第一篇：優化課堂教學環節 提高課堂教學實效論文

一、教師要從傳統型向輕負高質型轉變

教師占用的教學時間過長，學生缺少思考和實踐的機會，導致學生出現兩極分化.改革陳舊的課堂模式，真正提高課堂效率，關鍵在于轉變教師的意識觀念。在部分落后地區的中小學，部分教師對課改精神的理解不到位，改變不了“不講不會”的“滿堂灌”做法，既加重了師生負擔，又致使學生兩極分化嚴重。對學生的管理只停留在表面，課堂上一呼百應，看似氣氛活躍，效果不錯，但其中的“南郭先生”卻不計其數。另外，“講了能懂，學了能會”的意識往往來自于教師自已，對學生疏于管理，久而久之，兩極分化越來越嚴重，因此，提高教育教學質量，必須從提高課堂效率人手。傳統型教師跟著課本走，把例題講好，課后題做好，一切告之大吉，宣告完成了教學任務；而現在的中考題目明確告訴我們，這樣的教學方法已經明顯不合時宜．因此，輕負高質、高效的教學方式越來越適應時代的要求。學生是學習的主人，數學教學活動應給予學生較多的思考、動手和交流的機會，教師要從一個知識的傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教育空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換.二、讓學生成為數學學習的主人

新課程標準明確指出，學生是數學學習的主人。教師在進行教學設計時，一定要注意多維的思考，雖然，傳統的教學就一直提倡備課要備教材、備教法、備學生，現在的這些環節更有待于我們這些從事教育活動的老師們去加強，尤其在備學生這一環節，教師要充分了解每一個學生，使這一節課能達到預期的效果。新的課堂教學模式，主旨在于充分調動學生的積極性、能動性，鼓勵學生在課堂上緊張、忙碌而又積極地參與教學活動。

學生緊張但不呆板，學生活動并不等于教師放縱，教師要做好必要的指導和管理工作，使整個課堂緊張、忙碌而又和諧、高效.三、教學情境一定要貼近學生的現實生活

因為“數學來源于生活，又服務于生活”，“強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。因此教師在設計問題情境時，要盡量貼近現實的生活．使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產生一種熟悉感、親切感，并很快地把學生的思想集中在教學內容上，收到觸類旁通、引人人勝的效果。如：在講“直線和圓的位置關系”時，我們可以把直線比做地平線，圓比做太陽，那么直線和圓的位置關系則好比從地平線下升起的太陽，非常直觀生動地反映了直線和圓的三種位置關系。創設課堂教學情境，每位教師都要關注課堂教學的實際需要，克服創設教學情境的隨意性和盲目性，避免搞形式主義，力求畫龍點睛地發揮情境的積極作用，達到創設情境教學的目的四、教師要營造一種和諧的教與學的氛圍

親其師，信其道只有在平等寬松的氛圍中．學生才能愉悅地學習．才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主”，要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍．這樣有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。因此，和諧的教學氛圍，不僅有利于教師更好地實施教學，也更有利于學生知識目標的達成．教師要以真誠的眼光注釋學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權掌握在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任．

教師在教學過程中不僅要有精深的專業知識和技能，更要具有靈活的頭腦，積極地思考如何進行教學設計才能使自己的課堂更高效。因此，優化課堂，提高課堂教學的實效，不僅是目前的要求，更是素質教育對我們每個教師的要求和挑戰。

第二篇：優化課內練習，提高課堂教學實效

優化課內練習，提高課堂教學實效

[摘要] 課內練習是課堂教學的重要環節，是學生思維發展的重要載體，也是教師反饋教學效果的重要渠道。課內練習是否優化，直接關系到課堂教學的實效。本文從尊重主體，讓學生愛做練習；聯系實際，讓學生學以致用；啟迪思維，讓學生思路開闊三個方面進行了闡述。

[關鍵詞] 優化 課內練習提高 課堂教學 實效

課內練習是新授知識的拓展延續，是課堂教學的重要環節，是學生思維發展的重要載體，也是教師反饋教學效果的重要渠道。課內練習是否優化，直接關系到課堂教學的實效。那么，如何優化課內練習，提高課堂教學實效？我認為：

一、尊重主體，讓學生愛做練習

學生是學習的主人。在課堂教學中，作為練習設計的教師，必須尊重學生的個體差異和興趣愛好，充分喚起學生的主體意識，激發學生主動學習的動力，讓學生做練習的主人，真正愛做自己的“練習”。因此教師應該盡可能地設計不同層次、不同功能的練習，以便學生自主選擇，主動探究，在不知不覺的練習中鞏固基礎知識，形成技能技巧，達成三維目標。

在教學“溫度與氣溫”一課時，我設計了這樣一組問題情境來激發學生的主體探究意識：今天教室內和教室外的氣溫一樣嗎？哪個會高一點？我們可用什么方法來驗證？分小組討論并設計驗證方案。通過學生的積極探索，生成了幾種不同的方案，然后四人/小組在室內、走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處等不同地方進行溫度測量，記錄、分析所測溫度，讓學生在練習活動中體驗到了成功的快樂。這樣的練習，學生的思維是自由的，活動是自主的，也是學生愛做的；盡管有些學生測出的溫度、得出的結論與實際有所出入，但他們畢竟思考過、努力過，這就是收獲。

二、聯系實際，讓學生學以致用

科學課標提倡科學教學要注重聯系學生的生活實際進行教學，幫助學生解決生活中各種實際問題。因此教師在設計練習時，要多創設與生活密切聯系的實際問題，促使學生靈活運用所學知識解決實際問題，以達到學以致用的目的。

例如在學習完“液體之間的溶解現象”后，讓學生做這樣的練習：洗發液、醋、酒精等物質能溶解在水中，而食用油卻不能溶解在水中，假如在食用油和水的混合物中加入幾滴洗滌劑，振蕩后會發生什么樣的現象？學生通過演示練習發現：加入少量洗滌劑后，食用油也被溶解了。弄明白這些道理后，像碗碟、抽煙機、臟衣服等許多被油污染的東西就可以借助洗滌劑來幫忙了，這樣就可以解決生活中許多實際的問題。這樣的練習，能讓學生在體驗中學習掌握知識，在實踐中運用拓展知識。

三、啟迪思維，讓學生思路開闊

課堂練習能幫助學生熟練地掌握知識，培養良好的思維品質。因此教師設計練習時要盡可能減少命令式的習題形式，盡量增加練習的開放性和選擇性，以使學生的思維更自由，思路更開闊，這樣才能真正起到拓展和延伸的目的。

例如在“溶解的快與慢”一課練習中設計了以下練習：（1）、這里有一顆水果糖，怎樣使這顆水果糖快速地溶解在這100毫升的水中呢？（2）、這里有100毫升的水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？通過具有一定開放性的練習，不僅使學生熟練掌握了影響物質溶解快慢的主要因素，同時還靈活運用基礎知識進行了拓展練習，可謂一舉兩得。

總之，新課標下的課內練習要根據教材內容、教學過程以及學生的個性差異合理地設計，練習中既要讓學生切實掌握好所學知識，同時也要關注學生思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步和發展。

第三篇：優化課堂時間管理,提高課堂教學實效

摘要：如何提高課堂教學實效是當前教育界的熱門話題，而提高課堂教學實效就是積極尋求提高教學效率的方法，提高單位時間的利用率，獲得最大的教學成效。為此，我們要加強課堂時間管理，優化課堂教學時間，展開有效教學。

關鍵詞：課堂教學實效 課堂時間管理 有效教學目標

所謂“課堂時間管理”，就是對課堂教學中單位時間的管理，其本質是教師對課堂教學時間的管理，包括時間的分配、時間的利用等。有效的課堂時間管理既要為課堂教學提供時間保障，也要為其它課堂管理活動提供所需時間，從而達到提高課堂教學實效的目的。那么，教師如何科學支配、高效利用恒定的45分鐘時間呢？筆者試結合教學實踐對其做一些探討和分析。

一、制定有效教學目標，保障課堂時間效度

為使45分鐘課堂效益最大化，課堂教學必須緊緊圍繞教學目標，并且目標要準確明晰、有層次。只有這樣，才能避免課堂教學的隨意性和盲目性，從而保證教學時間的有效利用。

1.目標要準確明晰。教師制定目標要從宏觀整體上學習理解課程標準的意圖；從微觀具體上深入鉆研教材，充分領會總體目標是如何在教材中逐一體現的，并從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度制定出準確明晰的目標體系。

如《江南的冬景》，筆者進行了如下思考：

（1）從《課程標準》上看，“閱讀文學類文本，應引導學生重視對作品形象、情感的整體感知和把握”。基于此，學習本文應引導學生通過品味語言、感受形象把握作者的情感，加強審美體驗，形成高尚的審美情趣。

（2）從單元教學目標上看，本專題的文章主要體現對自然純美的注視，因此教師應引導學生透過語言，感受和欣賞自然之美，把握文本審美意韻，進而激發學生親近自然、陶冶性情、涵養心靈的意趣。

（3）從作者的創作風格上看，郁達夫的散文如行云流水，自然有致。因此，要引導學生體會郁達夫散文的美學特征。基于此，確立了如下目標：

知識目標：體會郁達夫散文風格，理解關鍵詞句的含義。

能力目標：理解本文情景交融的特點，體會對比的表達效果及明白曉暢、簡潔明麗的語言特色。

情感目標：體會作者對江南冬景的眷戀之情；欣賞大自然的美，陶冶性情，提升審美境界。

此目標準確明晰，具有可操作性，容易轉化為學生的學習任務，使課堂45分鐘有了努力的方向，從而達到以最少的教學時間取得最佳學習效果的目的。

2.目標要層次分明。根據“最近發展區”理論，教師在制定目標時，應使其處于學生的最近發展區，同時還要考慮學生認知結構、學習水平等的差異，絕不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。為此，在設計《蜀道難》教學目標時，依據學生的不同情況，我確定如下分層目標：

依據學生的個體差異，對不同學生提出不同層次的要求，既考慮了學生的實際，又保證不同程度的學生獲得恰如其分的發展，減少在同步教學中因學生的個體差異而造成的無謂時間消耗。

二、利用最佳教學時間，確保學生“用功時間”

國內有研究表明，課堂45分鐘，學生的生理、心理狀態分為五個時區，呈波谷（起始時區5分鐘）―波峰（興奮時區15分鐘）―波谷（調試時區5分鐘）―波峰（回歸時區15分鐘）―波谷（終極時區5分鐘）的起伏發展規律，教學中可根據這一規律，在不同時段根據教學目標安排不同教學內容，以確保學生在不同時段完成不同教學任務。如在教授《一滴眼淚換一滴水》時，我作了如下嘗試：

在起始時區，通過導語創設情境，把學生的注意力轉移到課堂上來：你流過眼淚嗎？為什么流淚？有時候，一滴眼淚可以透視出人性的真假，美丑，善惡，今天我們就來學習由一滴眼淚折射出人性世界豐富內涵的文章《一滴眼淚換一滴水》。借此導語，讓學生簡單交流流淚的體驗，調動其情感積累，使其迅速進入課文情境，又因標題本身具有探究性，即一滴眼淚為何能換一滴水？這樣使學生的注意力迅速轉移到課堂上來，幫助學生度過了注意力相對不集中的起始時區。

在興奮時區，伴隨著學生的思維漸入佳境，教師要充分利用其興奮時間并盡量延長這一時段，以便提高時間利用率。為此，針對課文的難點，我設計了2個問題：

1.伽西莫多受刑前后的態度如何？

2.伽西莫多情緒態度變化的原因是什么？

學生帶著問題閱讀文本，在理清伽西莫多情感變化軌跡的同時，自然會把注意力轉移到對其受刑前后周圍人的表現上，從而引出“看客”及看客在伽西莫多受刑前后的表現，這樣學生就真切體會“看客”身上揭示出的人性的丑陋及愛斯梅拉達和伽西莫多身上體現出的人性的美好。伴隨著問題的縱深引入，解決了文章的難點，使學生初步感受了“看客”的麻木、冷淡，體會了人性的丑陋，也提高興奮時間的效率。

在調試時區，經過一段時間的興奮，學生要進行適當的情緒調整，于是我用多媒體展示魯迅《藥》中看客的描寫片斷和“冷血看客網聚生色網易新聞中心.”網頁，用血淋淋的現實，讓學生進一步認識看客的麻木、冷漠和殘忍。因提供的材料是學生熟悉的生活實例，學生的情緒被極大地調動起來，幫助他們順利度過了疲勞波谷區。

在回歸時區，為了讓學生深刻理解“中世紀人民”的冷漠，我又提出問題：看客一般都是一些不相干的人，那么伽西莫多最感激、最崇敬的人對他的態度如何？受害人愛斯梅拉達呢？讓學生深刻認識到“中世紀人民”完全喪失人性的本質以及愛斯梅拉達身上體現的人性的善良，從而認識到“一滴水”的可貴。隨后播放“愛斯梅拉達給伽西莫多水喝”的電影片段，讓學生直觀感受最感人的一幕，這樣學生就能更深刻理解人性的美好，從而把課堂推向新的高潮。

在終極時區，教師小結，并向深度擴展。我飽含激情吟誦：“人之初，性本善”，“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心靈”。愛斯梅拉達的舉動，喚醒了人性中的良知，她給仇人喂水，這正是對人性美的呼喚。隨即播放歌曲《讓世界充滿愛》，在音樂聲中為本節課劃上圓滿的句號。

教師依據課堂45分鐘，學生生理、心理狀態分布的規律，在不同時區安排了不同的教學內容，既充分利用了學生的最佳學習時間，又提高了學生“用功時間”的效率，從而順利完成教學設想和教學任務。

三、合理調控教學節奏，優化課堂教學時間

教學節奏是指教師在教學過程中，根據教學內容，學生的心理、生理發展水平以及事先設計好的教學流程，巧妙組織教學，從而使教學過程呈現出張弛相間、快慢有度的狀態。教學節奏把握得好壞，將直接影響課堂教學效果，所以教師要根據課堂和學生實際，不斷調整教學節奏，合理安排教學順序，優化使用教學時間。

1.教師認真鉆研教材，把握知識的重、難點

教師鉆研教材，一是圍繞《高中語文課程標準》總目標設計教學過程；二是要與文本、與作者、與編者進行對話和交流，通過語言文字理解思想內容，把握重、難點。

如研讀《聽聽那冷雨》，《課標》明確提出閱讀優秀文學作品，應引導學生借助品味語言感受其思想和藝術魅力，進而發展想象力及審美能力。在這一思想的指導下，教師尤其要側重讓學生于細微處品味語言，賞析文章的表現手法。《聽聽那冷雨》以聽雨為主線，借助典雅、細膩的語言，我們真切地看到了在冷雨中孑然獨行的白發游子形象，感受到了游子濃重的孤獨和思鄉之情以及對傳統文化、永恒理想的追求。基于此，我把教學重點定位于“學習作者運用語言文字的技巧，領悟作者的思想感情”，而“品味作者運用語言文字的技巧”又是教學的難點。教師若能把握住上述內容，也就能準確提出教學要求，形成清晰的教學思路。

教師只有吃透了教材，才能靈活自如地把握好教材的重、難點，才能準確把握教學知識容量，做到教和學的完善。

2.教學內容疏密相間，實現節奏張弛有度

教學節奏的張弛有度取決于教學內容的疏密程度。實踐證明，只有教學內容疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節律，使其保持旺盛精力。所以，教學內容的安排要講究疏密相間、錯落有致。一般來說，教材中的重、難點，要重錘敲，以體現一個“張”字，但應注意緩而不松，疏而不散；而教材中易懂的非重點內容，教師只需一言帶過，在“張”中體現一個“弛”字。

如《前方》，它是一篇哲理性的攝影散文，因其語言比較抽象，加之作者探討的是人對“精神家園”的追求，所以對于閱歷比較淺，理解能力不高的高一學生來說，無疑是非常困難的。為此，我放慢速度，化抽象為具體，比如理解“人生實質上是一場苦旅”，我先引導學生分析錢鐘書和豐子愷散文中的場景，通過文中形象化的詮釋，學生不難歸納出這是實實在在的身體之苦，是“形而下”之苦，那么文中寫旅途的不安、無奈與焦躁不寧順理成章就是精神之苦，是“形而上”之苦。借助具體的事例理解抽象的語言，調整了教學節奏，既讓學生理解知識，又提高課堂時間的利用率。

當學生保持一段時間的有意注意后，教師可結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生適當放松。這樣根據教學內容來控制教學節奏，實現了節奏的張弛有度，提高了課堂教學實效。

提高時間觀和效率觀是教師重視課堂時間管理的思想基礎。在市場經濟中，“時間就是金錢”，而課堂教學時間的低效或無效利用，就是浪費學生的青春，浪費他們的生命，因而讓我們共同關注課堂時間管理，優化課堂教學時間，最大限度提高課堂教學實效。

第四篇：優化課堂教學論文

現代教學論——關于優化課堂教學

摘要:課堂教學設計在課堂教學中的地位日益突出,受到了越來越多教學工作者的關注。知識的鞏固貫穿于教學過程的始終，學生對學習內容的感知、理解和實際應用，都對知識的鞏固起著重要作用。在課堂教學中教師要根據課程特點、教學內容以及學生的知識儲備，整合各種教學資源，靈活應用多種教學手段和方法，為學生學習知識、鞏固知識創造條件。應結合實際,以教學設計的基礎理論為指導,從而對現代化教學條件下的課堂教學設計的實踐進行分析,并深入討論優化課堂教學設計應遵循的原則。

關鍵詞:現代化教學;課堂教學設計

不可否認,現代化教學工程的實施,突破了傳統課堂教學設計的思維定勢,為課堂教學設計提供了諸多有利的條件,使課堂教學設計充滿了新的生機與活力,但同時也使其在課堂教學的執行過程中出現了松散性、盲目性和不確定性。課堂教學設計應遵循其應有的原則,才能達到課堂效果的最大化與合理化，進而克服課堂教學存在的一系列問題。

1.現代化教學條件下課堂教學設計的實踐分析

1.1現代化教學條件下課堂教學設計的優勢

①課堂教學設計充分體現了“學為主體、教為主導”等現代教育思想。由于教學設計以“為學生提供最好的教學服務”為宗旨,無論是教學信息的選用與組織,還是教師教學策略的選擇都是在了解學生的學習需要、分析學生的學習特點的基礎上進行的。因此,在這種課堂教學設計指導下所進行的教學活動,學生具有濃厚的學習興趣、高度的自主權,能夠主動參與,并且按照自己的認知水平進行學習和提高,這樣,學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學真正達到了因材施教、發展個性的目的,這也恰恰符合建構主義課堂教學設計理論的要求。②課堂教學設計為課堂教學的實施提供了可靠的依據。簡單地說,課堂教學設計相當于為課堂教學活動提供一個可執行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動,是一種更為系統的教學設計技術。課堂教學設計注重對與課堂教學內容相關的、有價值的所有教學資源進行合理地分析,使教學能夠整合各個學科內在的知識體系,并將這些學習資源提供給每一位學生,從而使學生開闊了眼界,擴大了知識面,調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣,使學生形成了長久的自主學習的習慣,這對于開發人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設計準備,即使在課堂上出現突發的事件,教師也會在第一時間做出反應,并啟動備用的教學策略,做到對教學計劃的合理調整。因此,無論是在提高課堂知識傳授效益方面,還是在增強學生能力生成效益方面,課堂教學設計對課堂教學活動的指導作用都不可小視。

③課堂教學設計使課堂教學過程中形成性評價更加科學合理。我們大部分教師都習慣于講課與考試測評的分離,認為只有課終的考試評價才是學生是否學好的依據,忽視了教學過程中的形成性評價,甚至走進了“我教我的,你學你的,他考他的”的“教、學、考”相分離的誤區,這與現代化教學的要求相去甚遠。而課堂教學設計則為我們的教學提供了進行這種形成性評價的時機,以及如何進行評價,如何將評價的結果反饋到課堂教學活動中,并對課堂教學設計進行修改完善,從而使課堂教學思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現代化教學對課堂“教、學、評”有機結合的要求。因此,課堂教學設計無論對教師進行教學、指導教學,還是對學生學習、建構知識都是非常有效的一項教育技術。1.2現代化教學條件下課堂教學設計在實踐中存在的問題

現代化教學工程的實施為課堂教學設計提供了諸多有利的條件,使課堂教學設計技術更具優勢,對課堂教學的指導作用越來越突出。但是,由于課堂教學設計的實踐仍處于起步嘗試階段,教師對這一教育技術的掌握并不很到位,在設計過程中必然會遇到這樣或那樣的困難。認真地分析這些在課堂教學設計的實踐過程中遇到的問題,對提高教學設計技術的應用有著積極的促進作用。

①課堂教學設計與課堂教學活動相脫節的問題。即課堂教學設計在應用過程中出現了教學活動沒有按教學設計程序進行的現象,教學設計是一回事,教學活動又是另外一回事,兩者是并行關系,而不是指導、反饋、執行相統一、相協調的關系。產生這一問題主要有兩方面的原因:一方面,教師對課堂設計過于理想化,片面地追求現代化教學的形式外顯而忽略了教學的實際內容,對教學情況把握不準,沒有客觀地分析影響課堂教學設計的各種客觀因素,比如對教學資源的開發、選擇,對學生的認知發展水平、認知風格的分析,對教學任務的分析等等。另一方面,受傳統教學形式的影響,教學設計主要依賴的是教學大綱的要求和課程具體的內容,而不是以學生的實際需求為主要因素進行。所以即便是把學生作為課堂教學的主體,但由于與教學設計的指導思想相左而出現課堂教學無法繼續的尷尬,從而使教師放棄教學設計的指導,又回到傳統的課堂教學活動中去。這樣,課堂教學設計的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。

②教師對在教學設計指導下的課堂教學活動中自身角色認識不足,影響了正常的教學次序。即教師在教學實踐中擺脫不了傳統教學的束縛,既想按照教學設計的課堂教學過程結構進行,又感覺心有余而力不足,產生一種無從下手的無奈,致使課堂教學中教與學的過程出現比較混亂的現象。為解決這一問題,需要教師對自身的角色進行重新的認定,現代化教學的實施強調教師的主導地位,要求教師從“臺前”轉到“幕后”,教師既要做教學信息資源的設計者,又要做教學設計的組織者、執行者,還要做學生學習的促進者,在課堂中主要對學生的學習起引導、指導的作用。認識了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識、擴大知識面,在實踐中增長經驗,不斷提高教學設計和課堂教學的質量。

③部分學生對這種新的課堂教學方式的排斥,導致教學效果不理想。其主要原因就是學生的學習狀態和從屬技能不能滿足課堂教學設計的要求,使學生失去學的信心,并產生排斥心理。

④還存在課前教學準備活動不充分造成教學設計執行中斷等問題。其原因主要是現代化教學資源的開放,現代教學手段的豐富,現代教學方法的千變萬化,使教師在進行課堂教學設計時,往往會有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準備確不充分,比如,沒有對所選的媒體播放工具的功能進行熟悉,沒有事先檢查教具是否完備,沒有對學生上課前的情緒狀態進行了解,沒有對學生的前期知識學習掌握的情況進行摸底等等,這會對教學活動的實施帶來一定程度的阻力,甚至會使課程被迫中斷。

因此。優化課堂教學應該遵循一定的原則：

1優化課堂教學設計應遵循系統性原則，教學的各個要素與各個環節是相互關聯、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學設計必須對一切有利于學生學習的學習資源進行整體協調、統籌規劃、合理配置、科學安排,這也是課堂教學設計的特點所決定的。系統性原則要求課堂教學設計,一是做到各個教學要素內部的有機結合,二是實現教學系統各組成要素之間的融合。這樣,教學活動程序運行的才能更加有序、更加穩定

2優化課堂教學設計應遵循客觀性原則.課堂教學設計包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實的教材內容及相關的知識信息,教師的教學設計、組織、實施的能力,學生的認知發展水平及其從屬技能的掌握,現有的教具、教學條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學設計的重要的特征之一,它要求做到對教學過程中的各因素進行客觀性的評價,從而為課堂教學設計提供客觀性的教學資料,使教學設計的目的更具針對性,并在應用過程中做到有的放矢。

3優化課堂教學設計應遵循建構性原則.為建構良好的認識結構而教”是現代教學論的一個基本結論,是指教師在教學中不是灌輸知識,而是啟發學生自主建構認知結構。這就要求教師按照學生建構認知結構的過程與規律設計課堂教學,以促進學生建構良好的認知結構,使學生形成自主學習、主動獲取知識的良好習慣。

4優化課堂教學設計應遵循主體性原則.主體性是指教學中必須充分發揮學生的主體作用,有效地使學生主動地參與到教學中來,積極主動地探索和發現知識,成為學習的主人,主體性的發揮與發展是與學生的學習動機有內在聯系的。因此,教學沒計要注意創設激發學生學習的內在動機的教學情境,使學生處于一種主動、活躍的能動狀態,喚起學習需要,激發學習動機,進而達到自主學習的目的。5優化課堂教學設計應遵循可行性原則

6優化課堂教學設計應遵循開放性原則和和諧性原則

通過以上的分析，我們看到現代教學中存在的問題，并進一步找到在教學中應該遵循的原則，在教學的設計過程中，我們要遵循這些原則，從而達到教學模式的優化與進步，從而促進教學的發展。優化課堂教學，達到課堂教學的優質。

學院：教育科學學院

班級：2009級1班

姓名：方勇華

學號：20091244002

第五篇：“吃透教材”提高課堂教學實效

“吃透教材”提高課堂教學實效

蕉城區實驗小學 黃垂武

課堂教學是提高教學質量的主渠道，我們老師要細心研讀教材，“吃透教材”這樣才能做到精心設計課堂，提高課堂教學實效。

如何才能研讀文本吃透教材呢？下面從以下幾個方面談談我的看法：

一、讀情境圖

《數學課程標準》明確指出：“數學學習必須與現實密切聯系。”為此新教材按照“創設情境――構建模型――理解與運用”的方式進行編排。課文往往都是創設一個學生所熟悉的情境，讓學生通過觀察、思考、探究、交流，逐步構建出新知的模型，或者解釋一種數學現象。因此教材為構建知識模型所創設的情境圖都是經過精心設計，蘊含著大量的數學信息，從而提出數學問題，引發學生的數學思考。教師在解讀情境圖時，應該既考慮到學生的現實基礎和已有的知識經驗，學生將會怎樣觀察，獲取哪些信息，并且提出哪些數學問題。同時，教師還應該考慮如何引導學生有效地觀察，獲取有價值地信息。目前的課堂教學中對于情境圖的處理往往存在著現種傾向。

1、簡單化。教材的設計者所設計的情境圖都涵蓋著很多的數學信息，一些老師課堂教學時，把課文的情境圖進行過于簡單地處理，使學生在觀察時沒有方向，沒能正確地引導學生從觀察中獲取有價值的數學信息。如蘇教版第九冊《找規律》教學片段：

師：同學們，國慶節到了，學校門口進行了布置。（師出示主題圖）學生觀察。

師：同學們，這幅圖上都有些什么啊？ 生：盆花、彩燈、彩旗…… 師：你能提出哪些數學問題？

老師巡視，學生感到滿頭霧水，無從下手，很難引入本節課的探究內容。

這個案例，教師對情境圖處理過于簡單化，預設不充分，引導不到位。其實，情境圖安排的內容雖然不多，但教師應認真解讀教材，掌握情境圖畫面的情境：一排盆花、一排彩燈、一排彩旗是按照一定的規律進行排列的，而不是雜亂無章的。教師不僅要引導學生觀察情境圖的內容，還要引導學生在觀察中獲取有價值的數學信息。如：盆花是按照紅花、藍花的順序依次出現的；彩燈是按照紅、黃、藍的順序出現的；而彩旗則是按照兩面紅旗、兩面黃旗的順序出現的。通過這樣的信息引導，可以順水推舟地提出數學問題，進行本課所學內容的探究。

2、復雜化。教材中一些情境圖所包含的數學信息十分明顯，無需做過于復雜的處理，老師只需正確地對學生進行引導即可。如：人教版二年級上冊《9的乘法口訣》教學片段。

師出示課件《端午劃龍舟》，畫面上鑼鼓喧天，江上9條龍舟各坐著9個人，配上喜慶的音樂，讓人覺得場面熱鬧非凡。

師：同學們，請認真觀察畫面，你發現了什么？

學生觀察后，小手林立。學生把畫面的景物一一地描述過去，并且把喜慶的音樂都描述了一番。十分鐘過去了，老師還在追問：你發現了什么？

這個案例，教師出示情境圖后，引導不明確，學生在受到畫面和音樂的影響下，不著邊際地說了一系列的“發現”，卻很難發現其中所蘊含的數學信息。情境圖的意圖十分明顯：讓學生明確感知有9條龍舟，每條有9個人，跟9都有關系，緊扣9，自然而然地進行“9的乘法口訣”的探究活動。教師可以這樣引導：圖上有幾條龍舟，每條龍舟有幾個人？然后再根據新課的要求提出相關的數學問題。

情境圖教學要突出數學特點，簡潔明了地切入數學主題――數學問題，即根據具體的情境抽象出數學的問題。情境圖的引導是一門藝術，要把學生的思路引入數學主題，引發數學思考。對于情境圖一旦缺乏明確的指向性，數學的情境圖往往成了“語文課堂”的看圖說話了。只有正確理解情境圖所蘊含的數學思想，引導準確到位，才能提高課堂教學的實效性。

二、讀教學例題。

例題是數學課堂教學的主要內容，為我們的教學提供一個范例。它引導我們思考教材“教什么”，教材“為什么”。教師要反復閱讀例題，挖掘教學目標，教學重、難點，了解例題所隱含的新知，以及新舊知識的內在聯系；思考如何進行新課引導。一些例題還有旁注，這些都要求教師細心研讀，理解編者意圖，做到準確到位。

1、例題充分展示著新知形成的歷程。

數學教材中通常用一個特殊的例子來進行知識訓練，素材單一，尤其是概念和規律性知識的教學，教材內容更顯單薄。讀例題時教師要進行必要的補充，引發學生思維，引導學生發現共性，自主總結。

如蘇教版第十二冊《圓錐的認識》教學片斷。師：同學們，數一數圖上一共有幾個圓錐形的物體。學生看圖后，脫口而出。

師：我們一起來數數。師生一起數圖中的圓錐形物體。師：這節課我們就一起來學習《圓錐的認識》。

這個案例缺乏一個充實的過程，其實例題在編排上的內容看上去只是出示了生活中一些圓錐形的物體，但教師應該深挖例題的內涵。可以做這樣的引導：看看我們的身邊還有哪些物體是圓錐形狀的。讓學生經歷“生活情境――抽象模型――回歸生活”的學習過程，從而引導學生進一步探究圓錐的特征和體積的計算，更能有效地促進學生的發展。

2、例題關注數學思考，突出數學思想方法。

例題往往是編者數學思維過程的具體體現，是編者數學思想方法的載體。研讀教材，設計教學是分析教材編者的數學思維過程，是分析學生的數學思維特征和制定思維發展的程序，這很重要。教學中教師要引導學生的思維向更高層次的發展：首先學生的思維處在一個模糊的階段，接著通過引導使學生的思維由模糊走向清晰，由無序走向有序，由感性走向理性，走向更深入。

如：《能被3整除的數的特征》，教學時，教師可以通過讓學生根據能被2和5整除的數的特征來制造沖突，接著引導學生探究發現能被3整除的數的特征，最后引導學生更深入地思考“為什么判斷能被3整除的數的特征需要通過各個位上的數字的和來判斷？”

這個案例，學生的思維經歷了“模糊――清晰――理性”的過程，使教學更加的充實。

三、讀課后習題

習題是數學教材的重要組成部分，是學生進行鞏固運用的重要載體。在實踐中發現，我們老師不僅要重視例題，而且還要注意研讀教材的課后習題。

1、合理點拔，引發思考。教材中有的練習對于學生來說相當地陌生，有一定的障礙，教師在讀習題時，應該充分地認識到學生的障礙是什么，清楚地知道學生的已有經驗是什么，從而在課堂上進行適當地引導。例如：在第十二冊《比例》的知識中有道習題是關于竿高與影長的練習，學生可能還不知道竿高與影長關系，從而無法正確解答，這時教師就要進行適當地引導。

2、拓展延伸，豐富內涵。教材中的一些習題編擬時比較不完善，教師可以適當地選擇一些習題使習題內涵豐富起來。例如：蘇教版第十二冊《解決問題的策略――轉化》，課文中的的習題大都是針對圖形轉化，只有少部分的數形轉化，我在教學時選擇了一道這樣的拓展題：甲、乙兩人同時從距離50千米的兩地出發，相向而行。甲每小時走3千米，乙每小時走2千米，甲帶著一只小狗，狗每小時跑5千米。這只狗同時和甲一起出發，當它碰到乙后，便回頭跑向甲；碰到甲后又掉頭跑向乙??如此下去，直到兩人相遇。小狗一共跑了多少千米？這是關于數學家蘇步青的故事，在故事中引入這道題，可以提高學生的興趣，個個都躍躍欲試，并且在解題的過程中使學生體會到轉化的思想是滲透于各種知識之間的。

3、合理整合，優化使用。教材的習題通常是獨立呈現，它們又存在著一些聯系。教師在讀習題時在考慮到它的系統性的同時，可以通過適當地改造取舍，合理使用，使得學生的訓練更加有效。

此外，教師還應該細心地研讀數學教材中的導語、敘述語、總結語，并且教學用書也是教師必須研讀的教材之一。總之，教材是教學的重要資源，合理地使用教學資源，細心研讀教學資源，深入挖掘教材的內涵，努力用好教材，用活教材，精心預設教學，是可以提高課堂教學的實效的。