第一篇：聯系教學實際

聯系教學實際，談談如何將作文教學融入到閱讀教學中去

語文教學是由閱讀教學與寫作教學兩大塊內容構成的，筆者在幾年的初中語文教學中發現，盡管我們在閱讀和寫作中花了很多時間和精力，但學生的讀寫能力依然不強，仍有不少學生對寫作缺少興趣，忽視作文，懶于動筆，作文水平不高。我認為造成此種現象的一個很重要的原因是閱讀教學和作文教學缺乏聯系，人為的造成了閱讀與寫作的嚴重脫節，再加上大多教師重閱讀教學而輕寫作教學，致使學生在閱讀教學中積累的豐富的語言材料和表達形式未能在寫作實踐中加以運用。讀與寫之間不能達成順暢的轉化，提高作文水平就成了一紙空談。

閱讀與寫作應該是密切聯系，不可分割的。閱讀是吸收，是寫作的基礎，寫作是輸出，是閱讀的運用。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現；閱讀為寫作奠定基礎，是寫作的必要鋪墊。魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看多練習，此外并無心得與方法。”這是先生的經驗總結，“多看”即多閱讀，這是寫好文章的根本途徑之一。張志公先生在其《談作文教學的幾個問題》中說：“沒有良好的閱讀教學基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的。??說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。閱讀教學搞得好，學生一定會具有較好的表達能力，作文教學的根本問題就可以迎刃而解了。”先生的這番話透徹論述了寫作對閱讀的依賴關系，說明了搞好寫作教學是離不開閱讀教學的。由此可見，中學語文課堂教學應將寫作與閱讀結合起來，把寫作深深植根于閱讀之中，讓作文在閱讀中生根發芽。

而我們一線的語文教師應該從何處入手才能實現這一教學目的呢？筆者結合最近幾年的教學實踐談談自己一點淺薄的看法。

一、在閱讀教學中夯實學生的讀寫基礎。

語文教材歷來以精選名家名篇和優秀作文為主體，它給學生提供了大量的規范而優美的語言材料，是訓練學生寫作的“憑借”。葉圣陶先生說：“憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”所以學生閱讀的起點應是課文，寫作乃是在閱讀課文基礎上的知識、技能的遷移，兩者相輔相成。學生可以從揣摩推敲文章遣詞造句中得到精美語句的滋補，從感受體會語文的情感主旨中得到雋永深刻的啟示，從欣賞領悟課文的結構中獲得巧妙構思的方法??因此我們在閱讀體味課文的同時也讓學生從中悟到寫作上的可借鑒之處。為此，我們應該把教材作為主陣地來夯實讀寫基礎。

教學中，我一直努力嘗試在講讀課文中貫穿作文的教學：先讓學生在閱讀課文中體會作者的寫作思路，然后老師再加以點撥、強調，最后在寫作時便收到了一定的效果。比如在魯迅先生的小說《社戲》中，出現了“偷豆──煮豆──吃豆”這一情節，而臨近結尾又提到了第二天吃的豆“卻沒有昨夜的豆那么好”的感受。同是滴著露水、帶著泥土的普通羅漢豆，為什么會出現前后不同的兩種感受呢？原來，“昨夜的豆”是由童心和野趣釀造了它的無比美味。這樣寫，也更突出那夜的生活難忘，突出對鄉間少年朋友誠摯情誼的懷念。課堂上，我強調了這一寫法是值得借鑒和摹仿以后，有位學生在寫《難忘的二三事》時便學習了這一寫法。文中敘述了他所難忘的一件事是：他小時候和鄰居的孩子比賽游泳，他贏了以后就帶領孩子們到自己的葡萄園里吃葡萄；第二天，他的奶奶摘回和前一天同樣的葡萄，但他卻覺得比不上前一天的鮮甜可口。這里，我們可以很明顯的看到，小作者是多多少少領略到了大文豪表現童趣的這一精髓了。

二、在《自讀課本》閱讀中拓寬學生讀寫思路。

《自讀課本》是語文課內教學的延伸、補充和深化。選文數量眾多，內容包羅萬象，大量的文章具有濃厚的生活氣息，貼近時代，反映當前社會的精神風貌，可讀性強。其中許多文章便于學生廣泛接觸文學作品，接受民族文化的熏陶，增加學生文化底蘊，更有利于他們閱讀能力的提高。

每學期一開始，我就對學生如何閱讀《自讀課本》提出具體而明確的要求。要求學生每自讀一篇課文，均要逐字逐句讀懂，弄清文章的結構思路，弄懂文章的思想內容，揣摩文章的精彩語句，抒寫自己的理解感悟。在此基礎上引導學生寫心得體會，對所讀文章作一點分析，以達到閱讀和寫作的相互促進的目的。

三、在課外閱讀中積累寫作素材。

“語文學習的外延與生活的外延相等。”作文訓練的外延也與生活的外延相等。幾年來，我堅持讓學生走出課堂，踏上社會體驗生活：走進圖書館，自由閱讀，通過觀察社會生活，收看影視、收聽廣播等，讓學生增加生活積累、語言積累、材料積累。并且有意識地布置學生每天收看新聞聯播、閱讀報紙、翻看雜志，使學生及時感知社會生活，思考生活，這樣學生的作文就有了充實的內容。為了有針對性地擴展學生的閱讀，以利于提高學生的寫作水平，我還采用多種方法促使學生“多讀”：一是以“講”促讀。每次上課前用5分鐘左右時間，由學生講一個故事或介紹自己喜愛的一本書。二是以“查”促讀。教育學生寫好讀書摘記。三是以“寫”促讀。每月要求學生交出一篇書評。四是以“考”促讀。我充分利用語文課外閱讀教材，分階段進行考查。采取以上手段，促使學生把興趣轉移到閱讀上來，讓學生變不自覺閱讀為自覺閱讀、感興趣閱讀，這樣，學生寫作時就不再會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。實踐證明，上述做法起到了一定的成效。

四、在作文教學中培養學生走模仿到創新之路。作文中的模仿，涉及到閱讀與寫作的結合。初中教材中的課文大多數是文質兼美的范文，這些都是學生模仿的好素材，在實際教學中教師有意識地結合寫作指導學生模仿范文，讓學生覺得寫作容易多了，克服學生寫作的畏難情緒。我們著重指導學生模仿范文的結構布局，模仿美文的精彩語句，模仿名家的取材方法。模仿固然重要，但這只是手段，培養創新意識才是我們的最終追求。

為了培養學生的創新意識，我對學生做到了三個“放寬”：一是放寬學生的寫作環境和氛圍，讓學生說真話，訴真情，即使有時發泄過了頭，就文章而言，該肯定的還是給予肯定；二是放寬作文內容。學生平時練筆的內容盡量放開，自身經歷可以寫自己的見聞可以寫，還可以創作故事連續劇等等；三是放寬文體要求。教師批改時，不把文體看作是評判作文的一條硬性標準，不揪跑了文體的辮子，這樣有利于激發出學生的創作欲望，有利于培養學生的創新意識。模仿是學習，是打基礎；創新是在模仿基礎上的發展。我們作文教學應重視模仿，讓學生在模仿中創新，在寫作中逐漸形成自己的風格。

五、在課文延伸訓練中激發學生寫作興趣。

以課文為基礎的延伸作文可以豐富學生的想象，拓寬學生的寫作思路，提高學生的寫作水平，還能激發學生的寫作欲望，培養學生的寫作興趣。因為原文為學生提供了寫作的依據，學生不愁“沒什么寫”。更主要的是延伸作文為學生留下了很大的想象空間。有時學生可以把人物寫“活”，也可以把人物處“死”；可以把人物寫成“浪子回頭”，也可以把人物寫成“死不改悔”。

詩圣說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”蘇霍姆林斯基也認為，通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，取得成效。如何指導學生有效地學習，提高寫作水平，是擺在我們語文教育工作者面前的一個重要問題，也使我們倍感讀寫結合的重要。要把學生導入寫作之門，就必須趕快讓學生打開閱讀這個窗口，讓學生走向一個更廣闊的寫作新天地。

第二篇：高中生物教學論文 聯系生活實際活學高中生物

聯系生活實際活學高中生物

陶行知先生說：“沒有生活作中心的教育是死教育。沒有生活作中心的學校是死學校。沒有生活作中心的書本是死書本。”生物學是一門與現實生活密切相關的自然科學，其中的很多知識，都與人們的生活息息相關。生物新課程倡導生物教育要回歸生活，追求科學世界與生活世界的統一，尤其倡導教學內容應貼近學生的生活、滿足學生的需要、促進學生的發展，并適當地滲透“STS”教育思想，讓學生懂得科學、技術和社會三者之間的相互影響和相互作用，培養學生關注社會、生活的意識，并能以正確的價值觀看待和解決科技發展帶來的各種社會、生活問題。在新的形勢下，究竟應如何聯系生活實際，活學高中生物，提高個人的科學素養？下面筆者就此談談幾點建議：

一、聯系生活實際，理解、記憶生物知識

生物學屬于理科課程，因此同數理化一樣，具有著嚴密的邏輯推理性、知識的內在聯系性、規律性和系統性；同時生物學的名詞、概念較多，有些知識也比較零碎，又具有著文科課程的特性，也就是需要記憶的知識點較多。鑒于生物學科的上述特點，要學好生物學，首先就得從兩方面著手：一是理解，二是記憶。在平時的學習中，對于課本復雜、抽象、枯燥、零碎的知識內容我們常常可以通過聯系生活實際，去理解、記憶它。例如，在學習“有絲、減數兩類分裂圖像的區分標準”時，可聯系生活中非常熟悉的一部電影——《無間道》：①無：看有無同源染色體(如果無，則為減數第二次分裂；如果有，則為有絲分裂或減數第一次分裂)②間：看同源染色體之間有無被其他染色體間隔開(如果有，則為有絲分裂；如果無，則為減數第一次分裂)③道：赤道板(如果每條染色體的著絲點排列在赤道板上，則為有絲分裂中期；如果同源染色體排列在赤道板的上、下兩側，則為減數第一次分裂中期。如果同源染色體彼此分離，正遠離赤道板，則為減數第一次分裂后期；如果姐妹染色單體彼此分離，正遠離赤道板，則為有絲分裂后期或減數第二次分裂后期。)通過以上聯系，便可化復雜為簡單，化微觀為宏觀，從而輕易地突破“準確識別有絲分裂圖像和減數分裂圖像”這一難點。在學習“神經調節和體液調節兩者之間的關系”時，可聯系已有的生活經驗：①當你的手被針扎了，你不會感到胳膊疼，你能準確地找到針扎的部位；②某患者注射胰島素后，體內血糖濃度下降，但沒有一個準確的反應部位。通過以上聯系，便可化抽象為具體，從而輕易地突破“神經調節反應迅速、準確；而體液調節反應緩慢，作用范圍廣泛”這一難點。又如，在學習“微量元素的種類”時，可聯系生活中的人和事：孟同木（人名）用鋅鐵皮搭棚子。（“孟同木”聯系“錳、銅、鉬”三種微量元素，“用鋅鐵皮”聯系“鋅、鐵”兩種微量元素，“搭棚子”聯系“硼”這種微量元。）通過以上聯系，便可化枯燥為有趣，化無意義為有意義，從而輕松牢固地把“微量元素的種類” 記住。在學習“蛋白質的功能”時，亦可聯系生活中的人和事：翠云煮面條。（“翠”聯系蛋白質的催化作用；“云”聯系蛋白質的運輸作用；“煮”聯系蛋白質是組成細胞和生物體結構的重要物質；“面”聯系蛋白質的免疫作用；“條”聯系蛋白質的調節作用。）通過以上聯系，便可化零碎為完整，從而輕松牢固地把“蛋白質的功能”記住。

二、聯系生活實際，培養綜合分析能力和知識應用能力

近年來，生物高考試題以現實問題立意，成為高考命題的又一特點。這其中，有不少題目的情境密切聯系生活實際，以求考查學生學以致用的能力。鑒于此，要學好生物學，就應在平時的學習中注意多聯系生活實際，培養自己的綜合分析能力和知識應用能力。例如，在學習“呼吸作用”時，可聯系生活中常見的例子——家庭制作甜酒：先將大米煮熟，裝入缸中，待米飯冷卻至35℃左右，往米飯中加入適量的酒藥（酒藥實際上是酵母菌和曲霉菌種），拌勻，然后在米飯中間挖一個洞，加蓋并在30℃的條件下保溫24小時。（1）加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？（從酶的活性考慮）（2）為什么釀甜酒時要用酵母菌和曲霉菌種？（從酶的專一性考慮）（3）在缸的米飯中間挖一個洞的目的是什么？（從有氧呼吸、無氧呼吸所需條件考慮）（4）釀制甜酒時，為什么總是先來“水”，后來“酒”？（從有氧呼吸、無氧呼吸的產物考慮）又如，在學習“生態系統的結構”時，可聯系生活中的實例：鴛鴦湖由于生活污水排入導致連續多次發生藍藻爆發，引起水草死亡及周邊居民中毒的現象。據水樣分析表明：①居民中毒是由于藍藻中的某種有毒物質引起的；②在不同時間段（早晨和下午）該湖泊的同一

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地點、同一水層的PH值及含氧量均不同。（1）湖泊中導致藍藻爆發的主要原因是什么呢？（從水體富營養化的原因考慮）導致水草死亡的主要原因又是什么呢？（從光合作用、呼吸作用的角度考慮）（2）在該湖泊的同一地點、同一水層于不同時間段（早晨和下午）抽取水樣分析，為什么其PH值、含氧量均不同？（從光合作用、呼吸作用的角度考慮）（3）藍藻中的某種有毒物質是如何經過食物鏈傳遞給居民的？（從食物鏈、營養級的角度考慮）通過以上聯系，不僅培養了自己的綜合分析能力和知識應用能力，而且還能夠將所學知識融會貫通，進一步夯實基礎。

三、聯系生活實際，培養科學探究能力

科學探究是學習科學的有效方式之一。因此，要學好生物學，就應注重科學探究能力的培養。在平時的學習中，我們可聯系生活實際，提出一些相關的生物學研究課題，以求在解決實際問題的過程中，接近真正的科學探究，從中體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的答案、如何考慮從什么途徑去解決問題，以此漸漸地養成探究的態度和思維的品質，習得探究的方法與技能。例如，針對“近年湛江市是廣東省酸雨重災區”的具體情況，提出研究課題（《湛江市區降水pH值的時空分布及酸雨的成因》）；接著選擇研究方法（調查研究法）；做出計劃（擬定調查研究方案及課題組每人的具體分工等）；實施計劃；分析資料、數據（據大氣降水監測資料，分析湛江市區大氣降水pH值的時間變化規律和分布特征）；得出結論（湛江市區酸雨的主要形成原因及危害）；提出防治對策；最后撰寫出研究報告，進行交流。通過此類活動，學生既訓練了科學探究的技能，又學會了科學探究的一般方法，進而形成科學探究的能力。

總之，學習要“源于生活、高于生活、回歸生活”，只有這樣，才能真正體現新一輪課程改革的精神，才能使自己的知識、能力水平達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。

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第三篇：聯系生活實際實施開放式作文教學

聯系生活實際實施開放式作文教學

當下農村初中學生畏懼寫作，敘述空洞無物，依賴形形色色的作文選。筆者反思后發現，農村初中語文教師普遍存在重視技巧和摹仿（套用）作文，而忽視把那些近在身邊的鮮活的生活融入到作文之中。筆者認為，農村初中如何從功利而封閉的作文教學走向從容而開放的作文教學，已成為擺在我們面前的一個重要課題。鑒于開放式作文教學內涵豐富，涉及寫作的方方面面，本文僅對其中的開放寫作，圍繞教師如何引導學生自主觀察生活、勤思生活、書寫生活，談一點膚淺的看法。

一、觀察生活

學生是否善于寫作和平常能否有效觀察生活休戚相關。唯有經常對身邊人事物“敏銳地、全面并仔細觀察，才能獲取豐富的素材，正確地辨別事物的特性，使文字表述得真實而生動”。心中無花必然眼中無花，為應付中考苦苦掙扎于數理化及英語的農村初中學生，特別是初三學生，無暇也無心于周遭的一切。雖然農村初中學生生活單調，但“兩點一線”間鮮活的生活也不勝枚舉，比如，寒暑更迭，四季變換，同學關心，親人呵護，自我成長，鄉野衍變，等等，用心觀察后你會發現，這一切無不美麗動人，令人牢記心間。然而，學生久在其中卻熟視無睹，抑或視而不見。需要作文時“流連”于套用作文選，敘說著別人的故事，人云亦云，拾人牙慧，毫無個性。殊不知沒有生活儲備，缺乏切身感悟，有幾人能生花妙筆出生動而細膩的佳作？試想李清照如沒有生活積累，何來“應是綠肥紅瘦”的妙語？

手中有糧，心兒不慌；作前有積累，寫作才能成功。鑒于學生的習作與自身生活無關的現狀，筆者引領學生觀察生活。正值寒冬，農村學生飽嘗寒冬的侵襲。他們只能以“一個寒冷的冬天”、“外面很冷”等毫無生命力、直白露骨的文字來展示這個冬天。于是筆者引導學生下晚自習或上學路上，通過多種感官多種角度有意觀察體悟外面的精彩世界，以便第二天進行作文片段練習。觀察生活絕不可局限于直接生活，還應引導學生觀察間接生活，從平常積累的描寫農村“夜靜”或“漆黑”的佳作中汲取養分。學生或正面描寫或側面烘托，或視覺或觸覺，或比喻或夸張描繪，呈現出多種寫作方法的異彩。雖然學生“農村的夜冷得幾乎要將萬事萬物凝固，凜冽的寒風仿佛失去理智一般掃蕩著村莊，抽打著晚自習后包裹得嚴嚴實實的坐在電瓶車后的我”等文字不免有些稚嫩，因源于生活體驗，文字形象而生動。通過這些活動，學生作文中寫自我生活的種子發了芽，加之筆者經常施肥修剪，引導學生有意觀察，學生雖仍每天“兩點一線”間忙活，心靈卻變得柔軟而敏銳，能從鮮活的生活中擷取養分從而綻放美麗的花朵，芬芳而幽遠，洋溢著濃濃的生活氣息，甚至寫作學困生也日漸尋得突破口。

二、勤思生活

占有寫作源頭活水，既要有一對善于發現的眼睛，又要對材料進行加工和感悟，否則材料難免不粗糙和淺薄。實踐初始階段，學生雖有觀察，文章仍如久經風霜的青椒干癟地垂懸在枝頭，粗線條而平淡寡味地敘事，即使有感悟也只是浮光掠影。上星期班上倆學生因一點小事便大打出手。殫精竭慮于數理化演算以及英語誦讀的初三學生也許只把這次打架當做生活的調味品，更有甚者即使這樣的意外也分毫不能打擾他們埋頭耕作。面對清湯寡水的周記，筆者把此次打架事件作為話題，引導學生全面而深刻地感悟和加工成文。那次周記情況大出所料：有學生通過書信形式從珍惜友誼、不能以暴制暴等方面真摯而動人地勸慰當事人，有學生聯想父母知曉打架后的心酸，有學生描摹打架的場面，有學生引經據典層層深入發表議論??學生擁有了生活，教師又扭開了他們思考的閥門加工和體悟生活，學生的周記篇幅日漸增加，視角日漸獨特，描寫日漸細膩，思想日漸深刻，偶爾還有沁人心脾的文章。

三、書寫生活

偶然一片樹葉闖入我們的視線，走進我們心靈，我們也曾為之在心中蕩起層層漣漪。然而圈圈漣漪再持久也有平靜的時候。若干年后，是否能對今夫的漣漪歷歷在目呢？過去曾有多少事情讓我們“吹皺一池春水”，甚至刻骨銘心呢？驀然回首也許已是泛黃的舊照片般模糊不辨。學生用心觀察生活，碰撞出思維的火花，如果不及時把絢爛的火花編織成美麗的文字載入材料庫，斗轉星移之間，那火花終將成為過眼云煙不留一絲痕跡。沒有生活的素材庫，在寫作時搜腸刮肚、絞盡腦計也徒勞無功。一篇好的文章，在構思之前，決然不能沒有平時的積累。當需要寫作時再觀察和思考恐怕已無濟于事了。觀察和勤思生活之后還需把有意義的事情、有價值的思考及時撰寫隨筆。即使不為練筆，借助這些文字若干年后想必往事不談如高清電影一般清晰，至少可以雪泥鴻爪。如能經常回首品讀，添添減減，不但能提高寫作能力，而且還能更加成熟和深刻。

學生無話可說、無情可發可能源于作文教學不得法。如教師引導學生做到以上三點，甚至養成不這樣做便不舒服的習慣，學生寫作必將如汩汩泉水，如說話般自然，有話可說，有情可發。作文教學開放寫作內容，學生積累寫作的源頭活水，再輔助教師和學生皆擅長的寫作技巧，這種既重視形式，又注重內容的開放式作文教學定能事半功倍。

作者單位：江蘇省南通海安縣瓦甸初級中學（226600）

第四篇：聯系思想工作實際自查心得體會

教師聯系思想工作實際自查心得體會

本人對照檢查材料，針對自身查擺的問題，進行深入的原因分析，明確今后努力的方向和改進措施，具體內容如下：

一、查擺問題：

（1）學習風氣方面

一是學習的積極主動性不夠，理論知識的學習還不夠深入。在工作實踐中，我能深深的體會到，要做到堅定信念、牢記黨的宗旨、嚴守廉潔自律，必須堅持不斷的學習，筑牢根基。我在日常工作中雖然能夠利用業余時間，學習黨章、黨的作風建設方面的相關規定，并努力落實到實際工作中。但由于日常事務性工作較多，學習的持續性不強，有時也會偷偷懶放松學習、有時也存在著以工作代替學習，有時也對學習采取需要時就多學點的適用型態度，因此對一些理論知識學的不深，學的不透。

二是業務的學習還不全面，與聯系實際還不緊密，針對性不夠。在學習業務知識目的上不是力求全面發展而沒有自覺地去學習，學習的內容缺乏計劃性、系統性、全面性。同時也沒有很好的起到黨員干部帶頭學習的作用。

三是理論聯系實際不夠，沒有很好的將學到的文化知識運用到實踐中去，用理論指導實際工作的能力還不能完全適應新形勢、新任務、新要求下工作的需要。另外，創新意識還不強，沒有用新的視角去主動提升新的工作高度。

（2）思想作風方面。

一是與時俱進，開拓創新的思想樹立得還不是十分牢固。在具體工作中思路還不夠寬，考慮問題還不夠深入，對黨的方針政策的掌握還不夠靈活，運用上還不夠大膽。

二是制度執行不力。在制度執行上還不夠徹底。（3）工作作風方面。

一是服務觀念還不強，工作積極的勁頭不如以前。也許是其他一些方面的原因，但更重要的應該是自身的原因，不從自己的主觀意識、自身存在的問題出發，來認識自我，來改造自我，而強調客觀情況對自己的影響，強調其不可改變性，存在一種差不多就行的心理，從而在工作中不能達到最好，只是追求還行的思想。

二.在工作中，有些問題一時解決不了，也沒有做深入的解釋工作，沒有做到事事有交代，件件有落實，跟蹤落實情況不好。

三是工作干的多，向領導匯報的少。重要的事必溝通，一般的事不溝通，這樣欠妥。

當然，我身上存在的問題不僅僅是自己總結的這些方面，還會有許多我個人沒有覺察出的缺點和問題，需要在與大家的進一步交流中發現和改進，希望大家給予中懇的批評。

二、問題根源 ：

1、放松了學習。幾年在學習方面放松了，反思過去，感到整天忙于工作，而有計劃地攻讀理論原著少，理論功底不扎實，滿足于看報紙、看電視來理解黨的方針政策，同時看微信的時間多的問題要克服。此外，學習中理論聯系實際工作不夠，在改造客觀世界的同時不注意改造自己的主觀世界。由于對學習抓的不緊，特別是對鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀及總書記系列講話精神學習不系統、不深入，導致了自己在思想、工作方法等方面不能更好的適應新形勢、要求，因而對遇到的一些現實和具體的工作事務，就不能很好地去指導。

2、對世界觀的改造有所弱化。實事表明，信念上的模糊，工作上的畏難情緒，作風上的不扎實，都與放松世界觀的改造有直接關系。

3、進取精神不強。滿足于維持現狀，缺乏創新精神。

三、今后努力的方向和改進措施：

1.加強學習，提高素質，增強工作能力。努力提高思想水平和工作水平。學習是增長才干、提高素質的重要途徑，也是做好各項工作的重要基礎。我將以這次民主生活會為新起點，嚴格按照黨組織的安排，牢固樹立終身學習的思想，堅持理論聯系實際，深入學習科學發展觀，善于從實踐中觀察和處理問題，做政治上的明白人。

2.提高黨性修養，增強宗旨觀念，努力改進工作作風 3.模范遵守紀律，嚴于律己。

總之，今后我將進一步提高思想認識，轉變工作作風，改正不足，提高自己，真正使自己的思想得到進一步凈化、工作得到進一步提高、作風得到進一步改進、行為得到進一步規范、綜合能力得到進一步提升。

第五篇：小學優秀的教師聯系教學實際工作總結（精選）

小學教師個人工作總結

時間飛速流逝，轉眼間又是一個學期過去了。回顧這一學期，感受到的是壓力、緊張和忙碌，但其間收獲多多，令人欣慰、令人快樂。現將本學期的工作總結如下：

一、磨礪自己，在組織生活中培養堅強的黨性

在新的歷史條件下，要想成為一名合格的黨員，就要不斷增強黨性修養，這離不開健全的黨內生活，離不開黨組織和同志們的幫助和教育。一學期以來，我積極參加學校的黨組織生活和豐富的活動，加強修養，增強黨性，樹立正確的世界觀和人生觀，堅持全心全意為人民服務的宗旨。特別是在師德建設月開展的“六查六看”活動中，我嚴于解剖自己，認真查找自身的缺點與不足，深刻反思產生不足的原因，并制定詳細而具體的改進措施，用黨性信念來激勵自己，磨練升華自己，用黨性原則對照自己，用黨紀來規范自己。身為一名共產黨員，我更加清醒的認識到，我要把自己看成是一面鮮紅的旗幟，要時時刻刻走在群眾的前面，對待工作要有火一般的熱情，對待學生要有火一般的溫暖，用自己的魅力凝聚周圍群眾的心，用自己的言行感染周圍群眾的心。

二、加強學習，不斷充實自己的頭腦

為了在平時的教學中更加能體現并運用好新的課程理念，我認真閱讀《語文課程標準》、《教師教學用書》等書，潛心鉆研新教材、新課標、新教法，認真體會、領悟其間的精髓，為不斷提高教學水平奠定了基礎。另外，在緊張、忙碌的工作之于，我還要堅持讀一些與教育教學有關的報刊雜志，如《小學語文教學》、《語文教學通訊》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態，同時還要經常上網，查閱一些有關新課程改革的資料、信息，解決教學中遇到的一些疑難問題，另外，經常通過網上視頻來觀看一些名家的識字課、閱讀課、作文課的教學，為今后的教學積累一些好的教學經驗，以理論來指導自己的教學工作。

三、勇于創新，不斷提高課堂教學效率

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。一學期以來，我努力在課堂上狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，引導學生主動探究，自主獲取知識，不斷提高學生的自主學習能力。此外，在課堂上，我特別關注暫困生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，對學習產生濃厚的興趣。我覺得，班里的學生都挺喜歡上語文課的，因為他們在自主探究、合作交流的學習方式下，找到了學習的捷徑，從而提高了課堂效率。

四、積極參加教研活動，促使自身業務水平的提高

一學期以來，在擔任教研組長的工作中，我處處以身作則，積極參加、組織各種教研活動，和同組教師經常互相切磋，從中取長補短，不斷提高自身的“六課”能力。另外，本學期搞的“我的一堂課”照鏡子活動中，更加大大提高了我獨立備課、上課、評課的能力。在平時的教學中，遇到問題時，大家一起交流、討論，有了好的方法思路彼此推薦介紹，教研的氣氛非常濃厚。此外，我還去市里以及其他兄弟學校聽課、教研，虛心學習新的教學理念，新的教學方法。在日常教學中，我特別注重采用邊實踐邊反思邊總結經驗的方法來深入教研活動，這一舉動很好地推動了教研工作。

五、團結、關心組里的每一位老師

身為年級組長，我自感肩上責任的重大。在平時的工作中，我以身作則，用一顆真誠的心去對待組里的每一位老師。當有的老師身體不好時，我會經常地提醒她們要注意身體；當有的老師請假不能上班時，我會主動安排好代課的任務；當需要上交各種材料時，我會提醒大家要按時上交，以免耽誤工作。總之，老師們在一組里工作是愉快的、順心的、和諧的，大家都能夠互相體諒、互相關心、互相幫助。這恰恰也是最令我欣慰的。

六、加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展 學生之間存在著差異，為了促使每個學生都能在原有基礎上有所發展，我采取“抓兩頭，扶中間”的方法。不但注重培養優生的特長，而且注重暫困生地輔導，同時，在班中成立互助小組，以績優生帶動暫困生，使同學之間形成互幫互學的氛圍，互相取長補短，共同發展進步。在平時的教學中，我對“暫困生”投入更多的關注與了解，我每天觀察他們，琢磨他們，與他們聊天、游戲，拉進師生的距離。他們愿意和我交流，愿意把心里話告訴我，這樣我才能走進學生的心靈世界，才能找到適合他們的教育方法。孩子們都喜歡聽表揚，那我就抓住孩子們身上的閃光點來激勵他，幫助其樹立自信心，告訴他只要努力，你就是最好的、最棒的。我經常會當著全班同學的面對某某暫困生說，你的字寫得真漂亮；你真熱愛勞動；你上課真守紀律等。表揚的魅力是神奇的，它會變成暫困生前進的動力，讓他們在表揚地指引下快樂學習。一年來，我們班的焦郁金、孟佑坤、張培源三位同學在學習方面都發生了巨大的變化焦郁金課上注意聽講，愛舉手回答問題了；張培源字寫得工整、干凈，越來越漂亮了；孟佑坤學習成績顯著提高了。看到這個成績真的令我很欣慰、很快樂，我覺得我的功夫沒有白費。

總之，作為一名教師，教學是我的基本工作，而教與學是一個良性互動的過程，在教中學，在學中教，才能實現自己在業務上的進步與飛躍。走進21世紀，實施素質教育對教師的素質要求更高，在今后的教育教學中，我將嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。