第一篇：學習現代學教理論提高課堂教學實效

學習現代學教理論提高課堂教學實效

江蘇省睢寧高級中學鮑輝

作為教師，通常有這樣的認識，就是第一次上課時往往準備兩、三節課，卻一節課講完。后來上課又總是拖堂，講起一個知識點時就會帶出好多知識點和故事來。這就是傳統的知識傳遞型教學，它取決于教師的教學方法和學生的個人能力。這種教學方法或理論既不能照顧學生的差異，又不能激發他們的潛能，而且常此以往教師往往對學生存在的問題或反應麻木不仁，這樣教師在課堂上要在進一步闡釋的話，可能對于很多學生來說只是空氣震動罷了。最終使學生學起習來視若畏途。因此傳統教學觀待改進。

現代教學觀主張，任何教學現象都不是孤立發生的。我們可以把教學的性質看成一種涉及三個維度的對話性實踐：學生探究和理解教材的含義，形成新的知識點和新的認識，這是一種認知性的實踐活動；學生在與同學和教師的互動中，體驗多元見解的碰撞，這是一種通過溝通方式來感受社會交際的社會性實踐活動；學生的自我修養，這是一種反思性、道德性和倫理性的實踐活動。這三種實踐永遠交織在一起，無法分離。

但問題是，當我們研究教學方法的時候，往往只關注第一種實踐活動，而忽略了后兩種實踐活動。因此對于課堂教學教師不僅要和學生的思想交流、碰撞，還要使學生通過交流、碰撞形成自己的見解、觀點，達到領會貫通知識。這也符合行為主義學習理論的觀點。其研究表明，積極參加到任務之中時人們學習效果最好，教學應當對每一類型的學習者提供最佳的有效學習條件，并通過反饋和激勵系統對學習者及時提供支持。但行為主義無法回答高級思維能力的開發問題，因此必然上升到社會認知主義和社會建構主義階段。因此我們需要多學習和了解各種學習理論，開拓視野。

可是我們課堂教學怎樣去做，才能激蕩每一個學生成長的韻律，燃起每一個學生成功的希望呢？這就需要課堂教學從傳統的知識傳授型向知識建構型轉變。必須體現以下要求：

一、教師觀念是否轉變

傳統課堂教學中，教師之所以往往采用填鴨式單邊活動，就是因為教師不想、不敢真正放手給學生。所以作為課堂教學組織者的教師要首先相信學生，正如著名的教育變革研究專家邁克爾·富蘭指出：“我們幾乎不知道學生怎樣看待教育改革，那是因為沒有人曾經問過他們。”

二、課堂氣氛是否轉變

課堂的真正主體應是學生，教師的作用是引導。所謂“激活三江水，攪亂五池魚。”，教師要能把學生全部調動起來，讓人人都能融入課堂，處處都有創造性活動，時時都在反思提高。

三、學習方式是否轉變

學生所獲得的知識決不是教師片面灌輸、被動接受的，而是學生自身建構起來的，是一種能動的、對話性實踐。正如日本教育家佐藤學所說：“學習，可以比喻為從已知世界到未知世界之旅。在這個旅途中，我們同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在這個旅途中，我們同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自我對話。

第二篇：“吃透教材”提高課堂教學實效

“吃透教材”提高課堂教學實效

蕉城區實驗小學 黃垂武

課堂教學是提高教學質量的主渠道，我們老師要細心研讀教材，“吃透教材”這樣才能做到精心設計課堂，提高課堂教學實效。

如何才能研讀文本吃透教材呢？下面從以下幾個方面談談我的看法：

一、讀情境圖

《數學課程標準》明確指出：“數學學習必須與現實密切聯系。”為此新教材按照“創設情境――構建模型――理解與運用”的方式進行編排。課文往往都是創設一個學生所熟悉的情境，讓學生通過觀察、思考、探究、交流，逐步構建出新知的模型，或者解釋一種數學現象。因此教材為構建知識模型所創設的情境圖都是經過精心設計，蘊含著大量的數學信息，從而提出數學問題，引發學生的數學思考。教師在解讀情境圖時，應該既考慮到學生的現實基礎和已有的知識經驗，學生將會怎樣觀察，獲取哪些信息，并且提出哪些數學問題。同時，教師還應該考慮如何引導學生有效地觀察，獲取有價值地信息。目前的課堂教學中對于情境圖的處理往往存在著現種傾向。

1、簡單化。教材的設計者所設計的情境圖都涵蓋著很多的數學信息，一些老師課堂教學時，把課文的情境圖進行過于簡單地處理，使學生在觀察時沒有方向，沒能正確地引導學生從觀察中獲取有價值的數學信息。如蘇教版第九冊《找規律》教學片段：

師：同學們，國慶節到了，學校門口進行了布置。（師出示主題圖）學生觀察。

師：同學們，這幅圖上都有些什么啊？ 生：盆花、彩燈、彩旗…… 師：你能提出哪些數學問題？

老師巡視，學生感到滿頭霧水，無從下手，很難引入本節課的探究內容。

這個案例，教師對情境圖處理過于簡單化，預設不充分，引導不到位。其實，情境圖安排的內容雖然不多，但教師應認真解讀教材，掌握情境圖畫面的情境：一排盆花、一排彩燈、一排彩旗是按照一定的規律進行排列的，而不是雜亂無章的。教師不僅要引導學生觀察情境圖的內容，還要引導學生在觀察中獲取有價值的數學信息。如：盆花是按照紅花、藍花的順序依次出現的；彩燈是按照紅、黃、藍的順序出現的；而彩旗則是按照兩面紅旗、兩面黃旗的順序出現的。通過這樣的信息引導，可以順水推舟地提出數學問題，進行本課所學內容的探究。

2、復雜化。教材中一些情境圖所包含的數學信息十分明顯，無需做過于復雜的處理，老師只需正確地對學生進行引導即可。如：人教版二年級上冊《9的乘法口訣》教學片段。

師出示課件《端午劃龍舟》，畫面上鑼鼓喧天，江上9條龍舟各坐著9個人，配上喜慶的音樂，讓人覺得場面熱鬧非凡。

師：同學們，請認真觀察畫面，你發現了什么？

學生觀察后，小手林立。學生把畫面的景物一一地描述過去，并且把喜慶的音樂都描述了一番。十分鐘過去了，老師還在追問：你發現了什么？

這個案例，教師出示情境圖后，引導不明確，學生在受到畫面和音樂的影響下，不著邊際地說了一系列的“發現”，卻很難發現其中所蘊含的數學信息。情境圖的意圖十分明顯：讓學生明確感知有9條龍舟，每條有9個人，跟9都有關系，緊扣9，自然而然地進行“9的乘法口訣”的探究活動。教師可以這樣引導：圖上有幾條龍舟，每條龍舟有幾個人？然后再根據新課的要求提出相關的數學問題。

情境圖教學要突出數學特點，簡潔明了地切入數學主題――數學問題，即根據具體的情境抽象出數學的問題。情境圖的引導是一門藝術，要把學生的思路引入數學主題，引發數學思考。對于情境圖一旦缺乏明確的指向性，數學的情境圖往往成了“語文課堂”的看圖說話了。只有正確理解情境圖所蘊含的數學思想，引導準確到位，才能提高課堂教學的實效性。

二、讀教學例題。

例題是數學課堂教學的主要內容，為我們的教學提供一個范例。它引導我們思考教材“教什么”，教材“為什么”。教師要反復閱讀例題，挖掘教學目標，教學重、難點，了解例題所隱含的新知，以及新舊知識的內在聯系；思考如何進行新課引導。一些例題還有旁注，這些都要求教師細心研讀，理解編者意圖，做到準確到位。

1、例題充分展示著新知形成的歷程。

數學教材中通常用一個特殊的例子來進行知識訓練，素材單一，尤其是概念和規律性知識的教學，教材內容更顯單薄。讀例題時教師要進行必要的補充，引發學生思維，引導學生發現共性，自主總結。

如蘇教版第十二冊《圓錐的認識》教學片斷。師：同學們，數一數圖上一共有幾個圓錐形的物體。學生看圖后，脫口而出。

師：我們一起來數數。師生一起數圖中的圓錐形物體。師：這節課我們就一起來學習《圓錐的認識》。

這個案例缺乏一個充實的過程，其實例題在編排上的內容看上去只是出示了生活中一些圓錐形的物體，但教師應該深挖例題的內涵。可以做這樣的引導：看看我們的身邊還有哪些物體是圓錐形狀的。讓學生經歷“生活情境――抽象模型――回歸生活”的學習過程，從而引導學生進一步探究圓錐的特征和體積的計算，更能有效地促進學生的發展。

2、例題關注數學思考，突出數學思想方法。

例題往往是編者數學思維過程的具體體現，是編者數學思想方法的載體。研讀教材，設計教學是分析教材編者的數學思維過程，是分析學生的數學思維特征和制定思維發展的程序，這很重要。教學中教師要引導學生的思維向更高層次的發展：首先學生的思維處在一個模糊的階段，接著通過引導使學生的思維由模糊走向清晰，由無序走向有序，由感性走向理性，走向更深入。

如：《能被3整除的數的特征》，教學時，教師可以通過讓學生根據能被2和5整除的數的特征來制造沖突，接著引導學生探究發現能被3整除的數的特征，最后引導學生更深入地思考“為什么判斷能被3整除的數的特征需要通過各個位上的數字的和來判斷？”

這個案例，學生的思維經歷了“模糊――清晰――理性”的過程，使教學更加的充實。

三、讀課后習題

習題是數學教材的重要組成部分，是學生進行鞏固運用的重要載體。在實踐中發現，我們老師不僅要重視例題，而且還要注意研讀教材的課后習題。

1、合理點拔，引發思考。教材中有的練習對于學生來說相當地陌生，有一定的障礙，教師在讀習題時，應該充分地認識到學生的障礙是什么，清楚地知道學生的已有經驗是什么，從而在課堂上進行適當地引導。例如：在第十二冊《比例》的知識中有道習題是關于竿高與影長的練習，學生可能還不知道竿高與影長關系，從而無法正確解答，這時教師就要進行適當地引導。

2、拓展延伸，豐富內涵。教材中的一些習題編擬時比較不完善，教師可以適當地選擇一些習題使習題內涵豐富起來。例如：蘇教版第十二冊《解決問題的策略――轉化》，課文中的的習題大都是針對圖形轉化，只有少部分的數形轉化，我在教學時選擇了一道這樣的拓展題：甲、乙兩人同時從距離50千米的兩地出發，相向而行。甲每小時走3千米，乙每小時走2千米，甲帶著一只小狗，狗每小時跑5千米。這只狗同時和甲一起出發，當它碰到乙后，便回頭跑向甲；碰到甲后又掉頭跑向乙??如此下去，直到兩人相遇。小狗一共跑了多少千米？這是關于數學家蘇步青的故事，在故事中引入這道題，可以提高學生的興趣，個個都躍躍欲試，并且在解題的過程中使學生體會到轉化的思想是滲透于各種知識之間的。

3、合理整合，優化使用。教材的習題通常是獨立呈現，它們又存在著一些聯系。教師在讀習題時在考慮到它的系統性的同時，可以通過適當地改造取舍，合理使用，使得學生的訓練更加有效。

此外，教師還應該細心地研讀數學教材中的導語、敘述語、總結語，并且教學用書也是教師必須研讀的教材之一。總之，教材是教學的重要資源，合理地使用教學資源，細心研讀教學資源，深入挖掘教材的內涵，努力用好教材，用活教材，精心預設教學，是可以提高課堂教學的實效的。

第三篇：精心設計課堂教學過程 提高課堂教學實效

《提燈女神》評課

（四年級組）

聽了韋教師的課，她那清晰的教學環節，嫻熟的教學技巧，獨特的教學設計令我們四年級組的幾位老師受益匪淺。

著名教育家葉瀾教授曾經說過，一節好課應該是有意義的、有效率的。仔細品味韋老師這節課，我發現課堂上教師巧妙地將語文能力訓練和人文精神熏陶融為一體，教與學巧妙的融合在一起，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。的確是有意義的、有效率的好課。我認為這節課有如下幾個亮點:

一、充分發揮教師的主導地作用，學生的主體地位，以學定教，順學而教，雙邊合作，提高課堂效率。新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。強調課堂教學要發揮師生雙邊的主動性和創造性。教師“教”的方式決定學生“學”的方式。這節課，韋老師能依據學情制定學習目標，選擇教學方法，關注學法指導，使每位學生學有所獲。開課時，先進行復習導入“提燈女神”指的是誰？接著了解南丁格爾的家庭背景，讓學生找出南丁格爾遭家人反對句子，進行品讀，體會南丁格爾不顧家人的反對，毅然決然的態度，接下來過度到本節課的重點內容：自讀課文第五至第九自然段，引導學生質疑：“南丁格爾的那些行為令你感動？人們為什么稱南丁格爾為“提燈女神”？讓學生帶著問題進行了的讀書活動，然后抓住課文的重點詞語、句子進行品讀，體會南丁格爾的人格魅力，最后韋老師總結學法以及文章的寫法，這樣的教學反饋，關注的是學生學什么，怎么學，充分體現教師與學生的合作、對話、交流與提升。

二、品詞析句，凸顯濃濃的語文味。

課程標準說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。”語文是交際工具，所以我們要讓學生品味學習語文運用的妙處；讓學生體會浸潤于語文所描述的美好情境中，這就是語文味。在教學過程中，韋老師緊緊圍繞落實單元重點訓練項目開展教學活動。如：在理清課文文脈絡時，用了最簡練的語言概括南丁格爾的幾件事：霍亂時，照顧病人；戰爭時，照顧傷員，回國后，創辦學校；品讀第六自然段時，抓住“常常”“一間病房一間病房”等重點詞語體會南丁格爾無私奉獻精神，練習用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說話，練習有感情朗讀，等等，這些環節都體現了濃濃的語文味。

三、鞏固提升，循序漸進，重視語文技能訓練

整節課都注重學習方法的引導和技能的訓練。在教學中，教師善于運用學生已有的學習能力學習新知。對新進行的語文技能訓練又能在已有的能力鋪墊下，循序漸進，進行落實。今天所授的這節課，文中的主人公，是英國的富家小姐，護理事業的創始人南丁格爾，離學生生活實際比較遠，學生不容易體會到文中人物的真情實感，很難理解人物的情感和精神品質。在教學中，韋老師通過抓住重點語句，聯系學生生活實際，讓學生產生情感體驗，親近課文中的人物，理解文章，能力形成既成臺階前進，又呈螺旋上升，符合小學生的認識規律，體現了語文學科的工具性。閱讀是學生個性化的行為。韋老師的教學中教師注重了學生的理解感悟。如教師問：“課文什么地方打動了你？人們為什么稱南丁格爾為“提燈女神”？等問題盡量發揮學生的個性見解和創新的思維，然后在理解中，讓學生感悟、練習說話，重視語文技能訓練，使能力培養真正得到落實。

不足之處：感情朗讀訓練不到位。雖然教師在課堂中進行了讀的訓練，但教學中設計的容量太大，所以讀了，但沒有讀出味，沒有讀出情。另外，朗讀的形式也欠缺多樣化，課堂上的幾次朗讀都是齊讀，學生自然興趣也不高。

縱觀整節課，韋老師準備是充分的，新課標中明確提出 “語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”今天的這個課例已經給了我們很多啟示，也讓我們看到學生在課堂上的成長，素養的形成。是一節是有意義的、有效率的好課。

第四篇：創設情境提高實效課堂教學

創設情境提高課堂教學實效性探究

品德課是一門通過教育，使學生養成道德觀念、形成道德行為的道德教育學科。教師如果只是憑借課本進行枯燥無味的說教，那么品德教學無法真正觸及學生的真實內心，不能真正從他們的心靈深處產生觸動和影響，培養的學生就會只具有道德認識，而不一定具有道德行為。現代教育理論指出，伴隨著豐富情感活動的內心體驗是形成道德認識并轉化為道德行為的基礎。因此，在品德課教學中，借助必要的教學手段，創設適宜的教學情境，使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化；使學生的認識與情感結合，使思維與形象統一；變灌輸為感悟，變說教為體驗，符合小學生的認知特點，易于激發學生的學習興趣，激發學生的道德需要，有利于學生主體意識的形成、獨立人格的塑造、潛能和創造性的開發，從而促使學生知、情、意、行的全面、和諧發展。

如何創設適宜情境，真正提高課堂實效，在近幾年的教學中我做了如下探索：

一、通過故事創設情境 教師利用優美、動聽的語言描述能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用，并且帶有情感色彩的語言，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍天下”第二課《放飛和平鴿》時，教師用帶有情感的語言向學生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創設情境，以自己的“多情”來感染和打動學生，點燃學生思想和情感的火種，激發學生的探究欲望。

二、利用圖片創設情境

精彩的有說服力的圖片能直接刺激學生的視覺，充分調動學生最直觀的享受，激發學生的學習熱情。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時，我在創設情境時引用了一組圖片：黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。

三、利用經驗創設情境

對于一些學習內容，多數學生已有一定的學習經驗。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個表格，讓學生把自己認為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學生填表后，我又不失時機地提出：“通過上面的交流，你能發現什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學生探究的積極性立刻被調動起來。通過對比，學生發現男生和女生既有差異，又有很多共同點。從而讓男生和女生能夠學會在與異性交往中，去發現對方的閃光點，提高審美能力。

四、利用資源創設情境

創設情境時結合學生身邊的資源，如課內外的一些活動，并與學生的生活經驗密切聯系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學生的視野，增強他們的認知能力，創設一個貼近學生的情境。如在講品德與社會六年級上冊第一單元“走向文明”第一課《社會文明大家談》一課時，結合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事，請學生自己分析、點評。同時再啟發他們思考：假如你是環衛工人，你會怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假如……對這些問題，學生就會產生濃厚的興趣，積極主動地探討研究。這樣，既吸引了學生的注意力，又培養了學生的探究能力。

五、利用歷史創設情境

在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向學生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學生的注意力集中過來，心存疑惑的學生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關文化情境的介紹，學生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學習的信心。

品德與社會課創設情境的方法很多，不管采用哪種形式去創設情境，都要符合學生的心理特點和教學實際，都要緊扣教學目標。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設法去創設情境，讓學生學會自主、合作、探究，培養學生的綜合能力，進而，提高思想覺悟，提高課堂效率。

題目：《創設情境提高課堂教學實效性探究》

學校：硯石臺小學

姓名：趙瓊英

電話：

48280200

第五篇：優化課內練習，提高課堂教學實效

優化課內練習，提高課堂教學實效

[摘要] 課內練習是課堂教學的重要環節，是學生思維發展的重要載體，也是教師反饋教學效果的重要渠道。課內練習是否優化，直接關系到課堂教學的實效。本文從尊重主體，讓學生愛做練習；聯系實際，讓學生學以致用；啟迪思維，讓學生思路開闊三個方面進行了闡述。

[關鍵詞] 優化 課內練習提高 課堂教學 實效

課內練習是新授知識的拓展延續，是課堂教學的重要環節，是學生思維發展的重要載體，也是教師反饋教學效果的重要渠道。課內練習是否優化，直接關系到課堂教學的實效。那么，如何優化課內練習，提高課堂教學實效？我認為：

一、尊重主體，讓學生愛做練習

學生是學習的主人。在課堂教學中，作為練習設計的教師，必須尊重學生的個體差異和興趣愛好，充分喚起學生的主體意識，激發學生主動學習的動力，讓學生做練習的主人，真正愛做自己的“練習”。因此教師應該盡可能地設計不同層次、不同功能的練習，以便學生自主選擇，主動探究，在不知不覺的練習中鞏固基礎知識，形成技能技巧，達成三維目標。

在教學“溫度與氣溫”一課時，我設計了這樣一組問題情境來激發學生的主體探究意識：今天教室內和教室外的氣溫一樣嗎？哪個會高一點？我們可用什么方法來驗證？分小組討論并設計驗證方案。通過學生的積極探索，生成了幾種不同的方案，然后四人/小組在室內、走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處等不同地方進行溫度測量，記錄、分析所測溫度，讓學生在練習活動中體驗到了成功的快樂。這樣的練習，學生的思維是自由的，活動是自主的，也是學生愛做的；盡管有些學生測出的溫度、得出的結論與實際有所出入，但他們畢竟思考過、努力過，這就是收獲。

二、聯系實際，讓學生學以致用

科學課標提倡科學教學要注重聯系學生的生活實際進行教學，幫助學生解決生活中各種實際問題。因此教師在設計練習時，要多創設與生活密切聯系的實際問題，促使學生靈活運用所學知識解決實際問題，以達到學以致用的目的。

例如在學習完“液體之間的溶解現象”后，讓學生做這樣的練習：洗發液、醋、酒精等物質能溶解在水中，而食用油卻不能溶解在水中，假如在食用油和水的混合物中加入幾滴洗滌劑，振蕩后會發生什么樣的現象？學生通過演示練習發現：加入少量洗滌劑后，食用油也被溶解了。弄明白這些道理后，像碗碟、抽煙機、臟衣服等許多被油污染的東西就可以借助洗滌劑來幫忙了，這樣就可以解決生活中許多實際的問題。這樣的練習，能讓學生在體驗中學習掌握知識，在實踐中運用拓展知識。

三、啟迪思維，讓學生思路開闊

課堂練習能幫助學生熟練地掌握知識，培養良好的思維品質。因此教師設計練習時要盡可能減少命令式的習題形式，盡量增加練習的開放性和選擇性，以使學生的思維更自由，思路更開闊，這樣才能真正起到拓展和延伸的目的。

例如在“溶解的快與慢”一課練習中設計了以下練習：（1）、這里有一顆水果糖，怎樣使這顆水果糖快速地溶解在這100毫升的水中呢？（2）、這里有100毫升的水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？通過具有一定開放性的練習，不僅使學生熟練掌握了影響物質溶解快慢的主要因素，同時還靈活運用基礎知識進行了拓展練習，可謂一舉兩得。

總之，新課標下的課內練習要根據教材內容、教學過程以及學生的個性差異合理地設計，練習中既要讓學生切實掌握好所學知識，同時也要關注學生思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步和發展。