第一篇：新課改下如何提高 語文課堂教學的實效論文

1.提高語文課堂教學的實效，要加強學科計劃的統籌安排安排

語文教學在新課改之下，更應該注意合理調配時間，統籌安排，多方兼顧。既要有效地完成語文教材的教學，又要留有教師自選教材和學生開展語文綜合性學習的時間。在新課程教學中，如果學期初僅僅是看看教材、教參，根據目錄，把多少課文多少學時排出，那樣學科計劃形同虛設，課改就不會落到實處。我們語文的課堂教學要適應新的形式的需要，就必須加強語文課堂教學的學期乃至高中三年的統籌安排。現行的高中語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，我們在教學中就應重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，培養其語感和整體把握能力。比如在教學中，我根據新課程的特點，高一以必修課程為主，著重培養學生的閱讀鑒賞能力，了解各種文學體裁的基本特征及主要表現手法，能分析并理解作品，閱讀材料包括現代與古代文學作品。除此，還要培養學生的表達交流能力，進一步提高記敘、說明、描寫、說明、議論等基本表達能力，課外積極練筆。高二時，除了部分必修課程外，還補充了傳記系列，以《史記》中的內容為主，使學生了解古代的經典。總之，教師在語文教學中要緊扣計劃，心中有重點，步步求突破，三年下來各個擊破，就會一步步達到教學的總要求，我們的語文課堂教學就會有條不紊地進行，就會減少簡單無效的重復勞動，從而真正提高語文教學的實效。

2.提高語文課堂教學質量，要有效調控教學時間

語文課堂怎樣提高教學效率，對語文教材怎樣運用，與有效調控課堂教學時間關系重大。新課程標準要求老師加強與學生的互動，讓學生積極參加到語文教學當中去；強調學生掌握語文知識的多元性和綜合性；注重學生個性閱讀，獨特感悟等，這些都很花時間。語文教學任務的完成，教學時間的安排，與考試成績的提高這些矛盾怎樣解決，我們語文課堂怎樣處理教材，都要求我們要合理地調控語文課堂的教學時間，使我們的語文教學既能較好地貫徹新課改理念，又能切實提高學生語文學習的成績。這些都要求我們以減輕學生負擔為標準，用最佳的形式、最經濟有效的方法和手段來組織課堂教學，最大限度的來促進學生語文素養的形成與發展。

隨著課程改革的深入，我們語文課該如何教，是我們大家討論的熱點問題。我國學者楊啟亮對此作過分析，他說：“在基礎教師的教育中，懂得如何教總比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題發生了重大變革或重大更新的情況下，如何教的問題就會意味著百倍的艱辛”。我們有不少語文教學的同行，在課程改革中探索出了一些好辦法，如語文課的長文短教，教師的課堂精講等，都是新課改中人們對語文如何教的有益探索，也都不失為提高語文課堂教學效率的有效之舉。中學語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主，一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行調控，那么在稍縱即逝的45分鐘里，什么都面面俱到，那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現象，但也不是沒有解決的辦法，比如：精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時點撥；溫故知新，深入拓展。還有我們說的“長文短教”就是要改革我們語文教學中習慣的字、詞、句、篇，時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點等一統的形式，語文教學要能夠打破常規，由文章的內容、特點決定教學策略、步驟，即使是精讀課的教學，教師根據課文特點，教學中也要各有側重、靈活處理。如蘇教版必修五教材的“直面人生”專題中的“生存和毀滅”這個學習板塊，選了《報任安書》和《漁父》兩篇文章，這兩篇文章一長一短，一重一輕，應區別主次，突破重點。《報任安書》是傳統名篇，文章比較長，涉及比較復雜的歷史文化背景知識，理解有一定難度。教學中應該落實翻譯任務，要求學生主動質疑，為下面的問題探討打好基礎。《漁父》比較短，又有較強的故事情節性，學習難度不大，可以安排自主學習，教師稍加點撥指導。這樣就體現了語文課堂教學時間不強求整齊劃一，彰顯語文教學靈活性的特點。過去我們的語文教師上課，相當多的是對知識的低層次的重復，可以說浪費了我們不少寶貴的課堂教學時間。“長文短教”最關鍵的是要善于從課文中選準切入口。

再如《項脊軒志》是一篇抒情性很強的文章，思想內涵較深．教學中我們可以抓住“文眼”——“多可喜”和“亦多可悲”，以此把全文分成兩個層次，這樣教學的脈絡就非常清晰了。

3.提高語文課堂教學質量的功夫，關鍵在認真備課

強調備課，是說備課要充分，準備要認真。在課程改革的今天尤為重要，我們只有課前做好了充分的準備，上課才有精力。時間去調空學生學習的動態。課前教師的備課準備的越充分，課堂課堂生成就越精彩靈動，就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識。

3.1備課要統籌考慮，根據不同的類型課文教學特點，根據它在語文教學計劃中的安排來精心準備。把一篇作品編入哪一冊哪一專題，編者都賦予了它特定的任務，使它成為某些語文知識和能力的載體。教師必須努力實現編者的意圖，著力引導學生落實某一兩方面的目標。精講課，是完成語文教學目標的重點課文，教師備課中要從達到三個維度目標方面認真思考和準備，作為學生學習的范例，學生綜合實踐課，備課時教師要創設情景，設計學生活動體驗的步驟、方式，設想學生活動中可能出現的情況，以備適時指導、幫助。對學生課內自讀課，教師也要根據課文特點，思考學生在自讀學習中，在遷移運用語文知識去分析文章時可能出現的困難和障礙，準備恰當的提示和解決的辦法。

3.2備課時，我們語文教師要高度重視對與課文有關的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。教師的知識要是儲備不足，教學中尤其是新課程教學中就會捉襟見肘，正如莊子所說的“水之積也不厚，則其負大舟也無力”。我們語文教師在課堂教學中的作用，是文本的探索者，而非文本的傳聲筒。真正的語文教學，做教師的不僅僅是傳授基礎知識的問題，更重要的是將自己對文章的領悟評判、情感體驗傳達給學生，讓學生在愉悅之中接受語文的熏陶，從而培養學生的語文能力。如果教師對課文的講解，只是對教參的圖解，不能讓學生感到老師的講解使自己茅塞頓開，有收獲，學生當然就會對語文課采取冷淡的態度。課堂教學需要教師的深厚的專業素養，需要教師對教材的深刻領悟，需要教師對學生思維的洞析觀察，需要教師對課堂教學情景的審視判斷。這就要求我們要多讀書，多積累，多總結；要求我們要走進學生，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。

3.3教師反復誦讀課文也是備課的重要環節。我們不少好的語文教師，在備課中把朗讀放在第一位。王尚文教授說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”錢理群教授也曾經說過：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”有個全國著名的語文教師，反復誦讀課文就是他備課的關鍵環節，他備課往往是反復誦讀課文，力求讀出自己的興奮來，對有的文章他要一直讀到自己熱淚盈眶方才罷休。他說如果你讀課文連自己都不能打動自己，又怎么去打動學生呢？誦讀能加深對文本的理解，拓展課文之內蘊。誦讀能提高我們的審美情趣，我們通過“披文入情”，由文本世界進入作者的內心世界，達到與作者神氣相通，心靈相融的審美境界。

3.4語文課程改革對教師的備課有著更高的要求。新課程的語文教學，要求語文教師不能只是對課文貼標簽，而應讓學生自己感悟出一些東西，強調學生對文本獨立的感悟，拓展思維，多元解讀。語文課堂上學生如何感悟、思維、解讀，都存在著諸多的不確定因素。這除了要求我們語文教師不斷提高自己的語文專業修養以外，對這些與傳統教學不同之處，也應該在備課時深入思考和研究。課堂上要能放能收，對課堂臨時升成的東西能很好地處理和調控，我們才能不至于窘態百出，才能在新課程的語文教學中從容自如。

總之，新課程改革中的語文教學，面臨著很多新的急待解決的方面，也給我們語文教師提供了廣闊的探索研究的領域。我們有困惑，同時也有機遇；我們有責任，當然也會有喜悅。我們只有一往直前，努力奮進。我們堅信語文教改之路一定會越走越寬，語文教學的新篇章一定會在我們的手下書寫!

第二篇：新課改下如何提高課堂教學效益

新課改下如何提高課堂教學效益

教育部副部長陳小婭曾說過：課改不改不行，失敗也不行，要積極穩妥的推進。應該說自實施新課程改革以來，我市的教育教學教研狀況都有了可喜的變化。這種變化體現在新課程實施的保障體系、教研制度的轉變上；體現在教師的教學觀念、教學方式和教學行為的轉變以及學生的學習方式的轉變上。例如: 新的教育理念順勢深入人心；新教材在使用過程中得到驗證；教師的教育方式和學生的學習方式正在發生變化；課程資源得到進一步的拓寬和開發等。雖然課程改革的理念、想法很好，但是由于新課程改革的實施是以行政方式自上而下推進的，各項準備工作并不充分，配套措施、培訓、資金等方面跟不上，而且課程改革又在多個領域、多個側面涉及一系列深層次的問題，所以在實施中存在不少的問題，部分行政管理部門、校長、教師對當前推行課程改革的基礎、條件和環境均不太滿意，從而對改革最終能否成功表示懷疑。同時，我們在解讀新課標、觀摩新課改下的課堂教學以及在平時的教學實踐中，時常也能聽到、看到、遇到課改的一些問題，對其中的一些問題也存在著一些困惑，下面我就新課標的實施談談自己的幾點想法。

對新課改的一些感悟

（一）感悟之一：關于“情景的創設”

新課標強調：“要讓學生在現實的情景中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識”。于是乎在這種課改潛能的感召下，越來越多的教師十分重視“情景的創設”，不管是習題課、概念課、應用題課還是實踐活動課都有一個“情景的創設”，上課一開始往往呈現這樣一種教學流程：教師創設情景——引導學生思考——探索學習新課??為此，不少教師都要絞盡腦汁、煞費苦心想方設法去創設一個“情景”，當然一個好的“情景”，有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。然而我們在充分認識“情景”在教學中的作用的同時，要防止認識上的偏差，并非是所有的課的導入都必須有一個“情景的創設”，《數學課程標準》中強調的“要提供豐富的現實背景”，這個現實背景既可以來源于生活，也可來源于數學本身。數學教學應與現實生活相聯系，絕不是所有的教學都必須從生活中找“原型”。

因此我們在“情景的創設”中，首先要注意：情景的內容和形式應根據課的內容和不同的學段來創設，切忌牽強附會，讓情景成為課堂的“擺設”或使情景牽強化、庸俗化。其次，“情景的創設”必須目的明確，切忌在情景中“兜圈子”、“繞遠路”。

（二）感悟之二：關于“教師的角色”

傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”，學生的學習沒有主動性可言，也就談不上主體地位的突出。新課程強調轉變教師的角色，突出學生的這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的：“一切都管”變為“一切不管”，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。作為教育工作者，傳道授業解惑仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師不僅是知識的呈現者，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發者；不僅是學習的輔導者，而且是學習的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學業的評價者，而且是成長的記錄者。在這里，強調后者并不等于否定前者。

教學作為一個過程，是教師和學生主體交互作用的過程，是教師與學生合作的過程，任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師，某種程度上講，因為學生正處于認知、情感、價值觀的發展階段，他們的知識水平和閱歷有限，大部分學生對于自主學習還有一個適應過程，在這個過程中，學生力所能及的教師要避之，學生力所難及的教師助之，學生力所不及的教師為之。

（三）感悟之三：關于“小組合作學習”

合作學習是新課程實驗中使用頻率極高的一個名詞，提倡合作學習幾乎成了課堂教學改革的代名詞。但在實踐中，我們發現合作學習方式的實施存在著誤區。

在大多數的教師觀念中，合作學習主要適宜比較簡單的學習任務的完成，因而課堂中呈現出來的合作學習往往只是同學們“合作”找出老師布置的問題的答案在課本中的哪一頁然后派一個代表進行回答。這顯然是一個誤區。因為這樣簡單的任務根本無須合作學習，合作學習方式更多的應該是在當學生個人遇到難以獨立解決的學習任務時應用，通過合作學習達到解決問題的目的。所以，“國外已有的研究認為，合作學習方式適宜

于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適宜于絕大多數的情感、態度、價值觀的學習任務。另外，如果教學目標本身包含了人際交往品質與能力培養的話，那么，就更需要采用合作學習的方式，在合作中學會合作”。（《人民教育》2004年第5期盛群力文“什么樣的教學任務適宜合作學習”）

在一般的合作學習中，學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了形式。當老師問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的，結果好的更好，差的更差。一些老師說，新課程讓學生兩極分化嚴重，一部分也來自以上原因。因此我們在小組合作時，一要把握好時機；二要精心設計合作學習的內容；三要進行合理地分組；四要明確小組合作的目標。真正讓小組合作在新課程的課堂上發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。

（四）感悟之四：關于“課堂評價”

標準認為，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，要多用激勵性評價，發揮評價的激勵作用。因此，在如今的一些公開課課堂上，每當學生回答完一個問題后，我們常能聽到“你真棒”，“你真聰明”，或者“你真了不起”的表揚聲，然后全班學生“啪啪啪”的鼓掌聲，因此一節課上表揚不斷，掌聲此起彼伏，有的還能在額頭上得到一顆五角星，更有的還能得到老師準備的一份意外禮物！這種現象表面上看教師已關注了學生在數學活動中的情感領域，采用鼓勵性語言，激勵學生的學習，注重讓學生享受成功的樂趣，進一步激發了學生學習數學的興趣。而其實，過多外在的鼓勵并不利于培養學生內在、持久的學習興趣。如果教師的贊賞實在太多太濫，它將失去應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，必然帶來更多的迷失。因此，教學中，教師要把握好評價的尺度，不要過多過濫，當然也要肯定和鼓勵學生創造性的回答，要善待學生出現的錯誤，一旦學生回答和解題結果與正確答案不符，應讓學生說出自己的思考過程，然后在作評價。在一定的時候，對于學生的回答，我們不必匆忙地作出評價，既不要肯定，也不要否定，要善于接納學生，樂意聽學生說，給學生提供一個安全和諧的心理環境。只有這樣，學生的思維和情感才能得到發展。

三、對新課改的幾點建議

（一）重學習環境，讓學生參與數學教學

現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的講課生動有趣、教態自然大方、治學嚴謹認真等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

（二）重問題情境，讓學生親近數學

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。

三）重動手操作，讓學生體驗數學

現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。在教學活動中，教師要關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”。例如教學立體圖形這一節課時，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。又如在進行軸對稱圖形和軸對稱的教學時，可以組織這樣的活動：⑴組織一次對稱面具制作比賽。用卡片，紙板，甚至三合板來制作。要學生制作對稱圖案的面具，并進行比賽，參加的學生一定會在笑聲中感到創造的樂趣。⑵收集有對稱圖案的昆蟲、動物的照片，進行展覽。⑶教師開始借助一幅學生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通

過“眼睛的不對稱，讓學生想辦法使其變成對稱”這樣一個過程，使學生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”，這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。通過動手操作使數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

（四）重自主探索，讓學生“再創造”數學

關于“再創造”，荷蘭著名數學教育家H.Freudenthal是這樣解釋的：“將數學作為一種活動來進行解釋和分析，建立在這一基礎上的教學方法，我稱之為再創造方法。”因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。

如在“相似三角形”一章中有這樣的例題：“已知：在Rt△ABC中，CD是AB上的高線。求證：△ACD∽△CBD∽△ABC”。當把它的結論隱去改編為“根據已知條件，結合圖形你能得出那些結論？”變為結論開發題時，課堂氣氛立刻變得活躍，學生通過自主探索后，提出了許多結論，如：⑴∠ACD=∠B，∠BCD=∠A ⑵△ACD∽△CBD，△CBD∽△ABC，△ACD∽△ABC（例題要求的結論）⑶CD=AD×BD，AC=AD×AB，BC=BD×AB（射影定理）等。還可以繼續深入：如果把條件和結論互換，命題是否成立？學生在自主探索的基礎上合作交流，又得出了許多命題。如：⑴已知∠ACD=∠B，∠BCD=∠A，求證：CA⊥BC，CD⊥AB（成立）⑵已知CA⊥BC，AC2=AD×AB，求證：，CD⊥AB，CD=AD×BD（成立）⑶已知BC=BD×AB，AC=AD×AB，求證：，CD⊥AB，CA⊥BC（成立）⑷已知∠ACD=∠B，AC=AD×AB，求證：CA⊥BC，CD⊥AB（不成立）⑸已知∠BCD=∠A，AC=AD×AB 求證：CA⊥BC，CD⊥AB（成立）通過這樣的演變和探索，大大激發了學生自主探索的熱情，從而達到了學生自主探究與做一題而通一類的目的。

五）重生活應用，讓學生實踐數學

在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如數學中的數“線段條數”。圖上有多少線段呢？先數單個的AB、BC、CD、DE共四條，再數中間有一個點的AC、?，然后相加，生活中的數客人數目、一棟樓房的門窗數目；用數學的知識去說明，主要指用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業務水平一定會不斷提高，課程改革一定會結出豐碩的果實。

“書越來越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現新理念，需要教師自我否定，“揚棄”習慣的教法，這是一個痛苦的脫變過程；更新教學觀念，改變教學方式和學習方式，處在實驗研究的初始階段，沒有標準可依，沒有模式可仿，又談何容易？感性地走近學生，學生是一個猜不完的謎；理性地研究課堂，課堂是一個解不完的結。我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學生終身發展的教學方法。新課程向我們提出了新挑戰，也給我們帶來了新機遇，我們需要和學生一起共同學習、共同合作、共同成長。

理科教研組

2013-7-1

新課改下如何提高課堂教學效益

理科教研組

安廣金

2013-7-1

第三篇：再談提高語文閱讀課堂教學實效

試論影響閱讀課堂教學實效幾大關鍵問題及策略

【摘要】

第二輪課程改革的推進,小學語文教學處于調整期，閱讀教學要走正確、健康、高效之路, 把準年段目標，明確教什么；找準教學起點，做到多讀、多練、少講、少問；教學過程做到精簡環節，模塊結構，整合問題，言意兼得；做好教后反思,揚長避短,精益求精,這是提高閱讀教學實效幾大關鍵.【關鍵詞】

閱讀課堂教學 實效 策略

提起“課堂教學實效”的問題，也許老師們都已耳熟能詳，的確這也不是一個什么新鮮的話題，早在第一輪課改的第四個年頭，就在語文閱讀教學出現“得意而忘言”的傾向性問題的時候，崔巒老師在貴州召開的全國語文教學改革研討會及在貴陽召開的全國第五次閱讀教學研討會上專門明確第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動研究的主題：閱讀教學體現工具與人文的統一，提高教學的實效性。但時至今日，到了第一輪課改總結的階段，到了第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，依然有不少來自全國各地教師優秀代表的閱讀課堂教學被專家評價為低效，那么在小學語文教學處于調整期的今天，閱讀教學要走正確、健康、高效之路的今天，我們不能不對“提高課堂教學實效”的問題再度思考,筆者試圖從“教學目標﹑教學起點﹑精簡環節﹑教后反思”四方面探索閱讀課堂教學實效并付之實踐:

一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高課堂實效的前提。

提高閱讀教學實效性的三個關鍵環節中，首要環節就是要準確深入地解讀文本，從教師教學的角度來考慮，就是要解決確定教學目標與教學內容的問題，即解決“教什么”的問題。

（一）從年段目標要求確定“教什么”。課標明確指出：語文教學“應著重培養學生的語文實踐能力”。通觀《語文課程標準》年段目標，我們可以發現，它主要也是從培養語文能力的角度提出來的。比如課標對低年段閱讀教學在課堂上可操作的的要求提得比重最大的是識字、寫字、朗讀、詞語積累，而對詞句及課文內容只提結合上下文和生活實際作了解和大概了解。但在聽課過程中，我們發現不少低年段老師由于對年段目標的模糊而走進了目標定位的誤區，教學時識字閱讀“楚河漢界”，１０分鐘以復習形式集中處理識字，剩余時間完全進行沒有任何識字學詞任務的內容分析，仿佛整節課的精彩要在這大半節閱讀分析中得到充分展現，殊不知，我們老師的這種既是錯位又是越位的做法忽視了年段目標的堅持和落實，低 段閱讀教學的高段化傾向，使低段閱讀教學課堂耗時低效．

還是識字教學,低年級明確提出“多認少寫”,要認的字,只要求在課文中認識,挪個地方還認識,強調的是整體認記,不要求分析字形結構,不要求達到每個部件的精確記憶,但我們的老師卻花大力氣,啟發學生用“加一加﹑減一減﹑換一換”等方法來識記﹐要求寫的字卻沒指導寫好,這種做法就是錯位。

又比如第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，執教三年級《美麗的小興安嶺》的老師，把識字、寫字放在“讀中感悟”教學環節，展開春、夏、秋、冬四段閱讀，在各段學習中分別進行“匯、擋、刮、獻”四個字的認讀和書寫指導，這樣安排，對低年級孩子來說，可以說是很實用的課堂學習，但這不應是中年段的學習要求，我們說這叫做“不到位”。

因此，不管哪個年段的老師，任何時候，我們都要“種好自己的田，澆好自己的園”，牢牢記住，教學目標階段性不明，目標上越位和不到位的情況都將會是影響整個小學階段語文教學質量的直接癥結。

（二）從主題單元目標確定“教什么”。人教版教材以專題來組織單元，每個單元呈現的第一部分內容便是導語（導讀），導語的作用，大概也有不少老師關注不夠。細細研讀，我們就會發現字里行間藏著的就是本單元的教學內容和讀寫訓練要求，同時也是我們備好、把握好單元中每一課教學目標的重要依據。如五年級下冊《人物描寫一組》，導語告訴我們：學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中運用。有了導語的指引，那么我們無論備《小嘠子和胖墩兒比賽摔跤》，備《臨死前的嚴監生》，還是備《“鳳辣子”初見林黛玉》，我們的教學都要在如何引導學生感受人物形象上下功夫，要在引導學生體會描寫人物方法上下功夫，作為拓展延伸或者讀寫結合，我們如何引導學生把描寫人物方法學以致用，這些都是要落實的目標。以梁老師執教的《臨死前的嚴監生》為例，梁老師反復強調抓住關鍵詞“兩個手指頭、兩個親人、兩筆銀子、兩莖燈草、搖了兩三搖”來體會嚴監生一個吝嗇鬼的形象，無處不在滲透著一種描寫人物的方法——如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來。課終，嚴監生的形象也就在學生的心中留下深刻的印象，對人物描寫方法也就了然于胸，那么這課的目標，梁老師就基本落實到位了。

（三）從課文特點確定“教什么”。閱讀教學重在培養學生語文能力，具體到每篇課文應培養怎樣的語文能力，在我們考慮的因素中，除了年段目標、單元目標，那還要依據課文特點。如六年級上冊的《最后一頭戰象》，確定本課三個語文能力點：一是培養速讀能力。這既是高年級的年段目標，也是單元目標，同時也因為這是一篇長課文，適合培養速讀能力。二是培養品細節、悟情感的能力。這既是高年級年段目標——學習表達方法，又是主題單元訓 練項目，更是因為細節描寫是這篇課文的突出特點。三是培養學生用細節表達情感的能力，進行讀寫結合。目標定位準確了，教學設計也就重點突出了。劉亞雄老師在設計《最后一頭戰象》時，第一環節就是讓學生速讀課文，了解主要內容。第二環節是設計重點，就是要引導學生抓住“摩挲、淚光閃閃、凝望、親了又親、吼叫”等細節描寫的詞語想象，體會嘎羧的內心世界，感受嘎羧的高尚情懷，同時在品讀過程中也給學生滲透細節描寫的表達方法。最后，劉老師讓學生抓住“凝望”一詞，引導學生體會內心想法，進行寫話訓練。這是抓住細節想象而進行的一次寫的訓練。假若延伸到第二課時的設計，以學習用細節表達情感作為教學重點，結合學習課文設計新的情境，讓學生寫一段用細節表達情感的文章，寫后交流評價，那么這個寫的過程既是讀寫結合的過程，又是“言”、“意”結合的過程，這樣整課的目標才能得到真正落實，課堂教學實效才能得到保證。

二、了解學情，找準“教學起點”是提高課堂實效的基礎。

在全國第七屆青年教師閱讀教學大賽總結發言中，崔巒老師曾這樣評價參賽老師的課：閱讀教學找不到起點，抓不住重點。孩子通過讀，已經了解和理解的，已經會的問題，我們還在不斷地問孩子的這種情況相當嚴重。不少的課，通過實際考查，孩子開課時的理解、孩子學完這篇課文課后的理解幾乎一樣，這樣的課就是做無用功，這樣的課堂就是低效課堂，這也正是我們不少老師課堂教學存在的問題。那么，起點在哪？籠統地說，是在“跳一跳可以摘到桃子”之處，具體地說，即學生初讀課文之后，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了。找準教學起點，也可以簡單地理解為針對學生實際，從學情出發，了解學生學習的困惑，進而因文制宜、以學定教。

（一）有效預習，了解學情。課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學中不可缺少的環節。道理，老師是懂的，預習，老師在教學每篇課文之前都會布置的，但預習也許只流于形式，無非就是讓學生讀通、讀熟課文，標出自然段，自學生字音形義，加之課前缺少對對預習情況檢查，預習實效難以保證，那么預習對閱讀教學產生的作用也就微不足道了。

有效預習，筆者認為必做四步：一是讀文，讀中自學生字新詞，讀中了解大意，讀中理清思路，讀中把握重點，學著概括主要內容。二是批注，如在讀的過程中標出自己的喜歡的句子，標出自己不理解的句子，給要理解的詞語注釋。三是質疑，預習過程讓學生有意識地提出幾個有價值的問題。四是檢查，課前對學生的預習情況作必要檢查，通過檢查了解，我們才能明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。那么教學起點在哪兒？也就可以做到心中有數了。

（二）以疑導學，實效閱讀。教學起點應從學生質疑、普遍關心的問題入手。古人云： “學貴有疑。”質疑是學習的開始。陳智文老師執教的《月光啟蒙》就是以疑開篇，抓準了教學起點，從而做到以學定教的。陳老師的設計的第一個環節，問學生“你能根據課文提出一些有思考價值的問題嗎？”學生快速瀏覽課文后，提出了5個與理解有關的問題。這時陳老師開始對學生提出的問題進行歸納梳理，理出了一個普遍的而又至關重要的問題“母親是怎樣啟蒙我的？”

陳老師引導學生質疑文本，目的是了解學生在解讀文本上的疑難，了解學生學習的困惑，更是為教學提供方向，而不是為了解決這些疑難問題而質疑。

三、問題整合，解決“怎樣教”，是提高課堂實效的關鍵。

“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，這是在大力呼吁閱讀教學要走向語文本體回歸的今天，專家們常講到的觀點。如果說“教什么”是解決目標問題、方向問題的話，那么“怎么教”就是解決設計技巧的問題了。要提高課堂教學實效，筆者認為，前者是內容，很重要，后者是形式，同樣不容忽視。

縱觀當前教師的閱讀教學，我們總可以看到這樣的現象：老師細碎的提問，學生頻繁的回答，只見樹木，不見森林，勞而少功。崔巒老師認為：“閱讀教學逐段分析死，整合處理活。”這傳遞給我們一種信息，就是整合。我認為最重要的是問題設計的整合，即提的問題要大，是學生感興趣的，體現語文特點和語文訓練重點的，有思考價值的問題。老師每提出一個問題，學生都要讀全文來思考的，都要從整篇文章中找答案的，這樣由易到難、由淺入深的提問才能把學生的思考、理解和感悟引向深入，這樣的教學才能體現實效。

（一）圍繞教材的教學重點、難點設問。如教學《將相和》一課時，可以抓住課題中的“和”直奔中心，設計這樣的提問：（1）什么叫“將相和”？（2）“將相和”中的“將”和“相”各指誰？（3）既然是“和”，說明他們有一段不和，為什么不和呢？這樣就能起到一問而牽動全篇的作用了。

（二）在學生理解關鍵處設問。如教學《地震中的父與子》，我們可以走“一條主線”、“兩個板塊”高效整合設計之路，一條主線就是父與子始終信守的諾言“不論發生什么，我總會跟你在一起”，“兩個板塊”，一是父親了不起，二是兒子了不起。這“一條主線，兩個板塊”都是學生理解的關鍵處，抓住了關鍵，就能引發學生對父親不眠不休進行36小時的艱苦挖掘的思考與理解，就能引發學生對兒子在廢墟底下整整等待了38個小時的思考與理解。那么感悟“父與子的了不起”也就水到渠成。這種設計，從線性梳理走向了立體把握，是一種高效的整合。

（三）捕捉學生通讀文本感受最深點設問。如教學《烏塔》一課，可以以整體把握，板塊推進的方式來設計，先整體感知內容，聚焦“震驚”：以“震驚”一詞帶出初讀后的感受，再讀全文，找一找課文中哪些地方特別讓你震驚？接著圍繞“震驚”轉述文本語言，最后拓展“震驚”，閱讀表達結合。整節課，老師以“震驚”為主線展開教學，使教學主線明晰，也避免了繁瑣的分析和肢解文本內容。

四、教后反思，揚長避短,是提高課堂實效的保證。

有效的教學反思能促進教師的專業成長，同樣，有效的教學反思也是提高教學實效不可缺少的一環。然而在任務繁雜的當前，又有多少教師能在課后靜下心來想想成功之處和遺憾之處？更有多少教師能把這成功之處和遺憾之處寫下來加以分析？恐怕少之又少！這也是課堂教學實效提高之慢的重要原因之一！

一個完整的教學過程是應該包括課前準備（即備課）、課中實施、課后總結（即反思）三大部分的。即便作為教者，我們有了明確的年段目標意識，有了“教什么和怎么教”的設計本領，也就是說，課前，我們可以有一份精心設計的高質量的教案，但是我們不敢說，拿著這個教案就能上出一節高效的語文課，這其中影響的因素是多方面的，或許是設計脫離了學生的實際，或許是學生課堂生成與預設產生了沖突，又或許是教者自身對設計的實施水平出現偏差等等。

（一）反思成功。如一位教師教學《老人與海鷗》后，她在反思中談到這節課帶給自己的欣慰和遺憾,欣慰的是備課時依據一定的教學理念所采取的教學策略在課堂教學中得到了實現,遺憾的是沒有給足學生學習時間，沒有開放學生學習空間，忽略了對學生思維展示的關注，忽略了引導學生對表達方法的感悟與運用。我認為，無論成功還是不足，通過反思所留下的啟示都是有益的，都是對課堂教學實效的延續起到至關重要的作用的。

我們知道，高年段閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章主題，體會人物思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法。

課后，這位老師能從教學理念這個角度總結出高年段閱讀教學做到三個“立足”，一是立足文本，語文課堂實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的，即教學每個環節，導入依據文本，教學過程緊緊抓住文本，拓展延伸同樣立足文本。二是立足生本，即重難點的定位要從學生的實際出發，要從學生感到困惑的地方著力。三是立足根本，這是由語文的性質決定的，閱讀教學憑借文本語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶、思想的啟迪。

其次能從教學策略這角度作經驗小結，如研讀“老人愛海鷗”的段落，抓住老人喂海鷗的動作詞語“小心地放、退開一步、撮起嘴、順著欄桿邊走邊放”，引導學生在這些動作詞語前面加個“為什么”，從語言入手理解文本，通過想象畫面、比較朗讀，升華學生對人物情感的理解。所有這些都是教學成功的體現，都是日后有效處理高年段閱讀教學可積累的寶貴經 驗。

（二）反思失敗。經驗除了來源于成功的反思,同時也會來源于失敗的思考,盡管一節課成功與失敗的比例各不一樣,甚至更多時候成功會占大比例,正如這位教師執教的《老人與海鷗》。但可貴的是這位老師最終能從“學生自主學習”的課程理念出發對自己的課進行中肯的批判,為自己講得多,牽得緊,過于強勢,教學霸權,扼殺學生個性思考﹑與創新思維的做法而反思。能從課程標準對高年段閱讀教學的訓練目標出發去反思教學中寫作方法滲透的忽略而導致的目標不到位，那么記錄下來的這些遺憾，同樣是成為指導以后備課和授課做到有的放矢不可多得的經驗，是提高課堂教學效果的有力保證。

簡而言之，小學語文閱讀教學能做到依照課程標準的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么；找準教學起點，做到多讀、多練、少講、少問；教學過程做到精簡環節，模塊結構，整合問題，言意兼得；做好教后反思，相信提高閱讀教學實效不再是一句空話。

第四篇：新課改下如何提高農村小學語文課堂教學效率

2012安慶市語文學科 教學論文評選參評論文

提高小學語文課堂教學效率之我見

作者姓名：唐

冠

華

作者單位：樅陽縣錢橋中心校本部

人人上課，效率不同。好的課事半功倍，差的課事倍功無，其間差異不啻云泥。為什么我們也努力教書了，卻往往不能達成想像中的教學目的？磚頭般的教育專著，成G的學術文檔，也許不能直接幫助我們分拆幽微；而平時的點滴反思、片言隨筆、瞬間感悟，反倒是貼近的望聞問切，說不定能有奇效。

新課改早鍥入縱深，如何提高語文教學效率已然迫在眉睫；尤其農村小學語文高效教學，則更值得我們一線教學人員去探究、去完善、去追捧。多年的教學實踐，筆者深深地體會到農村小學的語文課堂教學，首當立足教學實際，于挖掘教材與整合資源上痛下功夫，在撰寫教案、遴選教法、倡行學法等環節上，堅決突出一個實字，有道是做實了功底，不愁成功不來敲門。

鑒此，以下點滴能否算做心得，還讓筆者慢慢闡述開來——

一、有效備課，是提高課堂教學效率的首要條件

什么才是有效備課呢？筆者認為要精通教材，研讀教材，既要有廣度又要有深度，做到心中有數，自己與文本對話，與作者進行情感交流，達到與文本合二為一，這樣才能有自己的見解，并有效解決學生學習過程中的問題，從而抓住教學重點，逐步達成教學目標。

小學語文課文有的是文詞優美，有的是結構奇巧，有的是思想豐富，有的是感悟充沛，更有的也許兼有兩樣三樣的長處。我們一看愛不釋手，會覺得文章中哪里都好，這時在備課時就要做到取舍，想想文章的體裁是什么，寫作特點是什么，這樣才能抓住教學重點，避免在教學中貪多求全，面面俱到，從而處理好教學重點與一般知識的關系。

備課的關鍵是要解決難點，突破重點。有時理解一個詞語、一個句子就是難點，這是由學生的基礎與能力決定的，但課文的重點卻一定在此。要想解決難點，就要認真研究和分析難點，要弄清為什么學生會感到難，難在哪里？然后，再根據難點所在，有針對性地加以解決。只有當教學突出了重點，解決了難點，學生才能學得輕松，課堂效果才會好。

筆者認為備課時要注重三維目標，要考慮教學對象的水平，同時還要選擇有效的教學方法，運用適宜的教學手段，在創設情景、提問、引導學生思考等方面痛下功夫，才能做到水到渠成、事半功倍。

二、有效預習，是提高課堂效率的必備環節

我們知道教學是真正的雙邊行為，要想提高教學效率，學生的預習也是不容忽視的。學生熟讀課文，認識、理解生字新詞，了解作者生平、寫作背景等等因素，這些預習做得好，以后課堂學起來才會輕松，效果奇佳。

但現實是很多學生預習都只是敷衍了事，走走過場，根本沒有達

到預習的目的。因此，筆者認為教師應對學生的預習進行有效指導，使之掌握預習的方法。

①、預習要講究針對性

我們布置預習，不能籠統化，概念化。那樣學生就會無所適從，預習就成了走形勢。所以，筆者在實際操作時往往布置一些目標明確，且有較強針對性的預習作業，例如采用限制預習范圍、提供預習提綱、發預習卡片等方式，都曾收到好的效果。

經常的，筆者要求學生預習時必須了解清楚課文中有哪幾個生字、新詞必須掌握，文中的主人翁是誰，課文講了一件什么事情，文中描寫人物心理活動的詞語有哪些等等等等，不一而足。預習的形式也多種多樣，可以是填空、簡答、選擇、連線等，這樣學生帶著問題去讀課文，邊讀邊思考，既便于學生去預習，也便于教師檢查。

②、預習要講究層次性

小學生預習課文的內容不是一成不變的，而是隨著他們年齡的增長和年級的增高，預習課文時也在逐漸增加一些難度。在學生預習習慣有了初步養成時，也可以逐漸讓他們進行自主預習，但要考慮到學生個體的實際情況，做到分類布置。

③、預習要指導方法

在所有的預習內容當中，預習的方法是最值得強調的，而預習方法又不外乎“讀、思、記”三字直言。培養學生的自學能力，養成筆墨不動預習不行的習慣，做到邊讀書邊思考，把讀書的感想、想到的問題都批注在書上，指導學生用不同的記號批注，畫出重要的詞語、句子，以及自己的疑問之處等，這樣的預習才有利于提高課堂效率。

筆者在剛開始教學生時，總是先帶領學生在校內進行，然后再在小組內進行，慢慢地逐漸放手，讓學生在家里、在校外、在一切可以預習的場所完成預習。這樣循序漸進，水到渠成，學生才能真正掌握好的預習方法。

三、有效教學，是提高課堂教學效率的重中之重

有效備課，是提高教學效率的前提；有效課堂教學，才是提高課堂教學效率的重中之重。課堂教學能否達到高效，關鍵就在課堂教學這一實施階段的情況。筆者認為課堂教學的有效實施，關鍵是做好以下幾方面：

①、教師首先要有過硬的文學素養

筆者曾研究過無數名師的課堂隨筆和教學實錄，讓筆者觸及靈魂的感受就是大師們教的是語文，而我們教的只是課文。一字之差，天壤之別。名師教學，語文牽動著中華五千年人文歷史，它根深蒂固，枝繁葉茂，花蕊鮮艷，果實累累。學樣畫瓢，我們教學時，引導學生讀詞語、讀句子、學課文，也應該讓學生去感受語言文字的魅力，去領略人文歷史的博大精深。一個詞語就可以呈現一幅畫面，一個句子中就可以讓我們感嘆祖國語言的精妙，一段文章更可以讓我們感悟人生、貼近生活、走進歷史、呼喚未來。我們學習語文的目的，就是要運用祖國的語言文字去聽、說、讀、寫，我們要不斷加深自己的文學素養，多讀、多思、多記、多寫，做個愛語文的人，這樣才能帶領學

生走進語文博大精深的世界。

②、教師自身要有高超的調控能力

在筆者的課堂教學生涯中，總不乏意外連連，使筆者措手不及的。比如學生的回答離題太遠沒有深度，學生的學習卡殼掉鏈子；又或者學生沒有學習興趣，課堂秩序混亂等情況。對此，筆者認為我們教師要及時調整教學進度，改變教學策略，引導學生進一步學習。也就是說我們教師自身要有高超的課堂調控能力。

③、教師課堂上要有敏捷的觀察能力

小學課堂教學的特殊性，要求我們教師要有敏捷的觀察能力。我們要關注學生知識的掌握、能力的培養，對于學生是否理解并會運用所學詞語，是否提高了聽說讀寫能力等，都要做到心中有數。另外，我們還要關注學生的非智力因素，如注意力是否集中，學習有沒有興趣等等。同時，我們更要能夠創設平等、和諧的課堂氛圍，能夠尊重學生，給學生以信心，并建立平等、和諧的師生關系，使學生真正成為課堂的主人，這樣才會使學生振奮精神，興趣濃厚，學得輕松愉快，從而更好地提升教學效果。

四、有效練習，是提高課堂教學效率的根本保障

學習的最終目的是掌握知識和養成技能，而好的教學效果的最直接的反映，則是學生能及時消化課堂學到的知識，運用學到知識解決相應的問題。因此，我們教師要做到課課清，日日清；要做到每課必練，每練必得，也就是說有效練習，是提高課堂教學效率的有力保障。

在向學生布置作業時，我們教師要有選擇，要有經典，要少布置重復性作業，這樣，學生才有時間去讀課外書，使自己的課外生活豐富多彩。

另外，筆者認為可以每天抽幾分鐘時間，對學生的練習情況進行檢查，并對檢查結果做好記錄，以便教師了解自己的教學情況，也使學生對自己的學習情況有所了解。唯如此，學生的學習目的才會更加明確，學生的基礎才會更加牢靠，學生的水平才會逐漸長成，才會使提高課堂教學效率不至于成為一句空談。

提高課堂教學效率任重道遠，并非三言兩語所能概括。她精深而又淺顯，她遙遠而又貼近，她飄忽而又實在，她誘人而又煩人，她仿佛為我所獲，其實又離我遠去。愿大家在提高課堂教學效率的路上，各有所得，各擁所長，相互切磋，彼此砥礪，快快成長壯大起來，為我們的教育事業各盡所能，添磚加瓦吧。

第五篇：新課改背景下如何提高語文課堂教學的有效性

新課改背景下如何提高語文課堂教學的有效性

摘 要：如今，隨著新課改之風如火如荼地進行，廣大語文教師無論在教學方法上還是學生的學習方法上，都進行了合理改革和完善。但是經過這幾年的教學研究與實踐，在語文教學過程中仍然存在著許多缺點和不足：如教師傳統的語文教學理念依然根深蒂固，教學方法和手段仍需突破和創新，教學評價方式單一，內容陳舊……這一系列問題導致了低效課堂和無效課堂的形成。在結合新課改的教學理念下，對高中語文有效教學的實現方法和策略進行重點探討，旨在能夠切實提高高中語文教學的有效性和實效性。

關鍵詞：學習主體；教學情境；評價方式

所謂有效教學，指的是教師在遵循教學規律的前提下，以最少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養，進而取得最優的教學效果。那么，在新課改大背景下，我們該采取怎樣的教學策略來實現高中語文的有效教學呢？根據多年的教學實踐，筆者試從以下幾方面談談對上述論題的看法和感悟。

一、轉變教學觀念，視學生為學習活動主體，促進學生學習方式的轉變

傳統高中語文教學，教師的教學思想仍以應試教育為主，自己為課堂學習活動的掌控者、操作者，學生的學習主體地位得不到重視，主觀能動性得不到發揮，這就使高中語文教學缺乏生機和活力，學生也沒有學習的興趣和熱情。高中語文課程改革中指出：“學習是學生的個人主觀行為，教師不可隨意剝奪學生的主體地位，而是在尊重學生主體地位的基礎上給予指導和幫助。”所以，作為高中語文教師，面對新課改的新形勢，必須及時更新我們的教學觀念，將以往以教師為主體的講授型教學模式向以學生為主體的探究性模式轉變，從而充分體現學生的學習主體性，實現學生學習主觀能動性的發揮。

比如，在學習必修五第四單元第11課《中國建筑的特征》這篇課文時，我并沒有直接給學生講述課文的主要內容和觀點，因為對當今生活在高樓林立、現代化氣息濃郁的城市學生來說，難覓中國古代建筑的古跡，直接給他們講述課文要點很難讓他們立刻理解和接受。因此，我在課前將學生分成了不同小組，并為他們布置了這樣一項學習任務：通過利用網絡技術手段或到圖書館查閱書籍，搜索有關中國建筑特征的信息和資料，如以哪些顏色為主色調、采用的什么材料、其作用是什么等，搜索完畢后，將這些資料以PPT課件的形式進行歸納整理，課堂上每個小組輪流到講臺上對制作的課件進行播放和講解。因為不同于以往以教師為中心的灌輸型教學模式，學生都對此表示出極大的參與興致，制作出來的課件也是讓我驚喜萬分，有的還插入多張中國經典建筑的圖片，比如岳陽樓、蓬萊閣、滕王閣，并對這些經典建筑的特點做了分析和講解。這樣，我通過采用以學生為主體的活動方式，一方面使學生的學習方式得到轉變，做到了尊重學生的主體地位；另一方面使學生更深入地了解、感受中國建筑的特征，激發學生對我國古代悠久建筑藝術的熱愛之情。

二、采用有效手段，創設生動的教學情境，激發學生濃厚的學習興趣

語文作為一門人文性學科，其作品包羅萬象，題材也是多種多樣，而且有的文章文字優美、意境別致，若教師這時依然采用口頭語言的直白式說教，學生很難理解文章中所描繪的美妙景致，也就很難達到當今教育所提倡的“人文教學”。而且《普通高中語文課程標準》指出：“語文教師應注重熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，并尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”所以，在語文教學過程中，我們應利用有效手段，創設生動的教學情境，從而引導學生發現美、欣賞美、鑒賞美，使學生深刻體會到文章內容所表達的思想感情，如此也能使學生對課文內容產生濃厚的學習興趣。

比如，在學習必修二第一單元第1課《荷塘月色》這篇課文時，因為它是寫景抒情、情景交融的散文，而且語言清新雋永、優美動人，意境素雅生動、朦朧靜美，于是我就將一首頗具古典風格的古箏笛子曲――《漁舟唱晚》作為背景音樂，然后利用多媒體課件將月下荷塘的美態以直觀形象、生動逼真的方式呈現在學生眼前，伴隨著輕柔的音樂和如詩般的文字，學生仿佛真的沐浴在優美的荷塘月色中，臉上浮現出陶醉的神情……這樣，我通過運用多媒體技術，為學生創設生動的教學情境，使學生深刻感受到這篇散文所體現出來的語言美和意境美，在正式學習課文時，學生也就能正確把握作者的思想感情。

三、改革評價方式，實現教學評價的多樣化，促進學生的全面發展

以往的高中語文課堂上，教師的教學評價通常是以學生的學科成績為標準，這種評價方式是單

一、死板的，而且帶著應試教育的枷鎖。《普通高中語文課程標準》中指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，還要發展學生多方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。”因此，作為一名高中語文教師，我們應改革傳統的評價方式，轉而建立多樣化的評價體系，即不僅要關注學生的學習成果，還要關注學生的學習發展和學習過程，從而促進學生多方面的發展和提高。

比如，在評價內容上，我們不應只憑借一張卷子上的內容來評價學生，而是將學生在語文學習過程中所表現出來的態度、情感、努力程度等都列入評價內容范圍；在評價方式上，爭取做到筆試與口試相結合、測試與練習相結合、課內與課外相結合，從而全面獲取學生對知識掌握的信息。

綜上所述，新課改下的高中語文有效教學是一個長期的過程，我們絕對不可以好高騖遠、急于求成，而要采用循序漸進的方法，在新課改教學理念的正確指導下一步一個腳印地走，以慢慢摸索研究出更多符合學生學習實際和真正能為學生所接受的語文教學策略，從而使新課改下的高中語文有效教學工作順利實施和進行。

參考文獻：

劉春麗.新課標下高中語文素養教育策略研究.山東師范大學，2013（5）.（作者單位：湖南省衡陽縣第四中學）