第一篇：課堂教學(xué)技巧論文教學(xué)的結(jié)束設(shè)計(jì)論文高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)束設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)束設(shè)計(jì)

古人常以“余音繞梁，三日不絕”，來(lái)形容好的音樂(lè)帶給人的聽覺(jué)效果。給我們教師的啟迪就是課堂教學(xué)也需要有耐人尋味的結(jié)束設(shè)計(jì)。一個(gè)好的結(jié)束設(shè)計(jì)能起到承上啟下、提煉升華、發(fā)人深省的效果，給人以難以忘懷的記憶，從而激發(fā)進(jìn)一步探求知識(shí)的欲望。數(shù)學(xué)課的結(jié)束通常應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容：其一是總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)輪廓，以便于將所學(xué)的新知融入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去，為應(yīng)用知識(shí)或?qū)W習(xí)后續(xù)知識(shí)作鋪墊：其二是布置作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。

從課堂教學(xué)技能的角度來(lái)看，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)使人深思、印象深刻的結(jié)尾有助于所學(xué)知識(shí)的保持，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)懸念迭起、引入入勝的結(jié)尾有助于學(xué)生克服疲倦，繼續(xù)積極思維。可見(jiàn)，課的結(jié)束也需要認(rèn)真琢磨，一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)結(jié)束的設(shè)計(jì)有以下幾種：

一、總結(jié)歸納法。就是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容、解題的方法，數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)有序化、模塊化、網(wǎng)絡(luò)化。此法常用于新知識(shí)密度大的課堂小結(jié)或某一單元復(fù)習(xí)教學(xué)。如充要條件的第二課時(shí)的結(jié)束可以設(shè)計(jì)如下。

學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容并小結(jié)，教師補(bǔ)充完善。

1.充要條件；若p?圯q且q?圯p，則p是q的充要條件。

2.判斷p是q的什么條件，不僅要考察p?圯q是否成立，還要考察q?圯p是否成立。

3.判斷p?圯q是否成立的方法。

思路1：判斷若p則q形式命題真假？

思路2：若p則q形式命題真假難判斷時(shí)，轉(zhuǎn)化為判斷其逆否命題，即若┍q則┍p的真假。

思路3：集合的觀點(diǎn)，即p是q的充分條件，則p對(duì)應(yīng)的集A是q對(duì)應(yīng)的集B的子集。

二、練習(xí)鞏固法。此法是針對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用某些知識(shí)時(shí)常出現(xiàn)混淆是非的現(xiàn)象，有目的、有計(jì)劃地在新課結(jié)束時(shí)，通過(guò)提問(wèn)、板演、小測(cè)驗(yàn)等方式實(shí)施訓(xùn)練以達(dá)到完善、鞏固和深化知識(shí)的目的；便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正錯(cuò)誤。

如函數(shù)在上y=Asin（?棕x+?漬）的圖像的第三課時(shí)可以設(shè)計(jì)如下。

1．由正弦曲線經(jīng)過(guò)怎樣的變化可以得出下列函數(shù)y=sin（2x-）的圖像。

變式（1）．已知函數(shù)y＝sin（4x+）的圖像為C，為了得到函數(shù)y=2sin（4x+）的圖像，只需把c的所有點(diǎn)（）

A.橫坐標(biāo)擴(kuò)大到原來(lái)的10倍，縱坐標(biāo)不變。

B.橫坐標(biāo)縮小到原來(lái)的倍，縱坐標(biāo)不變。

C.縱坐標(biāo)擴(kuò)大到原來(lái)的10倍，橫坐標(biāo)不變。

D.縱坐標(biāo)縮小到原來(lái)的倍，橫坐標(biāo)不變。

變式（2）．已知函數(shù)y＝sin（4x+）的圖像C，為了得到函數(shù)y＝sin（x+）的圖像，只需把c的所有點(diǎn)（）

A.橫坐標(biāo)擴(kuò)大到原來(lái)的4倍，縱坐標(biāo)不變。

B.橫坐標(biāo)縮小到原來(lái)的倍，縱坐標(biāo)不變。

C.縱坐標(biāo)擴(kuò)大到原來(lái)的4倍，橫坐標(biāo)不變。

D.縱坐標(biāo)縮小到原來(lái)的倍，橫坐標(biāo)不變。

變式（3）．已知函數(shù)y＝sin（4x+）的圖像為C，為了得到函數(shù)y＝sin4x）的圖像，只需把C的所有點(diǎn)（）

A.向左平移個(gè)單位長(zhǎng)度

B.向右平移個(gè)單位長(zhǎng)度

C.向左平移個(gè)單位長(zhǎng)度

D.向右平移個(gè)單位長(zhǎng)度

變式（4）．將正弦曲線上各點(diǎn)向左平移個(gè)單位，再把橫坐標(biāo)擴(kuò)大到原來(lái)的2倍，縱坐標(biāo)不變，則所得圖像解析式為（）

A.y=sin（-）B.sin（+）

C.sin（+）D.sin（2x+）

2．函數(shù)y=f（x）的橫坐標(biāo)擴(kuò)大到原來(lái)的兩倍，再向左平移個(gè)單位，所得到的曲線是y=sinx的圖像，試求函數(shù)y=f（x）的解析式。

三、首尾呼應(yīng)法。此法用于創(chuàng)設(shè)懸念情境引入的數(shù)學(xué)課，在結(jié)束時(shí)通常要指導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的知識(shí)消除導(dǎo)入時(shí)的懸念，使導(dǎo)入和結(jié)束相呼應(yīng)。這樣既鞏固了知識(shí)，又使學(xué)生享受到運(yùn)用新知識(shí)的樂(lè)趣。

如在古典概型第一節(jié)課時(shí)，可以在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)如下。

課前興趣閱讀。

1.我們班級(jí)××同學(xué)在今天過(guò)生日的概率是多少？某兩位同學(xué)在今天過(guò)生日的概率是多少？至少有兩位同學(xué)在同一天過(guò)生日的概率有多大？

2.演講比賽時(shí)，參賽選手的演講順序通過(guò)抽簽決定，抽簽時(shí)有先有后，你認(rèn)為公平嗎？

同學(xué)們，要想解決上面的問(wèn)題，就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)概率吧!

相對(duì)這樣的設(shè)計(jì)，結(jié)束時(shí)可以設(shè)計(jì)如下。

我們現(xiàn)在來(lái)回答上課時(shí)的問(wèn)題，一年按365天計(jì)算，我們班某一位同學(xué)在今天過(guò)生日的概率是多少？根據(jù)等可能性事件的概率計(jì)算應(yīng)該是1／365，那么某兩位同學(xué)在今天過(guò)生日的概率是多少？我們班至少有兩位同學(xué)在今天生日的概率又是多少？抽簽決定順序是否合理等等問(wèn)題有待于我們以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)概率知識(shí)。

四、問(wèn)題懸念法。此法是教師根據(jù)實(shí)際情況提出一些與本節(jié)或下節(jié)內(nèi)容相關(guān)的、耐人尋味的問(wèn)題，促使學(xué)生繼續(xù)深入思考。這樣有利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用，有利于完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以提高學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程第一課時(shí)的結(jié)束可以設(shè)計(jì)如下。

由學(xué)生總結(jié)：1．推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的方法。2．橢圓兩種標(biāo)準(zhǔn)方程的比較。3。橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的簡(jiǎn)單應(yīng)用。4．自主探索，合作交流（總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式）5。播放彗星圖片，提出課外延伸問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或到圖書館查閱有關(guān)彗星的資料并試著回答：為什么有的彗星經(jīng)過(guò)若干年后能夠再次光臨地球，而有的彗星卻和地球只有一面之緣呢？

五、體會(huì)交流法。即針對(duì)某節(jié)課的內(nèi)容，利用授課結(jié)束前的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生把本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)、方法、技能，以及從老師或同學(xué)那里所得到的體會(huì)做一個(gè)交流，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)師生之間的相互交流與情感溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

如平均變化率一課的結(jié)束可以設(shè)計(jì)如下。

1．這節(jié)課我的收獲是______。2．我想進(jìn)一步探究的問(wèn)題是____。3．這節(jié)課我最感興趣的地方是____。4．我從同學(xué)身上學(xué)到了____。5．我對(duì)老師的這節(jié)課還有什么意見(jiàn)或建議____。

六、投影知識(shí)結(jié)構(gòu)法。即針對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，由教者設(shè)計(jì)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以小黑板或者投影的形式給出，這樣的結(jié)束便于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體印象，使新學(xué)的知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不容易遺忘，更便于將知識(shí)融入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

如直線與平面垂直的判定的第一課時(shí)就可以采用此種方式，設(shè)計(jì)結(jié)束如下。

七、表?yè)P(yáng)激勵(lì)法。朱永薪教授認(rèn)為，在激勵(lì)學(xué)生方面，可用“說(shuō)你行你就行，說(shuō)你不行你就不行”來(lái)表述。言下之意，教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)滯后的那部分學(xué)生，更渴望得到老師的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，哪怕是他們的一個(gè)小小的閃光點(diǎn)獲得了老師的注意并受到表?yè)P(yáng)，都會(huì)受到莫大的鼓舞。為此，教師在結(jié)課時(shí)可以有意識(shí)地去表?yè)P(yáng)滯后生的獨(dú)到的見(jiàn)解或閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使其做到親其師而信其道，提高其數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

誠(chéng)然，數(shù)學(xué)課堂結(jié)束沒(méi)有固定的模式，要因人，因內(nèi)容等來(lái)決定形式，以發(fā)揮更好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王克亮.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)課藝術(shù).數(shù)學(xué)通訊，2005（1）.

第二篇：高中數(shù)學(xué) 教學(xué)論文——優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)...

【中學(xué)數(shù)學(xué)教案】

用心

愛(ài)心 專心-12345678

你知道小高斯是如何求1+2+?+100的嗎？

這一方法的思想實(shí)質(zhì)是什么（為什么要“首尾相加”）？

類似的，你能求1+2+?+n嗎？

對(duì)于公差為d的等差數(shù)列{an}，如何利用上述思想方法求Sn=a1+a2+?+an？

還有其他方法嗎？

一個(gè)核心：概括——引導(dǎo)學(xué)生自己概括出典型實(shí)例的共同本質(zhì)特征

強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)質(zhì)的、高水平的思維參與度，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持高水平的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)

在教學(xué)方式的改進(jìn)中，最重要的是要讓學(xué)生有自己積極地、獨(dú)立地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的空間。不管是傳授式還是活動(dòng)式（相應(yīng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是接受式或發(fā)現(xiàn)式），只要學(xué)生有思維的自主，就是學(xué)生的自主地位得到體現(xiàn)。

根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知需要，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，通過(guò)恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分使用“先行組織者”，在思想方法上多做引導(dǎo)，在具體細(xì)節(jié)上讓學(xué)生自己多動(dòng)手做、多閱讀、多思考、多交流，讓學(xué)生多發(fā)表意見(jiàn)，教師自己參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，多聽少講，在關(guān)鍵點(diǎn)上讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的見(jiàn)解。

課堂教學(xué)的“六字經(jīng)”： 問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)重心前移 典型豐富例證 提供概括時(shí)機(jī) 保證思考力度 加強(qiáng)思想聯(lián)系 使用變式訓(xùn)練 強(qiáng)調(diào)反思遷移

用心

愛(ài)心

專心

第三篇：淺論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

淺論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

——以《兩直線交點(diǎn)坐標(biāo)》為例

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，決定了學(xué)生聽課的質(zhì)量與教師課堂效率的好壞。因而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧粌H僅是一名“傳道授業(yè)者”，更要是一名“領(lǐng)航人”“設(shè)計(jì)者”，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。“兩直線交點(diǎn)坐標(biāo)”是高中數(shù)學(xué)人教A版必修二中學(xué)生所必須掌握的，本文將以此為例來(lái)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；交點(diǎn)坐標(biāo)；提問(wèn)法；情境設(shè)置

代數(shù)與幾何是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩大板塊，而“兩直線交點(diǎn)坐標(biāo)”的學(xué)習(xí)則可以將兩者相結(jié)合。面對(duì)高中生日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)就要進(jìn)行“穩(wěn)、精、準(zhǔn)”的把握，讓學(xué)生在自己所設(shè)計(jì)的45分鐘課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的全面吸收。從而教師通過(guò)完美的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與課堂效率的提高。

一、巧用提問(wèn)法，溫故而知新

溫故知新是教學(xué)中最常用到的教學(xué)方法之一。溫習(xí)舊的知識(shí)從而進(jìn)行新知識(shí)的探索，是每一位教師應(yīng)該教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠?qū)烧哌M(jìn)行聯(lián)系從而進(jìn)行知識(shí)的鞏固創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)“兩直線交點(diǎn)坐標(biāo)”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的回顧，直線方程的點(diǎn)斜式、斜截式、兩點(diǎn)式、截距式、一般式的形式特點(diǎn)及其適用范圍等等。

例如：在學(xué)習(xí)“兩直線交點(diǎn)坐標(biāo)”之前教師就可以進(jìn)行問(wèn)題的引入，根據(jù)課時(shí)的安排來(lái)設(shè)計(jì)所要進(jìn)行的課堂目標(biāo)。點(diǎn)斜式的直線方程是y-yo=k(x-xo),在引導(dǎo)進(jìn)行回憶的時(shí)候教師就可以提問(wèn)：“同學(xué)們，點(diǎn)斜式的直線方程是以上這個(gè)公式，但是在習(xí)題運(yùn)用中需要注意哪些問(wèn)題呢？是不是這個(gè)公式可以在所有的運(yùn)算習(xí)題中都運(yùn)用呢？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回憶就會(huì)想到，老師上面所說(shuō)的公式還差了一個(gè)重要的條件，就是公式中的k必須是存在的，且點(diǎn)斜式的直線方程運(yùn)用中需有一個(gè)過(guò)（xo,yo）的一個(gè)特殊點(diǎn)，而在表斜線或水平線中這個(gè)公式又有其局限性。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行新課的引入：“點(diǎn)斜式、斜截式等的直線方程在運(yùn)用中都有其局限性，而他們都會(huì)有一個(gè)特殊的點(diǎn)。今天我們將根據(jù)這些直線方程來(lái)學(xué)習(xí)兩直線的交點(diǎn)坐標(biāo)。”教師利用提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的回憶，讓他們?cè)谧约簡(jiǎn)栴}中進(jìn)行知識(shí)的銜接。這樣不僅僅能夠幫助他們進(jìn)行新舊知識(shí)的整合，更能提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

二、情境設(shè)置，讓學(xué)生融入新課課堂

教學(xué)情境的設(shè)置在數(shù)學(xué)課堂中尤為重要。數(shù)學(xué)不似語(yǔ)文物理有大量的文字進(jìn)行描述，在高中數(shù)學(xué)課堂中注重的是學(xué)生思維的擴(kuò)張與實(shí)際運(yùn)用的能力，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)兩直線交點(diǎn)和二元一次方程組的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此教師在進(jìn)行情境設(shè)置的時(shí)候，就應(yīng)該將這些點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際的操作運(yùn)用。

首先課堂之前教師已經(jīng)通過(guò)提問(wèn)法將新課進(jìn)行了引入，那么接下來(lái)就是要學(xué)生盡快的融入新課課堂進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。教師就可以利用幻燈片進(jìn)行直線坐標(biāo)系的建立。在大屏幕中打開直線坐標(biāo)系中的兩條直線，然后進(jìn)行直線的位置移動(dòng)并讓學(xué)生進(jìn)行他們移動(dòng)的位置的觀察。教師在進(jìn)行情境設(shè)置的時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)：“在直線方程的概念中，我們知道直線上一點(diǎn)與二元一次方程的解的關(guān)系。但如果兩直線像大屏幕中這樣相交于一點(diǎn)，那么這一點(diǎn)與兩條直線的方程有何關(guān)系？怎樣可以求出交點(diǎn)坐標(biāo)？這個(gè)交點(diǎn)坐標(biāo)與二元一次方程組有什么關(guān)系？”教師邊進(jìn)行演示邊講解，讓學(xué)生體會(huì)“形”的問(wèn)題可以由“數(shù)”的運(yùn)算來(lái)解決。這樣通過(guò)多媒體與設(shè)問(wèn)情境的結(jié)合，讓學(xué)生盡快進(jìn)入兩直線交點(diǎn)坐標(biāo)的學(xué)習(xí)。不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行“數(shù)與形”的結(jié)合，更能讓他們盡快的融入進(jìn)新課課堂，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。

三、交流討論，運(yùn)用例題進(jìn)行分析 數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是必不可少的。現(xiàn)在由于高考?jí)毫χ率购芏喔咧袑W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候神經(jīng)都處于緊繃的狀態(tài)，進(jìn)行例題的交流討論可以讓他們?cè)谂c老師同學(xué)的互動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的輕松理解，這樣不僅可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中放松自己的心情，更能促進(jìn)他們與同學(xué)之間的共同合作。

教師在進(jìn)行情境設(shè)置之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生歸納出兩直線是否相交與其方程所組成的方程組有什么關(guān)系？讓學(xué)生根據(jù)課本上的例1與例2進(jìn)行分析討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師加以引導(dǎo)：“當(dāng)兩直線平行、相交、重合時(shí)，方程組會(huì)發(fā)生什么變化？”這樣學(xué)生通過(guò)與同學(xué)的合作交流及對(duì)例題的分析演算就會(huì)得出“兩直線相交時(shí)，二元一次方程組有唯一解；平行時(shí)，無(wú)解；重合時(shí)，有無(wú)數(shù)解”等等結(jié)論。通過(guò)交流討論讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分析解讀，讓他們?cè)诮涣髦羞M(jìn)行知識(shí)探究，加強(qiáng)與老師與同學(xué)之間的共同合作。讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流。

四、啟發(fā)擴(kuò)展，進(jìn)行知識(shí)的靈活運(yùn)用

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師進(jìn)行完以上三個(gè)步驟之后就可以進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展訓(xùn)練，讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新，將新知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。兩直線的交點(diǎn)坐標(biāo)中有很多知識(shí)都需要學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，那么教師就可以很好的利用這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展。

例如：在上面所提到的學(xué)生交流討論的例題中，教師就可以根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行知識(shí)的啟發(fā)，在判斷各直線位置關(guān)系與交點(diǎn)坐標(biāo)的時(shí)候，同學(xué)們仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些直線的共同特點(diǎn)是經(jīng)過(guò)同一點(diǎn)。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生找出或猜想這個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，將方程式帶入其中然后求得結(jié)果，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)方程是表示經(jīng)過(guò)這兩條直線的交點(diǎn)的直線的集合。這不僅為后面所學(xué)的知識(shí)打下了基礎(chǔ)，更能讓學(xué)生在啟發(fā)擴(kuò)展中將新知識(shí)進(jìn)行利用，通過(guò)自己的猜想與推論得出不一樣的結(jié)論。啟發(fā)擴(kuò)展不僅鞏固了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維擴(kuò)展能力以及數(shù)學(xué)意識(shí)的提高。

五、課后小結(jié)，幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行整合

在學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的小結(jié)以幫助他們將課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行濃縮，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。在“兩直線交點(diǎn)坐標(biāo)”這個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)如何判斷直線與直線的位置關(guān)系；如何求兩直線的交點(diǎn)坐標(biāo)；知道兩直線相交與二元一次方程的關(guān)系等。課后的小結(jié)就可以幫助學(xué)生進(jìn)行這些知識(shí)的整理，讓他們糾正自己的不足，看看自己是否已經(jīng)對(duì)這些知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，有哪些知識(shí)還需要請(qǐng)教老師同學(xué)的。這樣通過(guò)課后小結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題來(lái)解決，并將其進(jìn)行正確合理的應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)冰，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合方法簡(jiǎn)析[J]，數(shù)學(xué)教育，2012年第3期； [2]林嘯，高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M]，浙師大，2011年7月；

[3]劉曉林，淺析問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)課堂的重要性[J]，高中教育，2012年第7期

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討論文

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與思路

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個(gè)循環(huán)圈問(wèn)題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“Why”和“What”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“How”和“If”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練操練。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課前模塊設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授。回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問(wèn)題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過(guò)下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問(wèn)題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。

(二)課堂模塊設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。

1．教學(xué)問(wèn)題的確定

課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)從問(wèn)題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問(wèn)題。

2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自行解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。

3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作

課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過(guò)教師的提問(wèn)、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過(guò)討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。

4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)

學(xué)生通過(guò)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

5．課后評(píng)價(jià)的反饋

教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］吳君相．互動(dòng)教學(xué)與生理學(xué)課堂教學(xué)效果的提高［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，12:90－91．

［2］陶冶．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)模式研究［J］．中國(guó)管理信息化，2015，18:250－251

第五篇：教學(xué)論文：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)中，環(huán)境起著重要的作用。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境，因此，我們教學(xué)英語(yǔ)時(shí)就得想方設(shè)法做好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，使教學(xué)活動(dòng)變成生動(dòng)、直觀、興奮的過(guò)程，才能有利于改變單調(diào)的教學(xué)格局，達(dá)到良好的教學(xué)目的。下面就是我對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、情景設(shè)計(jì)

1、運(yùn)用直觀教具。在教授單詞時(shí)，最好多用圖片、模型、實(shí)物等，以形象、直觀的方式，讓學(xué)生在直接感觸中記憶單詞。我們?cè)跅l件允許的情況下，能帶實(shí)物進(jìn)行單詞教學(xué)，既增加了課堂的真實(shí)語(yǔ)言氛圍感，也能使學(xué)生從一陳不變的課堂環(huán)境中感到一絲新鮮味，從而刺激他們引起腦神經(jīng)興奮，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性，從更大程度上提高課堂的學(xué)習(xí)效率

2、運(yùn)用生動(dòng)的多媒體。在課件中設(shè)計(jì)問(wèn)路的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生以圖中人物的身份去找前面某個(gè)指定位置，先讓學(xué)生依次在課堂上向不同位置的路人詢問(wèn)所去地方，口頭描述所走路線，老師用鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖中的人物，按照學(xué)生描述的路線向前移動(dòng)圖中人物的位置，在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，隨著學(xué)生問(wèn)路次數(shù)的增多，象Excuse me, how can I get to the park? Excuse me, which is the way to the bank?這樣常用問(wèn)路的詞句在不知不覺(jué)中熟練起來(lái)，并且使學(xué)生不會(huì)感到枯燥，有身臨其境的感覺(jué)。

3、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。交際用語(yǔ)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)用實(shí)物，如水果、衣物、學(xué)習(xí)用品等做道具，給學(xué)生在課堂中設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景，也會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)目的。老師設(shè)計(jì)了一個(gè)在超市購(gòu)物的場(chǎng)景：兩名學(xué)生每人穿一件超市工作人員的服裝，讓另一個(gè)學(xué)生提著購(gòu)物籃，依次在擺放實(shí)物的柜臺(tái)（學(xué)生課桌）上去買東西。在活動(dòng)中，同學(xué)們熱情很高，爭(zhēng)著去參加，下面一部分對(duì)所用語(yǔ)句不太熟練的同學(xué)，一邊在觀看，一邊忙著在請(qǐng)教同桌還沒(méi)記住的句子，這樣的活動(dòng)，是學(xué)生們很感興趣的，每個(gè)學(xué)生都愿意積極參加，主動(dòng)交流，使教學(xué)取得了良好的效果。課后，大家都對(duì)這堂課給了很高的評(píng)價(jià)，并提倡積極向這位老師學(xué)習(xí)，多上這樣有質(zhì)量的課。

二、游戲的設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)課上，由于要記的內(nèi)容較多，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感到枯燥，腦神經(jīng)容易處于疲勞狀態(tài)，但是，如果我們能把游戲運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，以游戲的娛樂(lè)性來(lái)集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，也是一個(gè)既有趣又有效的方法。如“接龍”游戲，用動(dòng)作提示單詞等，通過(guò)形象記憶，學(xué)生對(duì)單詞的印象會(huì)更深刻，記得會(huì)更牢，還不用再專門化時(shí)間和精力去記單詞的漢語(yǔ)意思，這難道不是一箭雙雕，一石二鳥的好辦法嗎？

三、競(jìng)賽設(shè)計(jì)

初中生具有很強(qiáng)的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的熏陶下，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加強(qiáng)烈。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，則是一種行之有效的好方法。我們現(xiàn)在推行的新課堂不正說(shuō)明了此活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)嗎？在活動(dòng)中，他們的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也活躍了，同時(shí)，還能在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心和集體感，讓學(xué)生以自身的經(jīng)歷體驗(yàn)“集體光榮我光榮，我為集體爭(zhēng)光榮”的集體主義觀念，從而形成班級(jí)的凝聚力和向上力。

四、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

1、從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單純地針對(duì)他們所做出的回答正確與否，而要從他們積極舉手、認(rèn)真思考、清晰表達(dá)、思維獨(dú)特等方面進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)，側(cè)重于以鼓勵(lì)為主線的課堂評(píng)價(jià)，能使他們?cè)谡n堂活動(dòng)中不斷得到肯定和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)了發(fā)言的信心，激發(fā)了爭(zhēng)取勝利的欲望。

2、要處理好評(píng)價(jià)內(nèi)容的模糊度和精確之間的關(guān)系。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的甚至是不可捉摸的，要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作、有效和一致。例如，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分解為上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤等。其目的還是為了激勵(lì)孩子們

3、讓評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)功能和促進(jìn)作用。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的預(yù)想（對(duì)學(xué)生所給的正面評(píng)價(jià)）。我們很多老師都對(duì)工作很認(rèn)真，只要學(xué)生一出現(xiàn)口誤就馬上幫他們改正錯(cuò)誤，其目的自然是為了讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，以保證他們正確地掌握知識(shí)，但這種方法常常會(huì)使本來(lái)心中沒(méi)底的學(xué)生覺(jué)得又失敗了，對(duì)下一次的參與產(chǎn)生了憂慮和恐懼；其實(shí)有時(shí)你要是換成另一種方式，先不急于改正錯(cuò)誤，針對(duì)他們已說(shuō)對(duì)的部分，給以正面的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)诖蠹颐媲坝谐删透校瑳](méi)失面子，然后再用正確的說(shuō)法重復(fù)一遍，這樣，學(xué)生同樣會(huì)明白，心理上更容易接受，不至于使他們?cè)谙麓螀⑴c時(shí)產(chǎn)生膽怯心理，并且也很感激你的糾錯(cuò)方式，對(duì)你會(huì)由感激轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏?ài)，親其師，信其道的事實(shí)就會(huì)在你的課堂出現(xiàn)。克萊恩說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)，才更為有效。”如果我們每次走進(jìn)課堂之前，都精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、方式和步驟做到胸中有數(shù)，我們的課堂一定會(huì)充滿活力，教與學(xué)一定會(huì)取得更好的效果。