第一篇：聯系生活實際,提高課堂教學實效

聯系生活實際，提高課堂教學實效

長期以來，原思想政治課教學被看成“高、大、空”的政治口號和遠不可及的“空中樓閣”，主要原因是它把源于生活的理論抽象化，過多關注理論和規范的傳授，用理論體系和概念建立起來的理想取代了學生活生生的生活世界；忽視了學生周圍的社會生活、個人生活的教育因素，從而使得課堂教學效果大打折扣。新的思想品德課程標準指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高他們的社會適應能力。”聯系生活實際是本次課程改革的一個重點，并明確寫入了《基礎教育課程改革綱要（試行）》中。思想品德教學強調聯系生活實際，抓住了思想品德教育的實質，也是對多年來我國思想品德教育中存在的弊端的糾正。

一、對聯系生活實際的理解

改革開放以來，我國一直處于社會轉型期，無論是生活方式還是思想道德觀念都發生了極大的變化，已有的思想道德觀念不能理所當然地要求當代的學生接受，更不能通過強制灌輸來使學生接受。所以，思想品德課的教學必須要建立在學生自身體驗和感受的基礎上，要解決學生成長中的困惑 1 和思考，解決學生學習中面臨的實際問題，解決學生在與家庭、學校、同伴交往中出現的實際問題，引導學生正確看待自己，正確看待周圍的人和事，使他們形成健康、理解、寬容的個性，以及享受快樂，過積極而有意義的生活。

在思想品德教學中，聯系生活實際就是要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，開發和利用生活中的課程資源，引導和幫助學生獲得對生活意義的領悟，獲得對生活、對世界、對人生的反思和感受，獲得對現實生活中人性的豐富性和復雜性的認識，開拓學生豐富而獨特的精神世界，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、思想品德課教學聯系生活實際的途徑

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”學生的生活是科學世界（書本世界）的基礎，是思想品德知識的意義之源。道德的學習與發展是在生活中進行的，離開了生活，道德教育是無意義的，也是沒有效果的。思想品德教學必須要密切聯系學生的生活世界，以學生的真實生活為基礎，并與他們的現實生活貫通，無論是教學內容、教學方法和教學過程，都應體現生活性的特點。

（一）教學內容生活化

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。”教學內容主要是教材，但教材只是可供憑借的材料 和工具，不是教學內容的全部。所以，我們要以教材知識為切入點，回歸生活世界，可根據教學目標、學生特點，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意義的信息資源，使學生擺脫從書本到書本，從知識到知識的狀態。教師要把教學內容融入學生自己的生活內容，使教學內容具有豐富的情境性和生活性，這樣，才能點燃學生的學習熱情。

【案例“才藝大舞臺”】：“提升情趣，陶冶情操”是人教版七年級上冊第七課《品味生活》中的第二框“追尋高雅生活”的最后一目，如果從書本到書本進行教學，只要15分鐘就可以把書本內容講完。張老師對教學內容進行了處理，開辟了一個“才藝大舞臺”，讓學生盡情地展示才藝。教學內容為： 1．才藝大舞臺。

（1）讓學生展示自己的才藝。（2）敘述自己的或欣賞到的生活情趣。

2．經驗分享。

（1）對同學表現的才藝或生活情趣，讓學生自己自由發言點評。（2）在學習、生活中如何更好地提升情趣，陶冶情操？

3．學會欣賞。

3（1）讓才藝表演的同學介紹欣賞某類藝術的要點。如書法作品欣賞要點，音樂欣賞要點等。（2）結合實際指出在欣賞中要注意的禮節等內容。

（二）教學方法生活化

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活世界。審視傳統的思想政治課教學，不難發現：傳統的思想政治課堂因過于追求理性化，片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽視了學生自由自覺的活動，也疏離了學生所處的現實生活。所以，必須要改變傳統的教學方法，采取符合學生特點的靈活多樣的教學方法。

【案例“難報三春暉”】：在講授“難報三春暉”一課，結合當前社會生活中存在的感恩情感缺失現象，針對學生存在的實際問題,在課堂上,我先發給學生一張卡片,請每位同學把自己父母的年齡和生日寫在卡片上,并出示給同學看。這時，我發現多半數學生面露難色、抓耳撓腮，被這道“易”題難住了！當我讓他們出示卡片時，他們都顯得很不好意思，只有少數同學知道父母的年齡。我因勢利導地教育他們：父母不僅賦予我們生命，而且含辛茹苦地哺育我們成長，教我們做人，這種恩情要永遠銘記在我們的心中。父母為家庭作出了貢獻，為我們付出了很多，他們應當得到愛的回報，理 應受到我們的孝敬。孝親敬長是我們的天職。接著，我用多媒體顯示了相關的法律規定，讓學生們閱讀后得出結論：孝敬父母不僅僅是道德義務，同時也是法律義務。成年子女不履行扶助父母的義務，不僅會受到道德輿論的譴責，還要受到法律的制裁。然后，我要學生說一說自己平時是怎樣孝敬父母的??最后，我把學生說的進行歸類，讓學生們領悟到，孝敬父母，不能僅僅停留在口頭上，而要體現在日常生活中的一件件小事上。對我們來說，孝敬父母表現在各個方面：愛父母，心里想著父母，理解、關心父母；行動上幫助父母，為父母分憂；努力學習、積極上進，讓父母高興??

（三）教學過程生活化

思想品德的教學過程是教師根據教學目標，通過教學手段，使學生掌握知識，培養能力，形成情感、態度、價值觀的過程。它的主要環節有課首導入、課中展開和課尾處理。羅曼·羅蘭曾經說過：“惟有健康快樂的生靈才是真正的生靈。”教學的過程，應是適宜生命成長、生態和諧地育人的過程。要使教學過程生活化，應在以下三個環節中均有所體現。

1．課前導入生活化

學生已有的生活經驗是基礎性資源，是師生課堂交互作用的起點，教學在課首一環就應走進學生的生活世界。要注 5 重呈現相關的生活事實，激活學生已有的生活經驗，讓他們從中孕育相應的課題意識。

【案例“男生女生”】：講《男生·女生》一課，我讓學生打開課本，看看題目。同學們看到題目后，意料中的有些噪動。我接著說：“今天，我們要學的是??”“男生·女生??”從同學們的聲音中我更是聽出了他們的好奇。于是，我巧用課本中的活動題目接著說：“男生、女生，對我們來說是很熟悉的字眼，但你們想過自己心目中的男（女）生是什么樣的嗎？”同學們的情緒很快被調動起來。我再“推波助瀾”：“今天，我們讓男生說說自己心目中最欣賞和最討厭的女生形象，讓女生說說自己心目中最欣賞和最討厭的男生形象??”課堂在歡樂的氣氛中進行，孩子們在交流中提高了認識，達到自我教育的效果同學們的眼神中更是閃爍著興奮。

在課首導入課題的常用方法有：呈現具有普遍性和思考價值的生活事件的呈現法；讓學生與實物見面，調動多種感官并親自操作，從中孕育直覺感受的實物法；以小品等游戲為中介，搭起教學內容通向學生與生活的橋梁的游戲法；引發學生回憶、反思已有的生活經驗的喚起法；開放地納入學生的直接經驗，讓學生傾述個人生活中的親身經歷和感受體驗的傾述法。在這里，我運用了喚起法和傾述法，激活學生已有的表象，調動他們的生活積累，開啟新課。2．課中展開生活化

生活是通過活動展現的，只有源于學生實際生活的活動，才能引發他們內心的而非表面的情感，真實的而非虛假的體驗和認知。課中展開一方面要特別關注學生的活動，使其在活動中發生感悟；另一方面要注重實現師生、生生之間的互動以及師生的共進共長。教學的展開應以活動為載體，讓學生真正以主人翁的身份參與到課堂生活中來，讓學習過程真正活起來，讓學生在課堂中真正動起來。在活動中，學生既用腦子想，也用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用心靈感受。總之，學生通過全身心的參與，從中獲得真切的體驗與感悟。郭思樂教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。感悟是孕育在學生心中的道德花蕾。”課中展開，不僅是一種認識活動的過程，更是師生間平等的精神交流。教師要接納和欣賞學生的體驗和感悟，使課堂教學成為生機勃勃，氣象萬千的生命活動的廣闊天地，變成學生精神煥發、德性成長的沃土。

【案例“青春暢想曲”】：讓學生全面理解青春是《感悟青春》這一節課的難點，也是最終落腳點。我校的張老師在“青春調色板”和“青春進行時”這兩個板塊的基礎上，進行了“青春暢想曲”這一板塊的教學。“同學們，讓我們盡情放飛心中的夢想，一起來暢想美麗的青春，每組用各種不同的形式（包括詩詞、漫畫、歌曲、文字等）來描繪青春，進行交流。”學生潛在的創作欲望被激發了，熱情被點燃了，他們想方設法為自己的小組出謀劃策：“這里用紅色，象征青春的朝氣”，“這句話不好，重新想一句”，“別畫錯了，慢慢來??”這一刻學習真正成了一種快樂。最后的展示活動更是精彩紛呈，高潮迭起。每組用自己獨特的方式表達著內心對生活的熱愛，對青春的企盼，整個課堂都洋溢著青春的活力，并感染了周圍所有的人。掌聲不約而同地響起??在這個過程中，張老師一次又一次地被他的那些學生們所折服，他們太富有創造力了，只要開發得當，每個學生都是一座價值連城的寶藏。

3．課后延伸生活化

學生思想品德的形成是現實生活中自主建構形成的。所以，一節課的課尾不能突然停止，應富有創意地向生活實踐中延伸。如果用標點符號形象表征的話，課尾不是句號，而應是逗號、問號或冒號。所謂“逗號”，是指在課尾一環要將課內教育有機地延續到校外生活、家庭生活、社區生活中去。所謂“問號”，是指課中解決的一些問題，同時又會觸發學生繼續去探究新的問題。所謂“冒號”，是指在課尾要召喚和趨動學生將課中學習的收獲和道德感悟拿到生活中去驗證，促使自己養成良好的行為習慣。

【案例“制作青少年救護、自護卡”】：學習了《善用法律保護自己》后，張老師讓學生回去制作“青少年救護、自護卡”。要求：作品應便于攜帶，上面印有匪警、火警電話和當地派出所、醫院、消防隊的救助方式與電話號碼等。張老師還布置了一個課后作業：周末收看CCTV1的《今日說法》并要求寫出觀后感。這個案例，注重與生活實踐的聯系，為學生行為踐履提供了生機勃勃的表現平臺，既復習了知識，又培養了能力，也養成了學生良好的學習態度。

夸美紐斯說過：“教育是生活的預備。”杜威認為：“教育是生活的過程，不是將來生活的準備。”生活世界是構成學生各種認識素材的主要來源，能夠幫助學生確立生活信念和獲得發展的內驅力。如果脫離生活世界，學生對生活、人生及世界的真切認識便無法形成。所以，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，構建生活化的思想品德課堂。在課堂上，教師用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中來，引導學生深入思考，引發學生自主體驗，從而明辨是非，提高道德認識，激發道德情感，提高課堂教學實效。

張鳳蘭

第二篇：聯系生活實際,提高課堂教學效率

聯系生活實際，提高課堂教學效率

論文摘要：

本文主要論述新時期、新形勢、新背景下如何把學生的生活實際作為切入點和突破口，加大課改力度，提高學生的參與度，激發學生的學習興趣，在重視人本教育中體現數學的實用價值，從而達到提高課堂效率的目的。關鍵詞：

生活實際

效率 興趣 內化

任何知識均來源于生活，數學知識也不例外。在小學數學中如何將人類認識知識的過程簡約地展現在學生面前，讓學生親自感悟到數學知識的來龍去脈，是學生牢固掌握知識的前提條件。同時，學生在感悟數學知識的過程中，進行著積極的探索、思考，是培養學生創新精神和創新能力的源泉。

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。新修訂的小學數學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。

同時，在新課程標準中明確提出，教師不僅要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。真正實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我認為我們可以從學生的生活實際出發，通過設置情境，使枯燥的數學趣味化，令學生體驗到數學并不枯燥，數學并不陌生，數學就在我們的身邊，從而產生學習數學的濃厚興趣，并且使每一位學生在學習數學的過程中建立學好數學、會用數學的信心，培養不畏困難、嚴謹求實的思想品質，以及熱愛科學、勇于探索的科學精神。誠然，小學生的生活經驗尚少，但教師如有意識的加以引導，必能收到事半功倍的效果，下面從四個方面試述如何把學生的生活實際作為切入點和突破口，提高課堂效率：

一、聯系生活實際，孕育學習興趣。

數學離不開生活，生活離不開數學。在教學前可引導學生搜集生活中的數學信息，可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

例如，在教學“利息”前，我讓學生做了兩個準備工作：一是到銀行存一次錢，二是調查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生交頭接耳、躍躍欲試、對即將要學的知識產生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學，或邀父母，或獨立操作，興致盎然的完成了這一 特殊的作業。上課的時候，學生們紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌的告訴我他們的發現：自己回家與父母以前的存單比較了一下，發現利率下調了；甚至還有同學告訴我他還計算了一下，發現存單上填寫的本息合計少了，是不是銀行弄錯了……這樣，既避免了利息的教學公式化，又密切了數學與生活的聯系。

事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，例如：上學時可讓學生估算一下到校需多少時間，以免遲到；外出旅游估算一下要帶多少錢，才夠回來等等。又如：布置學生“觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式”；“你家一天生活費用是多少”，記錄下來，制成表格，再進行計算，這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養了學生收集處理信息的能力、觀察能力和實踐能力。將數學教學與生活相結合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。

二、聯系生活實際，提煉數學知識

數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學的原形，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數學知識，在回到書本上來。

例如，教學《兩步計算應用題》，教師沒有照書上的例題去教，而是跳出了數學，找到了這節課的靈魂：關系，在生活中提煉數學知識。過程如下：

1、說關系。說說你與老師是什么關系？與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生腦中對“關系”這個詞有一個了解。

2、猜老師的歲數。先猜猜老師是多少歲數？（24）不對，同時告訴學生這是數量，加一個條件，大3歲，那師幾歲呢？（27）27也是一個數量，那大3歲是什么呢？引出是關系。

3、猜撲克牌的張數，讓學生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對，同時告訴學生這是數量，添一個關系，比它多2張，那師手里有幾張？根據關系學生一下子就求出來了。通過這三個環節的設計，學生知道了，告訴你一個數，要求另一個數，必須知道這兩個數之間的關系。有了關系就可以求要求的數，這樣對關系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學生充分發揮想象，說出各種關系，學生自己編應用題自己解答。在這節課中，以關系為靈魂，把知識提煉出來，數學問題生活化，讓學生再用自己的生活經驗去解決所面臨的問題

三、聯系生活實際，合理改組教材

目前，我們的數學教材，題材老化，情節內容缺乏時代氣息和生活色彩，讓學生喜聞樂見的內容實在太少，我們要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無味的狀態。因此，教師在教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給數學課本增加“營養”，在現實世界尋找生活素材，讓數學貼近生活，用具體生動、形象可感的生活實例解釋數學問題。例如，教學“減法的一些簡便計算”時，并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去大潤發超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目，小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身邊有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身邊有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，“生活中處處有數學”。

生活數學“強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識，在課堂上要結合教材創設生動有趣的情境來啟發誘導，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為”自主而主動的思想家“，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

四、聯系生活實際，促進知識內化

數學來源于實踐，又服務于實踐，因此在數學教學實踐中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。具體地說，就是在教學新知過程中可以結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。

例如，在教學”正比例和反比例的意義“時,教師可聯系學生50米賽跑幫助學生加深理解。因為路程一定，所以時間與速度成反比例，也就是說如果甲與乙的速度比是3：5，那么他們的時間比就是5：3；反之，如果兩人都跑5分鐘，這時時間一定，路程與速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5。這樣，學生能夠在頭腦中形成正反比例的直觀表象，而不是僅僅局限于”積一定，成反比例；一個因數一定，成正比例“了

再如，應用題訓練也應著眼于”生活化“。這是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了的數量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了”兩步計算應用題“后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上”康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，“問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。

像這樣的例子還有很多：例如在教學”7的組成“時，可先讓學生到操場上揀7個小石子，然后在畫有一個圓圈的桌上反復投擲并記錄每次投擲后圈內、外的石子數，從而使學生在游戲中感知和更新數的組成；在”元、角、分“的教學中，可開展模擬購物活動；在”分類統計“的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等；在”比和比例"的教學中，可讓學生測量計算操場邊的水杉樹高……

教學實踐證明：數學即生活，只有數學教學能緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，學生才能夠在一種互動與發展的氛圍中想學、樂學、學會、會學，學生才會更加熱愛數學、真正做學習的主人。

參考文獻：

1、《小學數學新課程標準解讀》

2、《小學數學專題研究》

3、《小學數學教材教法》

第三篇：聯系學生生活實際,切實提高學生寫作能力

聯系學生生活實際，切實提高學生寫作能力

鄲城縣錢店鎮后胡小學胡可敬

在基層教學中（特別是農村中小學），有不少語文老師，為了應付升學考試，以及頻繁的抽考、競賽等，在進行作文教學時，往往拋開學生的現實生活，給學生抄寫范文，讓學生背范文，模仿范文，甚至改頭換面東拼西湊，用作文選上的人和事來組合文章。以此法作文，猛一看上去，還像篇文章，也許在考試中能得高分。但這樣做達不到我們的教學目的，切實提高學生的語言文字的表達能力，才是我們作文教學的唯一目標。

其實，作文是對客觀世界的反應，現實生活才是作文的唯一源泉，離開了現實生活就談不上什么作文了。所以說，我們語文工作者在進行作文教學時，要密切聯系學生的現實生活，不能脫離學生的生活實際去輔導作文。

那么，怎樣聯系學生生活，去輔導作文，較快地提高學生的作文能力？筆者結合自己的多年教學實踐，談談自己的看法。

1、出題要貼近學生生活。選擇什么樣的作文題目，是開闊學生思路的重要一環，學生熟悉什么，對什么感興趣，就讓學生寫什么。農村小學里，沒有舉行過什么比賽，就不要出記一次比賽之類的題目。要寫，就先舉行一次小型比賽，然后再寫。沒有條件到風景區或名勝古跡去游覽，就不要出記一次游覽活動之類的題目，不如帶領學生到田野、果園去看一看，讓學生根據自己的觀察、體驗去寫。為了讓學生覺得有話可說，有內容可寫，我常出這樣一些題目，如：元宵節過

后讓學生寫《十五的花燈》、《元宵節的焰火》；麥假后讓學生寫《割麥》、《打麥》、《收麥》等；秋忙假過后讓學生寫《出花生》、《掰玉米》、《放羊》、《秋收》等題目。為了提高學生的語言的表達能力，我還出過《我愛聽的一個故事》、《我喜愛的一部電視劇》等。

2、激發靈感，引起寫作欲望。有些作文題目一出現，學生有時會感到無從下手。這就要求教師要用生動的語言引導學生回憶生活，那些事可以寫，當時你是如何想的，如何做的。這件事如果是別人做的，你也要設身處地地替他去想一想，要是你會怎么做，怎么想。有些事可能在身邊悄然而逝，當時沒有留意，經過回憶就可以找回靈感，成為寫作的動力。教師恰當的點撥，可以使學生感到不吐不快，不寫出來就覺得悶得慌，激起學生的寫作欲望。這樣做就要求教師要真心的熱愛學生，多觀察學生，多了解學生，做學生的貼心人，指導才有針對性，你說的話學生才會信服。

3、重視個別輔導。學生的語文基礎、知識面、以及對生活的觀察、理解程度是不一樣的，通過課堂上的啟發引導，可以使大部分學生打開話匣子，找到寫作的契機，但還有一部分學生仍覺得無從下手，這就要求教師進行個別輔導。教師要耐心的詢問，了解他卡在了什么地方，例如，針對作文要求，應該選擇那些事，當時你是如何想的，如何做的，事情的起因、經過、結果如何，幫他們找到寫作的靈感。這一點要求教師要有耐心，要有誠意，不要急于求成，一旦把學生引上正路，作文教學教師就省心多了。

4、使學生體會到成功的快樂。每一位藝術家面對自己的作品無

不感到成功的喜悅，每一篇發自學生內心的作文，同樣會使他們感到快樂，教師就要抓住這一點培養學生的寫作興趣。發現好的作文就在課堂上朗讀，稱之為課堂發表。這樣做也不能只讀成績好的作文，中等生、差生的也可以讀，只要他的作文里有一點可取之處，值得同學們學習借鑒，都可以拿來發表。發現優秀作文可以在學校的黑板報上刊登出來。使學生覺得他的作品得到老師和同學的認可，體會到成功的快樂。同時，又可以影響別的同學積極去創作，以期發表。在發現和篩選學生作文時，一個重要原則不能丟，那就是是否面向生活取材，是否表達了真情實感。這是方向性問題。

5、批改作文，要輕改重批，評語要有針對性。現在農村中小學一般班級比較大，人數比較多，而且還有一人教兩班語文的情況，每周一次作文或周記，要是精批習改，就這一項工作也讓老師忙不過開，何況還要上課備課呢。更何況作文僅憑每周一次訓練是寫不好的，還要經過多次訓練。解決問題的辦法就是輕改重批。所謂輕改就是作文中的錯別字、用錯的標點、不通的句子，可以鼓勵學生自改，或同桌互改，最后組長把關，教師少改或不改。所謂重批就是重視總評和批語，總評要有針對性，抓住要害，一語道破真諦，可以多用鼓勵性語言，如“用生動、樸實的語言寫出了人物的高貴品質”、“寫出了同學之間的真情厚誼，感人”等；少用籠統性語言，如“句子通順”、“重點突出”等。發現學生有說假話，東拼西湊，或結構有重大問題的，經過個別輔導后可以讓學生重寫。我覺得這是提高學生作文水平的一個重要方法，在這里教師要有責任心，不要放任自流。總之，作文是

經過教師輔導學生寫出來的，不是教師改出來的，細改只會加重教師的工作負擔，提高不了多少學生的寫作水平。

總之，真實是作文的生命，離開了現實生活，作文就是無源之水，無本之木，指導學生向現實取材，作文教學之路才會越走越寬。

作文教學是語文教學的重要一環，如何培養學生的寫作能力，提高作文教學的效率，是每一個語文教師要思考的問題，以上所談只是個人的一點淺見，或望廣大同行予以斧正。

第四篇：淺談聯系生活實際提高課堂效率

淺談聯系生活實際提高課堂效率

2012級初等教育理科專業 孫再衛

【摘要】 本文主要論述新時期、新形勢、新背景下如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活，提高學生的參與度，激發學生的學習興趣，在重視人本教育中體現數學的實用價值，從而達到提高課堂效率的目的。【關鍵詞】 生活實際；效率；興趣；課堂

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學中如何將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態，讓學生在感悟數學知識的過程中，進行著積極的探索、思考，是培養學生創新精神和創新能力的源泉。

一、聯系生活實際，激發學習興趣

小學生學習數學前總是具有一定的生活經驗及知識積累，它可能是離散的、不連續的就如通常所說的是一個一個有限的知識點，但這些正是學生學習的訓知基礎【1】。即便是剛入學的一年級新生也不能小看，他們已經具備一定的知識背景。如果教師的教學能密切聯系學生的生活實際，則可以使學生感到親切、可信，有利于激發學生的情感，形成情感動力。因此，教學中教師可以從學生的知識背景出發，用學生生活中看得見、摸得著的事例作為教學內容，寓教學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實；也可從學生喜歡聽的故事、喜歡看的圖片、實物入手，給學生創設一個“現實”的情境，拉近數學與現實的距離，同時也為學生尋找到學習新知的基石，激發學生學習的興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。

比如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1∶1，腳底長與身高的比大約是1∶7，知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高，這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性 1

質”，通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動的參與新知識的探究。

事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，例如：上學時可讓學生估算一下到校需多少時間，以免遲到；外出旅游估算一下要帶多少錢，才夠回來等等。又如：布置學生“觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式”；“你家一天生活費用是多少”，記錄下來，制成表格，再進行計算，這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養了學生收集處理信息的能力、觀察能力和實踐能力。將數學教學與生活相結合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，學效果良好。

二、數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

三、創設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。

1、聯系生活實際，導入新課

課堂教學中，新課的導入起著激活學生思維，總領課堂教學內容的作用，是課堂教學的統領。新課導入的成敗，直接影響學生對本課內容的學習興趣和感知效果。根據內容特點，因課制宜地設計導入方式，不僅能激發起學生濃厚的興趣，而且有助于提高課堂效率。例如：教學《千克的認識》時，教師多媒體播放紅棗和木耳爭論的情境。接著，老師對學生說：“小朋友，今天老師給你們帶來了兩位特殊的朋友，它們在爭論，都說自己重，到底是誰重呢？紅棗和木耳都在你們 2

桌上，你們能想辦法幫它們解決嗎？比一比哪個小組想出的辦法多。”通過掂一掂和稱一稱，從而引出新課千克的認識。又如《巧妙的測量》的教學導入，利用曹沖稱象的故事引入，7歲的孩子能解決大人不能解決的事情，你有何感想，從而板書課題。數學教學要體現生活性，應注重“書本世界”和學生“生活世界”的溝通。利用他們喜聞樂見的素材創設生活情景，使學生產生“數學就在我身邊”的親近感。讓學生在生活實踐情境中學習數學。只有在具體的參與過程中，學生才能通過親身體驗去感悟、體驗知識的由來、本質及應用前景，增長數學知識的應用意識。

2、結合學生生活實際，學習新知

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。再例如，教學《兩步計算應用題》，教師沒有照書上的例題去教，而是跳出了數學，找到了這節課的靈魂：關系，在生活中提煉數學知識。過程如下：

①、說關系。說說你與老師是什么關系？與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生腦中對“關系”這個詞有一個了解。

②、猜老師的歲數。先猜猜老師是多少歲數？（24）不對，同時告訴學生這是數量，加一個條件，大3歲，那師幾歲呢？（27）27也是一個數量，那大3歲是什么呢？引出是關系。

③、猜撲克牌的張數，讓學生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對，同時告訴學生這是數量，添一個關系，比它多2張，那師手里有幾張？根據關系學生一下子就求出來了。通過這三個環節的設計，學生知道了，告訴你一個數，要求另一個數，必須知道這兩個數之間的關系。有了關系就可以求要求的數，這樣對關系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學生充分發揮想象，說出各種關系，學生自 3

己編應用題自己解答。在這節課中，以關系為靈魂，把知識提煉出來，數學問題生活化，讓學生再用自己的生活經驗去解決所面臨的問題

3、深入學生現實生活，應用新知

數學是為生活服務的，培養學生用數學知識解決實際問題，甚至提出問題非常重要。在數學的學習過程中，教師要有意識引導學生領悟數學“源于生活又用于生活”的道理。有的數學知識完全可以走出教室，給學生自由的空間，讓他們在生活中發現問題，并通過自己的能力去解決。《數學課程標準》也強調，數學教學的成功與否不能單純的以學生考試成績、解答數學題的正確率來衡量，重點應放在學生能否應用所學的知識解決生活中的實際問題，是否通過數學教學促進了學生自身的發展來衡量

【2】

。數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中，特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的運用價值。能活學還不夠，還應學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。如學生學習了“左右”之后，為了讓學生明白從走路者的角度來看都是朝右走的，教師有意識地組織學生到樓梯、馬路走一走，使他們獲得直接地體驗。這樣的教學活動既提高了學生的興趣，又教育了學生要養成過馬路靠右走的良好習慣，從而提高了學生解決實際問題的能力。再如：讓學生比較使用“液化氣”和“電”哪個便宜，如何設計校園綠化方案，怎樣籌備野炊事宜，模擬購物、存款等?? 這樣的教學安排，以直觀性、開放性、體驗性而更貼近生活，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍世界，解決實際生活問題。教師只有把學生真正的帶到生活中去，將課堂上的數學知識與學生生活實際密切結合起來，才能真正使學生體驗到數學的美和創造的美。

在小學數學教學中，要努力打破以往只重視數學知識的傳授，很少關注數學知識與生活實際的聯系的模式，讓學生在生活情景中發現問題，在操作體驗中解決問題。要把數學教學與學生的生活實際充分地融合起來，引導學生在自己的生活中去尋找數學、發現數學，在現實的問題情境中、在解決問題的過程中運用數學知識，體驗到“生活中處處有數學”。只有緊密聯系學生的生活實際，把教材中的知識激活，實現書本知識與生活世界溝通，給課堂以生活的本色，把無聲的“數學語言”演繹成鮮活的“生活語言”，使學生在數學課堂上享受精彩紛呈的生活數學，才能生成智慧，促進發展，提升數學的價值。

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際 4

問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。

像這樣的例子還有很多：比如，在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，對于一些后進生，我還帶著他們去學校商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系，在學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動過程中，我就借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。

4、聯系生活實際，強化練習

學以致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注意引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會在生活實踐中解決數學問題。例如，在教學兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題：學校開展敬老活動，邀請老年人和小朋友一起去郊游。老年人2人，小朋友150人老師3人，公園門口寫著：“門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。”設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：

全買團體票：（25＋150＋3）×20＝3560（元）不買團體票：（25＋3）×30＋150×15＝3090（元）

部分團體，部分不買團體：（25＋3＋2)×20＋（150－2）＝2820（元）這樣進行教學，即把學生所要學習的新知識與學生已有的生活經驗融合起來，使抽象的數學知識以直觀的、豐富的客觀事物為載體，體驗生活中數學的無窮魅力，又把課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，促使學生以積極的、輕松的、愉快的心態投入學習，在自主探索的過程中真正掌握數學知識。

一、5

數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛。

四、總結

1、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

2、運用數學知識，分析現實問題

數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際.加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。比如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲。看到這一現象，談談你的看法。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。

3、應用于生活，培養學生的應用意識和實踐能力

新課程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，數學學習必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。

數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。如在教學“比一比”時，通過找教室周圍的物體的長短高矮的比較，使學生學會用數學的眼光觀察周圍事物。又比如在學習“位置”后，回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內物體的相對位置關系，然后說給爸爸媽媽聽。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學校后，和小伙伴交流。一年級的小孩子正如他們在課堂上所說的那樣，“我把我的書包分類清理好了”、“我學會了數數，上次去公園玩，我就知道有多少人就買多少張票了”、“我學了加減法，就可以幫助媽媽上街買醬油、醋，不會算錯錢了”，也就像家長說的那樣，“我的孩子回家把他的玩具和他書包里的書都分類收拾好了，真不錯!”可見，新教材在培養學生數感和應用意識，培養學生的自理能力和勞動意識，體現學習有價值的數學等方面取得了初步的成效。

教學實踐證明：數學即生活，只有數學教學能緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，學生才能夠在一種互動與發展的氛圍中想學、樂學、學會、會學，學生才會更加熱愛數學、真正做學習的主人【3】。

總之，沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死書本，教育不能脫離生活，教育要為改造社會生活而服務。我們只有千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用的各種具體的生活情境中，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，才能提高課堂效率。生活是教育的出發點和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水” 【4】。羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性，被動性就越大”。反之，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。可見，當今數學教學正向生活化，活動化，問題化方向發展。因此強調數學抽象（即生活問題的數學化）和數學應用（即數學問題的生活化）這兩者的辨證結合，對于數學學習具有十分重要的意義【5】。同時，這也對廣大教師提出了更高的要求，應充分發掘現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型知識，并應用于課堂甚至于更廣闊的數學學習中，以學生為主體，讓學生在數學生活化的指引下樂學，會學，讓課堂教學更貼近學生，更具有生命力，成為學生舒展靈性的空間，真正架起生活通往數學的橋梁。

參考文獻：

[1] 吳憲芳，郭熙漢.數學教育學[M].武漢華中師范大學出版社，1997.[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準(實稿)[M].北京師范大學出版社,2001.2.[3] 趙德肅．杜威“教育即生活”對素質教育的啟示[J].貴州教育學院學報，2002.[4] 吳曉紅.什么是數學教育生活化——關于新一輪數學課程改革的理性反思[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2005.157-160.[5] 孫彥琦.淺談小學數學教育生活化[J].牡丹江教育學院學報，2008.8

致 謝

一年的時間轉瞬即逝。在論文成稿之際，我謹向在我的大學學習生活過程中給予我真誠幫助與鼓勵的所有師長及朋友們致以最誠摯的謝意。

首先，衷心的感謝我的指導老師沈定文老師。沈老師將我帶入了課程與教學論的殿堂，并指導深入地進行研究。在學習期間，沈老師高尚的人格魅力、淵博的知識、嚴謹的治學態度以及平易近人的性格時時刻刻感染與影響著我，使我在完成學業的同時，更收獲了許多做人的道理，成為我受益終生的財富。利用這個機會，真誠感謝每一位給予本文幫助的老師。還要感謝我的師妹們在論文討論中給予本文的意見與建議。謝謝所有關心幫助我的老師同學們！

感謝學校的領導和老師給予的幫助和大力支持，使得我能有機會走近課堂，取得了大量有價值的第一手資料。最后，還要感謝我的家人和朋友，你們的無私付出與大力支持給了我極大的鼓舞！

致謝人：孫再衛 2014年12月20日

第五篇：立足學校實際提高教研實效

立足學校實際 提高教研實效

首先感謝學區領導給我們提供了共同交流的機會，借這個機會，把我校教研工作中的收獲與困惑毫無保留地匯報給大家，希望領導和同行們多提寶貴的意見。我校是一所較具規模的農村小學，以前學校一直從常規工作中要質量，我校教師在備、教、批等方面均養成了認真、細致的工作習慣。雖然多多少少取得了一些成績，但亦進入了停滯不前的狀態。因此，學校一直摸索著，結合學校實際，轉向開展校本教研工作，注重實效性，向教研要質量。我們的做法是：利用專題講座，促觀念更新；加強課堂研討，促教學反思；聘請專家指導，促進骨干成長

一、利用專題講座，促觀念更新

校本教研在帶給學校機遇的同時，還帶給學校及教師一個個挑戰。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為了幫助教師轉變教育觀念，我校適時的組織教師學習聽取各種專題報告或講座。如學習新課程標準，聽取北師大教授的《語文課堂上教師角色的轉變》講座、《好教師新說》講座，組織教師觀摩優秀教師的課堂教學錄像片，學習一些優秀教師的課堂教學等等，以促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。

二、加強課堂研討，促教學反思。

不斷提高教師駕馭課堂的能力，是提高課堂教學效益，提高教育質量的根本。圍繞課改核心理念的貫徹落實，我們把教研工作重點投放到課堂教學的研究中，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂進行診斷與評價，重視教師的經驗加反思，構建高效課堂。

(一)加大聽課力度，著眼整體，分層推進。

普遍指導撒網聽。即面向全體教師的“把脈”課。全體領導按學科，分年段深人到所有的課堂，發現問題及時解決。例如：我們在開學初大面積聽課過程中發現相當一部分教師的數學課堂上，教師講得多，學生練得少，學生的主體地位沒有得到很好的落實，教師的教學方式，學生的學習方式還停留在原來的基礎上。顯然，教師學習的課改理論與課堂教學實踐是脫節的。如何將新的教育理念、新的課程標準落實到教學行為上，教師還很困惑。在課堂教學實施策略上，更應

該有針對性地扶持教師，幫助他們快速成長。于是我們組織了新一輪的數學專題研討診評活動，主題是：“把探究的空間留給學生”。在這次主題活動中，首先由教研組長進行作業任務輔導講座，然后由一位教師上課，全體教師在聽課、評課中收到了很好的效果。

扶持指導跟蹤聽。羅桂花、曾賽霞老師應該說是我校的典型教師，但是還都年輕，還有待于進一步培養，使他們百尺竿頭，更進一步。開學初，學校領導首輪聽課對他們進行指導后，又安排他們準備了一節課，請全體教師再次為他們診課、評課，要求他們聽后認真寫出反思，深刻理解體會精神實質，修改教案。在另一個班還上這節課，效果非常好。我們聽后，感覺他們在第二次課堂上基本上克服了教研員及聽課領導為他們指出的不足，我們看到的是師生在課堂教學過程中及課后輕松、愉快、振奮的精神狀態。這樣的教研實實在在地發展了教師的專業水平，提高了教師的專業能力，促進了典型教師的快速成長。

著眼整體互相聽在座的很多兄弟學校與我校一樣均是農村學校，在平常的教學過程中可能與我校一樣均有相同的困惑，由于師資 教學任務緊張，教師之間共同探討與交流學習的機會不太多。因此，我校自上學年就制定了教師互聽課制度，并納入到常規工作檢查之中。而且在開學分工分課方面，學校注重了各年級教師之間輕老搭配。通過互相聽課與討論交流，教師們在教學方面不斷地揚長避短，相互促進，學校教師隊伍整體得到提高。

(二)建立研究課制度，推動專題研究，形成研討互動的風氣。

1．案例研究：我們的案例研究是圍繞一節課進行的，其主要環節是“看”、“診”、“改”。例如今年我校組織全體教師學習了鄒湘華老師的語文課《玻璃公公的一家 》，課后教師進行了說課，然后全體教師對看的課進行診斷，大家共同肯定優點，指出不足，分析原因，提出改進策略。上課教師對照錄像課，對自己的每個教學環節都進行了反思。同時根據大家意見，教導主任對教學活動進行了“扎實訓練，功在平時”的理論聯系實際總結點評。通過這樣的教研，大家將會不斷改進自己的教學行為，長此以往，教師的專業發展就在其中了。

2．課題研究：結合我校實際，我校今年成功申報了“提高課堂實效”的縣級課題。就是把在教育教學中待解決的問題進行整合，形成研究課題，并進行系統的探索。此項活動是按學(學習理論)、講(研討、對話)、用(將理論與他人經驗運用于自己的教學實踐)、思(教學反思)兩次循環，最后寫出綜述、隨筆或論文。關于這項研究性學習，相當的教師還有這樣、那樣的困惑：到底什么是高效課堂?

如何指導學生進行研究性學習?操作過程中應該注意什么?等等。針對我校實際情況，我們請來了學區領導李則然老師以及縣教研室的領導給全校教師作了專題講座，主題是：努力改變教學方式，有效引導學生在研究中學習。教師們聽后頗受啟發。不但知道了作為學科的研究性學習的實施策略，同時還深刻認識到了這次課題研究的重要意義。聽完講座后，教師們紛紛制訂實施方案。此項活動的開展不僅提高了孩子們各方面的能力，也改變了我對課題研究的看法，使我對此項活動有了更大的信心。”

3.專項課研究：結合我校學生學習實際，學校發現學生在計算習慣與能力以及寫作能力等方面都存在很大的不足，因此針對這些薄弱環節，我校適時開展了專項研究。如本期我校開展的青年教師教學比武，就給各組圈定教學內容，語文組為作文教學，數學組為計算類教學。就如作文教學，教師們在日常教學中雖有所涉及，但并不科學與規范，因此教師們都很生澀。但我校教師并不畏縮，在這次教學比武中，參賽老師都認真鉆研，積極準備，呈現出了許多不同類型的精彩的作文教學課。在之后的作文教學研討會上，老師們意見紛呈，通過這次活動，師生們都受益匪淺，也推動了我校的作文教學，為今后的作文教學提供了許多借鑒。同時，學校通過對學生開展作文競賽，計算競賽來提高學生的學習興趣。

三、聘請專家指導，多種途徑促進骨干成長

校本教研要面向全體教師，但同時要創造條件讓肯鉆研、勇于創新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。我校在這方面特制訂了骨干教師培訓計劃，對我校張秀榮、羅桂花、鄒湘華、曾賽霞等一批年輕老師進行了重點培養。聘請各科專家對這些教師進行跟蹤指導、重點培養，經常提供各種業務學習的機會，不定期的組織他們外出學習，如去年下期，組織這批老師赴岳陽樓區小學學習，回來后要求這些老師將學習的內容及先進經驗進行了文字總結，并再老師會上進行了研討。同時給他們提供更多的對外交流的機會，讓他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。例如我校張秀容老師，雖年紀輕輕，但是我校語文學科帶頭人，經常參加我校乃至整個學區的語文學科研討，多次在區、縣教學活動中獲獎，教學成績也一直居學區之首，今年也成功評選為張生幀優秀教師獎。這只隊伍正在茁壯成長，通過它將帶領著我校各個學科勇往直前。

總之，我校“以校為本”的模式正在起步，摸索階段，這是一項長期的工作，任重而道遠。我們將堅持不懈，持之以恒，加強與兄弟學校的合作與交流，進一步創新模式，爭取縣教研室，教科所專家和校外名師的指導引領，通過這項活動，促進教師的成長，努力將學校建設成為學習型組織，推動學校穩定和諧發展。謝謝大家！