第一篇：精心設計課堂教學過程 提高課堂教學實效

《提燈女神》評課

（四年級組）

聽了韋教師的課，她那清晰的教學環節，嫻熟的教學技巧，獨特的教學設計令我們四年級組的幾位老師受益匪淺。

著名教育家葉瀾教授曾經說過，一節好課應該是有意義的、有效率的。仔細品味韋老師這節課，我發現課堂上教師巧妙地將語文能力訓練和人文精神熏陶融為一體，教與學巧妙的融合在一起，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。的確是有意義的、有效率的好課。我認為這節課有如下幾個亮點:

一、充分發揮教師的主導地作用，學生的主體地位，以學定教，順學而教，雙邊合作，提高課堂效率。新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。強調課堂教學要發揮師生雙邊的主動性和創造性。教師“教”的方式決定學生“學”的方式。這節課，韋老師能依據學情制定學習目標，選擇教學方法，關注學法指導，使每位學生學有所獲。開課時，先進行復習導入“提燈女神”指的是誰？接著了解南丁格爾的家庭背景，讓學生找出南丁格爾遭家人反對句子，進行品讀，體會南丁格爾不顧家人的反對，毅然決然的態度，接下來過度到本節課的重點內容：自讀課文第五至第九自然段，引導學生質疑：“南丁格爾的那些行為令你感動？人們為什么稱南丁格爾為“提燈女神”？讓學生帶著問題進行了的讀書活動，然后抓住課文的重點詞語、句子進行品讀，體會南丁格爾的人格魅力，最后韋老師總結學法以及文章的寫法，這樣的教學反饋，關注的是學生學什么，怎么學，充分體現教師與學生的合作、對話、交流與提升。

二、品詞析句，凸顯濃濃的語文味。

課程標準說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。”語文是交際工具，所以我們要讓學生品味學習語文運用的妙處；讓學生體會浸潤于語文所描述的美好情境中，這就是語文味。在教學過程中，韋老師緊緊圍繞落實單元重點訓練項目開展教學活動。如：在理清課文文脈絡時，用了最簡練的語言概括南丁格爾的幾件事：霍亂時，照顧病人；戰爭時，照顧傷員，回國后，創辦學校；品讀第六自然段時，抓住“常常”“一間病房一間病房”等重點詞語體會南丁格爾無私奉獻精神，練習用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說話，練習有感情朗讀，等等，這些環節都體現了濃濃的語文味。

三、鞏固提升，循序漸進，重視語文技能訓練

整節課都注重學習方法的引導和技能的訓練。在教學中，教師善于運用學生已有的學習能力學習新知。對新進行的語文技能訓練又能在已有的能力鋪墊下，循序漸進，進行落實。今天所授的這節課，文中的主人公，是英國的富家小姐，護理事業的創始人南丁格爾，離學生生活實際比較遠，學生不容易體會到文中人物的真情實感，很難理解人物的情感和精神品質。在教學中，韋老師通過抓住重點語句，聯系學生生活實際，讓學生產生情感體驗，親近課文中的人物，理解文章，能力形成既成臺階前進，又呈螺旋上升，符合小學生的認識規律，體現了語文學科的工具性。閱讀是學生個性化的行為。韋老師的教學中教師注重了學生的理解感悟。如教師問：“課文什么地方打動了你？人們為什么稱南丁格爾為“提燈女神”？等問題盡量發揮學生的個性見解和創新的思維，然后在理解中，讓學生感悟、練習說話，重視語文技能訓練，使能力培養真正得到落實。

不足之處：感情朗讀訓練不到位。雖然教師在課堂中進行了讀的訓練，但教學中設計的容量太大，所以讀了，但沒有讀出味，沒有讀出情。另外，朗讀的形式也欠缺多樣化，課堂上的幾次朗讀都是齊讀，學生自然興趣也不高。

縱觀整節課，韋老師準備是充分的，新課標中明確提出 “語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”今天的這個課例已經給了我們很多啟示，也讓我們看到學生在課堂上的成長，素養的形成。是一節是有意義的、有效率的好課。

第二篇：精心設計活動提高課堂教學有效性

精心設計教學活動 提高課堂教學有效性

隨著新課程改革的全面推進,構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為思想品德課教學所追求的理想境界。然而,在平時的教學工作中很多教師在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性,忽視活動的有效性,從而導致活動流于形式,表里不一.這樣不但學生基本能力得不到培養,而且教學任務也難以完成。因此,在初中的思想品德課教學中,只有精心設計活動、運用恰當的教學方法，才能夠很好地提高課堂教學的效果。下面結合自己的教學實踐,就課堂教學活動設計的有效性略談幾點體會：

1.創設學生樂學的情境。

在《思想品德》教學中可根據教學目標和施教內容的要求，配合說理而創設特定的教學情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。如我在教學《學會合理消費》這框時，要求學生們密切聯系自己的親身實踐和體驗來設計情境活動“中學生消費時要堅持的原則”，讓學生通過說道理和通過角色體驗將自我融入情境，自覺地生情，潛移默化地移情，達到自悟的效果。

2．適當提高教學內容的難度 教學時增加難度可以刺激智力發 展，刺激是大腦發展的營養，新的刺激物在學生大腦中產生不協調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，內容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，要依據教學大綱和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時，有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。如在教學《學會合理消費》這框時我設計了小組合作活動，將本課所學知識進行拓展，提高本課所學的實效性。讓學生討論：現在生活水平提高了，為什么國家還要提倡 “勤儉節約，艱苦奮斗”？學生分小組分別從以下三個角度：從歷史來說、從國情來說、從個人成長來說進行討論。這樣的設計意圖:通過小組討論、讓學生明白在合理、適度消費時要兼顧環保消費、可持續消費、節約資源和能源、提升自己的精神境界。學生在討論中刺激了大腦發展的營養，引發了學習興趣，又完成了教學目標。因而適當提高教學內容的難度，可以激發學生的興趣。

3.激發學生的學習興趣、培養學生的學習信心。

對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激情、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。如在《學會合理消費》這框教學活動：聊聊零花錢。我在指名幾個學生與大家分享自己的零花錢時，適時表揚了合理消費的行為，還將問題進一步深化：你打算將來怎樣消費？當有學生談到綠色消費、可持續消費和加大精神性消費時，又給以他們充分的肯定來激發學生的學習興趣，體會成功的喜悅。

總之，在教學活動設計中，我是根據不同內容設計不同的活動來提高課堂的實效性。

第三篇：精心設計課堂教學流程

精心設計課堂教學流程

[摘要]通讀新課程標準，認真研究教材，吃透教材意圖，熟練掌握教法，精心組織教材，抓住重點難點，科學而巧妙設計課堂教學流程，靈活生動有趣地講授，不斷總結探索，才能啟發學生思維，提高課堂教學質量。

[關鍵詞]教材 課堂教學 教學質量

教材是根據新課程標準、具體地闡述教學內容的教科書，它既是學生學習本門學科而選擇的基本概念、原理、原則和事實，又是教師教學的具體內容和依據。課堂教學是教學的重要環節，作為教師應該透徹地理解、熟練地掌握、合理設計和精心組織教材的全部內容，這是我們授好每一節課的職業需要，也是我們順利完成教學任務、提高課堂教學質量的基本條件。個人認為，每一位教師應該通讀新課程標準，認真研究教材，吃透教材意圖，熟練掌握教法，精心組織教材，抓住重點難點，科學而巧妙設計課堂教學流程，靈活生動有趣地講授，不斷總結探索，才能啟發學生思維，提高課堂教學質量。

一、研究教材編排意圖，熟練掌握傳授內容

傳授好每一節課，讓每節課都成為“精品課”，實現節節課都講清知識要點，讓每個孩子都能在一節課中掌握、學會和理解所學內容，是我們教師追求的最高境界。這就要求我們必須以嚴謹的治學態度認真研究教材規律，熟練掌握教材內容，這也是我們講好每節課、提高課堂教學質量的前提條件。

1、要有嚴謹的治學態度。

嚴謹的治學態度是指既要有科學性、系統性，還要有思想性和高度的責任性。比如：作為數學學科的教材，它具有嚴謹性、抽象性、廣泛的應用性。“數學是一切科學之母”、“數學是思維的體操”，它是一門研究數與形的科學，它不處不在。要掌握技術，先要學好數學，想攀登科學的高峰，更要學好數學。小學數學也是數學學科的一個部分，是以算術知識為主要內容的一個邏輯體系，主要包括數的認識、加法、減法、乘法和除法等內容，而且包括邏輯關系，我們必須研究教材的這些規律原則，才能更好地理解和熟悉并掌握其內容，發揮課堂教學優勢，提高教學質量。既要明確教學目的，如實講授學科內容，組成知識相互聯系、相互印證的鏈條，也要因地制宜，在不脫離教學大綱和課程標準的原則下，精心設計流程，科學有效施教。小學數學教學更要向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會。教師教學的基本方式就不應該是“授予”而應是“引導”，應讓學生成為學習活動的主人，給學生思考和發展留下充分的空間；數學學習不應是單純的記憶、模仿和訓練轉變，而應包括自主探索、合作交流與實踐創新等多種形式；數學課堂應由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主動從事數學活動的場所；數學教師應由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者。只有這樣，對發展學生的創新和實踐能力才是有益的，這樣的數學課堂才是真正意義上的新課程標準所提倡的課堂。

2、要有大量的學科資料。

在講授某學科教材時，除熟練掌握其內容外，還要研究本學科其它專業或不同版本、不同層次的教材，了解其教材內容的過去、區別及其進展，還要閱讀與本學科關系密切的邊緣學科的參考資料。知識狹窄授課會干巴巴，不利智能開發；博覽群書、占有大量資料，才能做到“要給學生一碗水，自己須有一桶水”的要求，但不能喧賓奪主、嘩眾取寵、賣弄知識而無針對性，脫離教學內容和教學目的要求。

3、要背熟教案脫稿授課。

脫稿上課是指不看教案教材講課，而不是不要教材教案。這就要求教師首先要弄懂教材，吃透教材，其次要精心備好教案，銘心熟記，才能做到脫稿授課且游刃有余，這也是當教師的基本功。初上講臺會有困難，不必要求，但同一學科授課多年，能脫稿授課很有必要，一能使教師主動發揮，動以手勢，聲情并茂，產生吸引力；二使教師視線始終面向學生，密切注意課堂反應，及時調整講解內容的深度難點，并提醒不注意聽講的學生；三可激發學生學習、效仿熟記內容，并產生對老師的敬慕尊重。照本宣科決不可能提高課堂教學質量，但脫稿授課亦不能打亂教材內容順序，不然會使學生茫然無措，教授內容要點不能傳授到位。

二、精心設計教學流程，啟發學生創新思維

在鉆研教材、熟悉掌握內容的基礎上，要明確教學目的，根據教學大綱要求，按掌握、熟悉、了解三級內容，精心設計教學流程，合理安排教材內容，啟發學生創新思維，這是講好課的關鍵。

1、弄清重點難點，講解深入淺出。要分析一節課內容中重點難點，力求講清講透，把學生注意力集中到這些問題上來，并要注意邏輯性和順序性，做到畫龍點睛、層次分明、思路清楚。對教材中較易懂的內容可以加快速度或讓其自學。比如教學圓的面積，內容比較復雜，圓面積公式的推導是重點難點，要講清講透，最后再進行總結，也就不覺太難了。

2、科學巧妙設計，運用靈活安排。在備課時，要對授課內容巧妙設計，使教學過程以引人入勝的開場白來“動之以情”，集中注意力開始；然后進入豐富的內容、嚴謹的邏輯來“曉之以理”，恰當的舉例比喻以渲染氣氛；最后以生動而高度地概括總結使之“回味無窮”，自始至終吸引學生思維跟著教師的講解內容。內容設計時，對哪些要在課堂重點講授，哪些應讓學生動手操作的，哪些應是學生自己看的，很清楚的分開，對那些重點必須歸納成要點依內容整齊、條理清楚地板書出來加以強調。

3、舉例比喻有趣，防止庸俗脫題。在組織教材內容需要舉例比喻時，備課中或課前考慮好，做到舉例比喻有益闡述內容，有利于學生深思理解，有趣于吸引學生注意力，有利于加深印象，不能臨時拼湊，不能與所學內容無關，否則舉例不恰當會弄巧成拙，因不熟練而圓不了臺，太庸俗或者脫離主題而喪失了意義。

4、善于啟發誘導，開發學生智力。在組織課堂教學中，聯系教材與學生實際，啟發學生獨立思考，調動其積極性。教師不時地提出問題，可以自問自答，或留出思考余地讓學生回答，使其思維隨著講授一步步深入，這就是授之以“魚”不如授之以“漁”，教會學習方法，使他們養成善于思考、主動學習的好習慣、掌握分析、比較、歸納、判斷、推理的思維方式。比如教學分數乘除法應用題時，讓學生自己去分析、理解、總結、應用來學習，既可以加深記憶理解，又能提高學習質量。如果光照本宣科，滔滔不絕，不但教師教學講的口干舌燥、筋疲力盡，還會使學生思維跟不上，迷惑不解，如墜云煙。

總之，要提高課堂教學質量，教師要有熱愛本專業教學的事業心、對學生有高度的責任心、良好的工作態度，同時，還要用心學習新課標，潛心研究教材內容、精心組織教材內容，匠心設計課堂教學，熟練的課堂駕馭能力，也是很重要的。

第四篇：精心設計提問,提高課堂教學的有效性

精心設計提問，提高課堂教學的有效性 天橋嶺林業小學 蘭新

隨著課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，已越來越受教師的重視。但是，在目前的小學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思;重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討，本學期,我把“精心設計教學重點處有效提問”作為自己的子課題進行研究，一方面通過自己和其他教師的教學案例，思考如何增強數學課堂提問的有效性，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率。另一方面通過自身的教學實踐與反思，改進和提高課堂提問的基本技能。下面是我對精心設計課堂提問，提高課堂教學的有效性的幾點思考：

1、精心設計問題

（1）抓住學生的興趣點提問

教師的提問，要講究感情色彩，努力創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的境界，使學生的創造性思維火花得到迸發。教師若能抓住原有的知識經驗和接受信息不相適應而產生的心理失衡提出問題，特別能打動學生的心。如教學“分數的初步認識”時,我考慮到學生數學知識的形成都有一定的過程,新知是在舊知的基礎上建立并發展起來的,例如“平均分”就是認識分數的基礎,因此我牢牢地抓住“平均分”精心設計問題,我設計了一些利于學生思考并能激發學習興趣的問題,例如“把兩個桃子平均分給兩個人,每人幾個? 把一個桃子平均分給兩個人,每人幾個？用我們過去學過的數字還能表示嗎？”學生非常感興趣，這樣很自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增強了新舊知識間的聯系，也使學生感受到數學就在我們身邊，培養了學生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數學問題的能力。（2）、抓住知識點的坡度提問

根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。如教學“分數的初步認識”，這節課的重點，就是理解分數的意義，我先讓學生動手折出一個圓片的1/2，在此基礎上我提出問題：你能折出一個正方形的1/4嗎？和小組同學討論一下，看看怎樣才能折出1/4，并涂上自己喜歡的顏色，然后讓學生觀察，為什么折法不同，都是這個正方形1/4，通過討論使學生明白，雖然折法不同，折出的形狀也不同，但只要是平均分成了4份都是這個正方形的1/4，這樣巧妙的設問，符合學生的認知規律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。（3）、抓住思維的發散點提問。

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發散思維能力，更培養了學生的創新意識。

2、把握提問火候

課堂提問要抓住時機，看準火候。提問的課堂時機:一是學生學習情緒需要激發、調動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，隨意問會產生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學生的實際，打擊學生學習的積極性；二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。如果教師提問后能等候一段時間，那么我們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題，學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

3、優化提問的情感氛圍

“情緒是思維的催化劑。”小學生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染。因此，營造積極的提問氛圍，使學生大腦皮層處于興奮狀態，能有效地感染和促進學生積極參與。例如在教學“可能性”時，我設計了有趣的“摸球”游戲，我把兩個盒子里放進各種顏色的小球，并將放小球的過程完整地展現給學生，然后我提出了一些富有啟發性、探索性的問題，如“在一號盒子里會摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請同學來摸，還會是什么顏色的？為什么？猜一猜；在二號盒子里會摸出什么顏色的小球？誰愿意實際摸一摸？”這些問題情境的設計，極大地調動了學生的參與熱情，課堂氣氛活躍，學生都躍躍欲試，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。再如，在拓展練習中，我設計了富有挑戰性的問題, “看到你們玩得這么高興，老師還想設計一次摸球游戲,想請你們幫幫我，你們愿意嗎?”這一問題的設計，調動了學生們學習的積極性，同學們信心百倍,能積極地討論,在探究中不斷迸發出思維的火花。使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質疑，熱情地為他們創造吐露思想的機會。對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。另外，教師還要在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發揮動態的集體力量，激發學生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，引導學生間的情感交流、思維撞擊，提高學生思維興趣。

4、提問要面向全體 提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當的提問對象，有助于培養全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考，使其在成功中勃發思維的激情

5、及時給予反饋

有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學習信心，推動積極思維。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

第五篇：精心設計課堂問題 提高課堂教學效率

精心設計課堂問題 提高課堂教學效率

高興鎮工農小學 丁興

教學過程是提出問題和解決問題的持續不斷的活動。課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環節。就生物學科而言，學生對日常生活中的各種生物學現象都比較熟悉，而對本學科中的一些原理和重要知識點則常常缺乏深入的理解。如何使學生從平日里熟悉的各種現象中學習到全面、準確的生物學知識呢？此時，合理設計課堂問題便成為了教學進程得以順利進行的關鍵。隨意的、精糙的和不講究質量的問題只能是流于形式 ,達不到良好的教學效果 ,而精心設計的問題則對吸引學生注意力 ,激發其學習熱情 ,啟發其想象與思維 ,提高教學效率具有重要的作用。

一、課堂提問的信度、坡度、難度、角度

1.課堂提問的信度 教師對學生提出的問題必須注意 ,問題必須準確、答案明確、要有鮮明的科學性 ,體現較高的準確度 ,即“信度”。問題本身合理、準確 ,學生就會開動腦筋 ,積極思維 ,知道該運用哪些已學的知識來回答 ,從哪些方面回答才比較完善準確。例如“光合作用有什么意義 ?”問域過大 ,學生不知答到什么程度 ,會把學生的思維導向歧途。若將問句改為 “植物的光合作用對人類有何意義（或影響）?”就具體得多。

2.課堂提問的坡度 生物學教師應當根據教學內容的要求和大多數學生的認知水平、利用學生已有的知識 ,合理地設計出由易到難、由簡到繁、由已知到未知、前后彼此關聯到一個個、一組組問題 , 才能使教師的提問達到預期的目的。例如 ,進行“能量代謝 ”一節課教學時 ,根據初中學過的有關知識與“能量代謝 ”的內在聯系進行層層設問 ,以舊馭新 ,循序漸入 ,可設計如下一組問題 :①營養物質的利用是指什么過程 ?②生物體內的有機物有什么作用 ?③能量貯藏在哪些物質里 ?④生物體利用能量的形式如何 ? ⑤ATP的合成與分解標志了細胞的什么生命活動 ? 3.課堂提問的難度 一般來說 ,教學過程最終使學生實現知識和能力提高。所設計的問題應根據學生已有的知識水平,如果提出的問題淺顯隨意 ,引不起學生興趣 ,反映不出思維的深度;而超前、偏怪、深奧的提問又使使學生不知所云,難以形成思維的力度。因此盡量使每一問題都能使學生“跳一跳 ”摘到“果子 ” ,體會到智力活動的愉快 ,既給學生以成功的滿足 ,又調動了學生的思維。例如 :讓高一學生回答 :“生物體如何維持體溫?”問題 ,由于他們對呼吸作用原理、呼吸鏈上 ATP的釋放化學能轉變為熱能原理及各系統所起作用幾乎不了解 ,問題的設計在實質上已超越了學生的認知水平,學生就難以進行深入思考和回答 ,不能取得良好效果。

4.課堂提問的角度 提問的角度不同 ,激發學生思考的效果截然不同。教師在設置問題時 ,應從不同角度力求新穎 ,不是老生常談 ,從而引起學生的興趣和注意。使學生聽后趣味橫生 ,人人躍躍欲答。例如 :“細胞有絲分裂各個時期有什么變化 ?”除設問域過大外 ,問句概念還有歧義 ,容易造成理解上的分歧。如果將問題聯系實驗觀察加以改進 ,使其新穎些 : “有絲分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色體、紡錘體在高等植物細胞中的變化典型圖象 ,你能用語言把他們勾畫出來嗎 ?”這樣換一種問法就能使學生跟著老師的提問去開動腦筋 ,也容易用自己的語言朝著已規定了的提問的目標去進行歸納、總結。

二、課堂提問的實際性、啟發性、探究性、趣味性

1.課堂提問的實際性 生活是知識的源泉 ,因此課堂提問要密切聯系實際 ,要把課本中的知識跟生活實際、生產實際、自然現象等緊密的聯系起來 ,運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題 ,這樣才能使一些枯燥無味的教學內容充滿生活氣息 ,學生才能獲得較完整的理論知識和實踐知識。例如 ,學習“生態系統穩定性 ”時，根據學生平時生活的實際，我們舉了農村常見的池塘為例子 :清晨池塘清澈見底 ,然后 ,由于鵝鴨嬉戲一天下來池塘混濁,可第二天又清亮如故,這是何原因？這種來源于生活感受的問題會拉近學生與教材內容之間和學生與教師之間的距離,激發他們的學習熱情。

2.課堂提問的啟發性 啟發式提問,主要是給學生指出思考問題的角度、方向和學習方法。教師在教學過程中要善于啟發學生獨立思考、引導學生會發現問題 ,提出問題、分析和解決問題 ,才能充分體現教師為主導、學生為主體的教學風格。因此 ,生物學教師應根據學生認識事物的規律 ,周密設計啟發式問題 ,引導學生開動腦筋想問題 ,研究問題。通過啟發性提問 ,啟發學生的聯想 ,活躍學生的思維。例如 ,“把一株綠色開花植物移栽在一定濃度的硝酸鉀溶液中 ,頭幾天發生干萎現象 ,但不久這株植物又逐漸恢復原狀 ,是何道 理 ?”學生一時答不上來 ,可引導回憶植物生活必需元素是哪些 ?哪些是植物生活所需的大量元素 ?植物吸水和失水的條件是什么 ?提出這些“含而不露 ”的問題讓學生思考 ,以求啟而即發或漸發的作用。.課堂提問的探究性 學生創造性思維能力的培養 ,與設計探索問題的引導密切聯系。具有較強探究性的問題是使學生進行獨立思考、思維及時轉向 ,不受定勢影響而產生獨特見解 ,提出新穎解法 ,提出新的觀點 ,標新立異的溫床。例如 :教師提出“為什么在單側光照射下植物會向光彎曲，而在其他的光照條件下為什么就不會?”問題 ,使學生從 “熟悉 ”向光性現象中 ,發現還存在著需要單側光這一平時不注意的不熟悉的現象 ,就會自然而然的產生“究竟是為什么 ?”的探索的強烈動機。在教師提示下 ,學生的問題意識容易產生了 ,探索的方向也容易確定 ,思路就容易把握 ,經過教師合理的引導，學生的思維就容易向更深更廣方面發展。