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研討備課常規(guī) 提高課堂教學(xué)實(shí)效

時(shí)間:2019-05-12 23:32:00下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:研討備課常規(guī) 提高課堂教學(xué)實(shí)效

研討備課現(xiàn)狀 提高教學(xué)實(shí)效

婁橋新陽小學(xué)開展備課研討活動(dòng)紀(jì)實(shí)

5月18日下午,婁橋新陽小學(xué)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室舉行備課研討活動(dòng),活動(dòng)由教務(wù)主任蔡召其老師主持。

本次參加團(tuán)賽課的黃芳芳、竇曉燕老師根據(jù)當(dāng)下學(xué)校語文、數(shù)學(xué)備課現(xiàn)狀和參賽體會(huì)作主要交流。語文組黃芳芳老師從學(xué)校語文教學(xué)的備課案例,指出主要存在的問題:一是處理教材缺乏創(chuàng)造性,二是以學(xué)論教流于形式,三是教學(xué)過程過于簡單,四是板書無設(shè)計(jì),五是反思過于空洞。結(jié)合賽課閱歷,她向老師交流了“備課要認(rèn)真研讀課標(biāo),要關(guān)注課后練習(xí),要落實(shí)精略銜接和知識點(diǎn)的處理”心得。數(shù)學(xué)組竇曉燕老師結(jié)合學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué),老師的備課案例,指出備課主要存在“機(jī)械抄襲、結(jié)構(gòu)僵化、教法呆板、課型單

一、備教不一和教案過于簡略”等不足,她結(jié)合本次動(dòng)感十足的團(tuán)賽課收獲,向老師們交流了課時(shí)備課要以“備教材、備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備關(guān)鍵、備學(xué)生、備教法、備作業(yè)層次性”的深刻體會(huì)。

兩位老師交流完后,蔡主任指出:真正的好課是教師與學(xué)生思維碰撞生成的。她在于備課和上課的良性互動(dòng),備課是經(jīng)驗(yàn)的積累,積累課堂生成資源是重要環(huán)節(jié)。

校長郝風(fēng)清在活動(dòng)后作了講話。講話從“備課要研究課標(biāo),備課要研究教材,備課要研究學(xué)生,備課要研究課堂教學(xué)并不斷反思,備課要借助團(tuán)隊(duì)力量”五方面去備課。希望學(xué)校老師以團(tuán)賽課為契機(jī),以這次備課研討為平臺(tái),從學(xué)校優(yōu)勢帶動(dòng)同年級各學(xué)科,使課堂教學(xué)實(shí)效真正邁上新臺(tái)階。

圖為語文組黃芳芳在交流心得

圖為數(shù)學(xué)組竇曉燕老師在交流心得

圖為蔡召其主任講話

圖為郝風(fēng)清校長講話

第二篇:加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理 提高課堂教學(xué)實(shí)效

加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理 提高課堂教學(xué)實(shí)效

教學(xué)常規(guī)是對學(xué)校教學(xué)工作的基本要求,落實(shí)教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作得以正常有序開展的根本保證,對教師的教學(xué)常規(guī)管理更是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)。加強(qiáng)教師教學(xué)常規(guī)管理,不僅有利于規(guī)范教師的日常教學(xué)行為,而且有利于促進(jìn)教師本身的專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期過半之后,嘉善信息技術(shù)工程學(xué)校成立了以校級領(lǐng)導(dǎo)為組長的檢查組,對全校教師的備課筆記、作業(yè)批改、考試情況進(jìn)行了檢查。在檢查中對每位教師的總課時(shí)數(shù)與備課課時(shí)數(shù)、批改次數(shù)進(jìn)行一一核對。最后,把檢查結(jié)果進(jìn)行了匯總,及時(shí)把信息反饋給教師,并把檢查中發(fā)現(xiàn)的問題與相關(guān)教師進(jìn)行溝通。類似的教學(xué)常規(guī)檢查,嘉善信息技術(shù)工程學(xué)校每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行兩次。

作為職業(yè)學(xué)校,由于專業(yè)多,各班課程設(shè)置不盡相同,有的專業(yè)課程只有一名教師任教,沒有班級的橫向比較性,對教師教學(xué)終端評價(jià)比較困難,針對此種情況,我校從加強(qiáng)教師教學(xué)過程的管理入手,以加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理來提高課堂教學(xué)實(shí)效性。早在2009年,我校就根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn),制定了《加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的實(shí)施意見》,對教師的備課、上課、作業(yè)批改、考試、聽課、公開課、教科研等作了量化要求,具有可操作性。同時(shí)成立了以五位校級領(lǐng)導(dǎo)為組長,所有中層干部為組員的五個(gè)隨機(jī)推門聽課小組。各小組每學(xué)期要求隨機(jī)聽課15節(jié)以上,在每次聽完課以后,對老師當(dāng)堂課進(jìn)行打分,填寫反饋表與老師進(jìn)行交流,并對該教師的教案及作業(yè)批改情況進(jìn)行檢查。隨著活動(dòng)的深入,促使學(xué)校教師在做好教學(xué)常規(guī)工作方面取得了很大的進(jìn)步,教師的課堂教學(xué)效果有了進(jìn)一步的提高。

教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作的核心,是學(xué)校的立足之本,更是教師份內(nèi)的本職工作。我校對教學(xué)的過程管理以及量化考核在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下,在全校教師的共同努力下,取得了顯著效果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)推門聽課促進(jìn)了教師認(rèn)真做好常規(guī)工作,量化考核則進(jìn)一步要求教師要提高課堂效率。通過本次教學(xué)常規(guī)的檢查,一方面找出我們的不足,另一方面也是我們互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),這樣更能促進(jìn)我們教學(xué)常規(guī)工作的進(jìn)一步落實(shí),改進(jìn)我們的教學(xué)工作,使我們的課堂教學(xué)實(shí)效性再上一個(gè)新臺(tái)階!

第三篇:創(chuàng)設(shè)情境提高實(shí)效課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)實(shí)效性探究

品德課是一門通過教育,使學(xué)生養(yǎng)成道德觀念、形成道德行為的道德教育學(xué)科。教師如果只是憑借課本進(jìn)行枯燥無味的說教,那么品德教學(xué)無法真正觸及學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心,不能真正從他們的心靈深處產(chǎn)生觸動(dòng)和影響,培養(yǎng)的學(xué)生就會(huì)只具有道德認(rèn)識,而不一定具有道德行為。現(xiàn)代教育理論指出,伴隨著豐富情感活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)是形成道德認(rèn)識并轉(zhuǎn)化為道德行為的基礎(chǔ)。因此,在品德課教學(xué)中,借助必要的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,使抽象的概念具體化,使傳授的方式趣味化;使學(xué)生的認(rèn)識與情感結(jié)合,使思維與形象統(tǒng)一;變灌輸為感悟,變說教為體驗(yàn),符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的道德需要,有利于學(xué)生主體意識的形成、獨(dú)立人格的塑造、潛能和創(chuàng)造性的開發(fā),從而促使學(xué)生知、情、意、行的全面、和諧發(fā)展。

如何創(chuàng)設(shè)適宜情境,真正提高課堂實(shí)效,在近幾年的教學(xué)中我做了如下探索:

一、通過故事創(chuàng)設(shè)情境 教師利用優(yōu)美、動(dòng)聽的語言描述能激活學(xué)生的思維,對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著指導(dǎo)作用,并且?guī)в星楦猩实恼Z言,不但能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,同時(shí)能給學(xué)生一種美的享受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。如在講品德與社會(huì)六年級下冊第三單元“同在藍(lán)天下”第二課《放飛和平鴿》時(shí),教師用帶有情感的語言向?qū)W生講述“和平鴿的故事”,和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設(shè)情境,以自己的“多情”來感染和打動(dòng)學(xué)生,點(diǎn)燃學(xué)生思想和情感的火種,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

精彩的有說服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生最直觀的享受,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講品德與社會(huì)五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時(shí),我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)引用了一組圖片:黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片,立刻就把學(xué)生帶入風(fēng)景綺麗的大自然中,他們就會(huì)情不自禁地跟著老師一起體會(huì)、一起探究。

三、利用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容,多數(shù)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如品德與社會(huì)六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》,我在上課伊始,直接出示一個(gè)表格,讓學(xué)生把自己認(rèn)為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學(xué)生填表后,我又不失時(shí)機(jī)地提出:“通過上面的交流,你能發(fā)現(xiàn)什么?常用來描述男生的話有哪些?常用來描述女生的話又有哪些?有哪些話既可以用在男生身上,又可以用在女生身上?”在這樣的情境下,學(xué)生探究的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來。通過對比,學(xué)生發(fā)現(xiàn)男生和女生既有差異,又有很多共同點(diǎn)。從而讓男生和女生能夠?qū)W會(huì)在與異性交往中,去發(fā)現(xiàn)對方的閃光點(diǎn),提高審美能力。

四、利用資源創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)結(jié)合學(xué)生身邊的資源,如課內(nèi)外的一些活動(dòng),并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系,由淺入深、由表及里,從而開闊了學(xué)生的視野,增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力,創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的情境。如在講品德與社會(huì)六年級上冊第一單元“走向文明”第一課《社會(huì)文明大家談》一課時(shí),結(jié)合我們身邊的人和事,如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事,請學(xué)生自己分析、點(diǎn)評。同時(shí)再啟發(fā)他們思考:假如你是環(huán)衛(wèi)工人,你會(huì)怎么辦?假如你是外商,到中國洽談、投資,你還會(huì)選擇中國嗎?假如……對這些問題,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,積極主動(dòng)地探討研究。這樣,既吸引了學(xué)生的注意力,又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

五、利用歷史創(chuàng)設(shè)情境

在講品德與社會(huì)五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時(shí),向?qū)W生提出一個(gè)這樣的問題:“你們知道古人都是用什么記事的嗎?”一下子就把學(xué)生的注意力集中過來,心存疑惑的學(xué)生不解品德老師為什么問了這么一個(gè)與本課毫不相干的問題,緊接著我又問:“你們聽說過倉頡嗎?他與我們的漢字有什么聯(lián)系?他生活的那個(gè)年代怎樣?然后從漢字的背景引入,一切都那么順理成章、自然,通過這些相關(guān)文化情境的介紹,學(xué)生就會(huì)形成自主探究的心理愿望和樂于學(xué)習(xí)的信心。

品德與社會(huì)課創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,不管采用哪種形式去創(chuàng)設(shè)情境,都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際,都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入,思品教師也要審時(shí)度勢,想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,進(jìn)而,提高思想覺悟,提高課堂效率。

題目:《創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)實(shí)效性探究》

學(xué)校:硯石臺(tái)小學(xué)

姓名:趙瓊英

電話:

48280200

第四篇:優(yōu)化課內(nèi)練習(xí),提高課堂教學(xué)實(shí)效

優(yōu)化課內(nèi)練習(xí),提高課堂教學(xué)實(shí)效

[摘要] 課內(nèi)練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生思維發(fā)展的重要載體,也是教師反饋教學(xué)效果的重要渠道。課內(nèi)練習(xí)是否優(yōu)化,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效。本文從尊重主體,讓學(xué)生愛做練習(xí);聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)以致用;啟迪思維,讓學(xué)生思路開闊三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課內(nèi)練習(xí)提高 課堂教學(xué) 實(shí)效

課內(nèi)練習(xí)是新授知識的拓展延續(xù),是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生思維發(fā)展的重要載體,也是教師反饋教學(xué)效果的重要渠道。課內(nèi)練習(xí)是否優(yōu)化,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效。那么,如何優(yōu)化課內(nèi)練習(xí),提高課堂教學(xué)實(shí)效?我認(rèn)為:

一、尊重主體,讓學(xué)生愛做練習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中,作為練習(xí)設(shè)計(jì)的教師,必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好,充分喚起學(xué)生的主體意識,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,讓學(xué)生做練習(xí)的主人,真正愛做自己的“練習(xí)”。因此教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計(jì)不同層次、不同功能的練習(xí),以便學(xué)生自主選擇,主動(dòng)探究,在不知不覺的練習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識,形成技能技巧,達(dá)成三維目標(biāo)。

在教學(xué)“溫度與氣溫”一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一組問題情境來激發(fā)學(xué)生的主體探究意識:今天教室內(nèi)和教室外的氣溫一樣嗎?哪個(gè)會(huì)高一點(diǎn)?我們可用什么方法來驗(yàn)證?分小組討論并設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。通過學(xué)生的積極探索,生成了幾種不同的方案,然后四人/小組在室內(nèi)、走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處等不同地方進(jìn)行溫度測量,記錄、分析所測溫度,讓學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的快樂。這樣的練習(xí),學(xué)生的思維是自由的,活動(dòng)是自主的,也是學(xué)生愛做的;盡管有些學(xué)生測出的溫度、得出的結(jié)論與實(shí)際有所出入,但他們畢竟思考過、努力過,這就是收獲。

二、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)以致用

科學(xué)課標(biāo)提倡科學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生解決生活中各種實(shí)際問題。因此教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),要多創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的實(shí)際問題,促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如在學(xué)習(xí)完“液體之間的溶解現(xiàn)象”后,讓學(xué)生做這樣的練習(xí):洗發(fā)液、醋、酒精等物質(zhì)能溶解在水中,而食用油卻不能溶解在水中,假如在食用油和水的混合物中加入幾滴洗滌劑,振蕩后會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象?學(xué)生通過演示練習(xí)發(fā)現(xiàn):加入少量洗滌劑后,食用油也被溶解了。弄明白這些道理后,像碗碟、抽煙機(jī)、臟衣服等許多被油污染的東西就可以借助洗滌劑來幫忙了,這樣就可以解決生活中許多實(shí)際的問題。這樣的練習(xí),能讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)掌握知識,在實(shí)踐中運(yùn)用拓展知識。

三、啟迪思維,讓學(xué)生思路開闊

課堂練習(xí)能幫助學(xué)生熟練地掌握知識,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。因此教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要盡可能減少命令式的習(xí)題形式,盡量增加練習(xí)的開放性和選擇性,以使學(xué)生的思維更自由,思路更開闊,這樣才能真正起到拓展和延伸的目的。

例如在“溶解的快與慢”一課練習(xí)中設(shè)計(jì)了以下練習(xí):(1)、這里有一顆水果糖,怎樣使這顆水果糖快速地溶解在這100毫升的水中呢?(2)、這里有100毫升的水,我想把這5顆糖都放下去,這5顆糖會(huì)不會(huì)都能溶解,如果會(huì),我再放5顆、10顆、15顆,它們還會(huì)溶解嗎?通過具有一定開放性的練習(xí),不僅使學(xué)生熟練掌握了影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素,同時(shí)還靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行了拓展練習(xí),可謂一舉兩得。

總之,新課標(biāo)下的課內(nèi)練習(xí)要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)過程以及學(xué)生的個(gè)性差異合理地設(shè)計(jì),練習(xí)中既要讓學(xué)生切實(shí)掌握好所學(xué)知識,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步和發(fā)展。

第五篇:精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程 提高課堂教學(xué)實(shí)效

《提燈女神》評課

(四年級組)

聽了韋教師的課,她那清晰的教學(xué)環(huán)節(jié),嫻熟的教學(xué)技巧,獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)令我們四年級組的幾位老師受益匪淺。

著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過,一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的、有效率的。仔細(xì)品味韋老師這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)課堂上教師巧妙地將語文能力訓(xùn)練和人文精神熏陶融為一體,教與學(xué)巧妙的融合在一起,充分展示了語文課堂教學(xué)的無窮魅力。的確是有意義的、有效率的好課。我認(rèn)為這節(jié)課有如下幾個(gè)亮點(diǎn):

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地作用,學(xué)生的主體地位,以學(xué)定教,順學(xué)而教,雙邊合作,提高課堂效率。新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要發(fā)揮師生雙邊的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師“教”的方式?jīng)Q定學(xué)生“學(xué)”的方式。這節(jié)課,韋老師能依據(jù)學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,關(guān)注學(xué)法指導(dǎo),使每位學(xué)生學(xué)有所獲。開課時(shí),先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入“提燈女神”指的是誰?接著了解南丁格爾的家庭背景,讓學(xué)生找出南丁格爾遭家人反對句子,進(jìn)行品讀,體會(huì)南丁格爾不顧家人的反對,毅然決然的態(tài)度,接下來過度到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容:自讀課文第五至第九自然段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“南丁格爾的那些行為令你感動(dòng)?人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”?讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行了的讀書活動(dòng),然后抓住課文的重點(diǎn)詞語、句子進(jìn)行品讀,體會(huì)南丁格爾的人格魅力,最后韋老師總結(jié)學(xué)法以及文章的寫法,這樣的教學(xué)反饋,關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么,怎么學(xué),充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的合作、對話、交流與提升。

二、品詞析句,凸顯濃濃的語文味。

課程標(biāo)準(zhǔn)說:“語文是最重要的交際工具,是人類文化重要的組成部分。”語文是交際工具,所以我們要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)語文運(yùn)用的妙處;讓學(xué)生體會(huì)浸潤于語文所描述的美好情境中,這就是語文味。在教學(xué)過程中,韋老師緊緊圍繞落實(shí)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)。如:在理清課文文脈絡(luò)時(shí),用了最簡練的語言概括南丁格爾的幾件事:霍亂時(shí),照顧病人;戰(zhàn)爭時(shí),照顧傷員,回國后,創(chuàng)辦學(xué)校;品讀第六自然段時(shí),抓住“常常”“一間病房一間病房”等重點(diǎn)詞語體會(huì)南丁格爾無私奉獻(xiàn)精神,練習(xí)用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說話,練習(xí)有感情朗讀,等等,這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了濃濃的語文味。

三、鞏固提升,循序漸進(jìn),重視語文技能訓(xùn)練

整節(jié)課都注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和技能的訓(xùn)練。在教學(xué)中,教師善于運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)新知。對新進(jìn)行的語文技能訓(xùn)練又能在已有的能力鋪墊下,循序漸進(jìn),進(jìn)行落實(shí)。今天所授的這節(jié)課,文中的主人公,是英國的富家小姐,護(hù)理事業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾,離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn),學(xué)生不容易體會(huì)到文中人物的真情實(shí)感,很難理解人物的情感和精神品質(zhì)。在教學(xué)中,韋老師通過抓住重點(diǎn)語句,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn),親近課文中的人物,理解文章,能力形成既成臺(tái)階前進(jìn),又呈螺旋上升,符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。韋老師的教學(xué)中教師注重了學(xué)生的理解感悟。如教師問:“課文什么地方打動(dòng)了你?人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”?等問題盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思維,然后在理解中,讓學(xué)生感悟、練習(xí)說話,重視語文技能訓(xùn)練,使能力培養(yǎng)真正得到落實(shí)。

不足之處:感情朗讀訓(xùn)練不到位。雖然教師在課堂中進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但教學(xué)中設(shè)計(jì)的容量太大,所以讀了,但沒有讀出味,沒有讀出情。另外,朗讀的形式也欠缺多樣化,課堂上的幾次朗讀都是齊讀,學(xué)生自然興趣也不高。

縱觀整節(jié)課,韋老師準(zhǔn)備是充分的,新課標(biāo)中明確提出 “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”今天的這個(gè)課例已經(jīng)給了我們很多啟示,也讓我們看到學(xué)生在課堂上的成長,素養(yǎng)的形成。是一節(jié)是有意義的、有效率的好課。

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