第一篇：生物教學設計[精選]

生物教學設計

七下第二節發生在肺內的氣體交換

Ⅰ教材分析 教學目標

1．通過測量胸圍差等活動，概述肺與外界氣體的交換過程。

2．通過觀察模型和演示實驗，提高觀察、判斷、推理以及科學實驗能力。3．通過分析資料等活動，概述肺泡與血液的氣體交換過程。

4．肺泡與血液的氣體交換。(由于學生未學到物理課中的擴散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學生看不見、摸不著的，比較抽象)教學重點

1．外界氣體如何進入肺

2．肺內的二氧化碳如何被排出。課時安排：2課時 Ⅱ教學過程 1．導人新課

方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意義。組織活動，引導學生說出氣體交換的重要性。

方案二：聯系自己的身體結構，對照模型或掛圖，觀察肺在人體中的位置，描述肺的功能。

出示模型或掛圖，進行直觀教學引導學生觀察并描述肺的位置和功能 方案三：觀看錄像，小組交流討論。

播放錄像，通過直觀手段引導學生了解肺的功能。方案四：回憶上節課所學的知識，回答提出的問題。

復習舊知識，提出問題：呼吸系統由哪些器官組成?肺有什么功能? 2．肺與外界氣體的交換` 2．1測量胸圍差

方案一：閱讀有關的課文后，一組同學上講臺給全班同學進行科學的操作，其他同學觀察操作過程。課后每位同學測量自己的胸圍差。提供軟尺，引導學生閱讀和觀察組織交流，并做出評價。

方案二：上講臺演示的同學故意進行錯誤的操作，讓其他同學找出錯誤并糾正。在學生閱讀的基礎上，強調要仔細觀察，引導學生糾錯。

方案三：學生課前測量自己的胸圍差，上課時小組成員將測量結果展示出來，并果進行交流討論。（課前布置，上課時引導學生交流討論。）

在教師的指導下，獨立或分組討論分析提綱中的問題，得出正確結論。2．2在測量結束后，嘗試提出問題，并進行交流討論。測重出示討論提綱，組織學生交流討論，討論提綱如下：

你和其他同學的胸圍差有區別嗎?你認為你們的胸圍差的差別和什么有關? 胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎? 胸圍差的大小說明了什么?外界氣體如何進入肺?呼吸肌運動引起胸廓容積的變化活動：將手置于肋骨處，感受呼吸時胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結淪。

2．3組織活動，引導學生通過親身體驗來探究呼吸時胸廓的變化。2．4觀察錄像或模型演示，在教師的引導廠思考，并得出結論。

2．5放映有關呼吸時胸廓變化的錄像或演示模型，引導學生觀察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。2．6質疑：胸廓的變化與呼吸有什么關系?到底是胸廓擴大導致吸氣，還是吸氣導致胸廓擴大呢?學生產生強烈的探究欲望。引導學生觀察，降低學習難度。通過打氣筒給氣球充氣的演示說明。2．3模擬膈肌運動

2．3．1觀察教師的演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。

2．3．2通過演示引導學生觀察討論。

2．3．3小組討論后，全班進行概括小結：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內氣壓變化，從而完成呼吸運動。2．3．4引導學生小結呼吸運動的過程。

說出日常生活中—一些有關胸廓擴張縮小與呼吸關系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。

引導學生聯系日常生活經驗，啟發學生說出胸廓擴張縮小與呼吸的關系，留下懸念：氣體進入肺后發生了什么樣的變化呢?(第二課時)1．復習上節課的內容

回憶上節課所學知識，復習提問：胸廓的變化與呼吸運動有何關系?由學生的回答引入本節課內容：氣體進入肺后發生了什么樣的變化? 2．肺泡與血液的氣體交換

氣體進入肺內之后發生了什么變化? 觀看教師的演示實驗

a．按資料分析中的實驗裝置操作；

b．取兩個錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶內的石灰水吹氣，為什么在實驗置中設置甲瓶? c．用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說明了什么? d．人呼出的氣體和環境中的氣體有什么區別? 為什么會有這種區別?（耳球向另一瓶內的石灰水吹氣)，并分析數據，得出結論。

3．氣體交換原理

嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會從濃度高的地方向濃度低的地方擴散。向教室內噴灑香水，引導學生了解氣體擴散的原理，說明氣體進入人體也遵循3．1擴散原理。

肺泡與血液的氣體交換過程

3．1．1觀看掛圖，認真聽老師講解。理清思路，綜合概括。3．1．2回憶所學知識，合作交流，歸納問題的答案。

3．1．3引導學生歸納外界氣體進入人體組織內的過程，并對學生的答案及時進行反饋。

將前后知識聯系起來，自己解決疑惑。

提問：進入血液的氧最終在細胞中的什么部位被利用?引導學生聯系前后知識，鼓勵學生積極思考。3．1．4小結和練習

引導學生從知識和能力兩方面小蛄本節內容，并指導學生做課后練習。課后實踐

課后測量自己的肺活量，并和其他同學的肺活量進行對比。引導學生參與課后活動，并給予評價。Ⅲ教學反思

生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學生不僅主動地獲取了知識，領悟了科學研究的方法，提高了學生分析問題和解決問題的能力，而且培養了學生合作學習的意識。

第二篇：生物教學設計

（一）、教材的地位和作用：這部分內容，從它與人類的生產、生活的聯系看，講的是水產動物；但從動物的形態、結構、生理特點等方面看，主要是以鯽魚為例，學習魚類的主要特征。并通過魚類和蝦、蟹等的對比，引出脊椎動物和無脊椎動物的概念。所有這些都是學習后面各脊椎動物的基礎。同時也為學習第四章物種的多樣性鋪墊了必要的知識。

（二）、教學目標：

知識性目標：

1、理解魚類適于水中生活的形態結構和生理特點。

2、總結魚類的主要特征

3、區別脊椎動物和無脊椎動物

技能性目標：嘗試探究性學習方法。情感性目標：

1、體驗與人合作、交流及取得成果的情感。

2、形成動物體的形態結構、生理機能與其生活習性、生活環境相適應的基本生物學觀點。

3、關注水產動物的生存環境

（三）、教學的重點、難點及確立的依據 教學重點：

1、鯽魚與水中生活相適應的形態、結構、生理特點。

2、魚類的主要特征。確立依據：鯽魚與其生活習性相適應的形態、結構、生理特點是掌握魚類的主要特征的基礎，而這兩部分又為學習后面的各脊椎動物奠定了基礎。同時，利于學生理解魚類在進化上所處的位置，所以這兩部分知識應確定為重點。

3、教學難點：

1、鰓的結構及鰓內氣體交換的過程。

2、探究魚鰭功能的實驗中“做出假設”和“設計實驗”兩個部分。

確立依據：鯽魚的呼吸器官：鰓的結構——鰓絲、鰓耙、鰓弓，對學生來說不僅陌生，而且三者之間的關系不易搞清楚。鯽魚的氣體交換過程較為復雜學生理解起來有困難，所以鰓的結構及氣體交換的過程應確定為本節的難點。

關于鯽魚各種鰭的作用的探究實驗，是學生學習生物學以來的第一個探究活動，而且各鰭的作用不盡相同，又相互協作，較為復雜，所以，從提出假設到設計實驗都是難點，需要教師耐心細致的指導、引導。

（四）、教材處理： 根據教材的重點、難點以及七年級學生的認知特點等實際情況，這部分內容分兩課時講解。第一課時學習魚類的特征、脊椎動物和無脊椎動物的區別、水產動物及其生存狀況等。第二課時做探究實驗，探究魚在水中游泳時各種鰭的作用。下面主要說明的是第一課時的教學方法及教學過程。

二、教學方法及手段：

利用實物觀察及多媒體演示等，創設形象、生動的教學氛圍。同時，應用講述、啟發、分析、討論、比較等方法，引導學生思考一系列問題，使他們積極地參與到教學當中去。在獲得知識的同時，培養學生的觀察、比較和總結能力。

三、學情分析及學法指導：

（一）、學情分析：目前學生多半主動學習的能力較差，但卻聰明好動、思維敏捷，對觀察、實驗等充滿好奇。因此，通過學生親自觀察、動手操作，可激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

（二）、學法指導：本節課結合學生實際情況可以給學生提供以下4種機會,使學生積極主動地參與到教學活動當中去。

1、提供觀察思考的機會

2、提供探究、嘗試、合作的機會

3、提供表達、交流的機會

4、提供成功的機會

四、課前準備：透明魚缸、活鯽魚、放大鏡

電腦課件：

1、鯽魚的身體分部

2、鰓的結構

3、鯽魚呼吸的生理過程

五、具體教學過程

（一）問題導入：從課題入手，提出問題：什么是水產動物呢？大多數學生可能回答“生活在水中的就是水產動物”，這時老師通過強調其經濟價值明確水產動物不同于水生動物，它是專指生活在水中的，對人類有一定的經濟價值的野生或養殖動物，通過這種啟發和對比非常的利于學生對概念的理解和掌握。接著讓同學舉出幾種常見的水產動物的實例，在學生回答的基礎上教師介紹“在水產動物中，魚類是個大家族”，從而引出今天我們要重點學習的最常見的一種淡水魚類——鯽魚。

設計意圖：通過對比明確概念，通過舉例調動學生積極性、活躍課堂氣氛，為下一步的學習打下良好的基礎。

（二）觀察鯽魚：1.觀察外部形態 2.觀察鰓的結構和鯽魚的呼吸

1、觀察鯽魚的外部形態

設置思考問題（課件展示）：鯽魚與水生生活環境相適應的形態特點有哪些？為什么？

這部分內容是教學的重點，但由于對鯽魚的生活習性和外部形態，學生是有一定的感性認識的，所以難度不大。我采用的教學方法是：第一步分組觀察、合作探究；第二步學生小結、教師補充； 第三部師生共同總結。

第一步： 事先準備好放在透明魚缸中的活鯽魚，請學生分組觀察。觀察時，提示學生注意觀察的順序，并要側重觀察體形、體色、體表、感覺器官、運動器官等，并用手抓一下，看看有什么感覺？（同時學生可以參看課本中圖）學生觀察思考，分析討論，教師到各組巡視并與學生交流。

設計意圖：這種小組合作、探究式的學習形式，把學生的被動接受變為主動探究，可培養學生的團結協作、共同探索的意識。第二步：

在教師的引導下，由學生進行小結。然后教師做必要的補充：如關于鯽魚的感覺器官，學生可能答出眼、耳、鼻孔等，但對其特點、作用一般不太了解。這時教師指出魚沒有眼瞼，高度近視，耳只有內耳聽覺范圍很小，鼻孔的主要作用是嗅覺作用，可通過嗅覺尋找食物。并進一步設疑：魚類大多生活在比較復雜的水環境中，它們是如何繞開那些險灘和暗礁的呢？這時會有一部分同學推測是側線，但對側線又不太了解，就要及時組織同學觀察側線的位置，并用放大鏡看清側線鱗上的小孔，然后進一步講解正是這些鱗片上的小孔排列成行形成了側線，它的主要作用是感知水溫、水流和測定水的方位，它是適應水中生活的又一個比較重要的感覺器官。接著教師演示鯽魚的外形圖，重點顯示鰓蓋后緣和肛門兩處分界線的位置，使學生能正確區分鯽魚的頭部、軀干部和尾部，有助于學習理解鯽魚身體分部較少，軀干部和尾部肌肉發達并生有各種鰭，比較利于它在水中游泳。

設計意圖:學生小結培養了學生的表達交流的能力；教師的補充講解彌補了自主探究活動所獲得知識不夠全面這一不足，增加了學生的知識儲備。

第三部：

師生共同總結如下鯽魚適于水中生活的形態特點：

① 體形：背部青黑色，腹面灰白色，不易被敵害發現，為保護色 ② 體色：梭形，減少水中的阻力，適于游泳

③ 體表：有鱗片，起保護作用，鱗片上有粘液，游泳時減少阻力 ④ 鰭：是鯽魚的運動器官

⑤ 側線：感知水溫、水流，測定水的方位 ⑥ 身體分部：分為頭、軀干、尾三部分，鰓蓋后之前為頭部，肛門以后為尾部，中間部分為軀干部。設計意圖:總結出的這些內容是對所學知識系統、直觀的再現，符合學生的認知特點，便于學生記憶，同時培養了學生的總結能力。

在第一個探究活動剛剛結束、學生的學習興趣正濃的情況下，進一步提出：除了形態特點，適于水中生活的還有結構和功能上的特點，從而導入下一個學習內容。

2、觀察鰓的結構和鯽魚的呼吸

3、課件展示思考問題：①觀察鯽魚的口和鰓蓋是怎樣相互配合動作的？有什么意義？②鯽魚的呼吸器官是什么？③鯽魚是如何通過鰓完成呼吸的？這三個問題是這部分的關鍵問題，也是難點問題。

4、為了突破這些重點、難點，我采用的教學方法是：觀察推測、課件展示、分析總結。

5、首先針對第一個問題組織學生仔細觀察魚在“吞水”的過程中，口和鰓蓋的變化情況，當鯽魚緩慢游動時，可以在靠近魚的口前方滴幾滴紅墨水（不許多），然后仔細觀察水是從哪里流出來，學生很快會發現口和鰓蓋的交替開閉情況以及水的流入和流出方向，從而推測魚不停地吞水，可能就是在不斷地呼吸。

6、及時引到第二個問題：鯽魚的呼吸器官是什么？許多學生都能憑生活常識說出是鰓。但是鰓是什么樣的？它有什么特點適于氣體交換呢？大家都不太清楚，教師展示課件：鰓的結構。通過鰓的結構圖就很容易講清鰓有鰓弓、鰓耙和并列的兩個鰓片組成，而鰓片又是由許多鰓絲組成的，鰓絲之所以是鮮紅色，是因為它里面有豐富的毛細血管，這也正是它適于氣體交換的結構特點。

7、在此基礎上進一步提出第三個問題：鯽魚是如何通過鰓完成呼吸的？在指導學生閱讀小辭典的前提下，播放鯽魚的鰓呼吸的連續動畫過程，最后在教師的引導下由學生總結出如下內容：

8、氧氣

9、含氧較多的水 口 鰓絲中毛細血管

10、二氧化碳

11、含二氧化碳較多的水 鰓孔

12、設計意圖：通過問題的層層遞進，靜、動態課件的演示，使得復雜問題具體化，抽象問題形象化，較輕松地突破了教學的難點

（三）總結魚類的主要特征

教學方法：在教師的引導下由學生自己總結。設計意圖：這樣既能反映出學生對前面所學內容的理解程度，又能很好地培養學生的歸納，總結能力。

（四）通過比較，區別脊椎動物和無脊椎動物

13、教學方法：采取鯽魚和其他水產動物對蝦、河蟹等對比，引導內學生自己總結脊椎動物和無脊椎動物的概念。

14、設計意圖：通過對比，引出脊椎動物和無脊椎動物。可以加深學生對概念的理解和掌握。教給學生學會對比的學習和記憶方法。

15、（五）關注水產資源的生存環境

16、教學方法：通過布置學生課前自己去搜集一些由于水污染造成水產資源受到破壞的事例，課上指導學生閱讀（實際用）等，深入理解水產資源的生存現狀及保護措施。設計意圖：提高學生對水產資源的保護意識的同時，鍛煉學生的實踐能力。

17、（六）、反饋練習

課件展示習題內容，學生當堂答題，教師點評。設計意圖：通過這兩道重點習題，可及時反饋教學效果，做到查缺補漏，加強學生對所學知識的理解和應用。

〈課后反思〉 實踐證明，在教學中能否引導學生進入一種最佳的學習情境，是教學成敗的關鍵。在講授魚類適于水中生活的形態特征時，將知識傳授與學生的探究活動結合起來，充分調動了學生的自主性、主動性，使他們在一次次解難中感受學習的快樂，學會與人合作的方法。在講授鰓的結構及呼吸過程時，應用多媒體課件輔助教學，把復雜的問題簡單化，把抽象問題形象化，動中有靜、靜中有動，給學生創設了一個良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到教學中，從而大大提高了課堂教學效果。

第三篇：生物教學設計

初中生物教學設計 七年級上冊第一單元生態系統

1.1知識目標

(1)列舉不同的生態系統；

(2)描述生態系統中的食物鏈和食物網；(3)概述生態系統的組成；

(4)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；(5)闡明生態系統的自動調節能力是有限的。1.2能力目標

(1)通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；

(2)通過引導學生進行“資料分析”，培養學生處理信息的能力；(3)通過“進一步探究”，培養學生的科學探究能力；(4)培養學生應用知識解決實際問題的能力。1.3情感目標

(1)認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的；(2)確立保護生態系統、保護生物圈的意識；(3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。教學重點和教學難點的確立

既考慮到新課標的具體內容標準中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節課的教學重點確立為：(1)概述生態系統的組成；

(2)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；(3)闡明生態系統的自動調節能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；通過“資料分析”，培養學生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養學生的科學探究能力。

考慮到學生往往對生產者的社會學概念和生物學概念的不同之處把握不到位，對在一個生態系統中各種生物之間食物關系判斷不準確，因此將本節課的教學難點確立為：

(1)理解生產者概念的內涵

(2)正確書寫并分析食物鏈。教學過程：

一． 創設情境

想想我們生活中隨處可見的農田，我們并不陌生。那影響水稻生長的有哪些生態因素？回顧上一小節內容：生態因素包括生物因素和非生物因素。然后再組織學生觀察“想一想，議一議”看圖，并相應的出示思考題。(1)圖中影響牧早生存的環境（非生物）因素有哪些？ 意圖：復習舊知了解生物與環境的關系。(2)這些環境因素是怎樣影響牧草生存的？

意圖：分析實例來理解生態系統的內涵。并過度到“生態系統的組成”這一內容。(3)用網罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加罩的生長的良好，這是什么原因呢？說明了什么呢？

意圖：讓學生充分的想象和理解并回答問題。帶動學生的積極性和答題思路。二．引入新課

1.板書生態系統的概念。(學生傾聽，并看書畫出重點概念)結合插圖進行“資料分析”，找出生態系統的組成成分，并討論它們之間的關系；教師組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫助學生尋找其中的關系。（板書生態系統的組成）并闡述各扮演的角色的作用。2．食物鏈和食物網

進行“觀察與思考”時，教師先講清楚食物鏈和食物網的概念。再讓學生嘗試連接食物鏈，數圖中食物鏈的條數，并寫出所有的食物鏈；

做練習，發現自己處在食物網的最高位置。組織學生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置；引導學生討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。弄清楚食物鏈的畫法和規律，掌握技巧。注意食物鏈的最前端一定是生產者，關系只存在吃與被吃的關系，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養級別，而不能中途停止。一條食物鏈是由生產者和消費者構成。

3.生態系統具有一定的自動調節能力

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化：分析時，運用動態的、聯系的觀點進行分析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如果蛇的數量減少，食物鏈中那些生物數量會發生變化？聯系實際并解答。從而引出：生態系統具有一定的自動調節能力。不可能無限制的減少或者增多，但是這種自動調節能力也有一定的限度。進行“資料分析”，學生思考問題：比較出哪種生物體內有毒物質多，分析在食物鏈中營養級別越高的生物，體內積累的有毒物質越多的原因。說明生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。

4．形成保護生態系統的意識

闡明生態系統的自動調節能力是有限的，增強愛護生物、保護生物的情感，確立保護生態系統、保護環境的意識；培養學生處理信息的能力和合作交流的能力；能解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；樹立保護生態系統、保護環境的意識。

閱讀并講解關于人類活動破壞生態系統的實例，最終還是危及到我們人類自身，故使學生形成保護環境從我做起、從現在做起的意識。三．鞏固小結

小結：人類活動會通過食物鏈影響生態系統；要從現在做起、從自己做起，不應該隨意把有毒物質排放到生態系統中!出示鞏固練習題；

小結反饋。學生做相關練習題。意圖：培養學生應用知識解決實際問題的能力。四．自我點評

本教學設計重視學生對生物學知識的理解，倡導探究性學習，關注學生情感態度與價值觀的養成。全面貫徹落實了課程目標?！吧鷳B系統”這節內容中，概念、術語多，教學任務繁重。教者能依據新課標、教科書，并結合學生的實際，梳理了外顯的知識目標，挖掘出了內隱的能力目標和情感、態度價值觀目標，樹立了三維目標并圍繞其展開教學，符合新課程理念和課改精神。引導學生進行了豐富的自主性探究學習。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等，引導學生進行豐富的自主性探究學習，鼓勵學生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學生創造性地進行自主探究，著力改變學生的學習方式，培養科學探究能力。

重視了對學生進行學習方法的指導。在指導學生學習重點、難點知識時，如數食物鏈條數，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化等知識，能授學生以“漁”，使學生順利地突破難點、掌握難點。

重視聯系生產生活實際。從學生熟悉的農田生態系統引入課題，激發學生學習的積極性；引導學生“探究我們自己在食物網中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網”的理解和認識；并了解和闡述“關于人類活動破壞生態系統的實例”，引導學生列舉發生在身邊的實例并進行分析，培養了學生理論聯系實際和運用所學知識解決實際問題的能力。把案例中“課件”“鞏固練習”內容有所展現，將具有更好的實用性。

松陽中學

陳思

2013年9月22日

第四篇：生物教學設計

生物教學設計

生物教學設計1

教學目標：

1、了解動物細胞的結構。

2、了解植物細胞的結構。

3、區別動植物細胞的異同點。

教學重、難點：

區別動物細胞和植物細胞的異同點。

教學過程：

一、導入：同學們，我們通過之前的學習，生物的特征知道，生物體的一個共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構成的。印象中的細胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細胞）鴕鳥蛋真的是最大的細胞？我們來看一下相關的資料是怎么說的？（看資料）那我們應該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細胞）。

二、顯微鏡的發展歷史：鴕鳥的蛋黃有10CM長，可以通過我們的肉眼看到，但并不是所有的細胞都像鴕鳥的'細胞那樣容易看到，對于我們體內的細胞，植物體內的細胞我們靠肉眼是看不到的，這就必須要通過一種工具來幫助我們觀察這些細胞，那你們知道這工具叫什么嗎？（顯微鏡）。顯微鏡，就是把一些微小的物體顯示出來。那一開始是怎么有顯微鏡出現的呢？書本P40~41介紹了顯微鏡的發展過程，同學們先自己找出顯微鏡的發展過程是怎么樣的?

三、植物細胞的結構特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細胞結構是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關于動物細胞和植物細胞的介紹。讓學生認清植物細胞各部分的結構，并簡單介紹我們下星期做實驗的植物細胞觀察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。

四、動物細胞的結構特點：把動物細胞和植物細胞作比較，讓學生討論為什么葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。

五、動物細胞、植物細胞的異同點：進一步比較動物細胞和植物細胞的異同點，讓學生真正理解到兩者的區別。做課后練習。顯微鏡下的氣泡和細胞的區別。

六、介紹典型的動物細胞，植物細胞。

教學反思：

細胞的結構講起來比較單調，要調動學生的積極性，必須與我們的生活相聯系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質進出的，讓有用的物質進來，沒用的物質擋在外面，細胞產生的廢物也排出外面。

生物教學設計2

在提高生物課堂效益的眾多途徑中，生物教學設計的優化占有舉足輕重的地位，具體可從課題導人、課堂提問、實驗教學這幾個方面來體現優化生物教學的重要性。

1 、精心設計生物教學課題的導入。

良好的開端是成功的一半。生動有趣的生物教學課題的導入方法，能激發學生學習生物學的興趣，凝聚學生的注意力，啟迪學生的思維。如高中生物（必修1）的《分子與細胞》中的“物質跨膜運輸的事例”教學課題的導入，教師可以從演示實驗入手：在密封一層玻璃紙的長頸漏斗里注入蔗糖溶液，將之放入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內外的液面高度相等，一段時間后，長頸漏斗里的`液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙，讓學生仔細觀察，液面是否上升了，再將蔗糖溶液換成清水，液面將會怎樣變化呢？

通過演示實驗的方法導人生物教學課題，可以有效地激發學生的求知欲，使學生對后面的生物演示實驗格外有興趣，同時也真正理解了細胞確實通過滲透作用吸水的原理，這樣使生物課堂教學充滿趣味性，在生動的演示與講解中進行生物課堂教學，就會做到事半功倍之效。

2、設計好生物課堂提問內容，靈活運用提問方式。

疑問是思維的導火索，它是溝通教師、教材、學生三者之間的橋梁和媒介，也是師生進行信息交流的重要切入點。生物課堂教學中恰當地運用提問，不僅可以促使學生積極思維，不斷發現問題、分析問題、解決問題，還可以讓學生積極主動地參與生物課堂教學。教師在進行生物課堂教學設計時，應針對生物教學中的重點、難點，設計出具有啟發性的層層遞進式的提問內容，由淺入深，由表及里，使學生“跳一跳摘得到果子”，處于不斷的積極思維狀態。這樣的啟發式教學，以主動啟發，步步引入的方法來吸引學生，學生在積極思考中推導出正確的結論，有水到渠成的效果。在生物課堂教學中，還要注意被提問的學生學習能力的差異，教師要設計不同層次的教學問題，以調動不同層次學生的積極性，使他們都能夠體驗成功的喜悅。課堂教學中，還要避免成績較差的學生因回答不出難題而產生自卑的心理，要及時鼓勵學生在回答問題時產生的“思維火花”，為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，激發學生學習生物學的內在動力。

3、認真設計生物學實驗的教學。

生物實驗教學是生物課堂教學中一個重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書上給定的操作程序和藥品種類進行實驗。在高一開設的生物實驗選修課中，教師可以試行改變方法，讓學生根據已有的知識水平、實驗技能，自主地設計生物實驗報告，設計實驗操作程序，預見實驗的操作結果。如學生在自制泡菜的實驗中，很多學生過去很少知曉或沒有接觸，在進行這一實驗時，教師可以放手讓學生自己設計操作程序，使他們感受到在灌輸式教學模式中無法體驗到的生活樂趣。在生物實驗選修課中，實驗專題的選擇多數也是來自學生的現實生活。這些生物實驗既能鍛煉學生解決實際問題的能力，又能培養學生動手操作的能力。

4、教學設計時應注重生物學與社會生活的聯系。

生物學源于生活，生活離不開生物學。在生物課堂教學設計中，教師要更多地關注與生物學有關的社會問題，從學生已有的生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受生物學的重要性。使學生了解生物學與日常生活的密切關系，逐步學會運用生物學的方法，來分析和解決生活中一些簡單的實際問題。讓學生感受生物學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用。這樣，就可以使學生從內心萌發出學習生物學的積極性。比如在生物課堂教學中，教師可緊密聯系當今社會生活中水資源短缺、能源危機、以及工業化生產造成的環境污染等問題，從生物學的角度用最、科學、經濟的方法加以探討。讓學生提出解決這些社會問題的辦法，使學生切實感到學好生物學對改善我們的生活環境，提高我們的生活質量有現實的意義。這樣，不僅可以提高生物課堂教學的效果，而且培養了學生學習生物學的興趣，對學生將來研究更高層次的生物學問題具有深遠的意義。

總之，從課題的精心導入，提問方式的靈活運用、以及實驗教學的創新這幾個方面人手，注重生物學與社會生活的聯系，培養學生的學習興趣，激發學生的內在學習動機，這樣才能優化生物課堂教學結構，更高地提高課堂效益。

第五篇：生物教學設計

腔腸動物教學設計

教學目的：

1．知識方面

（1）知道腔腸動物和扁形動物是一類結構簡單的低等多細胞動物。

（2）知道腔腸動物和扁形動物與人類的關系。

（3）識記腔腸動物和扁形動物的主要特征。

2．能力方面

（1）通過對活體水螅和水螅切片的觀察，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的動手能力。觀察能力和分析能力。

（2）通過了解渦蟲的生活史，使學生能夠認識到講究衛生和養成良好衛生習慣的重要性。（3）通過理解日本血吸蟲適于寄生生活的特征，進行“生物體形態結構與功能”相適應的觀點教育。

3．思想情感方面

（1）通過對水螅的觀察，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]愛科學、勇于探索、實事求是的科學精神。

（2）通過了解日本血吸蟲的生活史，使學生能夠認識到講究衛生和養成良好衛生習慣的重要性。

重點難點：

1．水螅的形態結構和腔腸動物的主要特征

2．渦蟲和華枝睪吸蟲形態結構和扁形動物的主要特征

3.準備活體水螅是上好本課的關鍵和難點。教具準備：

水?？v切切片、顯微鏡、放大鏡、教學軟件。課時安排：

本章參考課時2課時。

鞏固練習

（可提示詳細出處或加附頁）

同步練習第一節

板書提綱 板書設計

第一節 腔腸動物和扁形動物

一、腔腸動物------水螅

1．生活環境：淡水中

2．形態體色：乳黃色或淺褐色

3．生殖：出芽生殖或產生生殖細胞

二、腔腸動物與人類的關系及其主要特征

1．腔腸動物與人類的關系：食用、藥用、觀賞、石油

2．主要特征：身體呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無肛門

三、扁形動物

（一）渦蟲

1、生活環境

2、形態結構

3、生活方式

（二）豬帶絳蟲

（三）華枝睪吸蟲

（四）日本血吸蟲

四、扁形動物與人類的關系及其主要特征

1、扁形動物與人類的關系

2、主要特征：身體兩側對稱，背腹扁平，有口無肛門

課后反思

這兩類動物對于生活在農村的孩子來說絕大多數是陌生的，所以結合生動的課件講解能激發學生的學習興趣。