第一篇：淺談生物課堂教學效率

淺談生物課堂教學效率

生物科學的研究與當今世界面臨的糧食、人口、環境、資源等重大問題直接相關。不論是從人類社會的發展, 還是從實際需要看, 我們都必須加強生物科學教育, 尤其是必須加強中學生物科學教育。中學生物科學教育的主渠道是生物課堂教學。因此, 如何實現生物課堂教學的高效率就是一個很值得探討的課題。

一、依 “綱” 扣 “本” , 結合實際, 設計好教學方案教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材, 才能準確把握課堂教學的目的要求, 才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求, 要從知識教育、能力培養和思想觀念教育三方面綜合考慮, 不能顧此失彼。教學方案是教師對一堂課教學設計意圖的整體體現。好的教學方案是實現生物課堂教學高效率的前提。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時, 一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思維水平, 要符合學?，F有的實際條件, 這樣設計出的教學方案才切合實際, 才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是不可取的。好的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。

二、做好觀察、實驗, 加強直觀教學, 上出生物課堂教學的學科特色生物學是一門實驗科學, 觀察和實驗是生物學基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學生物教材,都根據教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內如何實現生物課堂教學的高效率容。如九年義務教育部分省編初中生物實驗本第一冊(下)就選編了觀察與動手29項, 學生分組實驗4項。生物教師在教學中要充分發動學生, 克服困難, 創造條件,搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學, 培養學生的學習興趣, 調動他們學習的主動性, 養成他們客觀的實事求是的科學態度。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作, 否則過了適宜的季節, 也就錯過了最佳的教學時機。生物教師在課堂上, 合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段, 展示或再現不同的生物及其生命活動的情況, 不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識, 而且可以激發學生學習生物學的興趣, 集中學生的注意力, 能打破時空的限制, 增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。我曾對基層學校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學手段的三類生物教師所教學生進行調查和抽測, 發現常使用直觀教學手段的教師所教學生普遍對生物課感興趣, 測試成績優良。做好觀察、實驗, 加強直觀教學, 上出生物課堂教學的學科特色是實現生物課堂教學高效 率的首要途徑。

三、恰當設問, 巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性課堂上恰當設問是調動學生學習主動性, 落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中, 教師提出的問題一定要具有啟發性, 鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗, 都要設計好調動學生思維的問題, 突出啟發性, 而不是告訴學生結論,以調動學生學習的主動性。例如, 在講新陳代謝時, 教師作下列設問:(1)新陳代謝是一個什么過程?(2)新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現? 它包括哪兩個方面的代謝?(3)新陳代謝的本質是什么?隨著上述問題的逐步解決, 學生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。生物學知識中實例和數據比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數據, 能調動學生學習的積極性, 加深學生對生物學基礎知識的理解, 會收到事半功倍的效果。例如, 在講達爾文的自然選擇學說時, 教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生, 島上昆蟲的翅大多退化或特別發達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經常刮大風的自然條件的適應。恰當設問, 巧用實例和數據, 調動學生學習的主動性、積極性是實現生物課堂教學高效率的重要手段。

四、找準課堂教學內容與實用技術間最佳的結合點, 加強生物實用技術教育在生物課堂教學中, 加強生物實用技術教育, 要注重選擇教學內容與實用技術間最佳的結合點。找準了最佳結合點, 不僅教師所介紹的實用技術容易被學生所接受, 而且會有助于學生對教學內容的理解和掌握,對提高生物課堂教學效率也大有裨益。例如, 根據我縣的實際, 結合植物學有關知識的教學, 對學生進行了花卉、食用菌栽培, 蔬菜新品種引種、塑料大棚生產等實用技術教育, 很受學生和家長的歡迎。這種做法既促進了學校生物課堂教學效率的提高, 又為當地經濟發展培養人才奠定了基礎。找準課堂教學內容與實用技術間最佳結合點, 加強生物實用技術教育是實現生物教學高效率的必要補充。

五、練習到位, 當堂檢測、鞏固課堂教學效果目前, 不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握, 可以安排在剛上課的復習鞏固時, 可以穿插在新知識的傳授過程中, 也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用, 能當堂檢測, 利于鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏, 及時進行矯正教學等, 對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。例如, 在講解非條件反射和條件反射的概念時, 列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動, 請學生辨別, 其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位, 當堂檢測、鞏固課堂教學效果, 是實現生物課堂教學高效率的有力保證。

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第二篇：談生物課堂教學效率

談生物課堂教學效率

生命科學的研究與當今世界面臨的糧食、人口、環境、資源等重大問題直接相關，不論是從科學發展，還是從實際需要看，都必須要加強中學生物科學教育。就中學生物課堂教學而言，實現課堂教學的高效性是每位教師所要探索的課題。

一、依據“課標”，緊扣“課本”，設計教學方案，是實現生物課堂教學高效性的必要前提。因此，在備課過程中教師只有認真學習課程標準、吃透教材，才能準確把握課堂教學的目標要求。在設計教學過程時，一定要根據學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，結合學?，F有的實際條件，設計具有可操作性的教學方案。

二、做好觀察、實驗，加強直觀教學，是實現生物課堂教學有效性的重要途徑。生物學是一門實驗性很強的學科，觀察和實驗是生物學基本的研究方法，教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學，通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成客觀的實事求是的科學態度。同時教師在安排觀察、實驗內容時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難，必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。在課堂上，要合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像、多媒體等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。

三、恰當設問，巧用實例和數據是實現生物課堂教學高效性的重要手段。課堂上恰當設問是引導學生進行探究性學習的一種行之有效的方法。在教學過程中，不論是講解還是做觀察實驗，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論，從而讓學生獲得知識，形成能力。另外，生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。例如，在講達爾文的自然選擇學說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經常刮大風的自然條件的適應。

四、注重教學內容與現實生活的聯系，是實現生物課堂教學高效性的必要補充。在教學中，注重教學內容與現實生活的聯系，加強生物實用技術教育，選擇教學內容與實用技術間最佳的結合點，這一實用技術容易被學生所接受，而且會有助于學生對教學內容的理解和掌握，對提高生物課堂教學效率也大有裨益。例如，在講微生物的營養、代謝和生長時，不失時機地講食用菌栽培；又如，在講提高光能利用率時講講塑料大棚生產等實用技術教育。

五、練習到位是實現生物課堂教學高效性的有力保證。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在課始復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課后完成。課堂練習題的前期設計和課堂上的靈活使用，會起到當堂檢測，鞏固教學內容，教師可以據此調整教學節奏，及時調控教學內容，讓學生掌握所學內容。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。

第三篇：怎樣提高生物課堂教學效率

怎樣提高生物課堂教學效率

課堂講授是教學工作的重要環節之一，在系統傳授專業知識上具有重要作用。講好課是我們青年教師必須練就的教學基本功，本人結合自己的教學工作實踐，就如何提高講課藝術談談自己的認識。

一、激發興趣，提高學生學習的積極性和主動性

興趣、情感是影響人的世界觀形成的重要因素，對人的行動有巨大的推動力。教學中教師應通過興趣的培養、情感的交流、情感的共鳴，能使學生體驗到愉快、積極、振奮的情感，更主動積極地去領會知識、從事學習活動和探索生物自然的奧秘。

興趣的生成是指學生在學習過程中，對某些學習內容所產生的好奇傾向。它在很大程度上停留在學習內容表面，依賴于學習內容本身的特殊性、新穎性和有趣性。在興趣生成這一階段，學生以關注和沖動等下意識的動力形式表現出來。而這些關注和沖動，并不是無緣無故產生的，其根源在于學習內容與學生學習目的、價值需求有必然聯系。這種聯系反映到學生的意識中，引起了學生的注意，產生了愉悅的心理體驗。心理學研究表明，同人的需要(不單指肉體的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要)毫無關系的事物，人對它是無所謂興趣的。凡是人感興趣的、所欲的東西，總是在某個方面，某一點或某種程度上與主體需要有一致性?？梢钥隙ǖ卣f，興趣是直接由學生學習需要驅使，間接由學習價值觀推動而萌發的。產生興趣的正強化又有兩種，一種是外部強化，一種是內部強化。貝多芬小時侯就有很高的音樂天賦，被稱為音樂神童。但是，貝多芬的父親對小貝多芬管教仍然十分苛求。從四歲起，要貝多芬在羽管鍵琴上練習，經常是一練幾個小時，幾年過后，終于彈得一手好琴。外部強化，還包括一個行為發生之后，由于外界對行為的主體施行獎勵，使其行為而獲得精神或物質的獎賞

二、認真準備，不打沒有把握的仗

1、課前對教材的把握和理解

任何一個有經驗的教師在編寫教案的時候，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程。對教材的透徹理解是上好每節課的前提條件，而且要設想好每個環節，就好比在腦中演練一遍授課過程。要明晰每節課在教材中的位置和作用，如何使內容前后連貫，以及以何種方式講解學生才能有興趣去接受，只有自己做好十足的準備才能給學生全面的講解。

2、課堂資料的查找、整理，多媒體課件的制作

隨著科學技術的日益發展，投影機、顯微投影機、多媒體電腦等等作為新的教學儀器陸續進入了課堂，同樣我們還可以在Internet網上找到多種資料充實到課堂中去。這多種教學手段使學生在充分感知的基礎上，實現了視、聽、思的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前，同時也促進和提高了教師教學方法的改革。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學的形式，更重要的是使學生對自然有了更多、更深的理解，這比我講上一百遍說“大自然如何豐富多彩”來得真實、印象深刻。而且模擬實驗變得很實用了，我們可以在多媒體電腦上展現植物的生根發芽過程，展示生物的生理過程，模擬解剖動物、人體??把教學的重點、難點變得容易、有趣。

三、注重教學過程

1．課前導入的設計

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學的開端就是新課的導入部分。精心設計的導入，能牽動學生的思緒，立疑激趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態，還可以促進學生綜合分析，歸納總結，推理判斷的抽象的邏輯思維的形成和發展，培養學生良好的科學素質。

2．提高課堂提問的有效性

課堂提問，可以檢查學生對已學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了，但有關資料顯示，中小學教師課堂提問的平均有效率不夠60%。因此，提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學質量有著重要的意義。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，在教學中，問很重要，也有藝術性

3、不可忽略的總結

常言道：“善始善終”才算一堂優質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。因此，精心設計結課這一教學環節，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。每節新課的最后5-8分鐘，我都要把本節的知識要點小結，并通過提問題加強學生對知識點的理解與記憶。如講完神經調節的基本方式反射后，讓學生聯系生活實際，區別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動有什么區別，學生就能根據先天性和后天性的差別分辨出來后兩者都是條件反射。

四、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。因此高三級生物班在進行復習時，我就比較重視課堂練習，每節課基本上要保證學生有充足的思考和練習的時間，一般都有十分鐘到十五分鐘的時間我是讓學生進行練習或者進行知識點和歸納、總結。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等。這一教法也獲得大多數學生的歡迎和認可，并且收到了不錯的教學效果。

練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。

總之，學生要學有所獲，教師要教有所成，與教師心態及所付出的努力是密切相關的。我們必須要備好每一節課，用生動的、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養學生學習生物的興趣，激發他們的求知欲。在重視素質教育的今天，以學生為主體，發揮教師的主導作用，讓學生真正參與到教學活動中，把課本中的生物知識學好學活，培養他們各方面的能力。

第四篇：(生物)如何提高生物課堂教學的效率

教學反思

——如何提高生物課堂教學的效率

王小奇

人類發展到今天面臨的問題日趨嚴峻，溫室效應的突現使熱帶面積擴大化，極端的氣候肆虐全球，帶來的糧食問題使幾億人食不果腹。生命科學的研究與當今世界面臨的糧食、人口、環境、資源等重大問題直接相關。不論是從科學發展，還是從實際需要看，我們都必須加強生物科學教育，尤其是必須加強中學生物科學教育。中學生物科學教育的主渠道是生物課堂教學。因此，如何實現生物課堂教學的高效率就是一個很值得探討的課題。我認為要想實現生物課堂教學的高效率，生物教師必須做到：

一、向學生介紹最新生物學成果,展望生物學發展前景,激發學生求知的渴望

興趣是學生學習最大的動力。學生若對某門課缺乏興趣甚至有厭惡的情緒，那門課肯定是一塌糊涂。所以提高學生學習生物的興趣是提高生物課堂效率的前提。我在教學中,常常搜集一些新的生物學成果介紹給學生,以激發學生的學習興趣。如當英國瘋牛病肆虐的時候,我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。我適時給學生介紹瘋牛病的最新研究成果:并非異常大腦蛋白引起該病,而是人們未知的病毒等常規感染因子造成,但不管什么引起瘋牛病,它都會使人得致命腦病。學生們就會理解世界各國對此唯恐避之不及的心態了。

二、做好觀察、實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學

科特色。

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學生物教材，都根據教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內容。生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成他們客觀的實事求是的科學態度。

教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。

做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色是實現生物課堂教學高效率的首要途徑。

三恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性。

堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟

發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。

如，在講新陳代謝時，教師作下列設問：(1)新陳代謝是一個什么過程？(2)新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現？它包括哪兩個方面的代謝？(3)新陳代謝的本質是什么？隨著上述問題的逐步解決，學生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。

生物學知識中實例和數據比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

例如，在講達爾文的自然選擇學說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經常刮大風的自然條件的適應。

四、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

第五篇：提高生物課堂教學效率實踐經驗體會

提高生物課堂教學效率實踐經驗體會

黃石九中徐錦霞

內容提要：“導學案”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。

生物科學是自然科學的一部分，它從生命現象的描述發展到對生命本質的探索，從生物的形態結構和生理特征的宏觀研究進入到與生命有關的一切領域的研究。我們生物教師應本著“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的方向，根據生物課程標準的要求，加強“雙基”教學，注意培養能力發展智力，探索教學規律，努力尋找生物課堂教學質量的途徑。

“導學案”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。

“導學案”包含兩個方面的內容，一是教師要立足于主導地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價、情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是這里教師的“導”是為學生自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

導學案的課堂特點：一是以生物課程標準為主線，二是以學生為主體，三是以教師為主導，四是以導學案文本為載體。

“24字導學案”的內容即是“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”，并以此為總綱，統領新授課、復習課、訓練課、講評課等課型的模式創建，分學科、分專題，構建若干操作性強的教學流程。新授課操作要領中復習鞏固這一環節很重要，由二人小組復述昨天講的知識，以克服遺忘，時間3—5分鐘，由組員復述，組長糾正。本人覺得這樣做很好，在課堂教學中起到了承上啟下的作用。

新課首先是閱讀感悟，學生明確學習目標后，帶著導學案上的問題，沿坡求源地去感知教材內容。學生自學可以看書、做標記、做記錄、觀察圖片、查資料、獨立思考、動手操作等等，但要學生控制好自學的進度，而教師一定要做到學生自學前堅決不講，讓學生帶著問題獨立閱讀。對于基本理論、基本概念，可讓學生口述回答。對于生物體的形態特征、結構特點，可以利用掛圖、模型等教具，讓學生依圖口述。通過課堂實踐，已有一些學生能靜下心來獨立思考完成自學任務并幫助其他同學，這樣做可比教師辛苦地講授要事半功倍得多呢！

第二步是自學檢測，通過導學案上自我檢測中的典型問題，及時檢測一下剛才自學的效果怎么樣，及時發現學習中存在的問題，不發現問題不講，為后面的合作交流討論做好針對性的準備。這一環節教師一定要忍住不發現學生的問題絕不講課；及時發現問題思考對策。學生做檢測題時，讓他們先看提綱，而后帶著問題粗讀本節教材，再對照問題分部分閱讀，結合課本插圖及掛圖、模型、標本等教具進行記憶。要運用邊寫、邊讀、邊想時手、眼、腦等多器官的同時刺激強化知識，理解記憶。

在這一步教師可以對學生進行筆答練習，容易發現一些口述不易暴露的知識缺漏，有的學生常常寫錯專用的生物學名詞，如把“腎”臟寫成“賢”臟、液“泡”寫作液“胞”、神“經”寫作神“精”，等等。重視筆答練習，是解決學生一看就會、一做就錯的有效措施之一。

文圖并茂是生物課本編排的一個顯著特點，在這一步教師還可以加強對學生識圖、繪圖能力的訓練，使學生會識圖、學繪圖、能用圖。

第三步是合作交流，先由二人小組互相檢查討論，共性問題在四人大組中由組長組織討論，要求會的教不會的，其他人可質疑可提問，從“聽明白”到“想明白”再到“講明白”，最終盡量達成一致。前面這些環節教師一定要做到不提問不輔導不出聲，只是用眼看、用耳聽、廣泛收集信息，確定必須講的部分，考慮誰替我講。真正使合作小組成為培養合作能力和健全人格的訓練場，使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

在這一步可采用指圖搶答的方法，這種練習方式新穎有趣，場面熱烈，學生積極性高。如學習“消化系統的結構和功能”一節，練習時，展示消化系統模式圖指胃，讓學生舉手搶答下列問題：它的位置在哪里？結構特點怎么樣？生理功能是什么？根據演練情況，最后教師作整體總結，對所學知識加以引伸和提高。

第四步是展示點撥，即把學習成果或者本組不能解決的問題通過黑板，講臺等進行展示，其他組進行補充、點評、質疑，教師起鼓勵和點撥作用。

這一步教師講難點、講聯系、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。對于典型問題，教師可引導學生再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師可參與其中適時點撥；也可以以找錯的方式讓學生進行糾錯，教師適時點撥。點撥有語言點撥、體態點撥、符號點撥等多種方式，教師可根據不同情況恰當運用。展示可通過比賽的方式讓各組參與，難點問題嘗試讓好生上臺講，必要時教師可適當指導和點撥。在此過程中學生能講清楚的問題教師不講，教師點撥時著眼于重難點知識、易錯易混淆的知識、思維拓展之處，教師對學生發言中的亮點應進行鼓勵和表揚。

第五步是分層訓練，分層訓練題要具有針對性，注意與自我檢測題的呼應；當堂訓練題要分層次設計，由易到難，循序漸進，分層訓練可以獨立完成也可合作完成，組內進行互閱，學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發引導、點撥糾正；教師的反饋矯正要關注學困生，加強對學困生的輔導。這一步依靠習題進行訓練。選題時注意知識的順序和思維的順序；知識要由淺入深，由易到難；思維要逐漸拓展延伸。

分層訓練時可指導學生善于聯想，如某些相似性問題引起的聯想，或由植物到動物、由動物到植物的聯想，或由簡單到復雜，由特殊到一般的聯想。

第六步是拓展延伸，以習題的形式呈現，挖掘學生的潛能，思考今天的課今

后的應用，為后面鋪墊。做到新課不新、舊課不舊。這一步處理教材時要做好知識的鏈接，講課時要提前做到知識的拓展。在拓展延伸這一環節可在實踐中培養創新能力，結合課本內容，聯系生活實際，指導學生做實驗，解決身邊的問題。學生在實驗中常會創造出新穎別致的解決辦法，有時還可得到全新的結論。鼓勵求異思維，培養創新能力。有時有的學生突發奇想，提出質疑，對此教師不應一笑置之，而應因勢利導，鼓勵學生自己動手做實驗獲得結論。

總之，我們生物教師在發揮“導”的作用的同時，要相信學生，大膽放手讓學生自學、討論、説、講、練、兵教兵等。學生當堂知識當堂消化，不留尾巴，做到“堂堂清”；面向全體學生，使每個學生都有不同程度的提高；認真實施“導學案”，發現問提及時進行補償教學，確保課堂教學高效率。

【參考文獻】：

1.24字教學模式（新授課）操作要領

2.費維重，《生物教學與改革》團結出版社1991年北京