第一篇：生物教學(xué)論文：生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

生物教學(xué)論文：生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究 摘 要：素質(zhì)教育賦予生物數(shù)學(xué)的任務(wù)是：不僅使學(xué)生學(xué)到生物知識(shí)，生物方法和生物思想，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的品質(zhì)、創(chuàng)新的思想和開拓進(jìn)取的精神。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)今生物教育改革的主旋律。生物學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)于加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的探索精神，磨練學(xué)生克服困難、獲取成功的意志，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有重要的作用；生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是以教師引導(dǎo)下的學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的各種實(shí)踐活動(dòng)為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)和培養(yǎng)各種智能主要通過(guò)師生各種實(shí)踐活動(dòng)去獲得。這種模式是以素質(zhì)教育為目的，通過(guò)生物實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)達(dá)到教師的輸出與學(xué)生的吸納的優(yōu)化組合，是培養(yǎng)學(xué)生生物能力的最有效的教學(xué)方式。

一、理論依據(jù)

（一）學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)受教育者的道德、科學(xué)、文化素質(zhì)，核心就是培養(yǎng)人才。

我們正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，時(shí)代的要求現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)出具有善于思考、敢干探索、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)要始于學(xué)校的課堂，始于教師指導(dǎo)下

的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的統(tǒng)一，應(yīng)同時(shí)發(fā)揮學(xué)與教的兩個(gè)積極性。

學(xué)為主體就是指教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生成為積極的參與者，教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，教育的重心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的能力。教為主導(dǎo)應(yīng)是教師根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材決定教學(xué)內(nèi)容和教法，切實(shí)做到以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，以教助學(xué)。教學(xué)的本質(zhì)就是教為學(xué)服務(wù)。

(三)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有一定程度上自已參加的活動(dòng)，教學(xué)的最優(yōu)化是不可思議的。每個(gè)學(xué)生都存在著先天和后天的內(nèi)在潛能和動(dòng)力，對(duì)于每一個(gè)事物的認(rèn)識(shí)和理解都需要經(jīng)過(guò)感性到理性的教程，經(jīng)驗(yàn)證明感性越清楚，理性認(rèn)識(shí)就越深刻。生物課堂主體性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是教師對(duì)生物知識(shí)素材進(jìn)行藝術(shù)加工，把抽象的、深?yuàn)W的、無(wú)形的生物理論通過(guò)精心的策劃、藝術(shù)的處理轉(zhuǎn)化為具體、形象、生動(dòng)、有趣的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、感知、思維等活動(dòng)，學(xué)生的潛能和動(dòng)力就會(huì)發(fā)揮得更好，因此教師教學(xué)的重要任務(wù)應(yīng)該是策劃設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。

二、策劃和設(shè)計(jì)

學(xué)生獲得生物能力的基本途徑是實(shí)踐，在課堂上教師不僅要講解、演示、分析課文，更重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自已的主體地位，自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。凡是能讓學(xué)生自已思考的，要啟發(fā)學(xué)生思考、分析；凡能讓學(xué)生口頭表達(dá)的，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)；凡是能讓學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生動(dòng)手做；凡是學(xué)生能總結(jié)出答案的，要引導(dǎo)學(xué)生自已做出結(jié)論。沒(méi)有大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生是不可能形成生物能力的。生物課堂主體性實(shí)踐教學(xué)模式的策劃，是根據(jù)教學(xué)方針和課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求，規(guī)劃每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教具，教學(xué)重難點(diǎn)等。其中教學(xué)目標(biāo)應(yīng)策劃出知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、思想和心理品質(zhì)等素質(zhì)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的策劃是根據(jù)生物教材內(nèi)容，教師所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及邏輯程序，策劃出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)即各個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的各個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并用方框圖的形式編織出完整的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)成每節(jié)課堂教學(xué)都有要遵循的教學(xué)結(jié)構(gòu)。生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)策劃的具體體現(xiàn)，在教學(xué)策劃的基礎(chǔ)上，具體設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的連接。一般要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)動(dòng)機(jī)切入點(diǎn)。

每節(jié)課都有它的教學(xué)動(dòng)機(jī)，即本節(jié)課講什么，為什么要講這個(gè)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)也有其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，好奇心、興趣、志向、理想等都有是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，楊振寧博士說(shuō)：“成功的秘訣是興趣。”只有當(dāng)教學(xué)的動(dòng)機(jī)被學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所接受，而且兩者融洽時(shí)，這節(jié)課才能進(jìn)行下去。

（二）設(shè)計(jì)知識(shí)實(shí)踐點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要排列本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)教師可以平鋪直敘講授給學(xué)生，但如果運(yùn)用布魯納的發(fā)現(xiàn)法，設(shè)計(jì)幾個(gè)合適的實(shí)踐活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自已總結(jié)概括發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。學(xué)生獲得的知識(shí)比教師直接告訴學(xué)生這些知識(shí)認(rèn)識(shí)得深刻，同時(shí)也獲得了研究知識(shí)的方法。

（三）設(shè)計(jì)能力創(chuàng)新點(diǎn)。

生物教學(xué)要求的能力包含兩個(gè)方面，即思維能力和動(dòng)手能力。不管是思維能力還是動(dòng)手能力，都離不開創(chuàng)新，知識(shí)實(shí)踐點(diǎn)還是能力實(shí)踐點(diǎn)，其實(shí)際活動(dòng)都需要思維，都需要?jiǎng)?chuàng)新，思維就要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)新是在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。因此教師在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)時(shí)，需要設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新點(diǎn)，用以引起學(xué)生頭腦思維的“火花”，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生頭腦的思維。教學(xué)過(guò)程要有漲有落，理想的做法是掀起幾次教學(xué)浪潮，漲落交錯(cuò)，張弛有效，在跌宕起伏中揚(yáng)帆前進(jìn)。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)生“說(shuō)”。

課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生智力參與，讓學(xué)生以主人翁和探索者的姿態(tài)去參與獲得知識(shí)的全過(guò)程，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為目標(biāo)，使學(xué)生的主體作用得以充分合理的發(fā)揮，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手“做”。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，是教師最常用最有效的教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效手段。讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，改部分演示實(shí)驗(yàn)（特別是性質(zhì)實(shí)驗(yàn)）為邊授課、學(xué)生邊動(dòng)手操作，進(jìn)行探索式教學(xué)。通過(guò)觀察思考分析，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更好地掌握了該部分的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)了操作技能，同時(shí)激活學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮其主體作用是教學(xué)者責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

第二篇：生物教學(xué)論文

中學(xué)生常見情緒心理問(wèn)題及成因分析

摘要：中學(xué)生心理問(wèn)題指中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于生理、心理或環(huán)境的影響而導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適當(dāng)?shù)男袨椋轻槍?duì)心理健康而言的。情緒問(wèn)題又是心理問(wèn)題的一個(gè)重要方面，若不良的情緒長(zhǎng)期得不到調(diào)節(jié)，則很可能會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。中學(xué)生情緒心理問(wèn)題的產(chǎn)生是家庭、學(xué)校、社會(huì)及其主體等多種因素綜合作用的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；情緒；心理問(wèn)題；成因 引言

近年來(lái)，我國(guó)一直提倡素質(zhì)教育，教育不僅要重視人的思想道德素質(zhì)、能力、個(gè)性的發(fā)展，更要注重學(xué)生的心理健康教育。未來(lái)的社會(huì)需要心理健全的人才，但現(xiàn)實(shí)生活中卻出現(xiàn)了不少因孩子心理問(wèn)題而發(fā)生的悲劇。現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人們的心理承受能力提出了越來(lái)越高的要求，孩子是國(guó)家的希望與未來(lái)，他們的發(fā)展好壞關(guān)系到一個(gè)民族的發(fā)展好壞。因此，中學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)得到人們的關(guān)注。分析與了解中學(xué)生心理問(wèn)題不僅是教師和家長(zhǎng)的責(zé)任，也是社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需要。情緒問(wèn)題又是心理問(wèn)題的一個(gè)重要方面，若不良的情緒長(zhǎng)期得不到調(diào)節(jié)，則很可能會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

一、中學(xué)生常見情緒心理問(wèn)題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)健康的關(guān)注不僅僅是停留在身體方面，越來(lái)越多的人更關(guān)注生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）中學(xué)生常見心理問(wèn)題

1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)把心理健康定義為“在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)”。然而，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，人們的心理負(fù)擔(dān)也在不斷的加重，心理問(wèn)題也不斷出現(xiàn)。“心理問(wèn)題是相對(duì)心理健康而言【1】”，所謂心理問(wèn)題是指人類在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身體因素或環(huán)境因素的影響而導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，身心還不夠成熟、缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、心理承受力較差，所以更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。中學(xué)生心理問(wèn)題指中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于生理、心理或環(huán)境的影響而導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

（二）中學(xué)生常見情緒心理問(wèn)題

中學(xué)生常見心理問(wèn)題即中學(xué)生在正常的成長(zhǎng)過(guò)程中，心理上出現(xiàn)常見的不正常心理狀態(tài)問(wèn)題，通常體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：認(rèn)知方面、情緒方面、性格方面、學(xué)習(xí)方面、交往方面等。例如：厭學(xué)、嫉妒、孤獨(dú)、依賴等。本文所述的中學(xué)生常見情緒心理問(wèn)題，具體指中學(xué)生常見心理的情緒方面存在的問(wèn)題。

二、中學(xué)生常見情緒心理問(wèn)題的類型與表現(xiàn)

中學(xué)生的心理問(wèn)題按照程度的不同，可以分為三大類型,即發(fā)展性心理問(wèn)題、適應(yīng)性心理問(wèn)題和障礙性心理問(wèn)題，其中又細(xì)分為：“認(rèn)知心理問(wèn)題、情緒心理問(wèn)題、意志心理問(wèn)題、個(gè)性心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、交往心理問(wèn)題和行為心理問(wèn)題七大部分[1]”。根據(jù)劉曉明對(duì)中學(xué)生常見心理問(wèn)題的分類，結(jié)合2012年3月本人一項(xiàng)調(diào)查分析及當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生心理現(xiàn)狀, 我認(rèn)為，我國(guó)中學(xué)生常見情緒心理問(wèn)題主要分為：退避情緒心理問(wèn)題、不穩(wěn)定情緒心理問(wèn)題、抵觸情緒心理問(wèn)題三個(gè)方面。

(一）退避情緒心理問(wèn)題及具體表現(xiàn)

“退避, 即退卻回避, 是個(gè)體處于應(yīng)激狀態(tài)時(shí), 在心理上和行為上采取退卻回避或不反應(yīng)的方式來(lái)應(yīng)對(duì), 是適應(yīng)過(guò)程中的一種消極的心理防御機(jī)制[2]"，然而每個(gè)人的心理預(yù)防機(jī)制都不相同，我認(rèn)為這主要體現(xiàn)在情緒方面。退避情緒心理是指以退讓、忍讓和回避的方式來(lái)避免沖突的一種消極的情緒體驗(yàn)。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：自卑心理、恐懼心理、抑郁心理。

1、自卑心理

自卑心理是一種消極的自我評(píng)價(jià)或自我意識(shí)，多表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在交往中缺乏自信(主要因素)，一遇到有錯(cuò)誤的事情就以為是自己不好或只看到自己的缺陷而看不到自己的長(zhǎng)處。每個(gè)人的身體條件都不相同，生理的缺陷很可能引發(fā)自卑。尤其是中學(xué)生，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)不夠全面，當(dāng)看到身體有缺陷的同學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生排斥的現(xiàn)象；一個(gè)人如果碰到挫折或自尊心受到打擊，就容易悲觀失望，從而導(dǎo)致自卑。據(jù)調(diào)查，53%的同學(xué)和陌生人一起會(huì)感到不自在，是因?yàn)閷?duì)陌生人不夠了解，覺得不好意思。46%的同學(xué)覺得自己不受歡迎，這部分同學(xué)成績(jī)都不太好，沒(méi)有同伴。有27%的同學(xué)在與人交往中容易臉紅，常常怕自己說(shuō)錯(cuò)話。

2、恐懼心理

恐懼心理是指對(duì)某些事物或特殊情境產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的害怕情緒。恐懼心理出現(xiàn)時(shí)，明明知道沒(méi)必要那樣恐懼，就是不能自我控制，嚴(yán)重時(shí)還伴有煩躁不安、焦慮、呼吸急促、頭昏、惡心、嘔吐，甚至休克等生理現(xiàn)象。當(dāng)所恐懼的事物或情境不存在時(shí)，一切就會(huì)恢復(fù)正常。引起恐懼的原因是多方面的，天性膽小的學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)社交的恐懼，調(diào)查顯示，在調(diào)查中有20%的同學(xué)害怕與長(zhǎng)輩交談，見到陌生人會(huì)有點(diǎn)害怕；49%的同學(xué)對(duì)父母依賴較強(qiáng)，父母回家晚一些就容易感到不安；恐懼心理與幼時(shí)經(jīng)歷也有關(guān)，調(diào)查中有25%的同學(xué)不是很喜歡小動(dòng)物，其中少數(shù)同學(xué)表示害怕動(dòng)物是因?yàn)樽约盒r(shí)候被這種動(dòng)物咬傷過(guò)。

3、抑郁心理

人們常常會(huì)有這樣的感覺：自己整天悶悶不樂(lè)，感覺被生活壓得喘不過(guò)氣來(lái)。覺得自己整天悶悶不樂(lè)，變得不愛說(shuō)話，對(duì)未來(lái)感到迷茫，甚至失去信心，這句是抑郁的表現(xiàn)。抑郁是指一種較持久的、憂傷的情緒體驗(yàn)。“兒童期真正的抑郁癥并不多見【5】”,但是由于其他身體或精神問(wèn)題而伴有的抑郁情緒反應(yīng)則很多。主要表現(xiàn)為少言寡語(yǔ)、孤獨(dú)沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂(lè)、憂心忡忡。對(duì)一切事物都缺乏興趣和參與的動(dòng)力。調(diào)查中，有超過(guò)36%的同學(xué)認(rèn)為自己運(yùn)氣不好，總遇到倒霉事；有24%的同學(xué)在早晨起來(lái)的時(shí)候經(jīng)常感覺不開心；四成以上的同學(xué)不會(huì)積極參加班級(jí)討論與活動(dòng)。長(zhǎng)期抑郁會(huì)導(dǎo)致食欲不佳、睡眠不足，嚴(yán)重者可能輕生。

（二）不穩(wěn)定情緒心理問(wèn)題及具體表現(xiàn)

不穩(wěn)定情緒心理問(wèn)題是指情緒容易波動(dòng)或波動(dòng)較大而引起的一種消極情緒體驗(yàn)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：焦慮心理和壞脾氣。

1、焦慮

焦慮指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼。焦慮是兒童期較常見的一種情緒問(wèn)題,經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)的人容易養(yǎng)成脆弱的性格。主要表現(xiàn)為：對(duì)外界事物的反應(yīng)過(guò)分敏感，常因一些微小的事而煩躁不安、擔(dān)心害怕。例如，他們會(huì)因同伴的一句戲言或是一次小小的考試失誤，而終日惴惴不安。調(diào)查中30%的同學(xué)會(huì)感到生活緊張；有40%的同學(xué)考試焦慮較為嚴(yán)重，有的學(xué)生考試前注意力難以集中，吃不下飯，睡不好覺，情緒暴躁。

2、壞脾氣

不穩(wěn)定情緒的另一方面表現(xiàn)在個(gè)人易怒的程度，也就是脾氣的好壞。易怒的人往往有著壞脾氣，壞脾氣是一種以粗暴和易怒為標(biāo)志的難于相處的情緒狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：當(dāng)個(gè)人的欲求和意圖遭到妨礙時(shí)，容易憤怒,沖動(dòng)性較為明顯。在調(diào)查中，有將近50%的學(xué)生在自己受委屈時(shí)會(huì)生氣，其中17%的同學(xué)會(huì)大發(fā)雷霆。在受到侵害時(shí)，會(huì)以粗暴的方式來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的11%。壞脾氣不僅不利于人際交往，甚至還可能引發(fā)暴力事件，給自己惹來(lái)不必要的麻煩。保持愉快的心情、不斷地增加自己的文化知識(shí)、學(xué)會(huì)忍耐，都能防止不良情緒的產(chǎn)生，從而改掉壞脾氣。

（三）抵觸情緒心理問(wèn)題及具體表現(xiàn)

抵觸情緒心理問(wèn)題具體是人對(duì)事物的壓力變化產(chǎn)生的一種抵觸心態(tài)，對(duì)于任何自身感覺不好的東西都持對(duì)抗或者不友好的情緒。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：嫉妒心理和孤僻心理。

1、嫉妒心理

嫉妒心理是指人們?cè)谧约翰蝗鐒e人優(yōu)越而有了失落感時(shí)才會(huì)產(chǎn)生的對(duì)某些方面超越自己的人的一種忌恨，是對(duì)無(wú)意或有意競(jìng)爭(zhēng)者的一種仇恨心。中學(xué)生往往有著很強(qiáng)的好勝心，他們喜歡跟同齡人比較，如果發(fā)現(xiàn)自己比別人強(qiáng)就會(huì)沾沾自喜，如果發(fā)現(xiàn)自己比別人弱就容易心灰意冷或者產(chǎn)生仇視的心理。正如調(diào)查顯示大多數(shù)的學(xué)生不喜歡聽別人的批評(píng)，其中有36%的同學(xué)會(huì)因別人夸贊好友而感到心理不平衡。12%的學(xué)生不愿與比自己成績(jī)好的人玩。嫉妒會(huì)使人變得狹隘，學(xué)會(huì)欣賞他人、多參加集體活動(dòng)是預(yù)防嫉妒的好方法。

2、孤僻心理

孤僻心理是一種自我保護(hù)、自我封閉的情緒狀態(tài)，是內(nèi)心世界與外部環(huán)境的不協(xié)調(diào)的反應(yīng)。具體表現(xiàn)在常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往、冷漠孤獨(dú)，不愿與人交際、不愿參加集體活動(dòng)，長(zhǎng)期將自我封閉起來(lái)。在調(diào)查的191名中學(xué)生中，只有14人表示不喜歡和別人交往，占總數(shù)的比例不到1%，但表示喜歡與人交往的數(shù)據(jù)也不太樂(lè)觀，只有35%；10%的學(xué)生表示和同學(xué)在一起時(shí)，覺得不合群，而且對(duì)于班級(jí)活動(dòng)持冷漠態(tài)度。孤僻是人們?cè)谇楦猩献晕冶Ｗo(hù)的一種體現(xiàn)，家庭條件貧困或是性格內(nèi)向的孩子都容易出現(xiàn)孤僻的心理，孤僻與自卑不同，孤僻的人會(huì)為自己筑一道高墻，將自己與外界隔絕，讓自己不受傷害。

三、影響中學(xué)生情緒心理問(wèn)題的成因分析。

中學(xué)生情緒心理問(wèn)題的主要分為主觀和客觀兩方面，主要包括生理因素、心理因素、家庭因素、學(xué)校因素與社會(huì)因素。

(一）主觀因素

人的心理活動(dòng)是由各種心理成分組成的一個(gè)多層次的統(tǒng)一體。小學(xué)階段是個(gè)體心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，是心理水平向成人接近的時(shí)期。這時(shí)，他們的自我意識(shí)正不斷加強(qiáng)，但還缺乏必要的判斷能力,心理發(fā)展的水平也沒(méi)有完全成熟，容易出現(xiàn)情緒心理問(wèn)題。

1、生理因素

正常的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)有賴于健康的腦功能，先天的遺傳或后天的腦損傷、神經(jīng)失調(diào)都有可能引起心理問(wèn)題。兒童較嚴(yán)重的腦損傷會(huì)造成兒童心理的遲滯，如學(xué)習(xí)困難、智力低下、情緒障礙等。神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)的兒童容易出現(xiàn)激動(dòng)、注意力不集中等現(xiàn)象。先天的殘疾或體弱多病也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒心理問(wèn)題。

2、心理因素

不良的個(gè)性心理特征也有可能導(dǎo)致情緒心理問(wèn)題的產(chǎn)生。個(gè)性心理特征，就

【3】是個(gè)體在社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的成分，包括能力、氣質(zhì)和性格。

能力是使人能成功完成某項(xiàng)活動(dòng)所必須具備的心理特征，通過(guò)活動(dòng)才能體現(xiàn)出來(lái)。通常能力有四種分類，其中認(rèn)知能力和社交能力、操作能力的缺乏都有可能導(dǎo)致情緒心理問(wèn)題的產(chǎn)生。認(rèn)知的偏差就容易導(dǎo)致學(xué)生心理上的失調(diào)或不平衡，如：一些中學(xué)生平常刻苦學(xué)習(xí)，想要達(dá)到一定的目標(biāo)，但是由于各種原因，出現(xiàn)了事與愿違的結(jié)果。這時(shí)他們會(huì)覺得世界的不公而心喪氣。

性格與氣質(zhì)是兩個(gè)完全不同的概念，它們同時(shí)受到神經(jīng)類型的影響，但氣質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定性，而性格卻可以發(fā)生很大的變化。氣質(zhì)是個(gè)人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。良好的性格是人身心健康的基本特征，對(duì)人生有很大的意義。孤僻、自卑與自負(fù)的性格不利于和諧的人際交往，另一方面，感到別人對(duì)自己有不良評(píng)價(jià)，故不愿意和他們交往，導(dǎo)致彼此溝通理解上的惡性循環(huán)。

（二）客觀原因

1、家庭因素

家庭是社會(huì)的組成部分，是中學(xué)生最早接受教育的場(chǎng)所，也是中學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任老師，一個(gè)家庭的教育方式和家庭成員之間的和諧與否關(guān)系著中學(xué)生心理的康發(fā)展。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展與國(guó)家政策的實(shí)施，人們的生活水平普遍提高，而大部分的家庭中獨(dú)生子女占了大部分，所以溺愛孩子的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。一部分家長(zhǎng)總是把目光集中在他們家“小皇帝”或“小公主”的身上，對(duì)于孩子的物質(zhì)需求都一律滿足，從來(lái)不讓他們受一點(diǎn)累，即使是孩子力所能及的事，也不愿讓他們自己動(dòng)手：很多高年級(jí)的中學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自覺動(dòng)手整理過(guò)自己的房間，每天早晨都依賴父母叫自己起床。這就使得一些孩子養(yǎng)成了霸道、任性等的壞習(xí)慣，如：不愿意與人分享、自己想要的就不顧一切的奪到手、稍不順心就大發(fā)雷霆等。但一遇到困難，又容易畏首畏尾。有的父母本身素質(zhì)不高，性格暴躁，對(duì)自己的言行不檢點(diǎn)，給孩子帶來(lái)負(fù)面的影響。大部分家長(zhǎng)不了解孩子的心理發(fā)育及發(fā)展規(guī)律，知識(shí)文化水平較低，常常以個(gè)人片面的社會(huì)經(jīng)歷來(lái)教育孩子，不僅教育效果不佳，有時(shí)還會(huì)與學(xué)校教育相悖。還有的父母對(duì)孩子過(guò)度的期望與教育，容易讓孩子產(chǎn)生逆反或厭學(xué)情緒，并失去積極性。此外，家庭的和睦、父母與孩子的交流也影響著孩子的心理發(fā)展，家長(zhǎng)們應(yīng)該尊重孩子的人格平等地對(duì)待孩子，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。

所以，家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)注意多對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。父母應(yīng)從小培養(yǎng)孩子形成獨(dú)立自主的良好品質(zhì)，給孩子足夠的成長(zhǎng)空間；注重培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)、多關(guān)心孩子、學(xué)會(huì)傾聽孩子說(shuō)話、才能讓孩子在鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)自信；在贊揚(yáng)中學(xué)會(huì)自尊；培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力，才能讓孩子正確的認(rèn)識(shí)自己與人相處。

2、學(xué)校因素

學(xué)校是培養(yǎng)人才的社會(huì)場(chǎng)所，學(xué)校的環(huán)境和他的課程及教育教學(xué)等活動(dòng)，都是在一定的計(jì)劃下進(jìn)行的。學(xué)校是給學(xué)生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生健康人格的，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育場(chǎng)所。但目前的學(xué)校的教育體系還不夠完善，在教育中存在某些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的情緒心理有潛在的影響。

首先，受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校只注重成績(jī)的高低，忽視人的全面發(fā)展。常常以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量學(xué)生是否優(yōu)秀。一些教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)也常以學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)定學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育。

其次，教師教育方法是否得當(dāng)，也會(huì)在一定程度上影響中學(xué)生的心理發(fā)展。很多老師在教育教學(xué)中常常無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異，以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)如果教師缺乏理解、耐心，愛心，或者處事不公正，都可能使孩子產(chǎn)生悲觀失望、自卑或者憤怒的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題。受老師偏愛的學(xué)生也會(huì)由于收到偏袒而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，也不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

雖然我過(guò)提倡素質(zhì)教育，但由于政治因素的影響，心理輔導(dǎo)的內(nèi)容還沒(méi)有全面進(jìn)入小學(xué)課堂，很多學(xué)校都沒(méi)有相關(guān)的心理指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，老師們也缺乏對(duì)孩子心理教育的重視。這就使加強(qiáng)教師和學(xué)生的心理素質(zhì)教育顯得極為重要。

3、社會(huì)因素

社會(huì)是一個(gè)大家庭，每個(gè)人都是社會(huì)的一份子，中學(xué)生也不例外。社會(huì)環(huán)境和社會(huì)文化對(duì)心理的影響是多方面的。首先，從生活上看，不良的社會(huì)風(fēng)氣和腐朽的文化思想對(duì)中學(xué)生都有一定的影響，影視和網(wǎng)絡(luò)的普及、文化出版界的混亂，使得很多不良文化得以流傳，玷污了學(xué)生純潔的心靈。此外貪污腐敗、裙帶關(guān)系等丑惡現(xiàn)象，也直接影響學(xué)生人生觀的形成，導(dǎo)致情緒心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

其次，如今家庭結(jié)構(gòu)的小型化已經(jīng)成為城市發(fā)展的趨勢(shì)，家庭成員的減少，不利于學(xué)生人際交往的發(fā)展，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感，形成孤獨(dú)、不合群的心理偏差。同時(shí)居住環(huán)境的現(xiàn)代化與高層化使得孩子接觸自然的機(jī)會(huì)較少，與同齡人接觸的機(jī)會(huì)也少。雙職工家庭的孩子與父母的交流時(shí)間也少，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。此外，社會(huì)的發(fā)展的迅速變化，快節(jié)奏、高效率的生活方式及激烈的就業(yè)形勢(shì)使得社會(huì)成員的心理壓力大大增加。因此良好的心理承受力與自我調(diào)節(jié)能力是人們必備的心理素質(zhì)。現(xiàn)如今我國(guó)對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育還不夠，中學(xué)生難以承受現(xiàn)代社會(huì)的巨大壓力；社會(huì)丑惡?jiǎn)栴}的存在，成人中消極的情緒的宣泄，也會(huì)影響中學(xué)生情緒心理的健康發(fā)展。

總之, 中學(xué)生情緒心理問(wèn)題的產(chǎn)生是家庭、學(xué)校、社會(huì)及其主體等多種因素綜合作用的結(jié)果。引導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的情緒問(wèn)題, 是中學(xué)生身心和諧發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的需要, 也是我國(guó)素質(zhì)教育的不斷完善與發(fā)展的步驟之一，中學(xué)生的情緒心理問(wèn)題應(yīng)得到人們的關(guān)注。

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第三篇：生物教學(xué)論文

生物教學(xué)論文

田春凱I 生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益成為世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、外交和重大領(lǐng)域的主題之一。改革開放的中國(guó),生態(tài)環(huán)境問(wèn)題也越來(lái)越突出。因此,從生物學(xué)角度加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育,已是刻不容緩。下面是我們?cè)诮虒W(xué)工作中的一些做法和體會(huì)。1.抓住課堂這個(gè)中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境統(tǒng)一意識(shí)

生態(tài)環(huán)境觀念淡薄,生態(tài)環(huán)境與人類及其它生物關(guān)系的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和了解,是人們目前不能有效地保護(hù),甚至破壞生態(tài)的主要原因之一。因此,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀念,激發(fā)他們創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境的熱情,就理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀樯鷳B(tài)環(huán)境教育的首要任務(wù),而要較好地完成這個(gè)任務(wù),就必須抓住課堂教學(xué)這條主渠道。

現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材的許多章節(jié)都含有生態(tài)環(huán)境的知識(shí),在講到這些內(nèi)容時(shí),我們注意突出生物與環(huán)境相互關(guān)系的教學(xué)。如樹葉的片狀結(jié)構(gòu)是為了獲得更好的日光照射;魚類的梭形和用鰓呼吸是適于水中生活的標(biāo)記:獸類的四肢結(jié)構(gòu)和用肺呼吸是適于陸地生活的特點(diǎn)。如果這種適應(yīng)不能持續(xù),該生物就會(huì)被生態(tài)環(huán)境所淘汰。在生物的進(jìn)化中,生態(tài)環(huán)境是其必不可缺少的外部條件,生物的進(jìn)化是為了更好地適應(yīng)其所處的生態(tài)環(huán)境。

另外,生物作為生態(tài)環(huán)境的組成成分,其行為對(duì)環(huán)境有很大的影響,植物的光合作用能調(diào)節(jié)大氣中氧氣與二氧化碳的平衡;腐生細(xì)菌對(duì)于自然界的物質(zhì)循環(huán)也起著作用。這些現(xiàn)象都說(shuō)明了生物與環(huán)境是相互依賴、相互影響、相互制約的。生物和環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的矛盾體,是 不可分開的。

2.注重人口、資源和環(huán)境教育的有機(jī)結(jié)合,樹立學(xué)生的生態(tài)整體意識(shí)

人口、資源和環(huán)境是構(gòu)成生態(tài)環(huán)境的三要素,要搞好生態(tài)環(huán)境教育,就必須將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。人類社會(huì)要生存和發(fā)展,必須連續(xù)不斷地進(jìn)行物質(zhì)資料再生產(chǎn),生態(tài)環(huán)境諸因素是社會(huì)的自然財(cái)富,是發(fā)展生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ),是構(gòu)成生產(chǎn)力的要素。但是由于人們對(duì)人口、資源、環(huán)境的相互關(guān)系重視不夠,導(dǎo)致了環(huán)境極度惡化。如:土地沙漠化日趨嚴(yán)重,世界上受到沙漠威脅的人口達(dá)28億。我國(guó)土地沙漠化的速度正以每年66.7萬(wàn)公頃的速度發(fā)展。

近幾年,沙塵天氣頻繁發(fā)生,特別是今年沙塵天氣頻率加快,間隔變短,強(qiáng)度增大,雖然與風(fēng)力、氣溫、降水及相關(guān)土壤狀況異常、氣候作用與沙塵源等有主要關(guān)系。但是,經(jīng)過(guò)國(guó)家環(huán)保總局近日與中國(guó)科學(xué)院聯(lián)合首次進(jìn)行“探索沙塵暴”科學(xué)考察結(jié)果看,毀林開荒、過(guò)度放牧等人為破壞,造成了土地沙化不斷擴(kuò)張,為沙塵的天氣提供了主要的沙塵物質(zhì)。也就是說(shuō):人為破壞是罪魅禍?zhǔn)住?/p>

素有“母親河”之稱的黃河,自1992年來(lái),有20多次發(fā)生斷流。特別是1997年斷流時(shí)間達(dá)132天,成為真正的季節(jié)河,主要是人們過(guò)度采取地下水和引用黃河水造成的。所以說(shuō),計(jì)劃生育,使人口合理增長(zhǎng),同時(shí)保證自然資源的合理開發(fā)和利用,不使其遭到掠奪和破壞,就是保護(hù)了環(huán)境。

3.結(jié)合我國(guó)國(guó)情教育,增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境憂患意識(shí)

我國(guó)耕地、森林、草原絕對(duì)量均居世界前列,但由于人口多,人均占有量少。如耕地占世界的7%,卻要養(yǎng)活占世界22%的人口。這些并不可怕,世界諸多國(guó)家中,資源即使貧乏而國(guó)家富強(qiáng)者,并不罕見。令人憂慮的是,長(zhǎng)期以來(lái),人均占有量低的事實(shí),并未引起人們足夠的警惕,森林的亂砍亂伐導(dǎo)致了生態(tài)的惡化。例如,四川省的森林覆蓋率下降導(dǎo)致水土流失。現(xiàn)在四川省的水土流失大多在每平方千米千噸以上,這也是導(dǎo)致四川頻繁水災(zāi)的主要原因。

黃河流域是我們中華民族的搖籃,黃土高原曾經(jīng)是草木蔥蘢,而今植被破壞,水土流失,黃河含沙量巨增,黃河下游河床平均每年抬高10厘米,下游主西槽已抬高2米,真正成為一條“空中河”,向?qū)W生講解這些國(guó)情,學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂患意識(shí),感到自己作為祖國(guó)的未來(lái),有責(zé)任也有義務(wù)把環(huán)境保護(hù)好。增強(qiáng)了責(zé)任感,也激發(fā)了他們?yōu)橹卫憝h(huán)境而努力學(xué)習(xí)的決心。

4.開展豐富多彩的校園環(huán)保活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境參與意識(shí)

開展校園環(huán)保活動(dòng),既可以擴(kuò)大學(xué)生視野,又可使學(xué)生積極投入到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自己家園的隊(duì)伍中來(lái),培養(yǎng)其參與意識(shí)。開展環(huán)境知識(shí)講座。如:介紹植樹節(jié)(3月12日)、愛鳥日(4月1日~4月7日)、世界地球日(4月22日)、世界無(wú)煙日(5月31日)和世界環(huán)境日(6月5日)的由來(lái)、內(nèi)容、標(biāo)志及目的和意義;世界環(huán)境面臨的威脅;我國(guó)野生動(dòng)物、植物資源及自然保護(hù)區(qū);鳥類知識(shí)以及我國(guó)有關(guān)環(huán)境保護(hù)政策和法規(guī)等。

走出去,親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我校地處城區(qū),組織學(xué)生成立了“清除白色污染志愿者”活動(dòng)隊(duì),利用星期天、節(jié)假日到市區(qū)抱龍河畔、公園等場(chǎng)所,義務(wù)清除廢棄包裝袋、汽水瓶等垃圾,為美化城市面貌,貢獻(xiàn)自己的力量。

5.保持清醒的認(rèn)識(shí),長(zhǎng)抓不懈,確立學(xué)生的生態(tài)環(huán)境長(zhǎng)久意識(shí)

建國(guó)以來(lái),黨和政府在改善環(huán)境方面,取得了舉世矚目的成就,如我國(guó)每年造林530萬(wàn)公頃,人均造林保存面積達(dá)0.3億公頃,居世界第一,森林覆蓋率也由12%上升到13%左右。世界生態(tài)工程之最的“三北”防護(hù)林工程,成為偉大創(chuàng)舉;又一大規(guī)模的生態(tài)綠化工程———“全國(guó)沿海防護(hù)林工程體系”又開始實(shí)施。在我省,治理小清河工程,關(guān)停千噸以下的小型造紙廠等舉措,都表明黨和政府治理環(huán)境污染的堅(jiān)強(qiáng)決心。

但是,我們還應(yīng)清醒地看到保護(hù)環(huán)境的艱巨性和長(zhǎng)期性。經(jīng)過(guò)50年的發(fā)展,我國(guó)在森林資源建設(shè)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面取得了顯著成績(jī)。另一方面,全國(guó)生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢(shì)并未得到根本遏制,表現(xiàn)為土地荒漠化加劇,水資源危機(jī)嚴(yán)重,旱澇等自然災(zāi)害頻繁發(fā)生。保護(hù)環(huán)境任重道遠(yuǎn),需要每位學(xué)生從現(xiàn)在做起,從自己做起。

總之,通過(guò)介紹一些活生生的事實(shí),使學(xué)生心中充滿了危機(jī)感和憂患意識(shí)。對(duì)于成就感到自豪,看到希望;通過(guò)親自參加實(shí)踐活動(dòng),認(rèn)識(shí)到治理環(huán)境的艱巨性和長(zhǎng)期性,加強(qiáng)了參與意識(shí)和責(zé)任感。

第四篇：生物教學(xué)論文

怎樣創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的生物課堂教學(xué)

十八里鋪中心校 李磊

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展。可以說(shuō),交往互動(dòng)是教學(xué)的本質(zhì),是新課程改革的核心,沒(méi)有交往互動(dòng),就不存在或發(fā)生教學(xué)。

在課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng),不僅是教師所追求的,更是學(xué)生所期盼的,那么,教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的課堂教學(xué)局面?下面,本人結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的生物課堂教學(xué)。

一、探索正確的課堂互動(dòng)元素是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的前提

(一)教師民主型的教學(xué)風(fēng)格,能為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響,那些被教師給予更多自主權(quán)的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、具有更多的能動(dòng)性。因此,在課堂教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí),努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,從而為構(gòu)建師生交流、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

(二)培養(yǎng)和樹立學(xué)生的對(duì)話意識(shí),是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的支撐

在教學(xué)過(guò)程中,教師的 “一言堂”、唱“獨(dú)角戲”等等壟斷課堂的做法會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)的狀態(tài),從而使課堂教學(xué)陷入沉悶的局面。在教學(xué)過(guò)程中,教師要學(xué)會(huì)“屈尊”和“傾聽”,要讓學(xué)生體會(huì)到教師的尊重和關(guān)愛,使學(xué)生的身心得到解放,學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn);教師要注重運(yùn)用語(yǔ)氣委婉、溫和的語(yǔ)言,如“XX同學(xué),你還有什么問(wèn)題?”、“XX同學(xué),你想說(shuō)什么呢?”;教師對(duì)學(xué)生的參與和意見要多予以鼓勵(lì),或表示贊許,這樣,學(xué)生才有對(duì)話的信心和欲望;教師要給學(xué)生提供交流對(duì)話的時(shí)間和機(jī)會(huì),并教育學(xué)生要善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言;教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,精心設(shè)計(jì)一些帶有思辯性的問(wèn)題,如在《神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中,教師可以提問(wèn)“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回,而不會(huì)讓針再扎得更深一些”,也要精心設(shè)計(jì)一些帶有開放性的話題,如在《我國(guó)動(dòng)物資源的保護(hù)》教學(xué)中,提出“為保護(hù)動(dòng)物資源,我們可以做些什么?”,這種問(wèn)題的提出,學(xué)生一定有話可說(shuō)。

(三)深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平,是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)

初中生渴望成功,針對(duì)這一重要心理特征,教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

初中生的認(rèn)識(shí)水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學(xué)中的許多概念和理論相對(duì)抽象、枯燥,學(xué)生難于理解,學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難。在教學(xué)過(guò)程中,教師要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象、從實(shí)物、從活動(dòng)、從視頻、從動(dòng)畫等等方式、手段入手,在學(xué)生體驗(yàn)、體會(huì)的基礎(chǔ)上,再通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),幫助學(xué)生理解。如在幫助學(xué)生建立反射的概念時(shí),我通過(guò) “學(xué)生摸獎(jiǎng)活動(dòng)”、“燙手活動(dòng)”、在學(xué)生面前吃起咸梅、學(xué)生做“膝跳反射”等活動(dòng),然后引出反射概念,又通過(guò)師生共同舉例,如“吃東西分泌唾液”、“聽到鈴聲進(jìn)入教室”,以此幫助學(xué)生建立反射概念。

二、采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中,教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵,如,在課堂氣氛過(guò)于沉悶時(shí),要善于運(yùn)用活動(dòng)、問(wèn)題、情景、幽默等手段打破冷場(chǎng)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)措施,使用合理有效、靈活多變的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。

(一)運(yùn)用啟發(fā)策略

在生物課堂教學(xué)中,運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué),要注重理論聯(lián)系實(shí)際,從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)、從生動(dòng)直觀的情景作為啟發(fā)的切入點(diǎn)和引發(fā)點(diǎn),通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、延伸和深入。如在 “探究環(huán)境對(duì)霉菌生活的影響”活動(dòng)作出假設(shè)時(shí),可以從日常生活現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā):(1)冬天和夏天的食物,哪個(gè)季節(jié)的食物易變質(zhì)、發(fā)霉?(2)雨天和干燥的天氣,哪種氣候條件下的食物會(huì)先發(fā)霉?(3)我們到超市買東西時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)很多食物是密封的,這是為什么呢?這樣,學(xué)生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的食物易發(fā)霉,并由此作出這樣的假設(shè):霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環(huán)境中。在學(xué)生完成探究活動(dòng),得出上述結(jié)論時(shí),教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:你們知道我們應(yīng)如何保存好食品嗎?這時(shí),學(xué)生很快總結(jié)出保存食品的方法:低溫、干燥、密封。

(二)設(shè)置情景策略

在生物課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)面或氛圍來(lái)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),使知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用,它能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)。

從生活入手,如在《微生物在生物圈中的作用》教學(xué)時(shí),向?qū)W生展示發(fā)霉的面包、發(fā)餿的稀飯和變質(zhì)的牛奶。在學(xué)生觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,再設(shè)問(wèn):什么是微生物?微生物生活在怎樣的環(huán)境中?我們身邊是否有微生物?從而引入新課。

從社會(huì)入手,如在《預(yù)防傳染病》的教學(xué)中,通過(guò)介紹非典、禽流感、愛滋病等社會(huì)關(guān)注的傳染病疫情,再提問(wèn):什么是傳染病?怎樣預(yù)防傳染病?

從活動(dòng)入手,如在植物《呼吸作用》的教學(xué)中,可先讓學(xué)生做一個(gè)小活動(dòng):屏住呼吸,看看誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)。然后教師問(wèn): “大家屏氣時(shí)有何感覺?”學(xué)生:“憋不住…”再遷移到植物的呼吸,教師:人需要呼吸,那么,植物是否也需要呼吸呢?

當(dāng)然,還可以從多媒體教學(xué)手段、從科學(xué)史或人類史、以問(wèn)題形式、用音樂(lè)背景入手等等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

教學(xué)中設(shè)計(jì)出形式生動(dòng)、內(nèi)容感人、寓于思考的教學(xué)情景是新課程的一個(gè)重要要求,它能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情景,提供良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。

(三)形成認(rèn)知沖突策略

在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)著力抓住教學(xué)契機(jī),刻意營(yíng)造認(rèn)知沖突,把事物、概念之間的矛盾以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái),以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,教師進(jìn)一步引導(dǎo)、分析、點(diǎn)撥,可取得很好的學(xué)習(xí)效果。如有句俗語(yǔ): “糞大水勤,不用問(wèn)人”,說(shuō)明植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽,此時(shí)教師可以提出:前面我們不是學(xué)習(xí)過(guò)“如果施肥過(guò)多時(shí)植物細(xì)胞會(huì)失水嗎”,這樣形成認(rèn)知沖突,既引發(fā)了學(xué)生的思考,又加深了對(duì)知識(shí)的理解。

(四)采用小組合作學(xué)習(xí)策略

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生實(shí)際采用小組合作學(xué)習(xí)模式,促進(jìn)學(xué)生合作性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。比如,在 “探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”、“探究螞蟻的覓食行為”等活動(dòng),采用小組合作學(xué)習(xí)是非常好的選擇。

三、突出課改理念的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的保證

設(shè)計(jì)一節(jié)符合新課程理念的課,要有以下三個(gè)特點(diǎn):(一)關(guān)注學(xué)生的生活世界

教師要以學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求,以學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性,特別是中學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。如在 “調(diào)查同學(xué)患近視眼的情況”進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì):(1)課前布置:①學(xué)生查找青少年近視眼誘發(fā)因素的有關(guān)資料②調(diào)查本學(xué)期與去年同一時(shí)期班級(jí)近視眼的患病率并進(jìn)行比較③患近視眼的同學(xué)與正常視力的同學(xué)某些用眼習(xí)慣的比較(2)課堂上相互交流課前的資料查找和調(diào)查情況(3)組織學(xué)生討論:①如何克服不良用眼習(xí)慣、預(yù)防近視眼的發(fā)生?②應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的良好用眼習(xí)慣。

(二)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

將教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上,如在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下:

1、多媒體展示能體現(xiàn)合理膳食重要意義的材料,以此幫助學(xué)生明白:“吃什么”、“怎樣吃”對(duì)人體健康的重要性。

2、組織學(xué)生完成“評(píng)價(jià)自身的營(yíng)養(yǎng)狀況”活動(dòng),然后討論“如何改善自身的營(yíng)養(yǎng)狀況”。

3、組織學(xué)生完成“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣”活動(dòng),并交流設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表,然后討論“如何糾正自己不良的飲食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)”。以上將教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)單元,明確活動(dòng)的目的、過(guò)程、關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生體驗(yàn)等等,通過(guò)活動(dòng)展開讓課堂散發(fā)生活的氣息,反映生命的價(jià)值,讓學(xué)生在各種活動(dòng)中有所收獲、得到發(fā)展。

(三)以問(wèn)題為中心

教學(xué)設(shè)計(jì)要以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),以學(xué)生的認(rèn)知為背景,設(shè)計(jì)出若干個(gè)相關(guān)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī),在問(wèn)題的展開過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》片段教學(xué)設(shè)計(jì):教師用多媒體展示 1906年以后的凱巴森林并以曲線圖的形式反映“凱巴森林中黑尾鹿的數(shù)量變化”,提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論和交流:(1)從1906--1925年黑尾鹿的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化?(2)1925年以后森林中黑尾鹿的數(shù)量為什么不斷減少?(3)整個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)在30多年中發(fā)生了什么變化?是什么因素導(dǎo)致這種變化的?(4)你能得出生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因嗎?

生物教師要深刻領(lǐng)會(huì)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、課改精神,只有在這個(gè)前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),才能很好的對(duì)課程內(nèi)容、資源進(jìn)行整合、優(yōu)化,并設(shè)計(jì)出相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié),使知識(shí)在課堂中生成、深化,讓思維在教學(xué)中被激活、被豐富,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動(dòng)。

一節(jié)課如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)是膚淺的,學(xué)生的思維是處于低層次的,即使表面熱熱鬧鬧,師生、生生交流不斷,這種所謂 “互動(dòng)”課堂教學(xué)顯然缺乏實(shí)效。教學(xué)中,教師要遵循知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律:從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從許多個(gè)別的生物現(xiàn)象到生物學(xué)的基本規(guī)律、從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)有價(jià)值、有思考性問(wèn)題的呈現(xiàn),引發(fā)學(xué)生深入的思維。

第五篇：生物教學(xué)論文

生理教學(xué)中各種媒體的運(yùn)用與發(fā)揮

電化教育作為運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體（如電視、錄像、幻燈、投影等）進(jìn)行教學(xué)的一種方式，對(duì)于傳統(tǒng)的教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次激烈的沖擊和深刻的革命。教育工作者當(dāng)然應(yīng)該更新觀念，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。通過(guò)多年的教改實(shí)踐和探索，我認(rèn)為，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體中合理、優(yōu)秀的部分與現(xiàn)代電教媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，才能形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“整體效應(yīng)”，收到良好的教學(xué)效果。下面結(jié)合本人在生理課教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)劯鞣N教學(xué)媒體的運(yùn)用與發(fā)揮。

１．傳遞方式的優(yōu)化——化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體

生理學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。比如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化等，這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)；但又看不見，摸不著，理解起來(lái)有一定的困難。比如，在講授消化道的物理消化——蠕動(dòng)的生理作用時(shí)，過(guò)去我用“講述＋板畫”的形式講授，以語(yǔ)言講述為主，板畫為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但缺陷是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。如果應(yīng)用現(xiàn)代化電教媒體——教學(xué)錄像片演示這一生理過(guò)程，通過(guò)慢放、定格、特寫等方法處理出來(lái)的鏡頭，既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)消化道蠕動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其具體形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；又使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過(guò)程中，我還通過(guò)暫停放映，教師解釋，或邊放邊解釋的方法，把兩種教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識(shí)過(guò)程中，又得到教師適時(shí)適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受。當(dāng)過(guò)一段時(shí)間測(cè)驗(yàn)這一內(nèi)容時(shí)，全班所有學(xué)生都準(zhǔn)確地掌握了這一知識(shí)。這就啟示我們：電教媒體的生動(dòng)、直觀，接近于現(xiàn)實(shí)；合理使用，則使知識(shí)進(jìn)入學(xué)生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了；若再與講解結(jié)合，其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的講述所無(wú)法達(dá)到的。２．傳遞速度的優(yōu)化——在提高信息密度、知識(shí)密度的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生想象思維的時(shí)間、空間

相對(duì)于傳統(tǒng)模式教學(xué)以語(yǔ)言文字形態(tài)為主來(lái)說(shuō)，運(yùn)用現(xiàn)代化的電教媒體，有著明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢(shì)。形、聲、光、電的使用，音樂(lè)、圖畫以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術(shù)的使用，使得教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的得到充分強(qiáng)化，應(yīng)當(dāng)?shù)牡玫郊皶r(shí)有效的淡化、弱化處理，縮短了信息傳遞的距離。在生理教學(xué)中，一些結(jié)構(gòu)，像人體細(xì)胞、組織內(nèi)部器官等不易看到，而現(xiàn)代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問(wèn)題。因?yàn)殡娪啊浵窦白灾频耐队捌⒒脽羝軐⒃瓉?lái)細(xì)微的東西放大許多倍；如果采用Ｘ光攝影，則能夠清晰地看到人體內(nèi)部的骨骼運(yùn)動(dòng)、消化管的蠕動(dòng)、血液的流動(dòng)等情況；再如，要想組織學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀察骨的生長(zhǎng)、胃腸的消化全過(guò)程，是相當(dāng)困難的，而利用電教媒體如電影、錄像，通過(guò)逐格攝影拍攝下來(lái)再播放，僅用３０秒鐘就可以看到３個(gè)小時(shí)胃對(duì)蛋白質(zhì)的消化過(guò)程，其節(jié)省時(shí)間、提高傳遞知識(shí)的效率是不言自明的。而提高傳遞知識(shí)效率的結(jié)果是：一方面增加課堂知識(shí)密度、信息密度。如生理課中“血液”一節(jié)，按常規(guī)的講述一般約需２課時(shí)，而采用了邊講解邊放錄像演示，僅需１課時(shí)就完成了任務(wù)。另一方面，它擴(kuò)大了學(xué)生想象、思維的時(shí)間和空間。如講血液中的白細(xì)胞吞噬作用時(shí)，在放錄像之前，讓學(xué)生推想白細(xì)胞是怎樣進(jìn)行吞噬的？引導(dǎo)學(xué)生的豐富想象，進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生推想出了五六個(gè)方案，而哪一個(gè)方案是正確的呢？這時(shí)再演示錄像，就能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變單純知識(shí)傳授為智力開發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化——發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)功夫下在學(xué)生“學(xué)”上 現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的教要著眼于、立足于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在生理課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動(dòng)活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學(xué)生順利解決這一問(wèn)題。例如，講毛細(xì)血管、靜脈、動(dòng)脈時(shí)，我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生識(shí)圖、區(qū)別、對(duì)比，找出它們之間的異同點(diǎn)。學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，踴躍發(fā)言，你一言，我一語(yǔ)，最后自己總結(jié)出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學(xué)生自學(xué)完成，課上得很成功，并以生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué)，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其主體作用得到了發(fā)揮。同時(shí)，通過(guò)識(shí)圖、辨圖、對(duì)比、類比的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和獨(dú)立思考能力，而且經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)后，便于學(xué)生由瞬時(shí)記憶形成短時(shí)記憶，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，也是我們的教學(xué)目的之一。以前用傳統(tǒng)媒體講授完一個(gè)原理或生理活動(dòng)后，若讓學(xué)生用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言進(jìn)行概括，學(xué)生感到非常吃力。而通過(guò)電影、錄像等動(dòng)態(tài)的畫面，使學(xué)生有了諸如骨的生長(zhǎng)、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認(rèn)識(shí)，并以此上升到理性認(rèn)識(shí)，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。４．多種媒體優(yōu)化組合——揚(yáng)長(zhǎng)避短，適時(shí)適度

在教學(xué)中，要使每種媒體發(fā)揮出它的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優(yōu)組合，取得更好的教學(xué)效果，這里有一個(gè)適時(shí)適度的問(wèn)題。

（１）教師的講述語(yǔ)言與電教媒體的結(jié)合，處理得當(dāng)與否，至關(guān)重要。在講授“消化系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，我曾采用語(yǔ)言跟電教媒體結(jié)合的兩種方式，結(jié)果迥然不同。如先口授教材，然后放映消化系統(tǒng)生理錄像片。在這種方式中，語(yǔ)言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識(shí)，學(xué)生已通過(guò)教師的語(yǔ)言初步掌握，電教媒體在這里只起對(duì)教師的語(yǔ)言證實(shí)和具體化的作用。后來(lái)我利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生觀看錄像，教師充當(dāng)“解說(shuō)員”、“導(dǎo)游員”的角色。在這種方式中，電教媒體中介紹的、傳授的知識(shí)，是學(xué)生自己從觀察中獲得的，而教師的語(yǔ)言起到的是強(qiáng)調(diào)、提示、點(diǎn)撥、點(diǎn)題的作用，是一言兩語(yǔ)，但因是在關(guān)鍵處說(shuō)出，無(wú)異于畫龍點(diǎn)睛，給學(xué)生的印象是十分深刻的。而且，這種結(jié)合方式還能達(dá)到師與生、教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)的目的。教師通過(guò)一系列提示，為學(xué)生提供思路，啟發(fā)學(xué)生去尋找答案，促使學(xué)生思維的活躍，在大腦皮層中引起強(qiáng)烈的定向——探究反射，提高了教學(xué)效果。

（２）電教媒體的運(yùn)用是否適度，將會(huì)直接影響教學(xué)效果。電教媒體的運(yùn)用一定要適度，若以為大量引進(jìn)電教手段就會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是不實(shí)際的想法。我的原則是：畫龍點(diǎn)睛，適時(shí)推出，難處使用，局部強(qiáng)調(diào)，最后爭(zhēng)取收到教學(xué)的整體效果。比如消化系統(tǒng)有一現(xiàn)成的錄像片，原片放映時(shí)間約２０分鐘，約占半節(jié)課的時(shí)間，而其中一些畫面和解說(shuō)詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果２０分鐘片子全部放映，一是未突出重點(diǎn)，二是多余部分會(huì)分散學(xué)生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設(shè)計(jì)成只有７分鐘的片段片，并去掉原片解說(shuō)，由我伴講。經(jīng)過(guò)這樣的精心設(shè)計(jì)、制作，雖然放映時(shí)間短了，但起到的作用卻是非常大的。實(shí)踐表明，電教媒體的使用得當(dāng)和適度，是確保電化教學(xué)產(chǎn)生良好效果的重要一環(huán)。

總之，對(duì)于電教媒體這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)手段，我們既應(yīng)充分認(rèn)識(shí)它的先進(jìn)性和作用，又不能盲目迷信。正確的態(tài)度應(yīng)該是，利用電教媒體對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行靈活的、恰當(dāng)?shù)摹⑶擅畹母脑欤⑼晟啤l(fā)展，通過(guò)優(yōu)化求得效益，使我們的教改工作實(shí)實(shí)在在上升到一個(gè)新的高度。