第一篇：生物課堂有效教學設(shè)計研究

對生物課堂有效教學設(shè)計探討

海林朝中 全英實

老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生自身卻沒有得到應有的發(fā)展，這是當今教學的真實寫照。怎樣的教學才是有效的？是高效、低效還是無效、負效的？這些問題一直困擾著教學第一線的教師們，為順應教學形勢發(fā)展，生物教研組及時設(shè)立《生物課堂有效教學設(shè)計研究》實施方案，以“理論學習、集體備課、講課評課、研討反思、課例交流”等基本形式開展一系列教研活動。集體備課中各抒己見，教師毫無保留地貢獻出自己的觀點和問題，在大家的合作交流中碰撞出新的觀點，生成新的認識，大家一起鉆研教材、吃透教材，研究如何創(chuàng)造性地使用教材等。高二備課組承擔“有效提問”與“有效激勵”主題課活動。

著名的教育家鐘啟泉教授指出，所謂“有效教學”，就是指通過老師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得不認真，而是指學生有沒有學到什么，或?qū)W生學得好不好，因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

一、提高課堂教學導入的有效性。愛因斯坦說過：“教育應該使它所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他來負擔”。良好的開端是成功的一半，精彩的導入是激發(fā)學生求知欲，吸引學生注意力的內(nèi)在動力。這個過程被認為是實施有效教學的前奏，因而誰也不能錯過這一環(huán)節(jié)。常用的引入方法可歸納為“熱、近、熟、趣”四個字。①熱，就是指從某一學生普遍了解的事實材料作為課堂教學的開始，使學生一聽就來精神抖擻。②近與熟，從與學生生活帖近的、學生有所了解熟悉的問題入手，設(shè)計有梯度的問題，使學生由淺入深，不知不覺地參與探討，參與到教學過程中。③趣，從可以激發(fā)學生興趣的問題入手，激發(fā)學生的求知欲，集中學生注意力，引導他們?nèi)カ@得知識。如彭亞莉老師在點評任麗卿老師的主題課《伴性遺傳》時說，任老師抓住了學生的興趣點提問，激發(fā)學生了的求知欲。

老師通過展示一幅有兩位“美女”的圖片，提出問題： “同學們能說出圖片中倆位人物體細胞的染色體組成嗎？” “22對+XX”：學生馬上回答

“你們確定嗎？”學生肯定回答后，老師揭開綬帶上掩蓋的字，結(jié)果大家看到其中一位是人妖皇后，另一位是世界小姐。學生發(fā)出會心的微笑。“你現(xiàn)在能寫出他們正確的染色體組成嗎？”老師繼續(xù)提問

學生興趣頓時被激發(fā)，很快引出XY型性別決定，為后續(xù)教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

再如《雜交育種與誘變育種》課堂引入：“去年下半年以來，由于食品原料成本飛漲、燃料價格上升、不可預知的天氣等因素，導致全球遭遇第二次世界大戰(zhàn)以來首次大范圍的糧食危機。這場“無聲的海嘯”使全球新增大約1億饑民，8億人吃不飽飯------中國作為人口大國，擁有世界上約五分之一的人口，面對糧食危機，中國如何應對？我們可以采取什么手段來緩解危機？改進農(nóng)作物的品質(zhì)，提高糧食產(chǎn)量，是解決糧食危機的途徑之一。”這樣的語言從現(xiàn)實生活切入，體現(xiàn)出育種應有的實用價值，激發(fā)學生對后續(xù)知識的渴望。

二、完善課堂教學提問的有效性。

無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的狀態(tài)。

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。教師在恰時恰點提出問題，提出好問題，這是給學生提問的示范，它具有逐步培養(yǎng)學生問題意識重要功能。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以“假如??”的方式和學生問答學習；例：即是多舉例；比：比較知識和知識間的異同； 替：讓學生多想有什么是可以替代的； 除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了??還有什么？”； 可：可能會怎么樣；想：讓學生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何； 六：就是“六何”檢討策略。即：為何、何人、何時、何事、何處、如何。類：是多和學生類推各種可能。

重視學習能力的培養(yǎng)，從根本上改變學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式，明確能力培養(yǎng)的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。這就需要教師對自己設(shè)定的“問題”三思而行，可以抓住知識的疑難點提問突破教學的重點和難點；也可抓住學生思維的發(fā)散點提問，讓學生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案；還可以抓住知識的聚合點（知識網(wǎng)絡(luò)上的交點）提問，使學生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。要避免為了活躍教學氣氛而誤入“滿堂問” 的尷尬。發(fā)知道“滿堂問”與“滿堂灌”雖然形式上學生參與到教學中，但在本質(zhì)上是一致的，都是不承認學生是可以自主學習的人。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生 2 讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題就是教師表面上似乎時時在關(guān)注學生，提問學生，但教師并沒有“領(lǐng)會”學生，沒有領(lǐng)會是因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是“傾聽”。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間，為學生的回答提供及時的反饋評價，關(guān)鍵的是要讓學生感覺教師在等待和傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學的資源。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在教學實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

三、努力成為一位有效教師。

教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。“人格”教育是教育的根本理想，而要使學生具有理想的人格，教師先要有那樣的人格。

有效教師總是能夠積極期待每個學習者，對自己和學生懷有很高的成功期望。他們精力充沛，充滿活力，通過自己的行為與語言激勵著每一位學生,相信所有的學生都能掌握所教內(nèi)容，而他們也有能力幫助所有的學生學會，愿意對學生和所教課程負責任。有效教師總是能夠通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感，總是讓學生感到是一位“值得信賴”的教師，他們知道教學效果取得取決于師生雙方，他們?yōu)榇藙?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)。

對生物課堂有效教學設(shè)計探討

海 林 朝 中

全 英 實

2013 年 9 月

第二篇：生物課堂的教學設(shè)計

生物課堂的教學設(shè)計

摘 要：講課是一門藝術(shù),同樣的內(nèi)容，由于不同的教師講授,其效果就明顯不同，筆者認為造成這種情況的原因很多，但講課中藝術(shù)技巧是非常重要的一個方面。教學實踐經(jīng)驗豐富的教師，常常能用娓娓動聽的語言吸引學生，使學生樂而不倦。有人主張上課要有點戲劇成分，有幽默，有笑聲，這話有一定的道理。總之，在進行課堂教學設(shè)計時，一定要注意課堂講授的藝術(shù)技巧。本文擬從以下幾個方面進行探討。

關(guān)鍵詞：生物課堂 教學設(shè)計 板書

一、導言設(shè)計導言應該新穎脫俗，不要陳詞濫調(diào)，切忌千篇一律，要有創(chuàng)新，既要切題，又要有趣味性，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造“懸念”，以激發(fā)學生的求知欲。例如：在講中樞神經(jīng)系統(tǒng)時，把大腦和計算機聯(lián)系起來，在導入新課第一句話就說：“人體具有一臺目前世界上最完善的天然計算機--大腦”。這樣一開始就把學生的注意力抓住了，進而又說“盡管計算機比起人類來有許多不容爭辯的優(yōu)越性，然而在整個過程中，除了上計算機外，全體工作總要人來控制。計算機總是按著人們編制的程序去進行工作，絲毫不能越軌，在發(fā)生事先沒有預料的情況下，便束手無策，而人的大腦卻有獨特的思維活動和記憶能力。即使發(fā)生意外也能隨機應變決定應該采取的措施和行動的。大腦的這種精確分析能力，人的神經(jīng)系統(tǒng)所固有的加工信息的有效方法都遠遠超過了由計算機組成的控制系統(tǒng)”。這幾句話，就使學生對大腦有一種奇妙的感覺。這些問題激發(fā)了學生的求知欲望。

二、教學內(nèi)容設(shè)計。教學內(nèi)容要重點,難點突出,科學性強,條理清楚,簡明扼要,既不要照搬教材,也不要脫離教材。應根據(jù)教材內(nèi)容,靈活運用合適的教學方法和教具。課堂教學,在講授時我認為要注意以下幾個方面的技巧,才能不斷提高教師的課堂藝術(shù)水平。

１.循循善誘 即靈活運用啟發(fā)式教學原則、課堂教學設(shè)計應注意下面幾個問題：

(1)教師對教材進行加工后,講授時要條理清楚,不堆砌教材。教師要了解教材內(nèi)涵的真諦,傳授時揭曉其內(nèi)在規(guī)律,簡明扼要擊中要害。

(2)要培養(yǎng)學生的科學思維：通過講解許多理論問題研究的原理設(shè)想，思路和解決問題的實驗方法，使學生形成科學思維方法。不應循規(guī)蹈矩，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力，并激發(fā)他們要有突破前人結(jié)論并進一步創(chuàng)新的勇氣。引導學生多維度的思考問題，對同一概念從不同方法去理解。對同一問題轉(zhuǎn)換不同的角度去考察。從一種規(guī)律引出其它規(guī)律。

(3)避免注入式教學方法傳授課本上現(xiàn)成的結(jié)論。可用問題啟發(fā)，圖表啟發(fā)，實物啟發(fā)，類比啟發(fā)等形式。例如，在學習“生物的遺傳”讓學生調(diào)查自己與父母的一些特征。如眼皮的 單雙，有無耳垂等。再如關(guān)于“植物的運動”中的“感性運動”問題，可以從學生最感興趣的含羞草入手，讓學生觀察用手能使含羞草的葉子閉合的現(xiàn)象，進而把握問題的實質(zhì)：引起含羞草小葉運動的因素是什么？再如，在講授生物的擬態(tài)時，可出示竹節(jié)蟲、桔葉蛾的圖片。總之，靈活運用啟發(fā)式教學原則，誘導學生自己去尋找答案。

2.語言生動。教學語言要求準確，清楚，流暢，不能有科學性的錯談。在外部特征上要宏亮而無噪音，口齒清楚而無語病，抑揚頓挫而無怪調(diào)，生動活潑，快慢適度，有張有弛，語言生動有趣，在一定范圍內(nèi)可以有幽默感，詼諧感，使人聽后覺得平易流暢，情真意切，津津有味，心馳神往。但一定要避免即興笑料。課堂語言不要太土，更不準使用低級趣味，庸俗不文明的語言。

3.教態(tài)。教育學家和心理學家告訴我們，課堂是探索知識，培養(yǎng)心理品質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ膱鏊瑧撜{(diào)動師生雙方的積極性，要創(chuàng)造親密和諧的課堂教學氣氛，提倡愉快學習。那種過于緊張，嚴肅的狀態(tài)只會妨礙學習，抑制智力。因此，教師要講究自己的姿態(tài)。授課時要落落大方，和藹可親，笑容可掬，目掃全堂，明察秋毫。盡管課堂眾目睽睽，也要做到“目中無人”，鎮(zhèn)定自若。把教案上的知識變成自己的語言講出來，而且要講得繪聲繪色，神采飛揚，引人入勝。除了用語言表達，還應有姿勢和手勢來配合，但手勢不能過于頻繁，動作幅度也不能太大，更不能在講臺上快速走來走去，或搖頭晃腦，手舞足蹈，而要恰到好處，只有這樣才能使學生全神貫注，認真聽講。

4.善于應變教師要有敏銳的觀察力，判斷力，應變力。在講課時要通過學生的動作，眼神，面部表情，聲息等感知學生聽課的情緒變化。有經(jīng)驗的教師上課，一般都能做到“望，聞，問，切”，“望”，即觀察，從學生的眼神和表情來發(fā)現(xiàn)問題；“聞”，是聽聲音，學生的發(fā)問和與學生談話能發(fā)現(xiàn)其聽懂與否；“問”是教師提問，考察學生；“切”是實地考察，驗收其作業(yè)等。總之，發(fā)現(xiàn)學生聽課有為難情緒時，要調(diào)整講法，改變教法，突破重點和難點。

三、板書設(shè)計 板書是課堂教學的重要手段之一，課堂教學時板書要求整潔美觀，條理清晰，綱目分明，充分反映教學的重點和主線，以及教材層次要點，促進學生的感知，思維和記憶。從布局上一般由黑板自左向右寫起，但要留出適當?shù)奈恢眠M行板圖。

四、板圖設(shè)計 版圖的內(nèi)容應反映教材的重點和難點，簡單明了，概括又說明問題

板圖也是課堂教學的重要手段之一。有經(jīng)驗的教師把板圖說成是自己授課時的“法寶”，教育心理學家則把板圖美稱為各科概念形成的支柱。它的性質(zhì)與掛圖不同，可以邊講，邊畫，邊擦，所描繪的對象不是一次性整體展現(xiàn)在學生面前，給予學生動態(tài)之感。加之教師語言的配合，更容易集中學生的注意力，起到突破重點的作用。生物課中不少的課程內(nèi)容都可采用板圖這種直觀手段。

五、結(jié)尾設(shè)計精彩的結(jié)尾可以起到畫龍點睛的作用，使學生明確重點，知識條理，容易記憶，回味無窮。結(jié)束語的形式大致有三種

1.以課本的知識主線為綱，總結(jié)全課內(nèi)容，突出重點，加深印象。

2.呼應入題的話或針對引言中提出的啟發(fā)性問題，給予圓滿的回答，起到概括總結(jié)的作用。

3.提出與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，發(fā)人深思。

第三篇：美術(shù)教學的有效課堂研究

學習了校長論壇的若干篇文章之后，對其中《數(shù)字化助力課堂增值》印象較深。對數(shù)字化環(huán)境下的教與學也展開了更深入的研究學習。現(xiàn)代信息技術(shù)運用于課堂，對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了巨大沖擊，使課堂中的個性化學習成為可能。尤其對于我們美術(shù)教學來說，數(shù)字化確實起到了更大的助力作用。

數(shù)字化教學手段使中學美術(shù)課堂教學直觀化：

美術(shù)欣賞課教學不同于美術(shù)學科其他內(nèi)容教學,它要求教師直觀地展示教學內(nèi)容，可視性強。一臺普通的多媒體電腦再加上一個優(yōu)秀的課件和便捷的互聯(lián)網(wǎng)就可以使美術(shù)欣賞教學變的直觀化了。就可以利用因特網(wǎng)的優(yōu)勢向?qū)W生提供大量的信息資源，培養(yǎng)學生收集信息、分析信息、處理信息的能力。

數(shù)字化教學手段在美術(shù)教學中的具體運用：

創(chuàng)設(shè)課堂情境，以激發(fā)學生的學習興趣，是上好美術(shù)課的前提。在一個教學主題開始以后，教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。利用多媒體導入可以直接抓住學生的眼球，而在我們聾啞學校來說是更加適用的。

生生互動是合作學習的主要特征，合作學習是實施主體發(fā)展性課堂教學的基本策略。在合作學習的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神，在合作學習過程的參與中，學會合作，學會傾聽，學會分享，發(fā)展學生的多元智能，達成學習的目標。那么，如何使用白板互動也是構(gòu)成美術(shù)有效課堂的一個重要部分。

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大也為學生提供了無可限量的的知識資源。因此教師與學生在課前很可能已經(jīng)處于信息對等的情況。而這是如何處理篩選信息、幫助學生自我建構(gòu)就是關(guān)鍵。教師則要通過課堂組織把學生網(wǎng)上收集到的資料與實際美術(shù)課堂進行聯(lián)系整合，是學生的“無意識學習”逐步變?yōu)橛幸庾R學習，使課堂變得更加有效。

第四篇：高效課堂和有效教學模式研究

《高效課堂和有效教學模式研究》結(jié)題報告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學近年來已成為國內(nèi)外教學研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生和提高教學質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學，因此成為一個永恒的課題。

2.現(xiàn)實狀況 基礎(chǔ)教育新課程改革對轉(zhuǎn)變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求。目前，國內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動，并且有的還有所成就。加強課堂建設(shè)是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學風格、彰顯名師品質(zhì)的重要標志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學校生活，進而改變學生的學習生態(tài)；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實施提供前提和保證，才能適應規(guī)范辦學和學生全面發(fā)展的基本要求。基于這種認識，我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎(chǔ)上，準備進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學模式研究的構(gòu)建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學進行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。

3.研究基礎(chǔ)

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學實踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學任務(wù)在教學，而不是更多關(guān)注學生學的怎樣、怎樣學？教師教的苦，學生學得累，教學效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學的快樂、職業(yè)的幸福；學生體會不到學習的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學校先后兩次選派教師在洋思中學與杜郎口中學實地考察，同時利用網(wǎng)絡(luò)深入學習部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學華嘗試教學、王敏勤和諧教學、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學講學稿教學模式，并通過多次學習研討、問卷調(diào)查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應通過高效的組織，關(guān)注學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生學習內(nèi)在力、教給學生方法，多讓學生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現(xiàn)實意義 我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的教改經(jīng)驗，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學科有效的課堂教學模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業(yè)成長，提升課堂教學效率，以解決當前課堂效率較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的視，發(fā)現(xiàn)教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構(gòu)建個人研究與團隊合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續(xù)發(fā)展與教學質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內(nèi)取得最好的教學質(zhì)量，做到教學效率高、教學效益優(yōu)、教學效能強，摒除無效以及低效，實現(xiàn)有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現(xiàn)課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。

（二）課堂應然目標：從學會知識→基礎(chǔ)學習能力→終身發(fā)展能力。實現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創(chuàng)造。

其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，三性應始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預設(shè)應服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預設(shè)。

（四）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學、展示、反饋，也就是多讓學生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據(jù)：

本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學生科學、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）建構(gòu)主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索.主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關(guān)系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標和內(nèi)容 ：

（一）研究目標

研究的目標是：構(gòu)建起各學科高效課堂有效教學模式；實現(xiàn)教學效率的質(zhì)的提高；促使實驗教師實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師；有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。可具體化為以下幾點：

1.改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。3.讓學生想學習，會學習，激發(fā)學生內(nèi)在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質(zhì)。

4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發(fā)展。5.形成適合我校各學科的高效課堂和有效教學模式。

（二）研究內(nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學模式的構(gòu)建。具體做法有：

1.通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2.通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。3.通過對當前國內(nèi)有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學情，要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內(nèi)容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學法和學習方式，要把學習的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

7.研究教法。立足學情和教材，各學科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學生學習過程的課堂評價體系。

9.各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學科的高效課堂教學模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻研究法：采用文獻檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結(jié)合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。

2、教育調(diào)查法：通過調(diào)查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應的機制以及教學模式，并進行高效課堂教學改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學實錄，并進行研究分析進行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

6、總結(jié)研究法：及時對本課題每一階段的調(diào)查、研究進行總結(jié)，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結(jié)，找出經(jīng)驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結(jié)題報告。

六、研究的主要步驟：

1．前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。立項后課題組做了大量基礎(chǔ)性準備工作，包括：問卷調(diào)查、課題組教師培訓、課題實施方案的制訂、責任分工、召開開題論證會、完成階段性總結(jié)等，其中重點是制定課題研究的實施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領(lǐng)導小組 組 長：楊四清 副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負責子課題《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負責子課題《初中數(shù)學高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負責子課題《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負責子課題《初中物理高效課堂與有效教學模式研究》（2012年9月開始實施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負責子課題《初中化學高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

羅守華 張二霞 黃小青 負責子課題《初中政治高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負責子課題《初中歷史高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）：

深入實踐，定期研討，從教師角色及“導學案設(shè)計與使用”研究、高效課堂教學的基本程序研究、小組學習評價體系研究、創(chuàng)設(shè)情境策略研究、各學科課堂有效教學模式、當堂檢測設(shè)計及高效課堂和有效教學模式研究課堂評價等方面對課題進行研究。召開“中期成果匯報會”。為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育研討，如教學開放日、同課異構(gòu)、中考研討會，通過實踐研討，各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。完成課題中期報告。

關(guān)于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經(jīng)過激勵的研討，達成了共識：課前：抓學生預習，提高學習準備的高效性；抓集體備課，提高課前準備的高效性；抓作業(yè)設(shè)計，提高學生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學活動的組織，抓學生多種形式的學習，提高課堂教學的高效性；課后：抓教學反思，提高教師認識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進一步細化，課堂高效點有：學生預習的高效；學生提出問題能力的高效；課堂情境設(shè)置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設(shè)疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學生關(guān)注的高效；課堂學生評價的高效；肢體語言合理應用的高效；課堂生成問題或偶發(fā)事件處理的高效；當堂檢測的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機、課堂諷刺挖苦及體罰學生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關(guān)注學生的聽課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識的生成，多讓學生動腦、動口、動手，讓學生學會解決問題，重視學生學習方法及學習能力的培養(yǎng)，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學模式上，在深入實施階段，也初步達成了共識：第一步：指導預習（課前），第二步：學情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當堂訓練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復習質(zhì)疑（課后）。

但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的調(diào)整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學生多種形式展示，精講多練。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內(nèi)多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結(jié)對合作，開展多次高效課堂和有效教學模式研究校際間研討課。收集整理各學科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結(jié)，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結(jié)合課題研究中出現(xiàn)的問題，結(jié)合校情、學情，及時調(diào)整改進后期研究思路，進行驗證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學模式。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學模式研究展示課。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。主動申請結(jié)題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進行課題研究，至今已歷時三年，即將結(jié)題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調(diào)控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結(jié)合起來，有效推動了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，經(jīng)過近三年的實踐研究，我們充分認識到：預習、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型，預習是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎(chǔ)上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識：

高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我關(guān)注到每一位學生了嗎？學生的學習過程快樂嗎？考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？教給學生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？

課堂教學過程中的高效點：課前預習案設(shè)計的高效，學生預習的高效，學生預習中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效，情境教學設(shè)置的高效，問題精心設(shè)疑的高效，課堂活動組織的高效，學生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學生評價的高效，肢體語言合理應用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當堂檢測的高效，作業(yè)設(shè)計的高效；課后學生鞏固提高的高效，老師教學反思的高效。（2）形成高效課堂的“有效教學模式” 課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據(jù)學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領(lǐng)自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：

第一步：指導預習。課前發(fā)放預習案，學生在獨學的基礎(chǔ)上完成預習案，導學引疑、自主質(zhì)疑，總結(jié)學習中的收獲，提出學習中的問題。第二步：以學定教。課前對預習案有發(fā)必收，有收必批，了解學情，以學定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內(nèi)解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。

第四步：精講釋疑。學生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。

第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓練。

第六步：歸納提高。課中進行，學生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學習中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現(xiàn)了教學效率的質(zhì)的提高。“和諧、高效”的課堂教學理念已漸入全校上下和課堂細節(jié)，教師的課堂教學行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進。

（4）學生們自主學習、探究學習、合作學習的水平不斷提升，學習方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進了我校學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應該說，我們的課題研究還是取得了預期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點及有效教學模式上，初步構(gòu)建起具有我校自身特色的各學科高效課堂和有效教學模式——以“學案導學”為核心的“四疑（導學引疑、自主質(zhì)疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學定教）一訓（當堂訓練）”的“學案導學，引領(lǐng)自主探究，以學定教，教學合一”課堂教學模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機結(jié)合，互相促進，加速了教師的專業(yè)化成長，促進了我校的教師隊伍建設(shè)。促使我校教師進一步實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學科7~9年級優(yōu)質(zhì)課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設(shè)幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學組征文比賽教師輔導二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學學科課堂教學評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數(shù)學教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務(wù)教育課程改革先進個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學科教學大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學在合肥市青少年“建設(shè)新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學教師師德建設(shè)征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學一等獎，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學教師實驗教學基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質(zhì)課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學生田徑運動會上獲女子團體二等獎，男子團體三等獎的優(yōu)異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學多媒體教學二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優(yōu)三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學青年教師綜合素質(zhì)大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學生的新思維》獲巢湖市物理學科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發(fā)展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學活動中的地位》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務(wù)印書館·語文報杯”中青年課堂教學大賽優(yōu)秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學生如何遠離中式英語》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎(chǔ) 關(guān)注細節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學學科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學中教師行為的藝術(shù)化》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點石成金》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學內(nèi)容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學的思考與實踐》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學的探究學習》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學生活動》獲巢湖市語文學科論文評選一等獎，并獲合肥市中學語文優(yōu)秀教育教學論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學的收獲》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》被《中學課程輔導·教學研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構(gòu)建高效課堂，進行有效教學——嘗試全等三角形復習課教學的幾點思考》獲合肥市中學數(shù)學論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進行時——我校數(shù)學“高效課堂和有效教學模式”實踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選二等獎，并被《中學課程輔導·教學研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學習的催化劑》獲巢湖市英語學科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數(shù)學思想方法教學的思考》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農(nóng)村孩子實施有效教學》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語學困生——提高英語教學質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關(guān)于化學模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學化學學科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復習效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復習中化學教師如何做》獲“全國新課程中學化學教育教學理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導 巧引導 勤誘導——“學案導學法”在語文教學中的運用及體會》發(fā)表在《中學課程輔導·教學研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學法的應用與實踐》發(fā)表在《中學物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭教學中的問題解決方法》獲合肥市歷史學科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數(shù)學“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學數(shù)學學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學復習課效率的反思》發(fā)表在《中學化學·教學參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗 推進素質(zhì)教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學模式研究的思考》發(fā)表在《中學課程輔導·教學研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學模式應該是多元的，不應是束縛教師創(chuàng)造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學生的學習狀態(tài)，因為課堂的高質(zhì)量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關(guān)注課堂教學的真實有效性。“課堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。

關(guān)注學生學習積極性的調(diào)動。教師通過一些教學情境或問題的設(shè)計，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作用。

關(guān)注評價對有效課堂教學的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質(zhì)教育、為學生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務(wù)學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學出版社 2003年10月

［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文 關(guān)于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

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［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學探索》 鳳凰出版社 2011年7月

第五篇：初中歷史課堂有效教學的研究

初中歷史課堂有效教學的研究

《初中課堂有效教學策略研究》課題開題報告

在我校省“十五”課題《課堂教學情感優(yōu)化策略研究》結(jié)題鑒定之際，我校經(jīng)江蘇省教育學會立項的《初中課堂有效教學策略研究》課題也正式開題了，這是我校教研工作的又一件大喜事，在此讓我懷著十分高興的心情代表學校全體師生，衷心感謝各級教育學會的領(lǐng)導、專家們對我校教科研工作的熱忱關(guān)懷與極大支持。下面，我受課題組的委托，向與會的各位領(lǐng)導、專家及課題組全體成員作開題報告，請大家審議。

一、課題的提出：

全面實施新課程以來，課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂上主動參與意識增強，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化，“學生學得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后，課堂教學中出現(xiàn)的一些低效，甚至無效的現(xiàn)狀制約了教學效益和質(zhì)量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務(wù)去進行研究，去探索，去實踐，真正地為學生的未來發(fā)展和終身發(fā)展負起責任來，為進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革奉獻力量。

實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學生成長方面：因過分強調(diào)以提高教學成果為前提，免不了會產(chǎn)生教學的“固化”現(xiàn)象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調(diào)張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養(yǎng)，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，導致學生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學質(zhì)量整體下滑的趨勢。

教師校本教研方面：因過分強調(diào)教師校本教研的形式，忽視了校本教研的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的教研活動。顯然，教師在學生的心理成長規(guī)律、學習特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、低效或無效的教學活動。

講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學的優(yōu)劣也應從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態(tài)度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。

據(jù)此，我們提出了“初中課堂有效教學策略研究”這一課題方案，一是課堂教改的需要。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是大有文章可做的。一線教師搞教育科研要降低重心，要把重心放在課堂教學上。課堂上，學生的獨立性、主體性、創(chuàng)造性被充分地調(diào)動起來，課堂效率提高了，學生素質(zhì)也就能提高。二是針對本校實際并富有實用性。脫離學校的發(fā)展，脫離學校的實際而搞的課題是沒有生命力的，選題必須仔細分析學校的內(nèi)外部條件。我校面臨的實際問題有兩個：即如何使課堂教學更有效？在課堂教學中學生的主體性怎樣才能被真正確立和調(diào)動起來？這是主要矛盾。研究課堂教學的有效策略，符合學校實際，具有實用性。三是課題研究要有新的創(chuàng)意和突破。縱觀以往的課題研究，總發(fā)覺有一種零碎之感，因此，確立事關(guān)學校發(fā)展的總課題并分解成學科子課題，以總課題統(tǒng)帥子課題，可以起到牽一發(fā)動全身之功效，便于形成科研合力。一個科研群體中，他人已具備的理論、已掌握的方法，對你是一種無形的壓力，促使你硬著頭皮去學、去趕；大家在一起討論、研究，能使各自的長處更長，又能互補短處，使短處變長；群體是個體成長的搖籃，群體水平提高了，個體才能從群體中吸收更多的長處，發(fā)展更快。以總課題統(tǒng)帥子課題，便于發(fā)揮群體中各人的特長，集中優(yōu)勢，攻克難關(guān)，一旦出成果，群體中的每一個成員又都會主動將成果應用到教學實踐中，因為這成果凝聚了每位成員的心血，科研成果的效值因此而擴大，收到的是整體大于個體之和的效果。四是課題研究要具有可操作性。

我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化課堂教學的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

本課題作為省教育學會“十一·五”課題，站在一定高度，對我校的課堂教學現(xiàn)狀、教師的教學觀念、學生的學習狀況及學校教學資源等方面做一次較深入、透徹的研究，并有針對性地提出改進策略，并能形成新課程背景下的課堂教學基本原則和基本模式，以期進一步推動新課程改革的實施進程。

二、課題研究的目的與意義

1、消除偏差、提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的迫切需要。由于教師對課堂教學的實質(zhì)把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現(xiàn)過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現(xiàn)象普遍存在，重復性的、機械性的、填鴨式的教學現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現(xiàn)實問題。

2、課堂教學有效性研究是學生發(fā)展的需要。

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)特定的目標，從而滿足學生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據(jù)應該是教學活動的結(jié)果是否與學生個人發(fā)展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學生身心健康成長。

3、課堂教學有效性研究是教學理論和實踐的需要

目前，對當前課堂教學環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現(xiàn)行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現(xiàn)象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。

4、教學有效性研究是教師成長和學校發(fā)展的需要

在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學觀的指導下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學校。

三、研究指導思想及理論依據(jù)

（一）、指導思想

作為教育者，提高自己的教育教學水平，本來就是每個教師不喊口號，不唱高調(diào)的普遍希望，在教學實際中，所有的教師都在同樣地為培養(yǎng)后一代默默無聞的為黨和人民辛勤的工作。但為什么仍然存不同教師的教學效果卻不盡相同呢？除了教師自身的基本素質(zhì)，知識功底外，更重要的是他們存在著教育方式上的差異。因此為提高中華民族的基本素質(zhì)，改變古老的教育方法，尋找最有效的教育途徑，是我們研究本課題的初衷與指導思想。通過對教育教學過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，尋求提高教育教學質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學有效性的策略。探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

（二）課題研究所涉及的主要術(shù)語

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發(fā)展）。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

新課程理念下教學有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在高質(zhì)量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務(wù)的同時，實現(xiàn)學生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。概括地說有效教學就是單位時間內(nèi)完成的學習任務(wù)多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點。

（三）本課題所涉及的主要理論

建構(gòu)主義、教學最優(yōu)化、多元智能、有效教學和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義把學習看作是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學習要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行加工而建構(gòu)成的。當今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。

2、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務(wù)的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。

3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運動智力、邏輯——數(shù)學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學的方式。以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關(guān)注學生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當教學內(nèi)容處于學生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時，教學不可能進行；當所教學之內(nèi)容處于學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)時，教學是沒有效益的；當且僅當內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準的最近發(fā)展區(qū)。

教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現(xiàn)有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內(nèi)容和營造的學習環(huán)境之間存在較大偏離，如學習內(nèi)容過難或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養(yǎng)等，再加上在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃一的目標發(fā)展，因此造成學生無效學習的現(xiàn)象十分明顯。在教學實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。教學必須促進學生的發(fā)展，只有促進了學生發(fā)展的教學才是有意義、有價值的。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能夠獨立解決了，教學就顯現(xiàn)了它對學生發(fā)展的促進作用。

四、課題核心概念的界定和研究價值

（一）有效教學的界定

一類定義是從教學投入與教學產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學：

1、有效教學是有效率的教學。

2、有效教學是指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學。

3、有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求.另一類定義是從學生的學習出發(fā)點來界定有效教學：

1、有效教學就是促進學生有效學習，使學生學好。

2、有效教學是指成功實現(xiàn)了教學目的－－學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學。

有效教學的內(nèi)涵界定：

從“教學”的內(nèi)涵來看，有效教學是教師教的活動即教學過程的有效性。從“有效”來看，有效教學表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率。

有效果－－學生的學習進步與發(fā)展。

有效益－－教學目標是否與特定的社會與個人的教育需求相吻合。

有效率－－單位教學投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高。

（二）本課題的研究價值

通過對教育教學過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，尋求提高教育教學質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學有效性的策略。探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

五、本課題研究的主要內(nèi)容、研究重點和步驟

（一）本課題研究的主要內(nèi)容：

1、“有效教學準備策略”研究

具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。通過對有效教學準備策略的研究,使教師對學生已有的知識經(jīng)驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材、學科特點及學情，合理選擇教學方法，為實施有效教學作好前期準備。

2、“有效教學過程的實施策略”研究

通過研究有效教學過程的實施策略，改善教師的管理、教學行為和學生的學習方式，總結(jié)、提煉出實現(xiàn)有效教學過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進師生課堂交流方式的策略。

（1）改善學習方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學不能流于形式。要先給學生獨立思考的空間，使學生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進行評價。③動手實踐落到實處。重視教學過程中的動手操作、實驗驗證和課內(nèi)外實踐性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學手段應優(yōu)勢互補，不能用多媒體代替學生的動手操作和體驗感悟。

（2）改善管理行為。創(chuàng)設(shè)互動的交往方式，調(diào)動學生積極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。

（3）改善教學行為。有效實施事先作好準備的目標和內(nèi)容，機智處理無法事先作好準備的偶發(fā)事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學生的獨特體驗，多元理解，培養(yǎng)學生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價值引領(lǐng)，加以必要的點撥、引導。

3、“有效教學評價策略”研究

教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為，這里主要是指過程性評價。通過有效教學評價策略的研究，使教師的課堂評價體現(xiàn)激勵性、導向性和科學性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學生的發(fā)展。

（二）本課題的研究重點：

將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動與學習活動有效性的基礎(chǔ)上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中學生學習活動有效性的教學策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學生學習積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學生利用生活經(jīng)驗和原有知識學習；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高學生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結(jié)出適應新課改的課堂有效教學的經(jīng)驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）本課題研究步驟：

先分各學科組進行調(diào)查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調(diào)整――再實驗——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果）。

六、本課題研究的目標、方法、過程設(shè)計及預期研究成果

（一）研究目標：

1、通過研究，扭轉(zhuǎn)當前課程改革中教師教學理念與教學行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學在“有效教學”等科學理論指導下走出誤區(qū)，踏上坦途，真正實現(xiàn)“為學而教”。

2、通過研究，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探尋提高課堂教學有效性的操作策略，使教學在科學、先進的理論指導下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學，提高教學質(zhì)量。

3、通過研究，樹立讓每個學生健康、和諧發(fā)展的課堂教學觀。使課堂教學盡可能為所有學生的發(fā)展提供一切機會和條件，改變學生偏重于被動接受的學習方式，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使學習成為在已有基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養(yǎng)。促進學生主體意識和能力的發(fā)展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。

4、通過研究，讓教師主動成為行動研究者，在教學實踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進教師的專業(yè)成長。

（二）研究方法：

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻檢索法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優(yōu)質(zhì)課評比、教學設(shè)計、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效教學案例集）等。

1、文獻檢索法：綜合運用各種路徑(文件、會議、報刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等)關(guān)注影響初中教學的因素及其變化對初中課堂教學的影響；及時了解最新課堂教改相關(guān)成果信息；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調(diào)查法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調(diào)查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

3、行動研究法：在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結(jié)合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結(jié)、使課題研究與教學實踐相結(jié)合。

4、個案研究法：根據(jù)學科特點，以教研組為單位進行分項研究，分層次進行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結(jié)個案經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上形成學科課堂教學的有效基本準備策略、實施策略、評價指標體系。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

（三）研究過程

1、界定課題、開題論證階段。(2008年3月—2008年6月)：采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。會同市教育學會進行課題論證，設(shè)計課題研究方案，完成申報工作，舉行開題論證會。

2、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)： 成立課題組，分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法，對全校師生進行教學活動有效性調(diào)查問卷，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結(jié)。

3、中期實施階段(2009年9月—2010年6月)：定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新，提出案例。對各子課題組進行檢查驗收，進行回顧總結(jié)，完成中期報告。及時調(diào)整改進后期研究思路，進行驗證性研究。

4、后期總結(jié)鑒定階段(2010年8月—2011年6月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專集，出臺學校課堂教學的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。

（四）預期研究成果

1.論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市級教學論文評比，將教師獲獎?wù)撐暮桶l(fā)表論文編印論文集。

2.課例：舉行教學觀摩課，編印教學設(shè)計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。

3.結(jié)題報告：撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發(fā)表。4.資料匯編：《初中課堂有效教學策略研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集。

七、課題的可行性和保障措施

（一）完成本課題的可行性

1、設(shè)計合理：本課題是在進一步深化新課程改革大潮下進行的課堂教學實踐性的研究，主要以課堂教學實驗、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時間也能得到保證。

2、方法得當：在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、調(diào)查法、資料數(shù)據(jù)分析法、行動研究法、案例分析法等開展研究活動。

文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

行動研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學周記、月教學反思、教學隨筆。

案例分析法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

資料分析法:通過閱讀有關(guān)教學刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學行為，提煉有效教學的規(guī)律。

（二）保障措施

1、措施到位：

（1）師資保證：課題組成員都是具有一定理論水平、實踐經(jīng)驗和研究興趣的新課程改革的積極實踐者絕大多數(shù)參與“十五”課題的研究，具有較強的教育科研能力，多數(shù)人都有論文發(fā)表或獲獎。課題組人員年齡結(jié)構(gòu)合理，分工明確，能夠兼顧學校各個層面。建立校長室指導、教科室具體負責、年級組、教研組為主線的課題研究體系，能夠緊密結(jié)合學校的教育、教學工作開展課題研究。

（2）物質(zhì)保證：學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證，有計劃地安排課題組成員外出學習提高理論水平和實驗研究能力。

2、制度保證：建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐。根據(jù)本課題研究的三個方面的內(nèi)容，組織學科教師在課堂教學中進行嘗試；積極開展校本教研，結(jié)合課堂教學實際，定期開展說課、聽課、評課、優(yōu)質(zhì)課評比活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結(jié)，及時開展交流；每學期都對教學實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流，深入理論提升，認真撰寫論文。

3、組織保證：(一)課題組成員

本課題組成員由學校分管教學的校長、教務(wù)主任、各教研組組長及各學科骨干教師組成課題組的成員。

課題組組長：卞俊偉 副 組 長：王國旗 薛文偉

成 員：蔣小馬 顧艷秋 劉彥江 蔣麗萍 張東平孫海英

於 明 王 俊 唐正春 朱建新 蔣建軍

指導組專家：無錫市、宜興市教育學會；宜興市教研室教研員。

（二）主要課題研究小組人員： 姓 名 專業(yè)職務(wù) 研究專長 學歷 分 工

薛文偉 中學一級 語文 本科 組織學習研究及資料匯編 孫海英 中學一級 英語 本科 英語課堂有效教學策略研究 孫 娟 中學一級 英語 本科 英語課堂有效教學策略研究 張東平中學高級 數(shù)學 本科 數(shù)學課堂有效教學策略研究 蔣建軍 中學一級 數(shù)學 本科 數(shù)學課堂有效教學策略研究 蔣麗萍 中學一級 語文 本科 語文課堂有效教學策略研究 顧艷秋 中學高級 語文 本科 語文課堂有效教學策略研究 王 俊 中學一級 化學 本科 化學課堂有效教學策略研究 於 明 中學一級 物理 本科 物理課堂有效教學策略研究 楊小飛 中學一級 物理 本科 物理課堂有效教學策略研究 唐正春 中學高級 歷史 本科 歷史課堂有效教學策略研究 鄒麗秋 中學一級 生物 本科 生物課堂有效教學策略研究 蔣國南 中學一級 地理 本科 地理課堂有效教學策略研究 劉彥江 中學高級 政治 本科 政治課堂有效教學策略研究 吳偉萍 中學高級 音樂 本科 音樂課堂有效教學策略研究 劉俊偉 中學一級 體育 本科 體育課堂有效教學策略研究

各位領(lǐng)導，各位專家，老師們，教育科學研究本身就是對自身的挑戰(zhàn)，是對常規(guī)的挑戰(zhàn)，顯然往往是逆水行舟的，也一定是要歷經(jīng)險灘的。因此在科學道路上我們不僅要能生存，而且還要有克敵制勝與化險為夷的思想，等船過河不如造船架橋過河。我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。不妥之處還請專家多多批評指正。

謝謝。