第一篇：《創(chuàng)新校本研修形式提高校本教實效》講話稿

《創(chuàng)新校本研修形式提升校本教研實效》講話稿

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專家：大家好！

我是來自福鼎市第十七中學(xué)老師，我講的題目是《創(chuàng)新校本研修形式 提升校本教研實效》我們認(rèn)為：校本教研是學(xué)校自主發(fā)展的突破口；加強(qiáng)教研組建設(shè)，為教師成長開辟一片沃土，是校本教研的有力保障。課改以來，我校為了加強(qiáng)教研組工作的實效性，促進(jìn)校本教研工作的深化和發(fā)展，我們積極開展了校本教研和校本培訓(xùn)，以課題促教研，以教研促成績，從而加大教研組建設(shè)力度。2007年春，受《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書的啟發(fā)，在寧德市教師進(jìn)修學(xué)院的指導(dǎo)下，我校開始策劃校本研修項目—叫做“教師教研合作小組”，下面我簡單介紹一下這個項目實踐和體會。

一、加強(qiáng)組織建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型教研組（教師教研合作小組）

1所謂的“ 教師教研合作小組”主要是以教研組為單位，以組內(nèi)有共同專業(yè)發(fā)展需要的教師在自愿的基礎(chǔ)上組合在一起的教研團(tuán)隊，他們目標(biāo)是一致的，都是為了共同努力研究、解決教育教學(xué)中的問題，共同學(xué)習(xí)和實踐教育教學(xué)的新思想，組織實施非常靈活的教師學(xué)習(xí)共同體。它是對教研組工作的一種補(bǔ)充，是對教師教研意識的一種喚醒和激活，教師參加這個項目沒有門檻，只要愿意人人可以參加。我們這個項目構(gòu)想后很快得到寧德市教師進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專家的肯定和大力支持。在“教師教研合作小組”項目啟動儀式上寧德市教師進(jìn)修學(xué)院教研室龔濤聲主任親自到我們學(xué)校作動員報告。接著學(xué)院培訓(xùn)處主任特級教師繆劍鋒老師帶領(lǐng)專家組多次到學(xué)校指導(dǎo)工作并對全體老師做校本教研的全員培訓(xùn)。在專家引領(lǐng)下“教師教研合作小組”項目很快步入正軌。那“教師教研合作小組”與傳統(tǒng)的教研組相比有哪些特點(diǎn)？（1）從組織形式上看：傳統(tǒng)教研組是由學(xué)校行政來劃分，“教師教研合作小組”是在自愿的基礎(chǔ)上自由組合的。（2）從工作目標(biāo)指向看：傳統(tǒng)教研組主要是落實教學(xué)常規(guī)，“教師教研合作小組” 主要是開展校本教研研究的。（3）從管理方式上看：傳統(tǒng)教研組靠行政命令，工作主要看學(xué)校布置什么任務(wù)，“要我做”，“教師教研合作小組” 的工作主要出自教師專業(yè)發(fā)展的需要，“我要做”。（4）從教師教研意識上看：傳統(tǒng)教研組教師教研意識淡薄，有“惰性”，若有教研也表現(xiàn)為“各自為陣”，“教師教研合作小組”成員教研“積極”，有“團(tuán)隊精神”，表現(xiàn)出“同榮辱 共奮進(jìn)”

3、因此我們在2007年6月我校開始組建“教師教研合作小組”項目的教研團(tuán)隊，我們分別成立了以校長為組長的“項目指導(dǎo)小組”，以教研骨干為成員的“核心教研小組”，以及各學(xué)科或跨學(xué)科“教師教研合作小組”，各教研小組設(shè)一名召集人。“教師教研合作小組”任務(wù)和要求：項目實施領(lǐng)導(dǎo)小組定期每月一次聽取實驗工作進(jìn)展情況的匯報，定期組織經(jīng)驗交流、個案分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，每月至少一節(jié)實驗觀摩教學(xué)，建立實驗教師個人檔案，對他們的學(xué)識水平、創(chuàng)新意識、教研能力、探索精神等方面進(jìn)行動態(tài)跟蹤，對其在實驗過程中的點(diǎn)滴體會、研究成果及時發(fā)現(xiàn)、及時推廣，達(dá)到互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相提高的目的。

二、以校本教研為依托，創(chuàng)新教研組活動

下面我再介紹一下“教師教研合作小組”研究的對象和內(nèi)容。

1．聚焦課堂、關(guān)注課例，為教研組研究確立支點(diǎn)

“教師教研合作小組”研究主要對象還是關(guān)注課堂教學(xué)，進(jìn)行課例研究。課例研究通常以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者 1

說是對課堂教學(xué)實踐活動中，特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。基于問題解決的“課例研究” 是目前我校教研組合作研修的核心內(nèi)容。

我校開展的“課例研究”基本方法：可以概括為“課前設(shè)計——觀摩現(xiàn)場——互動評議——調(diào)整改進(jìn)——再次實踐——再次研討”好的一個案例不是一兩次就能成型的，而是需要多輪上課，循環(huán)反復(fù)，螺旋上升。

這種課例研究與傳統(tǒng)的教研組公開課相比，針對性強(qiáng)，解決了課堂教學(xué)中的問題，做到因材施教，也提高了教師從課堂教學(xué)中自我反思發(fā)現(xiàn)問題的意識，發(fā)現(xiàn)問題后主動找校本教研小組成員商討尋找解決問題的辦法，從而變個體研究為團(tuán)體研究。在集體研討中取長補(bǔ)短，達(dá)到資源共享，共同提高。骨干教師在傳、幫、帶中真正得到發(fā)揮，他們作用愈發(fā)凸顯。

2、基于教研組合作下的小課題研究

經(jīng)過幾年的校本教研實踐，部分教師產(chǎn)生了“教育科研太深奧”、“教育科研太費(fèi)時”以及“教育科研不實用”的感覺，從而對教育科研敬而遠(yuǎn)之。我們頂目指導(dǎo)小組對這個問題進(jìn)深刻反思，認(rèn)為當(dāng)前我校迫切需要在教研組內(nèi)開展“群眾性” 的小課題研究，當(dāng)然并非所有的教學(xué)問題都可以上升為研究課題，它應(yīng)該是教師在短時期內(nèi)在教育教學(xué)中亟待解決有價值的問題或自我經(jīng)驗方可作為課題。比如有一次，一個語文老師在執(zhí)教《孔乙己》一課，采用學(xué)生小組合作方法上課，提出一個問題讓學(xué)生討論：孔乙己的悲劇根源是什么？現(xiàn)實生活中是否還有孔乙己？學(xué)生4人一組七嘴八舌，但都只是說出了自己的答案，既沒有充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也沒有討論出個所以然來。合作小組深刻地感受到，小組里沒有分工，就沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價值被抹殺了。在聽課中，還發(fā)現(xiàn)其他老師組織的很多小組合作也大多停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)上，而且較大部分流于形式。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生“刷”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，4人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為??”“我覺得??”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我”，而不是“我們小組”。像這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估。如何才能組織有效的合作學(xué)習(xí)呢？于是，合作小組就把“如何組織有效合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作一個課題來研究，象這樣的課題我們學(xué)校很多，比如數(shù)學(xué)合作小組《初中數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練與有效教學(xué)的研究 》，英語合作小組《利用英語撲克牌進(jìn)行口語訓(xùn)練》等等都是從課堂實際問題中提出的。我們就是通過這樣把案例分析和小課題的研究做實做細(xì)，從而真正提高了課堂教學(xué)效率。

四、成效初現(xiàn)

通過幾年的教研摸索我們也取得了一些成績，2007年在寧德市教師進(jìn)修學(xué)院首期基地校教科研課題評選中，我校有6個學(xué)科課題分獲教科研成果一、二等獎，學(xué)校榮獲教科研成果團(tuán)體獎。2008年我校還被評為中國教育學(xué)會十一五課題“國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)校本化實驗”全國優(yōu)秀實驗學(xué)校稱號。這樣有參加“教師教研合作小組”的老師就教科研成果，教學(xué)能力得到很大提升，沒參加的老師現(xiàn)在感到很緊張，紛紛要求參加進(jìn)來，生怕落后，現(xiàn)在我校形成全員參與“教師教研合作小組”，形成“人人搞研究 組組有項目 科科有課題 年年有成果”良好局面。部分“教師教研合作小組”領(lǐng)頭羊因校本教研而脫穎而出，實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”教師向“學(xué)習(xí)型”“研究型”教師轉(zhuǎn)變，他們常被邀請送課下鄉(xiāng)，或被邀請做教研報告。這張圖片就是我校一位數(shù)學(xué)老師被福安二中邀請去做校本教研經(jīng)驗介紹。

最后講一點(diǎn)體會：教師教研合作小組是一個實踐共同體,教學(xué)水平的提高靠的是行動中的學(xué)習(xí)和反思：

? 敏于細(xì)節(jié)：發(fā)現(xiàn)的眼睛

? 勤于反思：思考的習(xí)慣

? 勇于探究：自覺的行動

? 善于積累：經(jīng)常的梳理

? 樂于交流：積極的對話

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，以上我簡要介紹了我校近幾年校本教研“教師教研合作小組”的實踐和體會。但我校“教師教研合作小組”項目的開展也是剛剛起步，目前還處于摸索階段，很多做法還很不成熟，望各位專家領(lǐng)導(dǎo)批評指教，謝謝大家！

2009年11月9日

第二篇：校本培訓(xùn)的形式創(chuàng)新

如何加強(qiáng)青年教師的校本培訓(xùn)

一、課題研究的的背景

作為一次深刻全面的教育革命，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)開展了十余年。在這一過程中，新的教育理念、教育過程、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價等各個方面都經(jīng)歷了巨大的變革。這對于廣大教師而言，既是一次絕佳的鍛煉升華的機(jī)會，又是一次極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特別是對于青年教師來說，不僅要求他們要具備高尚的師德修養(yǎng)，掌握全新的教育理念，而且更要具有豐富的專業(yè)知識和較強(qiáng)的專業(yè)能力。教師尤其是年輕教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，已經(jīng)不僅僅局限于教師個人的層面，已然成為了深化課程改革、持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量必須要面對的一個重要課題。基于此，在深化課程改革的大環(huán)境下，打造一支研究型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師隊伍成為了一個務(wù)必要完成了重要任務(wù)。

這支隊伍從整體上看具有如下的特點(diǎn)：一是工作熱情較高，但是實際工作經(jīng)驗不足；二是能夠較快地接受先進(jìn)的教育理念，但是在教學(xué)中往往華而不實；三是雖然這一群體大多是師范專科或者本科學(xué)歷，但是其中相當(dāng)一部分人的專業(yè)知識和素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高；四是近年來，學(xué)校調(diào)入了一部分農(nóng)村教師，其中的青年教師盡管能夠扎實工作，但是受制于原有教育觀念的落后，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不高。鑒于此，盡管建設(shè)一支高素質(zhì)青年教師隊伍，就成為學(xué)校迫切要解決的問題。隨著課程改革的不斷深入，各級教育管理部門越來越重視教師的專業(yè)培訓(xùn)，而校本培訓(xùn)作為其中的一種重要形式，以其針對性、全員性、實踐性受到了各學(xué)校的青睞。因為校本培訓(xùn)能夠基于學(xué)校和教師的實際情況，通過教師本人的自我反思，同伴教師之間的互幫互助、教育教學(xué)專家的理論與實踐引領(lǐng)，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、課題研究的理論價值與實踐意義

基礎(chǔ)教育新課程在課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能、課程的內(nèi)容、課程的管理與評價等方面都提出了全新的要求，這些都需要教師全方位地轉(zhuǎn)變教育理念來與之相適應(yīng)，其中包括教學(xué)觀念與行為、心智模式等。為了更好地應(yīng)對新課程改革，教師必須重新塑造、定位自己：首先，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是簡單的知識經(jīng)驗的傳遞者；第二，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)習(xí)的強(qiáng)制者；第三，教師應(yīng)該成為課程的研究者，而不是“教書匠”；第四，教師應(yīng)該成為合作者，而不是單一型的某一學(xué)科的教師；第五，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，而不是舊觀念與舊知識的守護(hù)者、釋放者。而若要實現(xiàn)教師從理念到實踐的轉(zhuǎn)變，教師培訓(xùn)尤其是校本培訓(xùn)的作用至關(guān)重要。基于校本的教師培訓(xùn)，徹底改變了傳統(tǒng)的單一傳輸理論知識的做法，把教師學(xué)習(xí)的主體作用凸顯出來了，使傳統(tǒng)的唯書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾１咎骄亢腕w驗。因此，本文從校本培訓(xùn)的角度切入進(jìn)行探討，對于進(jìn)一步強(qiáng)化對青年教師培養(yǎng)的重要性和校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，對于進(jìn)一步豐富校本培訓(xùn)的理論內(nèi)涵和外延，具有重要的現(xiàn)實意義。

同時，通過開展校本的培訓(xùn)，能夠為教師搭建平等交流的平臺，增強(qiáng)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而打造教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，進(jìn)而逐步提升教師的教育教學(xué)研究和實踐的能力。因此，只有以校本實踐為基礎(chǔ)，才能夠促進(jìn)教師不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，更加深化新課程改革理念，進(jìn)而通過教學(xué)實踐逐步地調(diào)整個人的教育教學(xué)行為。從這一角度而言，有效地開展校本培訓(xùn)，不僅可以有力地推動新課程的實施，而且也能夠進(jìn)一步激發(fā)教師自主發(fā)展的意識，從而不斷地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一是對于校本培訓(xùn)在認(rèn)識上不到位。

因為傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念還不同程度地存在于一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的頭腦中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是主要負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)還不能全面了解和把握新課程的理念，在理解和投入方面還比較欠缺，因而不能有意識有目的地對于本校的校本培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)劃和組織；在一線教師方面，由于認(rèn)識不足、理解不到位，往往只是被動地參與校本培訓(xùn)，其主體作用還沒有得到真正的發(fā)揮，更有甚者視培訓(xùn)為走形式、是一種負(fù)擔(dān)，接受參與培訓(xùn)的積極性不高。因此，在開展校本培訓(xùn)的過程中，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和宣傳是十分重要和必要的。二是校本培訓(xùn)所采取的形式仍然比較單調(diào)刻板。

從理論和實踐方面來看，為了切實引導(dǎo)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，以期全面與新課改的要求相適應(yīng)，就必須要通過靈活多樣的形式開展校本培訓(xùn)。但是，部分學(xué)校依舊主要采取講授理論的方式進(jìn)行培訓(xùn)，而與教育實踐嚴(yán)重脫節(jié)。此外，在培訓(xùn)中學(xué)校過于依賴制度的剛性要求，忽視聯(lián)系實際的教育教學(xué)，導(dǎo)致呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的模式化問題。

三是校本培訓(xùn)呈現(xiàn)出較為濃厚的功利性色彩，不注重培訓(xùn)后的反思及下一步的改進(jìn)。

開展校本培訓(xùn)最終的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，持續(xù)提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。但是，部分學(xué)校的校本培訓(xùn)沒有做到以學(xué)校為本、以教師為本，更沒有做到從教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題切入開展培訓(xùn)，相反卻為了應(yīng)付上級的檢查、順應(yīng)所謂的新課改潮流、樹立學(xué)校的外部形象，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，不僅沒有達(dá)成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，反而在客觀上加重了教師的負(fù)擔(dān)。還有一些學(xué)校在校本培訓(xùn)中存在著短視行為，不能很好地組織規(guī)劃本校的校本培訓(xùn)工作，而且在開展培訓(xùn)之后就沒有了下文，不能組織引導(dǎo)教師利用培訓(xùn)成果指導(dǎo)教學(xué)實踐，缺乏相應(yīng)的跟蹤問效，進(jìn)而也就沒有針對問題的反思和改進(jìn)。實事求是地說，大部分學(xué)校對于本校的校本培訓(xùn)還是比較重視的，通過邀請有關(guān)專家學(xué)者來學(xué)校開辦講座，可以說起到了一定的作用，也取得了一些成績。但是也應(yīng)該清醒地看到，有些學(xué)校只是單純地把教育科研課題作為打造學(xué)校品牌的一種手段，或者只是服務(wù)于教師評職稱，這種現(xiàn)象很明顯地違背了校本培訓(xùn)的原本目的，其最終的效也不會好。

四是沒有構(gòu)建起完善的校本培訓(xùn)保障機(jī)制和體系。

新課程的特點(diǎn)是具有明顯的綜合性，尤其是綜合實踐活動課，要求學(xué)校必須調(diào)動各種校內(nèi)外的相關(guān)教育資源，并全面進(jìn)行校本課程的開發(fā)與實施。基于這樣的大環(huán)境，必須要有相關(guān)的政策和經(jīng)費(fèi)來支持校本培訓(xùn)的開展，否則即使有再完美的校本培訓(xùn)計劃，也不可能有效地予以落實。同時，校本培訓(xùn)是依托于新課程而開展的，所以其具有一定的連續(xù)性與系統(tǒng)性，因此從制度層面上要有與之相適應(yīng)的培訓(xùn)組織，對于校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的組織和規(guī)劃，并加強(qiáng)管理培訓(xùn)的過程。然而在具體的培訓(xùn)實踐中，部分學(xué)校沒有建立完善的培訓(xùn)組織管理機(jī)構(gòu)，即使有這樣的組織，其作用也沒有得到充分的發(fā)揮。

基于以上問題，通過提出具體的解決對策，以期進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)工作，推動教師隊伍專業(yè)組織和能力的持續(xù)提高。

三、國內(nèi)外相關(guān)的研究和實踐現(xiàn)狀綜述

（一）國內(nèi)的相關(guān)研究和實踐現(xiàn)狀 從20世紀(jì)80年代開始，我國的教育理論學(xué)術(shù)界、教育行政部門和研究部門，以及基層學(xué)校開始重視教師的專業(yè)發(fā)展，開始有意識地把教師的專業(yè)知識與實踐相結(jié)合。通過教師的自我調(diào)適與監(jiān)控，從而不斷地對于教學(xué)行為進(jìn)行改善與優(yōu)化，以促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的持續(xù)提高。通過“中國期刊網(wǎng)”、“全國報刊索引”進(jìn)行檢索，至少可以得到研究教師專業(yè)發(fā)展問題的論文4000余篇和10多種專業(yè)論著。

隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的深入發(fā)展，包括教師在內(nèi)的教育界的專家學(xué)者及專業(yè)人士，都逐步地對學(xué)校這一場所的地位有了更為清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識，它不僅是教書育人的地方，而且也是教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長的重要載體。在這一過程中，我國的有關(guān)教育專家學(xué)者和一線的教師，逐漸開始在理論和實踐層面就教師專業(yè)發(fā)展問題展開研究。湖北是較早地開展校本培訓(xùn)的省份，而且取得了較好的效果。我省通過幾年的具體研究與實踐，總結(jié)出了三種校本培訓(xùn)模式，即“學(xué)習(xí)—訓(xùn)練—考評—分層”模式；“分層—研訓(xùn)—師導(dǎo)—定向”模式；“定向—專修—獨(dú)創(chuàng)—發(fā)展”模式。而且全國很多中小學(xué)校已經(jīng)比較廣泛地采用或借鑒了上述校本培訓(xùn)模式。

本論文主要在前人研究和實踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的理論和學(xué)校校本培訓(xùn)的實踐，以先進(jìn)的教育思想為引領(lǐng)，以有效解決目前學(xué)校校本培訓(xùn)過程中存在的問題為主旨，積極研究、探索促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的新策略、新方式和新途徑。

四、課題研究方法：

一、關(guān)注教師主動發(fā)展，以創(chuàng)新校本研修形式促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高

學(xué)校校本培訓(xùn)以“教師的需求”為導(dǎo)向，整合校內(nèi)外學(xué)術(shù)資源,加強(qiáng)教研組研修的實踐和探索，構(gòu)建“突出文化引領(lǐng)、倡導(dǎo)教研合作、彰顯個性特長”的校本研修體系，完善管理的長效機(jī)制，立足課堂與以研促教相結(jié)合，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實效性，使教師在校本研修中切實提高專業(yè)化水平。

（一）立足校本，創(chuàng)建“教師發(fā)展學(xué)校”

確立 “三三制”教師培訓(xùn)模式：新教師入格培養(yǎng)、青年教師升格培養(yǎng)，骨干教師風(fēng)格培養(yǎng)。學(xué)校把教師發(fā)展學(xué)校作為教師研修的有效載體，大力挖掘、開發(fā)學(xué)校外部資源，通過開展全方位的培訓(xùn)、經(jīng)驗傳授和專業(yè)引領(lǐng),激活教師思維，重燃教師對事業(yè)的激情，實現(xiàn)人生價值，從而提高校本培訓(xùn)實效性，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）課題研究，同伴互助，開展“課題驅(qū)動式培訓(xùn)”

學(xué)校開展了“課題驅(qū)動式”的教師校本培訓(xùn)，進(jìn)一步完善“提高認(rèn)識——回歸實踐——反思成長——提升內(nèi)涵”的校本培訓(xùn)工作流程。積極設(shè)置教師專業(yè)成長的平臺，運(yùn)用政策導(dǎo)向和措施激勵，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。我們把課題研究作為連接理論與教師教學(xué)實際的“切入點(diǎn)”，鼓勵教師一邊工作，一邊研究，在研究行動中體驗“做研究”的成功與快樂。

(三）校長引領(lǐng)，多元培訓(xùn)，實施“全員輪訓(xùn)計劃”

學(xué)校除充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用和學(xué)科輻射作用，努力挖掘優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源積極為教師爭取外出培訓(xùn)機(jī)會，不惜投入大筆資金用于教師的各級培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，力爭使教師獲得更多外部的資源，校內(nèi)定期開展校長、骨干教師專題講座，充分發(fā)揮骨干帶頭作用，有效帶動學(xué)校整體教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。極大地開闊了老師們的視野，不僅為教師具有豐厚的理論儲備和前沿的學(xué)術(shù)意識提供了支架，更有效地激發(fā)了教師內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

（四）搭建平臺，分層推進(jìn)，啟動“教師專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)月” 為鍛煉青年教師的意志品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，學(xué)校組織青年教師拓展訓(xùn)練活動。在訓(xùn)練過程中，廣大青年教師彼此溝通，同心協(xié)力，精誠合作，認(rèn)識并挖掘了自身的潛能，增強(qiáng)了自信心，克服了心理惰性和畏難情緒，磨練了戰(zhàn)勝困難的毅力，同時也激發(fā)了想象力與創(chuàng)造力，提高了解決問題的能力，特別是讓青年教師認(rèn)識到了集體的力量和團(tuán)結(jié)的作用，增進(jìn)了集體活動的參與意識與責(zé)任感。大家紛紛表示要把在拓展中得到的啟示運(yùn)用到生活和工作中，達(dá)到1+1＞2的效果。

二、關(guān)注教研文化建設(shè)，抓實課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高

學(xué)校秉承“尊重差異、彼此欣賞、自由表達(dá)、共同分享”的教研主旨，努力創(chuàng)建一種“以說教為樂事、以研課為趣事、以論教為常事”的教研文化。

（一）加大力度，提高教研組教育教學(xué)常規(guī)管理的質(zhì)量 分期調(diào)研，查漏補(bǔ)缺

近年來，學(xué)校加大以“有效教學(xué)”為核心的教學(xué)過程管理的力度，多渠道對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。采用點(diǎn)課和抽查、面對面和集中反饋相結(jié)合的方式進(jìn)行了期初、期中和期末全校性的級部調(diào)研活動。期初調(diào)研重在了解教師的工作狀態(tài)和教學(xué)準(zhǔn)備；期中調(diào)研重在教師的常規(guī)教學(xué)和班級管理；期末調(diào)研重在教師復(fù)習(xí)課的實效和教學(xué)質(zhì)量的提高。在調(diào)研的過程中分管領(lǐng)導(dǎo)還深入各部，和老師們一起對教育教學(xué)工作進(jìn)行現(xiàn)場診斷，共同尋優(yōu)查劣，在對各部調(diào)研情況進(jìn)行分析反饋的同時，制定了切實可行的措施和方案，有力地指導(dǎo)了下一階段的教學(xué)工作。調(diào)研工作做到了追求教學(xué)常規(guī)管理的不斷優(yōu)化，達(dá)到了全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)會診，課例研修

學(xué)校建立健全了以課例為載體的深度研修制度。開設(shè)了“教學(xué)會診課”，采用了“鑒賞課例——評說課例——反思課例——實踐課例”的螺旋上升的研修方式，使教師們經(jīng)常將實踐行為與理論聯(lián)系起來思考，使教學(xué)行為賦予理念，加深了對理論的理解，從而反過來指導(dǎo)實踐，形成了教師自身的活的教育學(xué)和心理學(xué)，提升了教師的專業(yè)判斷和教學(xué)實踐智慧。

（二）回歸本源，明晰教研組常規(guī)教學(xué)管理的內(nèi)涵 從“獨(dú)白”走向“對話”，開辦欄目式集體備課

學(xué)校教研活動在以往固定時間，固定地點(diǎn)，固定教研負(fù)責(zé)人，由分管領(lǐng)導(dǎo)參與、引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合集體交流備課本的改革，嘗試進(jìn)行教研活動組織形式的變革, 確定每周二下午為全校教師校本研修日，變“隨意性的研究”為“欄目式的研究”，設(shè)立“教材探微”、“課題視點(diǎn)”、“案例分析”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“我的疑問”五步式教研格局。組內(nèi)教師分別承擔(dān)各欄目的主持人，進(jìn)行集體備課。欄目式集體備課改變了以往一人一言堂的做法，使教研活動從“獨(dú)白”走向“對話”。

從“常規(guī)”走向“特色”，實行多元化質(zhì)檢策略

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。”評價內(nèi)容、評價過程的多元化使教師評價方法更靈活了。

從“書本”走向“實踐”，開展有效度作業(yè)改革

學(xué)校針對“作業(yè)設(shè)置的有效度”進(jìn)行系列專題研究。通過師生調(diào)研，對作業(yè)設(shè)置、完成時間及批改等方面聆聽了一線教師的聲音。學(xué)校在作業(yè)、質(zhì)檢等方面進(jìn)行的有效改良和規(guī)范舉措，發(fā)揮了教學(xué)質(zhì)量檢測的激勵性，使教學(xué)質(zhì)量檢測、作業(yè)布置、試卷印制更加規(guī)范化、科學(xué)化。

（三）傳承特色，延伸教研組有效教學(xué)研究的思路 精彩五分鐘”讓“教研月論壇”重心下移

學(xué)校在集體備課的過程中，設(shè)立了“精彩五分鐘”板塊，開展了組內(nèi)教師的講演活動，將話語權(quán)交給各位一線教師。通過此平臺，教師們推薦自己的典型案例、教學(xué)心得、為師心語，拓展了集體教研內(nèi)容的廣度與寬度，增強(qiáng)了集體教研內(nèi)容的實效性。

“精品課例認(rèn)證”讓“學(xué)校教研展示”層級上推

為充分展示學(xué)校教研成果，推動骨干教師成長步伐，推出學(xué)校“精品課例認(rèn)證”活動。將每學(xué)年在各級教學(xué)研究中展示的公開教學(xué)課例，整理提升后上交學(xué)術(shù)委員會，學(xué)術(shù)委員會進(jìn)行評選認(rèn)定，進(jìn)行隆重的點(diǎn)評及表彰。讓骨干教師“先導(dǎo)小組”成為年級“研學(xué)做”共同體，在經(jīng)歷了個思、互研、共行的復(fù)雜體驗之后，教師們行動研究的勁頭更足了。

第三篇：創(chuàng)新教研形式,激活校本教研

創(chuàng)新教研形式，激活校本教研 夏邑縣實驗中學(xué)

摘要：

校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。夏邑縣實驗中學(xué)依托現(xiàn)有資源，創(chuàng)造性地把原來集體備課、聽課評課、教學(xué)教研三大塊整合起來形成一個有機(jī)的整體，開展了“備—研—聽—評”的“三合一”的新型教研活動形式。整個活動每一個環(huán)節(jié)都是緊扣的，都是扎實的，使我們的教研活動根植于教師中間，圍繞課堂教學(xué)，圍繞課標(biāo)解決教師在課堂上遇到的實際問題，接“地氣”。這種形式使各個版塊不再割裂開，而是一個有機(jī)的整體，這樣一個整體更有助于教師的專業(yè)成長，教學(xué)水平的提升，這樣的校本教研才真正有意義，煥發(fā)出勃勃的生命力。這樣的活動形式最重要的是充分調(diào)動了全體教師參與的積極性和能動性，教師備課要認(rèn)真準(zhǔn)備，說課要積極參與，講課要認(rèn)真聽，總結(jié)要踏實寫。圍繞教研活動的開展我們開發(fā)了一系列的活動：“名師評選”之“說課大賽”和“優(yōu)質(zhì)課大賽”；課標(biāo)學(xué)習(xí)及測試；學(xué)生“評教”及“最受學(xué)生歡迎的教師”評選等。這些活動的開展促進(jìn)著我校教師教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力的整體提升，引領(lǐng)著我校教師逐漸成長為“名師”。

正文：

我們先來看一份教研組活動記錄——

八年級語文組教研活動記錄：

活動內(nèi)容：《說“屏”》

活動時間：周一上午

活動地點(diǎn)：三樓多媒體教室

參加人員：八年級語文組全體成員

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：徐偉利

活動過程：

備課組長說明本次活動內(nèi)容及程序，開始活動。

第一階段：說課。

全體老師把各自準(zhǔn)備好的《說“屏”》一課的教案交由備課組長檢查并簽字，然后在徐主任的監(jiān)督下，抽出兩位老師說課。結(jié)果高志偉、李朵兩位老師幸運(yùn)當(dāng)選。

高志偉老師說課（課件展示）。（略）

李朵老師說課（課件展示）。（略）

第二階段：磨課。

在備課組長的組織下，全體成員就兩位老師的教學(xué)設(shè)計展開研討：

胡芝俠：我想重點(diǎn)說一下本課的導(dǎo)入。兩位老師分別采用詩歌導(dǎo)入法和欣賞圖片激趣導(dǎo)入法都能有效的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，對我的啟發(fā)很大，尤其是高老師的欣賞圖片既直觀又有趣，我想加以借用。

劉青：我認(rèn)為本課已有了前面幾課說明文的學(xué)習(xí)，不必把說明文的幾個方面都在本文中加以展現(xiàn)，可以加以取舍。我在設(shè)計本課時便是重點(diǎn)抓了語言，尤其是第一段的語言，很能體現(xiàn)科學(xué)小品文的特征，我把這個作為了一個教學(xué)重點(diǎn)。

張志明：對于基礎(chǔ)較好的班級可以這樣安排，但如果基礎(chǔ)不太好的話，還是應(yīng)該點(diǎn)一點(diǎn)的，像文中的分類別，做引用都很典型。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。”所以提取本文的主要信息應(yīng)作為一個教學(xué)重點(diǎn)，高老師這一點(diǎn)設(shè)計的比較好！

胡艷秋：文中引用的這幾句古詩詞是一個重點(diǎn)吧，課后練習(xí)設(shè)計中有這個內(nèi)容。但對于它們的意思，學(xué)生不大能懂的，要講一講吧，像李老師課件中設(shè)計的那樣，做一個小的知識點(diǎn)的補(bǔ)充，我認(rèn)為很有必要。

…………

研討后，各位老師對備課進(jìn)行修改和補(bǔ)充。然后在徐主任的監(jiān)督下，進(jìn)行第二次的抽簽以確定接下來講課的老師。劉青老師光榮當(dāng)選。

第三階段：聽課。

根據(jù)磨課所達(dá)成的共識，劉青老師在八（14）班做課。八年級語文組全體教師參與聽課以檢驗?zāi)フn成果的具體落實情況和發(fā)現(xiàn)尚存在的問題。

劉青老師講課。（略）

第四階段：評課。

聽課結(jié)束后，全體老師進(jìn)行了簡短的評課：

高志偉：較好地落實了本課預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)，教材處理得當(dāng)，特別是對本文語言的賞析比較細(xì)膩，較好的做到了“一課一得”。如果對《橋之美》的拓展能進(jìn)行完就更好了。

徐偉利：如果選取《橋之美》中的一段進(jìn)行拓展閱讀，這樣就比較容易操作了。胡芝俠：學(xué)生活動比較積極，小組合作運(yùn)用的很成功。很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”

…………

備課組長進(jìn)行小結(jié)，并撰寫活動記錄上交。活動結(jié)束。

這份記錄所展現(xiàn)的就是我校正在進(jìn)行的“備—研—聽—評”一體化創(chuàng)新教研形式。它是我校在不斷的探索和實踐中提出的一種新型教研形式，是我校校本教研的重要組成部分。我校成立于2010年7月，教師大多來自農(nóng)村，整體學(xué)歷水平并不高，教師之間水平差異也較大，可以說還處在發(fā)展的初級階段。針對這種情況學(xué)校提出“打造名師隊伍，創(chuàng)辦特色名校”的辦學(xué)理念，堅持“求真、務(wù)實、創(chuàng)新”的教研作風(fēng)。力爭通過校本教研減小教師之間差距，提高教師授課水平，培養(yǎng)一批市縣級名師。在這種形勢下我們在教研活動中有機(jī)整合集體備課、聽課評課、教學(xué)教研三大塊，創(chuàng)造性地開展了“備—研—聽—評”的“三合一”的新型教研活動形式。關(guān)注教師的發(fā)展和成長，以立體多元的教學(xué)實踐場景和多彩平臺，讓校本教研文化無聲地流動在校園的每一個角落，滋潤著教師的教學(xué)心靈和智慧。下面是我們的具體做法：

一、創(chuàng)新教研形式 著眼教師發(fā)展

校本教研的生命在于它的實效性。因此提高教師教育教學(xué)理論水平，教學(xué)實踐能力，最終促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量取得長足進(jìn)步，這是教研工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，良好的運(yùn)作形式，健全的管理能夠很好地促進(jìn)校本教研活動的開展，切實轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念、改革教師教學(xué)方式，使教研活動扎實有效。我們“備—研—聽—評”的教研活動如下：

1.備： 教研活動以學(xué)科組為單位進(jìn)行。各學(xué)科組長提前一周布置集體備課的內(nèi)容，各位教師在課外精心準(zhǔn)備自己的教案。

教案通常又叫教學(xué)設(shè)計，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行的一種具體設(shè)計。但是過去寫教案往往成了很多教師不堪承受的重負(fù)，寫教案完全是為了應(yīng)付檢查，有些教案還是上完課之后補(bǔ)寫，根本沒有實用性，更談不上備出精品教案。杜威說“在人類所有的沖動中，以希望成為最重要的人物的欲望最為強(qiáng)烈”，老師也同樣希望得到領(lǐng)導(dǎo)的重視和同事的認(rèn)可。因此我校規(guī)定在教研活動時組長要檢查教案并簽字，再抽簽確定說課教師。為了能使自己在教研活動時能有好的表現(xiàn)，教師都是認(rèn)真準(zhǔn)備教案，甚至是犧牲自己的休息時間備課。教案形成過程需要教師吃透教材、把握課標(biāo)、了解學(xué)生，不僅僅要求解決“教什么”還要解決“為什么教”和“怎樣教”的問題，這就逼著教師做更深的思考。這樣的教案才是真正意義上的“背課”，代表著教師最高的水平，這一過程本身對教師就是一個很大的提高。

2.研： 各學(xué)科組每周集中教研活動時，第一二節(jié)課進(jìn)行集體備課，本組全體教師都要把準(zhǔn)備好的教案帶到活動辦公室，組長和分包領(lǐng)導(dǎo)簽字確認(rèn)。組長先領(lǐng)著學(xué)習(xí)本部分課程標(biāo)準(zhǔn)，然后再抽簽確定2—3名教師進(jìn)行說課，說課后其他教師進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評、提建議，即“磨課”。

教研活動不是為了裝點(diǎn)門面，更不是為了走形式，教研活動的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，使其能取得最佳的教學(xué)效果。教研活動就是為課堂教學(xué)服務(wù)，而改革課堂教學(xué)的實質(zhì)，就是教師教學(xué)方法的改進(jìn)。如何改進(jìn)教學(xué)方法，使教師自身的教法能符合當(dāng)前教學(xué)的實際，取得最佳的教學(xué)效果，這已經(jīng)成為當(dāng)前改革課堂教學(xué)，開展教研活動的主題；我校緊緊圍繞課堂教學(xué)的設(shè)計，進(jìn)行落實課標(biāo)的有益探索，進(jìn)行有助于教師整體水平提升的“磨課”活動。可能有的人會看不上眼說這樣做太過于膚淺，不夠深入。但作為剛剛起步的我們學(xué)校來說，落實好每一節(jié)課，把每一節(jié)課都備成精品課，這一件事做好做細(xì)做實就已經(jīng)不易，更難能可貴的是圍繞這一條主線磨課時會有課標(biāo)的解讀，會有課堂問題的發(fā)現(xiàn)和解決等更高層次教研的落實。由于事先每位教師都不知道自己會不會抽到講課的簽，在活動的時候都很認(rèn)真，參與也很積極。在活動時遇到問題大家各抒己見，有助于問題的明朗，促進(jìn)了每位教師水平的提高。很多時候教師的爭論也是各不相讓，誰來仲裁呢？我們就搬出“課程標(biāo)準(zhǔn)”這位法官來評判。直到每位教師對這一節(jié)課都有了清晰的認(rèn)識，對如何去落實學(xué)習(xí)目標(biāo)都了然于胸。當(dāng)然可能也有一部分教師心存疑慮，如果有時間就接著討論，沒有時間就當(dāng)作下一次活動要重點(diǎn)討論的問題留下思考。可能有的人認(rèn)為你們討論的太沒有價值了，都是一些小問題，我們認(rèn)為在還不能解決大問題的時候解決小問題，日積月累也是一種進(jìn)步。

3.聽： 說課結(jié)束后，在分包領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督下進(jìn)行第二次抽簽確定一名講課教師講課，其他教師第三節(jié)聽課。

陳大偉先生把“聽課”稱之為“觀課”，他強(qiáng)調(diào)以觀課議課的方式來討論新課程改革下的課堂，以觀課議課的角度來分析研究討論，解決我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的問題，目的在于促進(jìn)一線教師的發(fā)展和成長，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。他指出觀課要對教師“教”的行為進(jìn)行觀察。要認(rèn)真觀察課堂行為和課堂現(xiàn)象。在聽課的時候，由于每位教師都參與了本節(jié)課的設(shè)計，他們想看到的是自己的設(shè)想在課堂上能否取得良好的效果，還能不能進(jìn)行更好的改進(jìn)；我還有一些沒有解決的問題看別人是怎樣處理的對我有什么啟發(fā)；我的課堂還能進(jìn)行哪些改進(jìn)等等。每位教師都帶著問題帶著任務(wù)去聽課，并且各人的問題可能并不相同，看課堂的觀察點(diǎn)并不同，難道不是很好地落實了陳大偉先生的“觀課”了嗎？

4.評： 聽課結(jié)束后，各組先由講課教師談?wù)劷虒W(xué)反思，其他教師進(jìn)行評課，組長根據(jù)大家的意見總結(jié)本次活動成果，并提出今后改進(jìn)的意見措施，形成一份書面材料上交教務(wù)處。

有人開出了教師成長的方法就是寫教育隨筆。成為專家固然是我們的追求，但專家畢竟只是少數(shù)，我們強(qiáng)調(diào)的是怎樣才能使自己的教學(xué)更有效。在公開課后要求老師及時進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題，不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗自己。教學(xué)反思也不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，通過解決問題，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式的改變即“學(xué)會教學(xué)”，鼓勵教師要多問“為什么”。各位教師根據(jù)聽課情況多提問題，多提看法，重點(diǎn)要反思教學(xué)目標(biāo)的落實情況，學(xué)科組長根據(jù)大家的發(fā)言及時總結(jié)并提出有待于解決的問題留給大家思考。活動結(jié)束，組長要把本次活動的收獲和存在的問題寫入“活動總結(jié)”上交教務(wù)處，教務(wù)處再選擇有價值的問題，分發(fā)到各個組進(jìn)行校本課題研究。

這種活動形式，時間上能得到充分的保障，一周至少四節(jié)課，甚至還要把活動的時間拓展到課外、休息日；內(nèi)容上緊緊圍繞課堂做文章，大到課標(biāo)的研究，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實，小到課堂微觀問題的呈現(xiàn)、分析研究，可以說包羅很多，沒有假、大、空，都是真實的具體的問題；從參與度上，這樣的活動形式充分調(diào)動了全體教師參與的積極性和能動性，備課要認(rèn)真準(zhǔn)備，說課要積極參與，講課要認(rèn)真聽，總結(jié)要踏實寫。整個活動每一個環(huán)節(jié)都是緊扣的，都是扎實的，使我們的教研活動根植于教師中間，圍繞課堂教學(xué)，解決教師在課堂上遇到的實際問題，接“地氣”。尤為重要的是我們很好地整合了“集體備課、聽課評課、教學(xué)教研”三大塊，使各個版塊不再割裂開，而是一個有機(jī)的整體，這樣一個整體更有助于教師的專業(yè)成長，教學(xué)水平的提升，這樣的校本教研才真正有意義，煥發(fā)出勃勃的生命力。

這項活動的優(yōu)點(diǎn)可以概括為“充分發(fā)揮集體智慧、研討改進(jìn)教學(xué)方法、課堂實踐檢驗效果、反思總結(jié)提高水平、引領(lǐng)教師專業(yè)成長”。

二、完善規(guī)章制度 護(hù)航教育教研

領(lǐng)導(dǎo)的重視是活動開展好的保障，我校除領(lǐng)導(dǎo)組成員分包學(xué)科組并全程參與活動外，還針對學(xué)校實際，實施校長室、教務(wù)處、年級組和學(xué)科組的網(wǎng)絡(luò)化管理。管理中既有分工又有合作，校長對學(xué)校校本教研工作負(fù)總責(zé)，學(xué)科組負(fù)責(zé)以校為本的課題研究活動，教務(wù)處指導(dǎo)并管理教研組的常規(guī)教研活動，分管年級領(lǐng)導(dǎo)組織并全程參與管理。

學(xué)校制定有《校本教研活動實施方案》和《教研活動考評細(xì)則》等相關(guān)制度，為學(xué)校教研活動的順利高效開展保駕護(hù)航。制度確立了活動的基本原則：主體性原則、實效性原則和發(fā)展性原則。指出了教師是學(xué)校教學(xué)研究的主體，強(qiáng)化了教師活動的責(zé)任意識；指出了校本教研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為了促進(jìn)教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。制度對活動提出了具體的要求：

1．“一提前”，學(xué)科組長務(wù)必提前安排好備課講課的內(nèi)容。

2．“兩抽簽”：說課順序要抽簽；講課人員要抽簽。并有領(lǐng)導(dǎo)組成員監(jiān)督落實。

3、“三不準(zhǔn)”：不準(zhǔn)走過場或唱獨(dú)角戲；不準(zhǔn)遲到早退無故缺席；不準(zhǔn)無教案參加活動。

4、“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一思想、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點(diǎn)、統(tǒng)一內(nèi)容。

三、立足校本教研 推動縱深發(fā)展

隨著教研活動的深入進(jìn)行，我們深刻認(rèn)識到教師的主動參與是活動成敗的關(guān)鍵。為調(diào)動教師參與活動的積極性，更為鞏固教研活動的成果，我們開展了“首屆名師”評選一系列的活動：第一學(xué)期召開了全體教師參與的“說課大賽”；第二學(xué)期舉行了“優(yōu)質(zhì)課大賽”。兩次活動都對獲獎教師進(jìn)行了隆重的表彰，收到了很好的效果。為引導(dǎo)更多的教師鉆研課標(biāo)，使我們的教研活動有高度，少走彎路，我們開展了“課標(biāo)知識大賽”活動，組織全體教師參加，有力地促進(jìn)了教師課標(biāo)的學(xué)習(xí)。為了讓教師在活動時更多地關(guān)注學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時能體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，突出情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我們在全體學(xué)生中間進(jìn)行了“評教活動”和“我最尊敬的教師”的評選。許多教師都是流著淚到前臺接受自己學(xué)生的頒獎。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在今后的校本教研工作中我們將繼續(xù)立足學(xué)校實際，以追求實效為目標(biāo)，堅持在實踐中探求，在研究中反思，在反思中改進(jìn)，讓我們的特色教研之路越走越寬，越走越實。

夏邑縣實驗中學(xué)

2013年12月

第四篇：創(chuàng)新德育形式 提高教育實效

創(chuàng)新德育形式

提高教育實效

[摘要] 德育是學(xué)校的根本性教育，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的重要途徑，在黨的教育事業(yè)中具有特殊的重要地位。尤其是在社會轉(zhuǎn)型期，認(rèn)真研究新情況和新特點(diǎn)，不斷探索新規(guī)律和新方法，創(chuàng)新德育形式，提高工作實效，是擺在每個教育工作者眼前的重要事情。

[關(guān)鍵詞] 德育教育

創(chuàng)新形式

活動

俗話說，成才先成人，育才先育德。德育的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以教育必須以德育為先，認(rèn)真研究新情況和新特點(diǎn)，不斷探索新規(guī)律和新方法，創(chuàng)造性的開展德育工作，提高德育的針對性和實效性，使德育教育逐步適應(yīng)迅速發(fā)展變化的新形勢需要。

一、以德育活動為主體，注重體驗感悟

“教會學(xué)生做人”是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從細(xì)微處入手，從最簡單的事情抓起，將德育工作寓于豐富多彩的活動之中，讓學(xué)生在活動和實踐中體驗，在感悟中不斷磨礪意志、陶冶情操、提升自我，在潛移默化中養(yǎng)成終身受益的良好習(xí)慣，把外在的道德規(guī)范內(nèi)化為一種信念，從而逐步提高學(xué)生的道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

（一）開展主題教育

組織開展“愛心助殘”活動，并設(shè)立“愛心助學(xué)基金”，讓學(xué)生在活動中實實在在地感受到關(guān)愛他人的意義；通過參觀改革開放成就展，讓學(xué)生體會改革開放的偉大意義，增強(qiáng)其民族自尊心、自信心；通過成人宣誓儀式，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識；為了更好地發(fā)揮每周升旗儀式的教育作用，升旗儀式由各班自主申報，旗手由本班品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，有升旗班級介紹和旗手介紹，并由該班班主任作國旗下講話，這樣的升旗儀式更貼近學(xué)生實際，使學(xué)生在受到最直觀的教育的同時激發(fā)起強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了班級凝聚力。

（二）利用主要節(jié)日、紀(jì)念日開展德育教育

可利用“學(xué)雷鋒活動紀(jì)念日”、“清明節(jié)”、“五四”、“七一”等節(jié)日，以及重大歷史事件、歷史人物紀(jì)念日，舉行形式多樣的的慶祝教育活動。

（三）開展禮儀常規(guī)教育活動

從認(rèn)知和行為兩個方面對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中增強(qiáng)文明意識。如在全校開展“爭創(chuàng)文明校園、文明班級、文明寢室、文明餐桌和爭做文明學(xué)生”的教育活動，要求學(xué)生“把飯吃好、把書讀好、把操做好、把歌唱好”，從學(xué)習(xí)和生活的細(xì)節(jié)做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）開展“學(xué)道德綱要，塑良好品德”的讀書和征文活動

為了使學(xué)生深刻領(lǐng)會德育的內(nèi)容和深刻內(nèi)涵，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀一系列的書籍，指導(dǎo)學(xué)生與書交友，與大師對話，凈化他們的心靈，強(qiáng)化學(xué)生的公民道德意識，還可開展讀書競賽、知識競賽、問卷考試、辯論會、演講比賽等形式的活動，陶冶學(xué)生的情操；

（五）開展道德評議活動

以校、年級、班級為單位，成立道德評議會，設(shè)定評議標(biāo)準(zhǔn)，明確評議內(nèi)容，開展談心式、引導(dǎo)式、參與互動式等多種形式的評議活動，對學(xué)生涌現(xiàn)出的好人好事和不良現(xiàn)象進(jìn)行評議，使學(xué)生明辨是非，分辨善惡，不做不道德的事，不做不文明的事，而做講公共道德的人，講社會文明的人。

二、以課堂教學(xué)為陣地，實施德育滲透

課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行道德教育的主渠道，每個教師在備課時都應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，按照學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)，努力挖掘教材的德育內(nèi)涵，把道德教育有機(jī)的貫穿在自己的教學(xué)中。

（一）課程設(shè)置的創(chuàng)新

一是把傳統(tǒng)班會課改為活動課，引進(jìn)辯論會、演講競賽、研討會、知識競賽、“實話實說”、座談會等形式，一課一主題，貼近學(xué)生的生活實際和心理需求，通過充滿知識性、教育性、趣味性的活動，叩擊學(xué)生心靈，激勵其奮發(fā)向上。二是開設(shè)人文閱讀鑒賞課，引領(lǐng)學(xué)生博覽中外名著，品評文學(xué)佳作，感悟多彩人生，提高人文修養(yǎng)。三是開發(fā)活動課程，在豐富的文體活動中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作意識和堅韌的意志。四是開設(shè)校外課堂。帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到企業(yè)、實訓(xùn)基地、烈士陵園、法庭、敬老院等單位參觀體驗，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中接受道德教育。

（二）對德育教學(xué)方法實施有效創(chuàng)新

教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教育的力度和效度來源于老師的人格感染力和真理說服力、教育方法的藝術(shù)吸引力和情感震撼力。要變牧羊策略為師生參與雙向交流，變我打你通為思想溝通，變思想鑿洞式剛性教育為開啟心扉式柔性教育，變板臉式教育為微笑教育，變共性劃一教育為個性舒展教育。因此，德育學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)好課堂的導(dǎo)演，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，注意發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性，使他們樂學(xué)愛學(xué)。教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)方法改革方面的嘗試，將引導(dǎo)自學(xué)、討論、辯論、演講等形式引進(jìn)德育課教學(xué)在教學(xué)中。

（三）對德育教學(xué)手段的創(chuàng)新

運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是提高德育課效果的有效手段。形象教育媒體具有鮮明生動性和強(qiáng)烈的視覺沖擊力與情感震撼力。因此教師可充分利用電教手段，配合教材的內(nèi)容，播放錄像，在課堂教學(xué)中用具體實物來講課。如在《中專生就業(yè)指導(dǎo)》課的教學(xué)中，播放模范人物的事跡，如“李素麗報告會”，要求學(xué)生在對模范人物有所了解之后，找出自己與他們的差距，對“平凡崗位造就不平凡的人”有了更深的理解。每次看完錄像后，應(yīng)要求學(xué)生討論或?qū)懗鰰嬗^后感，從而加深對學(xué)生的教育，以便收到良好的教學(xué)效果。

（四）對德育考核方法的創(chuàng)新

德育用閉卷考試方法，容易產(chǎn)生學(xué)生死記硬背書本內(nèi)容、引起逆反心理、影響教學(xué)效果等弊端。可以從多方面入手進(jìn)行德育考核方法的創(chuàng)新，如選題演講，寫調(diào)查報告，寫學(xué)習(xí)心得，加大平時的考核力度。

（五）實施有效的教學(xué)評價，努力體現(xiàn)人文精神

課堂評價具有導(dǎo)向激勵制約功能，按照符合素質(zhì)教育要求的評課標(biāo)準(zhǔn)，將人文教育內(nèi)容加入評課標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程等方面，按照“有機(jī)滲透”的原則科學(xué)地進(jìn)行評價。此外，把教學(xué)民主、教學(xué)細(xì)節(jié)等內(nèi)容作為重要的評課內(nèi)容，主要看教師在教學(xué)過程中對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，是否尊重愛護(hù)學(xué)生，是否符合課改要求。通過課堂評價的導(dǎo)向最大限度地凸顯課堂教學(xué)的人文教育功能，在科學(xué)、民主、和諧的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、以班集體教育為主渠道，注重學(xué)生自我完善

（一）參與民主管理，喚起學(xué)生自尊

創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、開放的教育環(huán)境，使德育過程成為學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動、積極參與的過程，成為師生間雙向交流的過程。學(xué)生干部一律競爭上崗，班級中人人有事做，事事有人做；常規(guī)管理放手由學(xué)生組織實施，讓學(xué)生在自我管理中培養(yǎng)做人的尊嚴(yán)感、道德感、責(zé)任感。

（二）自定班風(fēng)，激發(fā)學(xué)生自悟

各班班風(fēng)的制定注重過程的教育作用，放手讓學(xué)生討論醞釀，在此基礎(chǔ)上確定富有班級個性的班風(fēng)，發(fā)動學(xué)生設(shè)計班徽、班旗、編寫了班歌，制定班規(guī)班約和班級行動綱領(lǐng)。這種由學(xué)生心底流淌出來的班級精神，最能叩擊學(xué)生心靈，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了空洞的說教。

（三）布置德育作業(yè)，促使學(xué)生自省

給每一位學(xué)生配備德育作業(yè)本，要求學(xué)生每天對自己的思想和行為進(jìn)行反思，記錄自己的人生感悟，讓學(xué)生在自律中自我完善、健康成長。班主任布置德育作業(yè)，從個人瑣事到國家大事、從班級建設(shè)到學(xué)校管理，力求在德育作業(yè)中充分體現(xiàn)出來。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生自立

組織學(xué)生進(jìn)行“自我形象設(shè)計、自定奮斗目標(biāo)、自定人生格言、自選心中榜樣”活動。

四、注重校園文化氛圍的營造

充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、校報、黑板報、宣傳欄、榮譽(yù)室、廣播站等宣傳陣地，傳播先進(jìn)文化，塑造美好心靈，弘揚(yáng)社會正氣，表揚(yáng)道德標(biāo)兵，對學(xué)生進(jìn)行正面教育；在教室內(nèi)精心張掛偉人畫像、語錄；在教學(xué)樓的走廊和主干道設(shè)置精美的櫥窗，展出豐富多彩、富有教育意義的材料；開展學(xué)校文藝活動，通過舞蹈、唱歌、小品、詩朗誦等形式大力宣傳校內(nèi)外先進(jìn)人物和典型事跡；組織專題圖片展覽、專題節(jié)目制作與播放、專題環(huán)境布置、專題歌曲播唱，以及開展愛護(hù)學(xué)校花草樹木、校園景點(diǎn)等活動、培養(yǎng)學(xué)生的社會道德意識等活動，倡導(dǎo)積極向上、文明高雅、健康活潑的校園文化。廣泛發(fā)動師生參與校園文化建設(shè)。

五、借助心理健康教育，對德育進(jìn)行有效整合

心理健康教育與德育在途徑上不僅相似，甚至有些地方是相通的。除了教學(xué)活動、團(tuán)隊活動、開設(shè)心理講座之外，心理健康教育還是一個更具特色的途徑――心理咨詢。可以說，心理咨詢?yōu)榈掠峁┝艘环N新的思路。

心理健康教育完善德育途徑表現(xiàn)在兩方面：一方面，通過心理咨詢，教師可以幫助學(xué)生摒棄一些不良行為或抑制不良行為的產(chǎn)生。另一方面，心理咨詢的過程遵循著一定的德育規(guī)律或原則。個體道德品質(zhì)是在學(xué)生原有的道德水準(zhǔn)與外界環(huán)境的不斷矛盾和沖突中形成的，疏導(dǎo)是解決矛盾的一種有效原則。心理咨詢則在遵循聆聽和疏導(dǎo)的原則基礎(chǔ)上又超越了德育的疏導(dǎo)原則，德育中的疏導(dǎo)原則更注意說服。在這個過程中，教師實際上已經(jīng)將自己的價值判斷暗示給了學(xué)生，學(xué)生只是一個被動的、順從的聽從心理咨詢一貫遵循“來訪者中心”的原則，相信每個人都有一種向善的能力――發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足并改進(jìn)的能力。所以，咨詢者的任務(wù)主要是在尊重、平等的前提下，協(xié)助來訪者自省自悟、充分發(fā)揮其潛能以達(dá)到自我實現(xiàn)。

學(xué)生的道德品質(zhì)的形成，很需要通過他們積極和自我教育來實現(xiàn)。因此，德育可以借鑒心理咨詢之長以補(bǔ)已之短，在說服教育中盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性，以取得最佳的德育效果。

六、以網(wǎng)絡(luò)為平臺開展德育，增強(qiáng)德育的實效性

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使社會所有領(lǐng)域的面貌都發(fā)生了深刻變化，它對德育工作形成很大沖擊，這是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對于網(wǎng)絡(luò)這個重要陣地，我們要主動去占領(lǐng)。要辦好德育網(wǎng)站，做到網(wǎng)上網(wǎng)下對接；德育教師要學(xué)會網(wǎng)上聊天，做到網(wǎng)上網(wǎng)下“兩棲”全能。揚(yáng)長避短，使網(wǎng)絡(luò)這一利器為我所用。利用網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性，彌補(bǔ)德育信息量的不足；利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播的便捷性，增強(qiáng)德育活動的實效性；利用電腦虛擬化技術(shù)模擬生活中的德育情境，使學(xué)生在一種仿真的、獨(dú)特的德育環(huán)境中，開展道德實踐，感悟道德力量，既有強(qiáng)烈的娛樂性，又有相對的真實性。

運(yùn)用這一特點(diǎn)，教師可針對某一德育主題，設(shè)計虛擬校園、社區(qū)、家庭，讓學(xué)生進(jìn)入其中活動。如“毒品的危害”“青少年能否早戀”“道德警戒線”“知法守法”“正確對待金錢”等無法在生活中嘗試的問題，都可以通過仿真實驗使學(xué)生“身臨其境”，設(shè)身處地感受某些做人的道理。這樣，傳統(tǒng)的、常規(guī)的教育方法解決不了的問題，在網(wǎng)絡(luò)中都能夠得以解決。

七、擴(kuò)展空間，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會網(wǎng)絡(luò)育人模式

學(xué)校在抓好內(nèi)部管理的同時，要積極主動地與社會、家長進(jìn)行廣泛聯(lián)系，努力構(gòu)建與社會、家庭密切配合，相互支持的德育教育網(wǎng)絡(luò)。

（一）呼吁社會支持，凈化育人環(huán)境

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人們的世界觀、人生觀、人才觀各異，加上各種媒體的影響，往往是“校內(nèi)一周功（正效應(yīng)），校外一分鐘（負(fù)效應(yīng)）”，使德育陷入困境和尷尬。針對這種現(xiàn)象，可經(jīng)常利用廣播、電視、書信等方式對學(xué)校德育教育進(jìn)行廣泛宣傳，并組織學(xué)生參與社會實踐活動，逐步增強(qiáng)學(xué)校德育教育的社會效應(yīng)。

（二）重視家長培訓(xùn)，提高家長育人水平

一方面，學(xué)校定期召集各種領(lǐng)域有一定威信、負(fù)有正義感，同時號召力強(qiáng)，又樂意服務(wù)于學(xué)校發(fā)展的優(yōu)秀家長代表進(jìn)行座談，互通情況，由家長代表學(xué)校做宣傳，發(fā)展輻射作用；另一方面，學(xué)校每學(xué)期定期舉辦一至二次家長培訓(xùn)，對家長進(jìn)行關(guān)于家庭教育的全員培訓(xùn)，推薦育子有方的家長現(xiàn)場交流、實話實說，并開展優(yōu)秀家長評選活動，增進(jìn)了家長和學(xué)校之間的相互理解和溝通，從而使學(xué)生德育教育得到家長的支持和配合。

（三）家訪信訪并舉，形成教育合力

學(xué)校教師每學(xué)期至少進(jìn)行50%的家訪，與家長及時溝通教育情況，尤其是學(xué)生在校內(nèi)外德育教育評估的真實性和實效性，防止學(xué)生“兩面人格”不良心理的形成，同時學(xué)校每學(xué)期還要對學(xué)生德育教育的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容以公開信的形式致全體家長，取得家長配合。以此，充分調(diào)動了社會、家長參與學(xué)校德育教育的積極性，從而使學(xué)校、家庭和社會之間形成了良好的教育合力。

教育是一個循序漸進(jìn)和日積月累的過程，德育教育的作用更是潛移默化、潤物無聲的，面對這樣一個長期的系統(tǒng)工程，只有著眼整體構(gòu)建，不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)實踐活動，堅持情感激勵，施以正確的有針對性的教育方法，才能增強(qiáng)德育的實效性，取得優(yōu)化的教育效果，也為中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育提供更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn): [1]劉根華.中職學(xué)校德育管理模式問題與應(yīng)對措施[J].職業(yè)教育研究,2008(6)[2]葉建峰.中職學(xué)校德育工作探討 [J].中國教育,2009(2)[ 3]廖詠梅.淺談教育之德育問題[ J ].中國校外教育, 2009,(04)

第五篇：自主研修--校本培訓(xùn)的主要形式[范文]

自主研修：校本培訓(xùn)的主要形式

鄭春梅

校本培訓(xùn)是新形勢下教師培訓(xùn)方式的歷史選擇。自主研修是實施校本培訓(xùn)最主要、最基本的操作切入點(diǎn)。自主研修具有以下顯著特點(diǎn)：一是自主性，強(qiáng)調(diào)教師在培訓(xùn)中的自主參與，自定專業(yè)發(fā)展計劃，開展目主合作學(xué)習(xí)，因而能夠充分發(fā)揮教師的主體能動性；二是全員性，主張基于學(xué)校，以校為本，又因人而異，服務(wù)自我，發(fā)展自我，并因其全面開放，簡便易行，所以更能夠吸納全體教師人人參與培訓(xùn)；三是實踐性，堅持以學(xué)校發(fā)展中和教學(xué)過程中生成的各種問題為中心，再以解決這些問題為培訓(xùn)主線，把學(xué)習(xí)、反思與實踐融為一體，引導(dǎo)教師設(shè)計適合自己的教育教學(xué)實踐計劃，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。因此中小學(xué)校本培訓(xùn)必須牢牢抓住自主研修這個抓手和第一著力點(diǎn)。

一、以自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，為教師終身發(fā)展奠基

自主學(xué)習(xí)以新課程改革為契機(jī)，以學(xué)校為培訓(xùn)單位，自主參與，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和協(xié)作小組，通過教師間的合作討論來探索改進(jìn)教育教學(xué)的方法與途徑。開展自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。校本研修自主學(xué)習(xí)堅持以教師發(fā)展為本，以促進(jìn)教師專業(yè)化為導(dǎo) 向，以新課程改革為主線，以構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系為重點(diǎn)，以提高教師教育教學(xué)質(zhì)量水平為中心，建立全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織為主要目標(biāo)。其具體目標(biāo)有：①建立共同愿景，促使教師由被動型學(xué)習(xí)向“自主型學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師步入專業(yè)發(fā)展之 路；②建立團(tuán)隊學(xué)習(xí)共同體，促使教師在集體、協(xié)作交流中學(xué)習(xí)成長，分享成果，實現(xiàn)自我超越；③建立學(xué)習(xí)型組織，為每一位教師創(chuàng)造一個平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。二是要制定學(xué)習(xí)計劃。在遵循總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，校長要根據(jù)校本情況和不同類型教師個人成長過程與發(fā)展方向，提出教師自主學(xué)習(xí)的總體要求，指導(dǎo)教師制定個人自修學(xué)習(xí)計劃。教師可根據(jù)教育教學(xué)實際和個人發(fā)展需要，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自訂學(xué)習(xí)計劃，分階段組織實施。要在學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)下，努力幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成相伴終身的學(xué)習(xí)能力。三是自選學(xué)習(xí)方法。始終堅持把教師放在學(xué)習(xí)的主體地位，突出學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們在不離職、不離校、不離崗的前提下自定目標(biāo)，自選書目，自做筆記，自我評價，自我發(fā)展。并由教師自己靈活安排學(xué)習(xí)時間，靈活選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選用學(xué)習(xí)方法，即可以是個人自修式、小組合作式，也可以是“沙龍式”，以師帶徒式等等，由于教師的主體意識被喚醒，學(xué)習(xí)的自覺性、創(chuàng)造性得以激發(fā)，個性得到張揚(yáng)，從而真正實現(xiàn)了由外在的“要我學(xué)”向內(nèi)在的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、以自覺實踐為基點(diǎn)，為教師專業(yè)成長鋪路

辯證唯物主義認(rèn)為，實踐不僅是認(rèn)識的來源，也是認(rèn)識的最終歸宿。因此，自主研修校本培訓(xùn)必須以探究和解決教育教學(xué)工作中的實際問題為基本立足點(diǎn)和最終目的，學(xué)以致用，知行統(tǒng)一，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)教改，服務(wù)管理，服務(wù)育人。具體地說：一是要自覺服務(wù)教學(xué)與 教改的實踐。當(dāng)今學(xué)校的課程與教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革，學(xué)校教學(xué)與實際生活的聯(lián)系日益密切，這對教師的綜合素質(zhì)與實踐能力提出了更高的要求。開展校本研修，讓教師成為新課程改革的主動參與者和自覺實踐者，通過新課標(biāo)教案比賽、新課標(biāo)優(yōu)課展評、綜合實踐活動 課觀摩、多媒體課件制作大賽等各種活動，積極開展新課程理念、新教學(xué)模式、新評價模式的實踐研究，努力把新的教學(xué)價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，把新課程改革的要求落實到每一位教師的自覺行動中，促進(jìn)教師在自覺實踐中解決問題、達(dá)成目標(biāo)、提升能力。二是要自覺服務(wù) 于育人實踐。通過自主研修培訓(xùn)，幫助每個教師樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，確立正確的教育觀和人才觀，形成關(guān)愛每一個學(xué)生身心健康成長和獲取成功的人格魅力，養(yǎng)成知行統(tǒng)一的行為規(guī)范，進(jìn)而全面提高教師開展德育指導(dǎo)、教育心理咨詢、學(xué)生課外實踐活動指

導(dǎo)、家庭教育指導(dǎo)等教育能力和藝術(shù)。三是要自覺服務(wù)于管理實踐。以師為本是現(xiàn)代學(xué)校管理中的新理念，體現(xiàn)了教師在學(xué)校一切教育教學(xué)活動中的主體地位和作用。自主研修作為校本培訓(xùn)的切入環(huán)節(jié)，它不可能脫離學(xué)校管理的大環(huán)境，而且只有主動融入、自覺服務(wù)于學(xué)校管理的實踐活動，最終才能全面發(fā)揮自主研修的作用。這一方面要求學(xué)校的管理制度和管理模式中均應(yīng)以教師為本來設(shè)計和安排，以充分體現(xiàn)關(guān)心教師、尊重教師、理解教師的管理理念；另一方面要求教師在自主研修培訓(xùn)過程中，要自覺參與、積極營造主動創(chuàng)新、善于合 作、樂于學(xué)習(xí)的文化環(huán)境。并主動融進(jìn)學(xué)校管理實踐中，爭做教育教學(xué)管理的主人，在積極的管理活動中創(chuàng)新方法，提升能力。

三、以自我反思為重點(diǎn)，為教師能力提升接力

自我反思是自主研修的一個重要環(huán)節(jié)。這里的反思并不是自我檢討，而是引導(dǎo)教師自主思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終解決問題。它是辯證唯物主義認(rèn)識過程的“第二次飛躍”，從某種意義上說，“自我反思”的過程比最終的實踐成果都更為重要。這是因為;一方面，通過反思反省、反芻消化，能夠達(dá)到改進(jìn)工作的目的。反思是教師成長和自我發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師通過對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法的積極反思，認(rèn)真審察大方向?qū)Σ粚Γ槍π詮?qiáng)不強(qiáng)，實效性好不好。特別是通過反思自主學(xué)習(xí)的過程與狀況，及時找出問題，吸取教訓(xùn)，調(diào)整目標(biāo)，尋求改進(jìn)辦法；通過反思教學(xué)實踐活動，及時發(fā)現(xiàn)不足，找出自己的行為結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，尋找新的策略與方法，積極解決教學(xué)實踐中面臨的問題，促進(jìn)教學(xué)過程進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展。由于教師是帶著教學(xué)中的實際問題去學(xué)習(xí)、思考，這就使得他們的學(xué)習(xí)更具有針對性和實效性，使理論與實踐的聯(lián)系更加緊密。上述反思的過程既是一種積極的思維活動過程，也是一個積極的行動改進(jìn)過程，又是一個自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我發(fā)展的過程。因此，反思是教師獲得終身發(fā)展能力的突破口。另一方面，通過反思反省，總結(jié)經(jīng)驗，能夠提高教師專業(yè)成長的水平。參訓(xùn)教師通過自主學(xué)習(xí)，自覺實踐，不斷反思自己的教育教學(xué)活動，并根據(jù)自己最為關(guān)注的、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，開展研究，取得成果，加以推廣。通過這種不斷的反思，在反思感悟后進(jìn)一步實踐，不斷進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，建立起教師個體“成長檔案盒”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師進(jìn)行成果交流與展評，大家在集體交流中共享成功經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)借鑒，巧用 它山之石，不斷激發(fā)新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識，從而實現(xiàn)教師新知識、新技能、新方法的新飛躍。進(jìn)而推動一定區(qū)域內(nèi)教師自主研修學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，構(gòu)建學(xué)習(xí)型共同愿景，使培訓(xùn)真正變成教師個人的內(nèi)在需求，讓每個人都不僅是知識的接受者，同時也是知識的傳播者，還是知識的創(chuàng)造者。

(鄭春梅，鹽城市登瀛小學(xué))