第一篇：初中化學(xué)教學(xué)論文 聯(lián)系生活實(shí)際教數(shù)學(xué)

聯(lián)系生活實(shí)際教數(shù)學(xué)

【摘要】提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不僅僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更重要的是能使學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)就在身邊，以此為契機(jī)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊無(wú)處不存在數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)的神奇，以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”的興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，本文結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，從生活中數(shù)學(xué)的角度闡述一二。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；數(shù)學(xué)；教學(xué)；實(shí)際。

注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系是基本教學(xué)理念之一。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的精彩描述。而據(jù)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，他們認(rèn)為：最枯燥、最難學(xué)、最討厭的學(xué)科，“數(shù)學(xué)”均列首位。為什么數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中，總是板著面孔，高深莫測(cè)的呢？華老一針見血地分析道：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了實(shí)際。”針對(duì)此種現(xiàn)象，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！边@就強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性和實(shí)用性。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合。在教學(xué)中應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)與生活的應(yīng)用教學(xué)，將數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)放在重要的地位上。因此，在教學(xué)中，我們必須架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，不但要把生活引進(jìn)課堂，促其“生活化”，而且讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，促其“數(shù)學(xué)化”。

一、使教學(xué)內(nèi)容融入生活

1．挖掘教材中的生活實(shí)際資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)心得，上臺(tái)演講等。這些材料一方面可以幫助學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際密不可分的關(guān)系，另一方面可以通過(guò)了解我國(guó)在數(shù)學(xué)上的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。例如，在教學(xué)“線段的大小比較”時(shí)，筆者請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)（高矮相差不大），首先讓他們背靠背的站立，讓學(xué)生判斷誰(shuí)高誰(shuí)矮，再分別量出他們的身高，又讓學(xué)生判斷誰(shuí)高誰(shuí)矮，以此引入“線段的大小比較”的方法。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，結(jié)合一些新的教學(xué)輔助手段，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是件愉快的事情。

2．挖掘?qū)嶋H生活中的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)：包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學(xué)資源，留心社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源，了解家庭生活中的數(shù)學(xué)資源。數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，挖掘生活中的數(shù)學(xué)原型，讓學(xué)生體會(huì)到生動(dòng)有趣與豐富多彩，以喚起學(xué)生的興趣。校園、家庭、社會(huì)環(huán)境都是學(xué)生生活的場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)這些資源的收集利用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活密不可分，我們應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“利息稅的計(jì)算”時(shí)，課前老師介紹：我國(guó)國(guó)務(wù)院規(guī)定個(gè)人儲(chǔ)蓄存款要交納個(gè)人所得稅，其納稅額為利息的20%，并要求學(xué)生到附近銀行了解當(dāng)前各種期限存款的利率，幫助爸媽算一算存款所得利息和利息稅是多少的活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生紛紛向銀行職員提出：為什么交利息稅？有什么意義？目前主要有哪些儲(chǔ)蓄方式？本金、利息、利率之間有什么關(guān)系？怎樣求存款到期的利息稅？這樣通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，培養(yǎng)了自覺地把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活的意識(shí)。

二、使教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生生活

1．創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課生活化：“良好的開端是成功的一 半”。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)以“生活情景”的導(dǎo)入出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量去創(chuàng)設(shè)一些生活情景，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起他們學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)與探索中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是模擬生活，使課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身臨其境，從而主動(dòng)地參與進(jìn)去。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導(dǎo)入中，我設(shè) 計(jì)了以下情景 ：“如 圖，A、B兩鎮(zhèn)要在公路旁合建一所中學(xué)，經(jīng)費(fèi)已有著落，但學(xué)校選址上有爭(zhēng)議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮(zhèn)人希望建在C處，B鎮(zhèn)人希望建在D處，同學(xué)們請(qǐng)你們給予調(diào)解一下，應(yīng)建在何處，到兩鎮(zhèn)距離都是一樣的?”同學(xué)們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)，我們只要學(xué)好線段垂直平分線的知識(shí)，就可圓滿地解決這個(gè)問(wèn)題了。這樣做激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。

2．教學(xué)例題的貼近生活：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)狀況，對(duì)教材中一些學(xué)生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)取代。例如：在教學(xué)“二元一次方程組的應(yīng)用”時(shí)，我將例題變成一道聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的應(yīng)用題：“在舉行的七年級(jí)拔河比賽中，規(guī)定每隊(duì)勝一場(chǎng)得二分，負(fù)一場(chǎng)得一分，每場(chǎng)比賽都要分出勝負(fù)。如果我班想在全部 22場(chǎng)比賽中得到 4O分，那么我們班的勝負(fù)場(chǎng)數(shù)應(yīng)分別是多少?”由于學(xué)生親身體驗(yàn)了拔河比賽的全過(guò)程，學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)，很快就投入到討論問(wèn)題的氛圍中。再如：在教新課標(biāo)數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“一元一次不等式和一元一次不等式組”時(shí)，結(jié)合現(xiàn)在“黃金周”旅游的比較多，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)例題：今年五一，父母打算帶你和幾個(gè)親戚家的孩子一起去某地旅游，在咨詢價(jià)格時(shí)，甲旅行社說(shuō)：“如果你們買一張全票，其余人可享受半價(jià)優(yōu)惠?！币衣眯猩缯f(shuō)：“你們可以購(gòu)買團(tuán)體票，按原價(jià)的2/3?！倍鴥杉衣眯猩缫粡埲钡膬r(jià)格均為120元。你能用小孩的人數(shù)來(lái)表示兩家旅行社的價(jià)格嗎？你能算出加入哪家旅行社合算嗎？該例題切合實(shí)際，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，引起他們極大的探索欲望和解決問(wèn)題的興趣，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題，在學(xué)生對(duì)此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解法有了基本了解時(shí)，我在班里布置了這樣一個(gè)活動(dòng)：同桌兩人為一組，將相遇問(wèn)題應(yīng)用題中的情節(jié)作表演，并口頭編應(yīng)用題，再解答。在活動(dòng)時(shí)，兩位同學(xué)站在兩個(gè)不同的地方“兩地”，面對(duì)面地站著，喊“預(yù)備走”，一齊面對(duì)面走來(lái)（同時(shí)相向），經(jīng)過(guò)一定時(shí)間，兩人的手緊緊握在一起（相遇）……那么，如果沒(méi)有同桌幫忙，你一個(gè)人可以表演這個(gè)節(jié)目嗎？學(xué)生興趣很濃，紛紛舉手示范：將兩手掌豎直，掌心對(duì)掌心，慢慢靠攏，經(jīng)過(guò)一會(huì)兒兩手掌合在一起。經(jīng)過(guò)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“兩地同時(shí)相向（對(duì)）、相遇”等有了實(shí)實(shí)在在的了解，同時(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3．課堂練習(xí)的實(shí)用化：“學(xué)以致用”明確地說(shuō)明了我們教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。在講述函數(shù)內(nèi)容時(shí)，我編寫了以下練習(xí)：我們中學(xué)為了豐富學(xué)生課外生活計(jì)劃購(gòu)置一批某型號(hào)電腦，市場(chǎng)價(jià)每臺(tái) 5800元，現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競(jìng)標(biāo)，甲商家報(bào)出的優(yōu)惠條件是購(gòu)買 1O臺(tái)以上，從第 l1臺(tái)開始每臺(tái)按 7O 計(jì)價(jià)；乙商家報(bào)出的優(yōu)惠條件是每臺(tái)均按 85 計(jì)價(jià)，兩家的品牌、質(zhì)量、售后服務(wù)均相同，假如你是該校有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人，你選擇哪家?請(qǐng)說(shuō)明理由。通過(guò)此題的練習(xí)，讓學(xué)生了解如何提高經(jīng)營(yíng)和消費(fèi)的決策能力，加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、使知識(shí)課外應(yīng)用走進(jìn)生活

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決 2 生活中的問(wèn)題。

1．回歸“生活實(shí)踐”，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。開設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)了三角形的相似之后，讓學(xué)生分組到操場(chǎng)上測(cè)量旗桿的高度。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表以后，讓學(xué)生三四人一組到十字路口去收集某一時(shí)刻的車流量，然后制成一張統(tǒng)計(jì)表。引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。又如學(xué)了分段函數(shù)的相關(guān)概念和性質(zhì)后，我留了這樣的作業(yè)：夏天，大家都喜歡吃西瓜，而西瓜的價(jià)格往往與西瓜的重量相關(guān)。某人到一個(gè)水果店去買西瓜，價(jià)格表上寫的是：6斤以下，每斤0.4元；6斤以上9斤以下，每斤0.5元；9斤以上，每斤0.6元。此人挑了一個(gè)西瓜，稱重后店主說(shuō)5元1角，1角就不要了，給5元吧?？蛇@位聰明的顧客馬上說(shuō)，你不僅沒(méi)少要，反而多收了我的錢。當(dāng)顧客講出理由，店主只好承認(rèn)了錯(cuò)誤，照實(shí)收了錢。同學(xué)們，你知道顧客是怎樣曉得店主坑人的嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由？

作業(yè)的布置應(yīng)讓學(xué)生從書本中跳出來(lái)，從題海中跳出來(lái)，走向社會(huì)，走向生活，可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，形成教師樂(lè)于教、學(xué)生樂(lè)于學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2．運(yùn)用“數(shù)學(xué)知識(shí)”，解決生活問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題：例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制勻稱美觀的軸對(duì)稱及中心對(duì)稱圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?bào)、宣傳欄上，用在主題班會(huì)的布景上，或運(yùn)用軸對(duì)稱及中心對(duì)稱知識(shí)設(shè)計(jì)建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。再如：學(xué)習(xí)了“圓的基礎(chǔ)知識(shí)”，可請(qǐng)學(xué)生思考車輪為什么不能做成方形、三角形、橢圓形，而要做成圓形呢？教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”后問(wèn)學(xué)生為什么電桿支架、自行車支架等要做成三角形而不是長(zhǎng)方形、正方形呢？學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算”后，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算如果給教室鋪地磚，需要多少塊地磚等等，這樣學(xué)以致用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)看事物、用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3．寫數(shù)學(xué)小論文和日記：如在學(xué)了多邊形的知識(shí)后，讓學(xué)生寫一寫《生活中的瓷磚》，學(xué)了一次函數(shù)后，讓學(xué)生寫一寫《我們身邊的課桌椅》等。數(shù)學(xué)論文不僅使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，而且也提高了學(xué)生的習(xí)作水平。數(shù)學(xué)日記寫出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受與得失，反映學(xué)習(xí)過(guò)程中的喜悅與困惑，便于師生間更好的交流。

4．制作數(shù)學(xué)小報(bào)：制作數(shù)學(xué)小報(bào)可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到有趣的小報(bào)形式中去，讓學(xué)生輕松地學(xué)知識(shí)；也可以借機(jī)鼓勵(lì)那些學(xué)得一般但動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)；可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及收集、整理資料、構(gòu)思、排版、繪畫等各方面的能力，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

總之，讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)伴同行，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)是《課標(biāo)》的基本理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑，教師要認(rèn)真耕耘好生活實(shí)際這塊“土壤”。一方面讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，圍繞問(wèn)題的解決，逐步把生活常識(shí)數(shù)學(xué)化；另一方面讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情景中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到“生活離不開數(shù)學(xué)”，“人人身邊有數(shù)學(xué)”。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。使教師對(duì)教材的使用更加合理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升教師的教學(xué)能力。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)高效課堂

任何知識(shí)均來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”“教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

因此，我認(rèn)為我們可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)設(shè)置情境，使枯燥的數(shù)學(xué)趣味化，令學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)并不枯燥，數(shù)學(xué)并不陌生，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，并且使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中建立學(xué)好數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)不畏困難、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思想品質(zhì)，以及熱愛科學(xué)、勇于探索的科學(xué)精神。誠(chéng)然，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)尚少，但教師如有意識(shí)的加以引導(dǎo)，必能收到事半功倍的效果，下面從四個(gè)方面試述如何把學(xué)生的生活實(shí)際作為切入點(diǎn)和突破口，提高課堂效率：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，孕育學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)。在教學(xué)前可引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中的數(shù)學(xué)信息，可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

例如，在教學(xué)“利息”前，我讓學(xué)生做了兩個(gè)準(zhǔn)備工作：一是到銀行存一次錢，二是調(diào)查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學(xué)生交頭接耳、躍躍欲試，對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學(xué)，或邀父母，或獨(dú)立操作，興致盎然的完成了這一特殊的作業(yè)。上課的時(shí)候，學(xué)生們紛紛帶來(lái)了他們的存單，還七嘴八舌的告訴我他們的發(fā)現(xiàn)：自己回家與父母以前的存單比較了一下，發(fā)現(xiàn)利率下調(diào)了；甚至還有同學(xué)告訴我他還計(jì)算了一下，發(fā)現(xiàn)存單上填寫的本息合計(jì)少了，是不是銀行弄錯(cuò)了……這樣，既避免了利息的教學(xué)公式化，又密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

事實(shí)證明，如果教師做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理，例如：上學(xué)時(shí)可讓學(xué)生估算一下到校需多少時(shí)間，以免遲到；外出旅游估算一下要帶多少錢，才夠回來(lái)等等。又如：布置學(xué)生“觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式”；“你家一天生活費(fèi)用是多少”，記錄下來(lái)，制成表格，再進(jìn)行計(jì)算，這樣把抽象的知識(shí)形象化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力和實(shí)踐能力。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與積極性提高，教學(xué)效果良好。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提煉數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀世界的實(shí)際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)的原形，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，再回到書本上來(lái)。

例如，教學(xué)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》，我沒(méi)有照書上的例題去教，而是跳出了數(shù)學(xué)，找到了這節(jié)課的靈魂：關(guān)系，在生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。過(guò)程如下：

1、說(shuō)關(guān)系。說(shuō)說(shuō)你與老師是什么關(guān)系？與同學(xué)，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生腦中對(duì)“關(guān)系”這個(gè)詞有一個(gè)了解。

2、猜老師的歲數(shù)。先猜猜老師是多少歲數(shù)？（24）不對(duì)，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，加一個(gè)條件，大3歲，那師幾歲呢？（27）27也是一個(gè)數(shù)量，那大3歲是什么呢？引出是關(guān)系。

3、猜?lián)淇伺频膹垟?shù)，讓學(xué)生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對(duì)，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，添一個(gè)關(guān)系，比它多2張，那師手里有幾張？根據(jù)關(guān)系學(xué)生一下子就求出來(lái)了。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生知道了，告訴你一個(gè)數(shù)，要求另一個(gè)數(shù)，必須知道這兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。有了關(guān)系就可以求要求的數(shù)，這樣對(duì)關(guān)系理解得就更透了。接下來(lái)的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生知道必須有關(guān)系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來(lái)了，學(xué)生充分發(fā)揮想象，說(shuō)出各種關(guān)系，學(xué)生自己編應(yīng)用題自己解答。在這節(jié)課中，以關(guān)系為靈魂，把知識(shí)提煉出來(lái)，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決所面臨的問(wèn)題

三、聯(lián)系生活實(shí)際，合理改組教材

有的數(shù)學(xué)教材，題材老化，情節(jié)內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，我們要加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無(wú)味的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”，在現(xiàn)實(shí)世界尋找生活素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，用具體生動(dòng)、形象可感的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教學(xué)“減法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，并沒(méi)有按照課本的例題進(jìn)行教學(xué)，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的問(wèn)題情境：月底，小強(qiáng)的爸爸和叔叔領(lǐng)了工資，去大潤(rùn)發(fā)超市購(gòu)物，超市里擺設(shè)了好多好多的商品，琳瑯滿目，小強(qiáng)的爸爸看中了一雙球鞋，價(jià)值198元，他身邊有323元，叔叔看中了一塊手表，價(jià)值397元，他身邊有465元。他們?cè)撛趺锤跺X呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時(shí)代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，生活中處處有數(shù)學(xué)。

生活數(shù)學(xué)“強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌?！痹趥魇跀?shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，在課堂上要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。具體地說(shuō)，就是在教學(xué)新知過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知的理解。

例如，在教學(xué)“正比例和反比例的意義”時(shí),可聯(lián)系學(xué)生50米賽跑幫助學(xué)生加深理解。因?yàn)槁烦桃欢?，所以時(shí)間與速度成反比例，也就是說(shuō)如果甲與乙的速度比是3：5，那么他們的時(shí)間比就是5：3；反之，如果兩人都跑5分鐘，這時(shí)時(shí)間一定，路程與速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5。這樣，學(xué)生能夠在頭腦中形成正反比例的直觀表象，而不僅僅局限于“積一定，成反比例；一個(gè)因數(shù)一定，成正比例”了

再如，應(yīng)用題訓(xùn)練也應(yīng)著眼于“生活化”。這是指把應(yīng)用題與生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了的數(shù)量關(guān)系再運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。例如在教了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了一個(gè)簡(jiǎn)易花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，問(wèn)：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說(shuō)老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

像這樣的例子還有很多：例如在“元、角、分”的教學(xué)中，可開展模擬購(gòu)物活動(dòng)；在“分類統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等；在“比和比例”的教學(xué)中，可讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的柳樹樹高……

教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)即生活，只有數(shù)學(xué)教學(xué)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，學(xué)生才能夠在一種互動(dòng)與發(fā)展的氛圍中想學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，學(xué)生才會(huì)更加熱愛數(shù)學(xué)、真正做學(xué)習(xí)的主人，也才能實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

第三篇：高中生物教學(xué)論文 聯(lián)系生活實(shí)際活學(xué)高中生物

聯(lián)系生活實(shí)際活學(xué)高中生物

陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活作中心的教育是死教育。沒(méi)有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活作中心的書本是死書本?！鄙飳W(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，其中的很多知識(shí)，都與人們的生活息息相關(guān)。生物新課程倡導(dǎo)生物教育要回歸生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并適當(dāng)?shù)貪B透“STS”教育思想，讓學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的相互影響和相互作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、生活的意識(shí)，并能以正確的價(jià)值觀看待和解決科技發(fā)展帶來(lái)的各種社會(huì)、生活問(wèn)題。在新的形勢(shì)下，究竟應(yīng)如何聯(lián)系生活實(shí)際，活學(xué)高中生物，提高個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)？下面筆者就此談?wù)剮c(diǎn)建議：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，理解、記憶生物知識(shí)

生物學(xué)屬于理科課程，因此同數(shù)理化一樣，具有著嚴(yán)密的邏輯推理性、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性、規(guī)律性和系統(tǒng)性；同時(shí)生物學(xué)的名詞、概念較多，有些知識(shí)也比較零碎，又具有著文科課程的特性，也就是需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多。鑒于生物學(xué)科的上述特點(diǎn)，要學(xué)好生物學(xué)，首先就得從兩方面著手：一是理解，二是記憶。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于課本復(fù)雜、抽象、枯燥、零碎的知識(shí)內(nèi)容我們常常可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，去理解、記憶它。例如，在學(xué)習(xí)“有絲、減數(shù)兩類分裂圖像的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，可聯(lián)系生活中非常熟悉的一部電影——《無(wú)間道》：①無(wú)：看有無(wú)同源染色體(如果無(wú)，則為減數(shù)第二次分裂；如果有，則為有絲分裂或減數(shù)第一次分裂)②間：看同源染色體之間有無(wú)被其他染色體間隔開(如果有，則為有絲分裂；如果無(wú)，則為減數(shù)第一次分裂)③道：赤道板(如果每條染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上，則為有絲分裂中期；如果同源染色體排列在赤道板的上、下兩側(cè)，則為減數(shù)第一次分裂中期。如果同源染色體彼此分離，正遠(yuǎn)離赤道板，則為減數(shù)第一次分裂后期；如果姐妹染色單體彼此分離，正遠(yuǎn)離赤道板，則為有絲分裂后期或減數(shù)第二次分裂后期。)通過(guò)以上聯(lián)系，便可化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化微觀為宏觀，從而輕易地突破“準(zhǔn)確識(shí)別有絲分裂圖像和減數(shù)分裂圖像”這一難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”時(shí)，可聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)：①當(dāng)你的手被針扎了，你不會(huì)感到胳膊疼，你能準(zhǔn)確地找到針扎的部位；②某患者注射胰島素后，體內(nèi)血糖濃度下降，但沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的反應(yīng)部位。通過(guò)以上聯(lián)系，便可化抽象為具體，從而輕易地突破“神經(jīng)調(diào)節(jié)反應(yīng)迅速、準(zhǔn)確；而體液調(diào)節(jié)反應(yīng)緩慢，作用范圍廣泛”這一難點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)“微量元素的種類”時(shí)，可聯(lián)系生活中的人和事：孟同木（人名）用鋅鐵皮搭棚子。（“孟同木”聯(lián)系“錳、銅、鉬”三種微量元素，“用鋅鐵皮”聯(lián)系“鋅、鐵”兩種微量元素，“搭棚子”聯(lián)系“硼”這種微量元。）通過(guò)以上聯(lián)系，便可化枯燥為有趣，化無(wú)意義為有意義，從而輕松牢固地把“微量元素的種類” 記住。在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的功能”時(shí)，亦可聯(lián)系生活中的人和事：翠云煮面條。（“翠”聯(lián)系蛋白質(zhì)的催化作用；“云”聯(lián)系蛋白質(zhì)的運(yùn)輸作用；“煮”聯(lián)系蛋白質(zhì)是組成細(xì)胞和生物體結(jié)構(gòu)的重要物質(zhì)；“面”聯(lián)系蛋白質(zhì)的免疫作用；“條”聯(lián)系蛋白質(zhì)的調(diào)節(jié)作用。）通過(guò)以上聯(lián)系，便可化零碎為完整，從而輕松牢固地把“蛋白質(zhì)的功能”記住。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)綜合分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力

近年來(lái)，生物高考試題以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意，成為高考命題的又一特點(diǎn)。這其中，有不少題目的情境密切聯(lián)系生活實(shí)際，以求考查學(xué)生學(xué)以致用的能力。鑒于此，要學(xué)好生物學(xué)，就應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意多聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)自己的綜合分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用”時(shí)，可聯(lián)系生活中常見的例子——家庭制作甜酒：先將大米煮熟，裝入缸中，待米飯冷卻至35℃左右，往米飯中加入適量的酒藥（酒藥實(shí)際上是酵母菌和曲霉菌種），拌勻，然后在米飯中間挖一個(gè)洞，加蓋并在30℃的條件下保溫24小時(shí)。（1）加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？（從酶的活性考慮）（2）為什么釀甜酒時(shí)要用酵母菌和曲霉菌種？（從酶的專一性考慮）（3）在缸的米飯中間挖一個(gè)洞的目的是什么？（從有氧呼吸、無(wú)氧呼吸所需條件考慮）（4）釀制甜酒時(shí)，為什么總是先來(lái)“水”，后來(lái)“酒”？（從有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物考慮）又如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可聯(lián)系生活中的實(shí)例：鴛鴦湖由于生活污水排入導(dǎo)致連續(xù)多次發(fā)生藍(lán)藻爆發(fā)，引起水草死亡及周邊居民中毒的現(xiàn)象。據(jù)水樣分析表明：①居民中毒是由于藍(lán)藻中的某種有毒物質(zhì)引起的；②在不同時(shí)間段（早晨和下午）該湖泊的同一

用心愛心 專心 258

地點(diǎn)、同一水層的PH值及含氧量均不同。（1）湖泊中導(dǎo)致藍(lán)藻爆發(fā)的主要原因是什么呢？（從水體富營(yíng)養(yǎng)化的原因考慮）導(dǎo)致水草死亡的主要原因又是什么呢？（從光合作用、呼吸作用的角度考慮）（2）在該湖泊的同一地點(diǎn)、同一水層于不同時(shí)間段（早晨和下午）抽取水樣分析，為什么其PH值、含氧量均不同？（從光合作用、呼吸作用的角度考慮）（3）藍(lán)藻中的某種有毒物質(zhì)是如何經(jīng)過(guò)食物鏈傳遞給居民的？（從食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)的角度考慮）通過(guò)以上聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了自己的綜合分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力，而且還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。因此，要學(xué)好生物學(xué)，就應(yīng)注重科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們可聯(lián)系生活實(shí)際，提出一些相關(guān)的生物學(xué)研究課題，以求在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，接近真正的科學(xué)探究，從中體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題、如何假設(shè)問(wèn)題的答案、如何考慮從什么途徑去解決問(wèn)題，以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和思維的品質(zhì)，習(xí)得探究的方法與技能。例如，針對(duì)“近年湛江市是廣東省酸雨重災(zāi)區(qū)”的具體情況，提出研究課題（《湛江市區(qū)降水pH值的時(shí)空分布及酸雨的成因》）；接著選擇研究方法（調(diào)查研究法）；做出計(jì)劃（擬定調(diào)查研究方案及課題組每人的具體分工等）；實(shí)施計(jì)劃；分析資料、數(shù)據(jù)（據(jù)大氣降水監(jiān)測(cè)資料，分析湛江市區(qū)大氣降水pH值的時(shí)間變化規(guī)律和分布特征）；得出結(jié)論（湛江市區(qū)酸雨的主要形成原因及危害）；提出防治對(duì)策；最后撰寫出研究報(bào)告，進(jìn)行交流。通過(guò)此類活動(dòng)，學(xué)生既訓(xùn)練了科學(xué)探究的技能，又學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，進(jìn)而形成科學(xué)探究的能力。

總之，學(xué)習(xí)要“源于生活、高于生活、回歸生活”，只有這樣，才能真正體現(xiàn)新一輪課程改革的精神，才能使自己的知識(shí)、能力水平達(dá)到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的境界。

用心愛心 專心 259

第四篇：聯(lián)系教學(xué)實(shí)際

聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌⒆魑慕虒W(xué)融入到閱讀教學(xué)中去

語(yǔ)文教學(xué)是由閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩大塊內(nèi)容構(gòu)成的，筆者在幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管我們?cè)陂喿x和寫作中花了很多時(shí)間和精力，但學(xué)生的讀寫能力依然不強(qiáng)，仍有不少學(xué)生對(duì)寫作缺少興趣，忽視作文，懶于動(dòng)筆，作文水平不高。我認(rèn)為造成此種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)缺乏聯(lián)系，人為的造成了閱讀與寫作的嚴(yán)重脫節(jié)，再加上大多教師重閱讀教學(xué)而輕寫作教學(xué)，致使學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累的豐富的語(yǔ)言材料和表達(dá)形式未能在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用。讀與寫之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，提高作文水平就成了一紙空談。

閱讀與寫作應(yīng)該是密切聯(lián)系，不可分割的。閱讀是吸收，是寫作的基礎(chǔ)，寫作是輸出，是閱讀的運(yùn)用。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，是寫作的必要鋪墊。魯迅先生說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看多練?xí)，此外并無(wú)心得與方法。”這是先生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，“多看”即多閱讀，這是寫好文章的根本途徑之一。張志公先生在其《談作文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》中說(shuō)：“沒(méi)有良好的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。??說(shuō)到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。閱讀教學(xué)搞得好，學(xué)生一定會(huì)具有較好的表達(dá)能力，作文教學(xué)的根本問(wèn)題就可以迎刃而解了。”先生的這番話透徹論述了寫作對(duì)閱讀的依賴關(guān)系，說(shuō)明了搞好寫作教學(xué)是離不開閱讀教學(xué)的。由此可見，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)將寫作與閱讀結(jié)合起來(lái)，把寫作深深植根于閱讀之中，讓作文在閱讀中生根發(fā)芽。

而我們一線的語(yǔ)文教師應(yīng)該從何處入手才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的呢？筆者結(jié)合最近幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约阂稽c(diǎn)淺薄的看法。

一、在閱讀教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教材歷來(lái)以精選名家名篇和優(yōu)秀作文為主體，它給學(xué)生提供了大量的規(guī)范而優(yōu)美的語(yǔ)言材料，是訓(xùn)練學(xué)生寫作的“憑借”。葉圣陶先生說(shuō)：“憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”所以學(xué)生閱讀的起點(diǎn)應(yīng)是課文，寫作乃是在閱讀課文基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能的遷移，兩者相輔相成。學(xué)生可以從揣摩推敲文章遣詞造句中得到精美語(yǔ)句的滋補(bǔ)，從感受體會(huì)語(yǔ)文的情感主旨中得到雋永深刻的啟示，從欣賞領(lǐng)悟課文的結(jié)構(gòu)中獲得巧妙構(gòu)思的方法??因此我們?cè)陂喿x體味課文的同時(shí)也讓學(xué)生從中悟到寫作上的可借鑒之處。為此，我們應(yīng)該把教材作為主陣地來(lái)夯實(shí)讀寫基礎(chǔ)。

教學(xué)中，我一直努力嘗試在講讀課文中貫穿作文的教學(xué)：先讓學(xué)生在閱讀課文中體會(huì)作者的寫作思路，然后老師再加以點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，最后在寫作時(shí)便收到了一定的效果。比如在魯迅先生的小說(shuō)《社戲》中，出現(xiàn)了“偷豆──煮豆──吃豆”這一情節(jié)，而臨近結(jié)尾又提到了第二天吃的豆“卻沒(méi)有昨夜的豆那么好”的感受。同是滴著露水、帶著泥土的普通羅漢豆，為什么會(huì)出現(xiàn)前后不同的兩種感受呢？原來(lái)，“昨夜的豆”是由童心和野趣釀造了它的無(wú)比美味。這樣寫，也更突出那夜的生活難忘，突出對(duì)鄉(xiāng)間少年朋友誠(chéng)摯情誼的懷念。課堂上，我強(qiáng)調(diào)了這一寫法是值得借鑒和摹仿以后，有位學(xué)生在寫《難忘的二三事》時(shí)便學(xué)習(xí)了這一寫法。文中敘述了他所難忘的一件事是：他小時(shí)候和鄰居的孩子比賽游泳，他贏了以后就帶領(lǐng)孩子們到自己的葡萄園里吃葡萄；第二天，他的奶奶摘回和前一天同樣的葡萄，但他卻覺得比不上前一天的鮮甜可口。這里，我們可以很明顯的看到，小作者是多多少少領(lǐng)略到了大文豪表現(xiàn)童趣的這一精髓了。

二、在《自讀課本》閱讀中拓寬學(xué)生讀寫思路。

《自讀課本》是語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和深化。選文數(shù)量眾多，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，大量的文章具有濃厚的生活氣息，貼近時(shí)代，反映當(dāng)前社會(huì)的精神風(fēng)貌，可讀性強(qiáng)。其中許多文章便于學(xué)生廣泛接觸文學(xué)作品，接受民族文化的熏陶，增加學(xué)生文化底蘊(yùn)，更有利于他們閱讀能力的提高。

每學(xué)期一開始，我就對(duì)學(xué)生如何閱讀《自讀課本》提出具體而明確的要求。要求學(xué)生每自讀一篇課文，均要逐字逐句讀懂，弄清文章的結(jié)構(gòu)思路，弄懂文章的思想內(nèi)容，揣摩文章的精彩語(yǔ)句，抒寫自己的理解感悟。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫心得體會(huì)，對(duì)所讀文章作一點(diǎn)分析，以達(dá)到閱讀和寫作的相互促進(jìn)的目的。

三、在課外閱讀中積累寫作素材。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”作文訓(xùn)練的外延也與生活的外延相等。幾年來(lái)，我堅(jiān)持讓學(xué)生走出課堂，踏上社會(huì)體驗(yàn)生活：走進(jìn)圖書館，自由閱讀，通過(guò)觀察社會(huì)生活，收看影視、收聽廣播等，讓學(xué)生增加生活積累、語(yǔ)言積累、材料積累。并且有意識(shí)地布置學(xué)生每天收看新聞聯(lián)播、閱讀報(bào)紙、翻看雜志，使學(xué)生及時(shí)感知社會(huì)生活，思考生活，這樣學(xué)生的作文就有了充實(shí)的內(nèi)容。為了有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀，以利于提高學(xué)生的寫作水平，我還采用多種方法促使學(xué)生“多讀”：一是以“講”促讀。每次上課前用5分鐘左右時(shí)間，由學(xué)生講一個(gè)故事或介紹自己喜愛的一本書。二是以“查”促讀。教育學(xué)生寫好讀書摘記。三是以“寫”促讀。每月要求學(xué)生交出一篇書評(píng)。四是以“考”促讀。我充分利用語(yǔ)文課外閱讀教材，分階段進(jìn)行考查。采取以上手段，促使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到閱讀上來(lái)，讓學(xué)生變不自覺閱讀為自覺閱讀、感興趣閱讀，這樣，學(xué)生寫作時(shí)就不再會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。實(shí)踐證明，上述做法起到了一定的成效。

四、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生走模仿到創(chuàng)新之路。作文中的模仿，涉及到閱讀與寫作的結(jié)合。初中教材中的課文大多數(shù)是文質(zhì)兼美的范文，這些都是學(xué)生模仿的好素材，在實(shí)際教學(xué)中教師有意識(shí)地結(jié)合寫作指導(dǎo)學(xué)生模仿范文，讓學(xué)生覺得寫作容易多了，克服學(xué)生寫作的畏難情緒。我們著重指導(dǎo)學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)布局，模仿美文的精彩語(yǔ)句，模仿名家的取材方法。模仿固然重要，但這只是手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)才是我們的最終追求。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我對(duì)學(xué)生做到了三個(gè)“放寬”：一是放寬學(xué)生的寫作環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生說(shuō)真話，訴真情，即使有時(shí)發(fā)泄過(guò)了頭，就文章而言，該肯定的還是給予肯定；二是放寬作文內(nèi)容。學(xué)生平時(shí)練筆的內(nèi)容盡量放開，自身經(jīng)歷可以寫自己的見聞可以寫，還可以創(chuàng)作故事連續(xù)劇等等；三是放寬文體要求。教師批改時(shí)，不把文體看作是評(píng)判作文的一條硬性標(biāo)準(zhǔn)，不揪跑了文體的辮子，這樣有利于激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。模仿是學(xué)習(xí)，是打基礎(chǔ)；創(chuàng)新是在模仿基礎(chǔ)上的發(fā)展。我們作文教學(xué)應(yīng)重視模仿，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在寫作中逐漸形成自己的風(fēng)格。

五、在課文延伸訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

以課文為基礎(chǔ)的延伸作文可以豐富學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作水平，還能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)樵臑閷W(xué)生提供了寫作的依據(jù)，學(xué)生不愁“沒(méi)什么寫”。更主要的是延伸作文為學(xué)生留下了很大的想象空間。有時(shí)學(xué)生可以把人物寫“活”，也可以把人物處“死”；可以把人物寫成“浪子回頭”，也可以把人物寫成“死不改悔”。

詩(shī)圣說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽，取得成效。如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，提高寫作水平，是擺在我們語(yǔ)文教育工作者面前的一個(gè)重要問(wèn)題，也使我們倍感讀寫結(jié)合的重要。要把學(xué)生導(dǎo)入寫作之門，就必須趕快讓學(xué)生打開閱讀這個(gè)窗口，讓學(xué)生走向一個(gè)更廣闊的寫作新天地。

第五篇：聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)施開放式作文教學(xué)

聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)施開放式作文教學(xué)

當(dāng)下農(nóng)村初中學(xué)生畏懼寫作，敘述空洞無(wú)物，依賴形形色色的作文選。筆者反思后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師普遍存在重視技巧和摹仿（套用）作文，而忽視把那些近在身邊的鮮活的生活融入到作文之中。筆者認(rèn)為，農(nóng)村初中如何從功利而封閉的作文教學(xué)走向從容而開放的作文教學(xué)，已成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。鑒于開放式作文教學(xué)內(nèi)涵豐富，涉及寫作的方方面面，本文僅對(duì)其中的開放寫作，圍繞教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活、勤思生活、書寫生活，談一點(diǎn)膚淺的看法。

一、觀察生活

學(xué)生是否善于寫作和平常能否有效觀察生活休戚相關(guān)。唯有經(jīng)常對(duì)身邊人事物“敏銳地、全面并仔細(xì)觀察，才能獲取豐富的素材，正確地辨別事物的特性，使文字表述得真實(shí)而生動(dòng)”。心中無(wú)花必然眼中無(wú)花，為應(yīng)付中考苦苦掙扎于數(shù)理化及英語(yǔ)的農(nóng)村初中學(xué)生，特別是初三學(xué)生，無(wú)暇也無(wú)心于周遭的一切。雖然農(nóng)村初中學(xué)生生活單調(diào)，但“兩點(diǎn)一線”間鮮活的生活也不勝枚舉，比如，寒暑更迭，四季變換，同學(xué)關(guān)心，親人呵護(hù)，自我成長(zhǎng)，鄉(xiāng)野衍變，等等，用心觀察后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一切無(wú)不美麗動(dòng)人，令人牢記心間。然而，學(xué)生久在其中卻熟視無(wú)睹，抑或視而不見。需要作文時(shí)“流連”于套用作文選，敘說(shuō)著別人的故事，人云亦云，拾人牙慧，毫無(wú)個(gè)性。殊不知沒(méi)有生活儲(chǔ)備，缺乏切身感悟，有幾人能生花妙筆出生動(dòng)而細(xì)膩的佳作？試想李清照如沒(méi)有生活積累，何來(lái)“應(yīng)是綠肥紅瘦”的妙語(yǔ)？

手中有糧，心兒不慌；作前有積累，寫作才能成功。鑒于學(xué)生的習(xí)作與自身生活無(wú)關(guān)的現(xiàn)狀，筆者引領(lǐng)學(xué)生觀察生活。正值寒冬，農(nóng)村學(xué)生飽嘗寒冬的侵襲。他們只能以“一個(gè)寒冷的冬天”、“外面很冷”等毫無(wú)生命力、直白露骨的文字來(lái)展示這個(gè)冬天。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生下晚自習(xí)或上學(xué)路上，通過(guò)多種感官多種角度有意觀察體悟外面的精彩世界，以便第二天進(jìn)行作文片段練習(xí)。觀察生活絕不可局限于直接生活，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察間接生活，從平常積累的描寫農(nóng)村“夜靜”或“漆黑”的佳作中汲取養(yǎng)分。學(xué)生或正面描寫或側(cè)面烘托，或視覺或觸覺，或比喻或夸張描繪，呈現(xiàn)出多種寫作方法的異彩。雖然學(xué)生“農(nóng)村的夜冷得幾乎要將萬(wàn)事萬(wàn)物凝固，凜冽的寒風(fēng)仿佛失去理智一般掃蕩著村莊，抽打著晚自習(xí)后包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的坐在電瓶車后的我”等文字不免有些稚嫩，因源于生活體驗(yàn)，文字形象而生動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生作文中寫自我生活的種子發(fā)了芽，加之筆者經(jīng)常施肥修剪，引導(dǎo)學(xué)生有意觀察，學(xué)生雖仍每天“兩點(diǎn)一線”間忙活，心靈卻變得柔軟而敏銳，能從鮮活的生活中擷取養(yǎng)分從而綻放美麗的花朵，芬芳而幽遠(yuǎn)，洋溢著濃濃的生活氣息，甚至寫作學(xué)困生也日漸尋得突破口。

二、勤思生活

占有寫作源頭活水，既要有一對(duì)善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，又要對(duì)材料進(jìn)行加工和感悟，否則材料難免不粗糙和淺薄。實(shí)踐初始階段，學(xué)生雖有觀察，文章仍如久經(jīng)風(fēng)霜的青椒干癟地垂懸在枝頭，粗線條而平淡寡味地?cái)⑹?，即使有感悟也只是浮光掠影。上星期班上倆學(xué)生因一點(diǎn)小事便大打出手。殫精竭慮于數(shù)理化演算以及英語(yǔ)誦讀的初三學(xué)生也許只把這次打架當(dāng)做生活的調(diào)味品，更有甚者即使這樣的意外也分毫不能打擾他們埋頭耕作。面對(duì)清湯寡水的周記，筆者把此次打架事件作為話題，引導(dǎo)學(xué)生全面而深刻地感悟和加工成文。那次周記情況大出所料：有學(xué)生通過(guò)書信形式從珍惜友誼、不能以暴制暴等方面真摯而動(dòng)人地勸慰當(dāng)事人，有學(xué)生聯(lián)想父母知曉打架后的心酸，有學(xué)生描摹打架的場(chǎng)面，有學(xué)生引經(jīng)據(jù)典層層深入發(fā)表議論??學(xué)生擁有了生活，教師又扭開了他們思考的閥門加工和體悟生活，學(xué)生的周記篇幅日漸增加，視角日漸獨(dú)特，描寫日漸細(xì)膩，思想日漸深刻，偶爾還有沁人心脾的文章。

三、書寫生活

偶然一片樹葉闖入我們的視線，走進(jìn)我們心靈，我們也曾為之在心中蕩起層層漣漪。然而圈圈漣漪再持久也有平靜的時(shí)候。若干年后，是否能對(duì)今夫的漣漪歷歷在目呢？過(guò)去曾有多少事情讓我們“吹皺一池春水”，甚至刻骨銘心呢？驀然回首也許已是泛黃的舊照片般模糊不辨。學(xué)生用心觀察生活，碰撞出思維的火花，如果不及時(shí)把絢爛的火花編織成美麗的文字載入材料庫(kù)，斗轉(zhuǎn)星移之間，那火花終將成為過(guò)眼云煙不留一絲痕跡。沒(méi)有生活的素材庫(kù)，在寫作時(shí)搜腸刮肚、絞盡腦計(jì)也徒勞無(wú)功。一篇好的文章，在構(gòu)思之前，決然不能沒(méi)有平時(shí)的積累。當(dāng)需要寫作時(shí)再觀察和思考恐怕已無(wú)濟(jì)于事了。觀察和勤思生活之后還需把有意義的事情、有價(jià)值的思考及時(shí)撰寫隨筆。即使不為練筆，借助這些文字若干年后想必往事不談如高清電影一般清晰，至少可以雪泥鴻爪。如能經(jīng)?；厥灼纷x，添添減減，不但能提高寫作能力，而且還能更加成熟和深刻。

學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可發(fā)可能源于作文教學(xué)不得法。如教師引導(dǎo)學(xué)生做到以上三點(diǎn)，甚至養(yǎng)成不這樣做便不舒服的習(xí)慣，學(xué)生寫作必將如汩汩泉水，如說(shuō)話般自然，有話可說(shuō)，有情可發(fā)。作文教學(xué)開放寫作內(nèi)容，學(xué)生積累寫作的源頭活水，再輔助教師和學(xué)生皆擅長(zhǎng)的寫作技巧，這種既重視形式，又注重內(nèi)容的開放式作文教學(xué)定能事半功倍。

作者單位：江蘇省南通海安縣瓦甸初級(jí)中學(xué)（226600）