和方法，為學生學習知識、鞏固知識創(chuàng)造條件。應結合實際,以教學設計的基礎理論為指導,從而對現(xiàn)代化教學條件下的課堂教學設計的實踐進行分析,并深入討論優(yōu)化課堂教學設計應遵循的原則。

關鍵詞:現(xiàn)代化教學;課堂教學設計

不可否認,現(xiàn)代化教學工程的實施,突破了傳統(tǒng)課堂教學設計的思維定勢,為課堂教學設計提供了諸多有利的條件,使課堂教學設計充滿了新的生機與活力,但同時也使其在課堂教學的執(zhí)行過程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。課堂教學設計應遵循其應有的原則,才能達到課堂效果的最大化與合理化，進而克服課堂教學存在的一系列問題。

1.現(xiàn)代化教學條件下課堂教學設計的實踐分析

1.1現(xiàn)代化教學條件下課堂教學設計的優(yōu)勢

①課堂教學設計充分體現(xiàn)了“學為主體、教為主導”等現(xiàn)代教育思想。由于教學設計以“為學生提供最好的教學服務”為宗旨,無論是教學信息的選用與組織,還是教師教學策略的選擇都是在了解學生的學習需要、分析學生的學習特點的基礎上進行的。因此,在這種課堂教學設計指導下所進行的教學活動,學生具有濃厚的學習興趣、高度的自主權,能夠主動參與,并且按照自己的認知水平進行學習和提高,這樣,學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的,這也恰恰符合建構主義課堂教學設計理論的要求。②課堂教學設計為課堂教學的實施提供了可靠的依據(jù)。簡單地說,課堂教學設計相當于為課堂教學活動提供一個可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動,是一種更為系統(tǒng)的教學設計技術。課堂教學設計注重對與課堂教學內(nèi)容相關的、有價值的所有教學資源進行合理地分析,使教學能夠整合各個學科內(nèi)在的知識體系,并將這些學習資源提供給每一位學生,從而使學生開闊了眼界,擴大了知識面,調(diào)動了學生縱向與橫向?qū)W科學習的興趣,使學生形成了長久的自主學習的習慣,這對于開發(fā)人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設計準備,即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件,教師也會在第一時間做出反應,并啟動備用的教學策略,做到對教學計劃的合理調(diào)整。因此,無論是在提高課堂知識傳授效益方面,還是在增強學生能力生成效益方面,課堂教學設計對課堂教學活動的指導作用都不可小視。

③課堂教學設計使課堂教學過程中形成性評價更加科學合理。我們大部分教師都習慣于講課與考試測評的分離,認為只有課終的考試評價才是學生是否學好的依據(jù),忽視了教學過程中的形成性評價,甚至走進了“我教我的,你學你的,他考他的”的“教、學、考”相分離的誤區(qū),這與現(xiàn)代化教學的要求相去甚遠。而課堂教學設計則為我們的教學提供了進行這種形成性評價的時機,以及如何進行評價,如何將評價的結果反饋到課堂教學活動中,并對課堂教學設計進行修改完善,從而使課堂教學思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現(xiàn)代化教學對課堂“教、學、評”有機結合的要求。因此,課堂教學設計無論對教師進行教學、指導教學,還是對學生學習、建構知識都是非常有效的一項教育技術。1.2現(xiàn)代化教學條件下課堂教學設計在實踐中存在的問題

現(xiàn)代化教學工程的實施為課堂教學設計提供了諸多有利的條件,使課堂教學設計技術更具優(yōu)勢,對課堂教學的指導作用越來越突出。但是,由于課堂教學設計的實踐仍處于起步嘗試階段,教師對這一教育技術的掌握并不很到位,在設計過程中必然會遇到這樣或那樣的困難。認真地分析這些在課堂教學設計的實踐過程中遇到的問題,對提高教學設計技術的應用有著積極的促進作用。

①課堂教學設計與課堂教學活動相脫節(jié)的問題。即課堂教學設計在應用過程中出現(xiàn)了教學活動沒有按教學設計程序進行的現(xiàn)象,教學設計是一回事,教學活動又是另外一回事,兩者是并行關系,而不是指導、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關系。產(chǎn)生這一問題主要有兩方面的原因:一方面,教師對課堂設計過于理想化,片面地追求現(xiàn)代化教學的形式外顯而忽略了教學的實際內(nèi)容,對教學情況把握不準,沒有客觀地分析影響課堂教學設計的各種客觀因素,比如對教學資源的開發(fā)、選擇,對學生的認知發(fā)展水平、認知風格的分析,對教學任務的分析等等。另一方面,受傳統(tǒng)教學形式的影響,教學設計主要依賴的是教學大綱的要求和課程具體的內(nèi)容,而不是以學生的實際需求為主要因素進行。所以即便是把學生作為課堂教學的主體,但由于與教學設計的指導思想相左而出現(xiàn)課堂教學無法繼續(xù)的尷尬,從而使教師放棄教學設計的指導,又回到傳統(tǒng)的課堂教學活動中去。這樣,課堂教學設計的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。

②教師對在教學設計指導下的課堂教學活動中自身角色認識不足,影響了正常的教學次序。即教師在教學實踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學的束縛,既想按照教學設計的課堂教學過程結構進行,又感覺心有余而力不足,產(chǎn)生一種無從下手的無奈,致使課堂教學中教與學的過程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。為解決這一問題,需要教師對自身的角色進行重新的認定,現(xiàn)代化教學的實施強調(diào)教師的主導地位,要求教師從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”,教師既要做教學信息資源的設計者,又要做教學設計的組織者、執(zhí)行者,還要做學生學習的促進者,在課堂中主要對學生的學習起引導、指導的作用。認識了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識、擴大知識面,在實踐中增長經(jīng)驗,不斷提高教學設計和課堂教學的質(zhì)量。

③部分學生對這種新的課堂教學方式的排斥,導致教學效果不理想。其主要原因就是學生的學習狀態(tài)和從屬技能不能滿足課堂教學設計的要求,使學生失去學的信心,并產(chǎn)生排斥心理。

④還存在課前教學準備活動不充分造成教學設計執(zhí)行中斷等問題。其原因主要是現(xiàn)代化教學資源的開放,現(xiàn)代教學手段的豐富,現(xiàn)代教學方法的千變?nèi)f化,使教師在進行課堂教學設計時,往往會有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準備確不充分,比如,沒有對所選的媒體播放工具的功能進行熟悉,沒有事先檢查教具是否完備,沒有對學生上課前的情緒狀態(tài)進行了解,沒有對學生的前期知識學習掌握的情況進行摸底等等,這會對教學活動的實施帶來一定程度的阻力,甚至會使課程被迫中斷。

因此。優(yōu)化課堂教學應該遵循一定的原則：

1優(yōu)化課堂教學設計應遵循系統(tǒng)性原則，教學的各個要素與各個環(huán)節(jié)是相互關聯(lián)、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學設計必須對一切有利于學生學習的學習資源進行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學安排,這也是課堂教學設計的特點所決定的。系統(tǒng)性原則要求課堂教學設計,一是做到各個教學要素內(nèi)部的有機結合,二是實現(xiàn)教學系統(tǒng)各組成要素之間的融合。這樣,教學活動程序運行的才能更加有序、更加穩(wěn)定

2優(yōu)化課堂教學設計應遵循客觀性原則.課堂教學設計包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實的教材內(nèi)容及相關的知識信息,教師的教學設計、組織、實施的能力,學生的認知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握,現(xiàn)有的教具、教學條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學設計的重要的特征之一,它要求做到對教學過程中的各因素進行客觀性的評價,從而為課堂教學設計提供客觀性的教學資料,使教學設計的目的更具針對性,并在應用過程中做到有的放矢。

3優(yōu)化課堂教學設計應遵循建構性原則.為建構良好的認識結構而教”是現(xiàn)代教學論的一個基本結論,是指教師在教學中不是灌輸知識,而是啟發(fā)學生自主建構認知結構。這就要求教師按照學生建構認知結構的過程與規(guī)律設計課堂教學,以促進學生建構良好的認知結構,使學生形成自主學習、主動獲取知識的良好習慣。

4優(yōu)化課堂教學設計應遵循主體性原則.主體性是指教學中必須充分發(fā)揮學生的主體作用,有效地使學生主動地參與到教學中來,積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識,成為學習的主人,主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學生的學習動機有內(nèi)在聯(lián)系的。因此,教學沒計要注意創(chuàng)設激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機的教學情境,使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài),喚起學習需要,激發(fā)學習動機,進而達到自主學習的目的。5優(yōu)化課堂教學設計應遵循可行性原則

6優(yōu)化課堂教學設計應遵循開放性原則和和諧性原則

通過以上的分析，我們看到現(xiàn)代教學中存在的問題，并進一步找到在教學中應該遵循的原則，在教學的設計過程中，我們要遵循這些原則，從而達到教學模式的優(yōu)化與進步，從而促進教學的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學，達到課堂教學的優(yōu)質(zhì)。

學院：教育科學學院

班級：2009級1班

姓名：方勇華

學號：20091244002

第五篇：淺論高中數(shù)學課堂教學設計

淺論高中數(shù)學課堂教學設計

——以《兩直線交點坐標》為例

摘要：高中數(shù)學教學方法的設計，決定了學生聽課的質(zhì)量與教師課堂效率的好壞。因而在高中數(shù)學課堂教學中，教師所充當?shù)慕巧粌H僅是一名“傳道授業(yè)者”，更要是一名“領航人”“設計者”，讓學生在自己設計的課堂中進行數(shù)學知識的學習。“兩直線交點坐標”是高中數(shù)學人教A版必修二中學生所必須掌握的，本文將以此為例來進行高中數(shù)學課堂教學設計的簡要分析。

關鍵詞：高中數(shù)學；交點坐標；提問法；情境設置

代數(shù)與幾何是高中數(shù)學學習的兩大板塊，而“兩直線交點坐標”的學習則可以將兩者相結合。面對高中生日益繁重的學習任務，高中數(shù)學教師對于數(shù)學課堂的設計就要進行“穩(wěn)、精、準”的把握，讓學生在自己所設計的45分鐘課堂教學中進行知識的全面吸收。從而教師通過完美的課堂教學來實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化與課堂效率的提高。

一、巧用提問法，溫故而知新

溫故知新是教學中最常用到的教學方法之一。溫習舊的知識從而進行新知識的探索，是每一位教師應該教給學生的學習方法，讓他們能夠?qū)烧哌M行聯(lián)系從而進行知識的鞏固創(chuàng)新。在學習“兩直線交點坐標”的時候，教師就可以讓學生進行舊知識的回顧，直線方程的點斜式、斜截式、兩點式、截距式、一般式的形式特點及其適用范圍等等。

例如：在學習“兩直線交點坐標”之前教師就可以進行問題的引入，根據(jù)課時的安排來設計所要進行的課堂目標。點斜式的直線方程是y-yo=k(x-xo),在引導進行回憶的時候教師就可以提問：“同學們，點斜式的直線方程是以上這個公式，但是在習題運用中需要注意哪些問題呢？是不是這個公式可以在所有的運算習題中都運用呢？”此時學生通過對舊知識的回憶就會想到，老師上面所說的公式還差了一個重要的條件，就是公式中的k必須是存在的，且點斜式的直線方程運用中需有一個過（xo,yo）的一個特殊點，而在表斜線或水平線中這個公式又有其局限性。這樣教師就可以根據(jù)學生的回答進行新課的引入：“點斜式、斜截式等的直線方程在運用中都有其局限性，而他們都會有一個特殊的點。今天我們將根據(jù)這些直線方程來學習兩直線的交點坐標。”教師利用提問引發(fā)學生的回憶，讓他們在自己問題中進行知識的銜接。這樣不僅僅能夠幫助他們進行新舊知識的整合，更能提高他們的數(shù)學思維能力。

二、情境設置，讓學生融入新課課堂

教學情境的設置在數(shù)學課堂中尤為重要。數(shù)學不似語文物理有大量的文字進行描述，在高中數(shù)學課堂中注重的是學生思維的擴張與實際運用的能力，讓他們通過學習兩直線交點和二元一次方程組的關系來認識事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此教師在進行情境設置的時候，就應該將這些點進行整合，讓學生可以進行實際的操作運用。

首先課堂之前教師已經(jīng)通過提問法將新課進行了引入，那么接下來就是要學生盡快的融入新課課堂進行知識學習。教師就可以利用幻燈片進行直線坐標系的建立。在大屏幕中打開直線坐標系中的兩條直線，然后進行直線的位置移動并讓學生進行他們移動的位置的觀察。教師在進行情境設置的時候要對學生進行知識的引導：“在直線方程的概念中，我們知道直線上一點與二元一次方程的解的關系。但如果兩直線像大屏幕中這樣相交于一點，那么這一點與兩條直線的方程有何關系？怎樣可以求出交點坐標？這個交點坐標與二元一次方程組有什么關系？”教師邊進行演示邊講解，讓學生體會“形”的問題可以由“數(shù)”的運算來解決。這樣通過多媒體與設問情境的結合，讓學生盡快進入兩直線交點坐標的學習。不僅可以讓學生進行“數(shù)與形”的結合，更能讓他們盡快的融入進新課課堂，在教師的引領下進行數(shù)學知識的探索。

三、交流討論，運用例題進行分析 數(shù)學課堂中教師與學生，學生與學生之間的互動是必不可少的。現(xiàn)在由于高考壓力致使很多高中學生在學習的時候神經(jīng)都處于緊繃的狀態(tài)，進行例題的交流討論可以讓他們在與老師同學的互動中進行數(shù)學知識的輕松理解，這樣不僅可以讓他們在學習中放松自己的心情，更能促進他們與同學之間的共同合作。

教師在進行情境設置之后，就可以讓學生進行分組討論，讓學生歸納出兩直線是否相交與其方程所組成的方程組有什么關系？讓學生根據(jù)課本上的例1與例2進行分析討論。學生在討論的過程中，教師加以引導：“當兩直線平行、相交、重合時，方程組會發(fā)生什么變化？”這樣學生通過與同學的合作交流及對例題的分析演算就會得出“兩直線相交時，二元一次方程組有唯一解；平行時，無解；重合時，有無數(shù)解”等等結論。通過交流討論讓學生進行知識的分析解讀，讓他們在交流中進行知識探究，加強與老師與同學之間的共同合作。讓學生在交流中學習，在學習中交流。

四、啟發(fā)擴展，進行知識的靈活運用

在高中數(shù)學課堂中，教師進行完以上三個步驟之后就可以進行知識的擴展訓練，讓學生在所學知識基礎上進行知識的創(chuàng)新，將新知識進行靈活的運用。兩直線的交點坐標中有很多知識都需要學生根據(jù)以前所學的知識進行綜合運用，那么教師就可以很好的利用這一點來進行知識擴展。

例如：在上面所提到的學生交流討論的例題中，教師就可以根據(jù)討論結果進行知識的啟發(fā)，在判斷各直線位置關系與交點坐標的時候，同學們仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，這些直線的共同特點是經(jīng)過同一點。此時，教師就可以讓學生找出或猜想這個點的坐標，將方程式帶入其中然后求得結果，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)方程是表示經(jīng)過這兩條直線的交點的直線的集合。這不僅為后面所學的知識打下了基礎，更能讓學生在啟發(fā)擴展中將新知識進行利用，通過自己的猜想與推論得出不一樣的結論。啟發(fā)擴展不僅鞏固了學生對新知識的掌握，更培養(yǎng)了學生的思維擴展能力以及數(shù)學意識的提高。

五、課后小結，幫助學生將知識進行整合

在學習完一節(jié)課之后，教師需要對學生進行知識的小結以幫助他們將課堂所學的知識進行濃縮，突出重點，抓住難點。在“兩直線交點坐標”這個知識學習中，學生需要根據(jù)這節(jié)課學習如何判斷直線與直線的位置關系；如何求兩直線的交點坐標；知道兩直線相交與二元一次方程的關系等。課后的小結就可以幫助學生進行這些知識的整理，讓他們糾正自己的不足，看看自己是否已經(jīng)對這些知識有了一定的認識，有哪些知識還需要請教老師同學的。這樣通過課后小結，讓學生學會將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題來解決，并將其進行正確合理的應用。參考文獻：

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[3]劉曉林，淺析問題在高中數(shù)學課堂的重要性[J]，高中教育，2012年第7期