第一篇：《初中生物新課程課堂有效教學的研究》范文

《初中生物新課程課堂有效教學的研究》

課題結題研究報告

一、課題研究背景

隨著新課程改革的實施與深入，課堂有效教學學習作為一項全新的教學理念走進了我們校園，因其在培養學生創新意識，開發學生智力潛能，提高學生綜合素質等方面所具有的顯著優越性而受到普遍重視并逐漸開展起來。但是，隨著時間的推移，部分因有效教學學習占用課時及耗時過多而對傳統教學產生的沖擊也逐漸顯現出來，如何協調兩者之間的關系，使之形成優勢互補協調發展，就成為廣大教育工作者所面臨的一個重要問題。“課堂有效教學”是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生發展為本”，其實質在于“自主發現”。同傳統的被動性學習相比，怎樣在現有知識準備的基礎之上，把書本知識與現實生產、生活進行溝通，關注學習的過程，訓練我們的思維方法，提高思維水平，使我們能一分為二地對所學知識能有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造，這是教師追求的目標，也是我們自己的強烈需求。為此，我們策劃了這一有效教學學習課題，能幫助我們很好地實現上述目標，取得良好的學習效果。

二、課題研究的目的和意義

我們生活在知識經濟時代，計算機網絡變化和信息高速公路的出現，人們每天要應對更加繁多的信息，學會學習自然便成為現實生活中現代人的生存需求。美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。學習本身就是一門學問，有科學的方法，有需要遵循的規律。按照正確的方法學習，學習效率就高，學得快樂，思維飛揚，駕馭知識游刃有余，真正能成為知識的主人。

如果能將《初中生物新課程課堂有效教學的研究》和課堂教學有機的結合起來，充分利用課堂教學的主陣地，為學生有效教學的研究的開展，創作真實可行的條件，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養與發展學生對問題現象進行探究的基本素養，并使學生逐步形成對社會生活現象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力，就能為真正開展有效教學打下扎實的基礎。

三、課題研究的主要內容

1、新課程課堂有效教學方式的研究（1）問題探究式教學的研究（2）發展探究式教學的研究（3）實驗探究式教學的研究

2、新課程課堂有效教學內容的研究 必須對教材進行分析，充分估計學生的需要和現有知識儲備，以確定有效教學內容或對象。根據有效教學的基本內涵、特征和初中生物學新教材的內容特點，確定有效教學的方式及探究模式。

四、課題研究方法及具體措施 研究方法

1、調查研究法：圍繞研究專題，對活動開展進行觀察、座談、收集、綜合、分類，以此概括出具有代表意義的觀點和經驗。

2、經驗總結法：從實踐和研究中獲取良好的實際效果，并注意總結具有一定的創新意義的經驗和理論。

3、行動研究法：在研究過程中認真觀察活動現象，仔細分析形成現象的原因，提出假設，通過論證，提煉出有益的經驗。

4、個案研究法：有組織、有目的地根據研究目的、對象、內容的不同，采取跟蹤、了解、分析和指導等方法。對活動的個別案例進行深入地研究。具體措施

1、市課題組要編制究指南，明確研究工作的方法、途徑和策略，制定研究工作的規范程序工作與研究成果的表達方式，指導研究單位和人員有效開展工作。

2、研究應積極主動爭取學校領導的支持和指導，保證研究工作順利進行。

3、以學校或個體為單位開展研究，落實研究任務，每個研究單位和參研人員要緊密結合教學內容，自主選擇幾項或一項內容進行研究，制定行動計劃，在規定時間內完成研究任務。

4、課題組要定期對有關學校或個人的研究工作進行詢問、交流、視導、評估，促進工作順利完成。

5、要組織學生參與研究，通過學生親自參與研究，實現課題研究對課程實施的價值。

6、市教研部門每年要對階段性研究工作和成果進行交流總結，對相關研究報告、論文、案例進行評選，激勵課題研究工作不斷深化

五、課題研究的進程 第一階：準備階段

1、研究教材，掌握能實施有效教學的內容，了解學生的雙基能力情況。

2、收集相關資料

（1）新課程課堂有效教學的相關理論（2）新課程課堂有效教學的研究典型案例 預期成果：（1）理論學習體會

（2）階段性研究小結

在第一階段的研究工作中我們做了四個方面的工作：一是學習理論；二是認清傳統生物教學的弊端；三是理解新課程背景下生物教學的新理念；四是把握生物教育教學策略，為第二階段的實施做好準備

一、學習理論

我們深知，要做好研究工作，首先得有深厚的理論儲備，為此我們做了詳細的學習計劃，從2011年開始，系統地學習教育學、心理學、素質教育理論、新課程改革的相關理論、中學生物教學法、課程教學的評價系統等理論，為下一步的研究工作奠定堅實的理論基礎。

二、傳統生物教學的弊端

1、教育在改革，生物教學改革的重點就在課堂教學，優化課堂結構的過程是提高教學質量的最好方法。從教學最優化的實現條件來講，教學過程最優化是由教師的教與學生的學習活動最優化一起構成的。

2、傳統的模式不適應現代青少年的心理和生理的發展需要。

傳統的教學模式在應試教育的教學過程中發揮了重要作用，尤其是對七八十年代的青少年，形成了一定的效應。但是，我們的教學對象是隨著時代而不斷地變化進步的。現實中，我們面對的是在優越條件下成長起來的小太陽、小皇帝，他們好奇心強，對新鮮事物易產生興趣，思維敏捷，活潑好動，給我們的生物教學帶來了很多困難。我們本來可以利用這些因素有針對性地加以突破，但是傳統教學模式的條條框框，無形中影響了教師的創造性，使課的形式單調，同時也把學生的主動性和創造性無情地限制住，影響了學生個性的發展。

三、新課程背景下生物教學的新理念

新課程給中學生物教學帶來了全新的理念,也對生物教師的教學能力提出了更高的要求,生物教師除了應具備傳統認同的教學能力外,還應具備與當前課程要求相適應的綜合教學能力。教學能力的培訓應具有適時性和持續性的特點,立足于校本培訓,結合現代遠程教育和集中培訓,在教學實踐的基礎上,發現和解決問題,采取有效措施,不斷提高教學理論水平和教學能力,滿足新課程對生物教師的能力要求

四、把握生物教育教學策略，為《初中生物新課程課堂有效教學的研究》的第二階段的實施做好準備

1、把思想教育滲透于生物教學中，培養學生良好的生物科學素養（1）注意課堂常規和組織措施中的思想教育（2）教學內容的安排中注重學生有效教學學習的培養（3）結合教學實際進行正面思想教育

2、結合生物教法培養學生良好的學習品質（1）抓住時機進行口頭評定成績（2）運用競賽、板報、小實驗等手段

3、結合大自然和身體生理實際培養學生學習生物的方法及興趣

4、結合生物教學中的有效教學培養學生的人生價值觀

如果能將有效教學學習和課堂教學有機地結合起來，充分利用課堂教學的主陣地，為學生研究性學習的開展，創造真實可行的條件，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養與發展學生對問題現象進行探究的基本素養，并使學生逐步形成對社會生活現象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力，就能為真正獨立地開展研究性學習打下扎實的基礎。第二階段：實踐階段

1、根據第一階段確定的有效教學學習計劃，有序地開展活動。

2、不斷總結教改經驗。深化教改實驗。預期效果：（1）有效教學活動成果

（2）符合我校實際的有效教學學習方案

（3）階段性小結 第三階段：結題階段

1、總結教改經驗，整理課題研究材料，分析、歸納從而得出有意義的研究結論，撰寫專題研究報告，為撰寫課題結題報告做準備。

2、歸納專題研究結論報告，撰寫課題結題報告或論文。預期成果：課題結題報告或論文

課題組全體成員將對《初中生物新課程課堂有效教學的研究》一課題進一步強化完善。并交流討論本課題在生物教學領域的學術性、教學可操作性、成效性、社會適應性等方面的價值。因而我們對結題階段制定如下計劃：

1、課題組負責人帶領并指導全體組員歸類、整理各項材料。

2、共同檢查課題研究的目的是否達到要求。

3、對課題研究的內容查缺補漏是否完全落實。

4、對課題的研究成果質量是否達到預期目的和效果。

5、總結教改經驗，結合教學實際，分析、歸納課題方案研究的理論與實踐過程，從而得出有意義的研究結論。

6、撰寫專題研究報告，為撰寫課題結題報告做準備。

7、達成預期成果：課題結題報告或論文

8、編印結題主件與附件材料，并訂閱成冊。

9、進一步反思明確課題的研究思路、做好課題驗收一切準備工作。回顧課題的研究過程，我們課題組全體成員有信心有能力，有效的使“初中生物新課程課堂有效教學”的研究，希望在我們生物學科得到廣泛的推廣和應用。我們生物組課題教師認真學習新課程標準的精神，以課題研究為中心，積極參與專題課改活動，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果，在第三階段的研究工作中我們全組成員按照計劃有組織有步驟的有效完成了課題的研究工作，總結如下：

一、提高認識出成果

要想使課題研究工作能夠順利地結題，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里參與課題研究，愿意為課題研究成果添磚加瓦，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，課題組負責人組織全體組員集中進一步學習教育教學理論學習、研討、座談，使全體課題組成員更加深刻地認識了這次課題實施的深遠意義以及教育教學的價值，同時也明確了自己肩上的重任，從內心投入了課題研究并研究出成果。

二、具體做法：

1、對學生“課堂有效教學”的學習動機、學習習慣、學習興趣以及教師的教學理念、多媒體設備的利用率、教學效果等進行了問卷調查，并對反饋結果進行細致整理和分析，形成規律性的認識，撰寫了調查報告。從學生問卷調查中可以看到學生提出的許多問題都是非常中肯的，也是很有理論意義和實踐價值的，為我們的課題建設和教學模式改革提供了重要的依據和參考。

2、課題組教師對所任教的學年課本內容歸納整理，廣泛收集素材，按照教材的內容，形成有實效性的系列課件或課件庫。

3、課題組教師結合課題的內容，針對學生的認知度，出示不同級別的公開課、研討課、賽課等，檢驗本課題的研究與實施在教學中的地位與作用，有效地提高了教學效率，增加了課堂教學的信息量，提高了學生學習生物課的興趣，優化了教學效果。

4、這一階段課題組的研究工作取得了實質性的進展。但是我們同時要認識到我們的研究工作還任重道遠，各方面因素很多。要從教學實際需要出發，深入研究教學內容、教育規律和學生認知心理，提高生物課的吸引力、感染力和說服力，切實優化教學方法、教學過程和教學效果。同時針對教學中存在實際的問題，繼續深入認真的研究，全面提高我校的生物教學質量。

我們深知，要做好研究工作形成預期成果，首先具備深厚的理論儲備、踏實的工作態度、潛心專研的精神，使《初中生物新課程課堂有效教學的研究》的研究課題，真正在我們生物學科得到廣泛的推廣和應用，不斷提高全體教師的教育教學理論水平和教學能力,滿足新課程對生物教師的能力要求。

六、課題成果、結論及研究價值和效益：

1、形成高水平高檔次的論文專集。

2、錄制課堂有效教學學習活動的觀摩實施錄像。

3、在課堂有效教學學習活動中培養更加優秀的學生，并爭取大面積提高學生素質。

本專題研究歷時三年，全體師生積極參與，收集、整理、制作了大量的文字材料、課件、照片、錄像、光盤等，還開展了座談、討論，等活動。這些有形的成果用事實說明了在中學生物課堂教學中開展課堂有效教學的研究的重要性、可行性。

課堂有效教學本身具有重過程、輕結論的內在規定性。在課堂有效教學活動中，既有實地調查、走訪、參觀，又有專題實驗研究，在這一過程中所獲得的無形成果比起有形成果將更加珍貴。例如，課堂有效教學從課題的選定，研究計劃的制定，研究過程的實施、管理，直到研究報告的形成、成果的展示，均離不開學生自主性的發揮，這必然使學生的自我學習和管理能力得到鍛煉和提高；在課堂有效教學中，學生依據個人努力并與全組成員分工合作，使學生的探索勇氣、創新意識、協作精神得到鍛煉和加強；科學結論的得出必須尊重事實，結論的表達必須嚴謹，學生在實驗研究中要獨立的觀察、思考、推理和判斷，要不斷的發現問題和解決問題，要用科學的語言將課題研究活動中的體驗表達出來，這必然使學生養成實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，并使學生的表達能力得到鍛煉。對于當代中學生的成長而言，這一切都是彌足珍貴的。

此外，通過開展課堂有效教學，學生逐步由原來的被動學習變成了主動學習，在有效教學中既與合作伙伴同心協力，又能獨立地運用已有知識、能力去解決問題；既注重研究結果，更注重通過學生親身體驗加深對學習價值的認識，了解進行科學研究的方法，增強了探究和創新意識，培養了科學態度和科學精神，學會了與人溝通合作，培養了社會責任感。學生在調查走訪過程中團隊精神的增強、自信心的發展、實踐能力的提高、學習觀念的更新以及學生查閱資料、分析問題、解決問題、歸納整理能力的提高等，都將成為學生一生中的寶貴財富，并且對學生今后的發展和終身學習起到巨大的作用。

第二篇：實施新課程有效教學研究

實施新課程有效教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念。具體應關注以下幾點：一是要關注學生的進步或發展。樹立以學生發展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，指導學生學會自主學習。二是教師要有為服務學生發展的“對象”意識，教學不能“唱獨腳戲”，體現教為學服務，達到“教是為了不教”的境界。三是關注教學目標的可測性。在教學過程中，不斷對教學目標的達成實施不間斷的測量和評估。把定量與定性、過程與結果綜合起來，充分體現學生的學業成績與教師的教學成績。四是關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為和策略，不斷地追問自己：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。五是關注我們教師自身的專業成長。教師要學會自主學習，通過不斷學習和實踐創新，積累豐富的教學經驗，提高有效教學能力，使教育質量得到持續發展。最終我們要追求“時間+策略=高效”的有效教學。

第三篇：小學數學有效課堂教學研究

《小學數學有效課堂教學研究》實施方案

2012-04-15 18:01:39| 分類： 默認分類|字號 訂閱

學校：箐口小學 教師：趙 惟 時間：2012-3-10

（一）本課題研究的理論和實踐價值

1、有效教學理念的界定

有效教學問題的研究源于２０世紀初的教學科學運動。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

2、新課標下的有效教學理念

陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入×100%，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現

3、有效教學的具體內涵

（1）有效教學關注學生的進步或發展。強調教師要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發展的思想；強調教師要有“全人”的概念，學生的發展是“全人”的發展（即新課標提出的知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面均衡發展），而不是某一方面某一學科的發展。

（2）有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。

（3）有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

（4）有效教學更多地關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。

（5）有效教學也是一套策略。所謂策略，是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。鑒于此,我校數學組確立了《小學數學有效課堂教學的研究》課題,本課題研究旨在克服新課程背景下課堂教學中的形式主義，構建真實、互動的新型課堂教學，充分發揮教師和學生的交往互動，讓學生自主能動地進行學習，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，有效地提高教育教學質量。

（二）本課題研究的主要內容 怎樣提高小學數學課堂教學的有效性？ 途徑、方法、策略、模式

一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標

課前調研：了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。抓準切入點：數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。

親歷過程：教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

二、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要

1、什么是有效的學習情境？

2、為什么要關注學習情境的創設？

3、數學學習需要什么樣的學習情境？

4、怎樣創設數學學習情境？

三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程

1、動手操作就是探究學習嗎？

2、小組討論就是合作學習嗎？

3、只有數學活動才是體驗學習嗎？

4、一問到底才是啟發式教學嗎？

5、用了電腦課件就是“整合”了嗎？

四、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的內化

1、通過數學知識的學習，學生落住了什么？數學概念是否內化？

2、通過數學訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？

3、學生的數學學科素養是否得到發展？

五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設與生成

1、你精心設計每一節課了嗎？教學的每個設計、每個活動都是有效的嗎？

2、你在預設中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

3、你采用的教學形式是否有助于學生的發展？如何走出課堂表面繁榮而實質低效的教學誤區？

六、落實三維目標、促進學生可持續發展

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發展，直接影響著教學質量。

1、與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁。（知識技能）

2、以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數學思想、方法創造性地解決問題。（過程方法）

3、小心翼翼地呵護學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，不斷地建立正確的價值觀。（情感、態度、價值觀

（三）本課題省內、外研究現狀，預計有哪些突破

國外的研究表明,有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗能力,而每個學生都參與教學活動是實現有效教學的前提.加涅是比較早的從認知心理學的角度研究學生學習的人之一,他出版了影響至今的學習心理學著作《學習的條件》，應用信息加工心理學和建構心理學思想，形成了一個能解釋大部分課堂學習的學習論體系。

布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教任何年齡階段的任何兒童。他認為這學習方法要學生象科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內容不是給予的，學生必須親自去發現它，并內化到自己的認知結構中。

我國新一輪課改的實施要求，教學就是按一定的價值標準，選擇合理的教學途徑，使每個學生都能得到發展，每一方面都有所發展。數學課程標準明確提出：要讓每一個學生都能學到有用的數學，使每一個學生的數學能力都有所發展，每一方面都有所發展。教育全球化及國際教育理論的研究成果的影響，國內實施新課程改革的要求，促使我們對課堂教學有效性的研究。

教學心理學研究表明：教學效果的好壞與教師的教學行為顯著相關。有效的教學，首先取決于對課堂上應做什么做出正確的決定；其次取決于如何實現這些決定。有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。

從數學學科的角度講，是要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展，特別是促進學生的創新思維的發展。

我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行數學課堂教學改革，使數學課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效數學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。達到在數學課 堂教學中的知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀三維目標的整體實現。

（四）本課題研究計劃（含研究步驟、階段目標）

一、課題研究的預期目標

1.通過研究不但教師觀念轉變并行動到位，而且促進教師課堂教學效率的提高。2.通過調查存在的問題，探索出教師有效數學課堂教學的策略，形成一套有效技巧及模式。

3.通過教師各種有效途徑的培養，提高小學生的各種能力及創新素養。4.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

二、課題研究的思路和方法 1.研究思路

（1）提高教師認識，是提高小學數學課堂教學效率的前提。（2）深入鉆研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎。（3）優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。（4）形成教學模式，是提高小學數學課堂教學效率的保證。

2、研究方法：

調查法。起始階段，調查教師和學生在數學課堂教學中的有效性現狀，分析原因，制定改進措施；實施階段，再次調查教師和學生在數學課堂教學中的有效性的情況，提出改進方法；研究的總結階段，通過調查，了解教師和學生在數學課堂教學中的有效性的程度，使研究具有針對性和實效性。

行動研究法。采取計劃、行動、考察、反思的步驟探索如何加強教師和學生在數學課堂教學中的有效性。通過備課、根據要求、教學經驗，提出在教學中教師和學生在數學課堂教學中的有效性的方法策略，在教學研究活動中運用，并對教學活動的過程、結果進行考察，通過寫教后感、教學隨筆對方法的使用進行反思，小結成功和不足之處，再提出新的改進方法，使整個研究過程成為一個不斷螺旋上升的循環過程，不斷總結出如何進行教師和學生在數學課堂教學中的有效性的方法和教學模式。

個案跟蹤法。在研究的啟動階段，確定特定的特長生和后進生作為個案對象，制定跟蹤培養方法。在自學方法、實踐活動等方面多關注，記錄課堂上師生有效性過程和狀況，培養他們長期穩定的學習興趣，并根據他們的學習情況，鼓勵他們確立志向。

三、課題研究的基本策略：

1、注重目標達成的有效性

2、增強情境創設的有效性

3、強化學習過程的有效性

4、重視學習方式的有效性

5、關注學習情感的有效性

四、課題的研究步驟

第一階段：實驗準備階段（2012年3月——2012年7月）1.建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。2.查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。3.調查教師課堂提問現狀及分析（前測）

第二階段：實施研究探索階段（2012年9月——2014年11月）1.培訓實驗教師，學習新課程下數學有效性教學的理論知識。

2.做好實驗前期的測試工作。對實驗學生進行摸底調查；通過問卷、測試等各種調查、做好記錄，認真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數據，并定期進行統計分析，注重實驗各階段的過程調控，按時撰寫實驗階段總結。

3.召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽，制作一批優秀課件，設計并展示一批優秀課例，探索新課程下數學有效性教學的構建新模式。

第三階段：結題階段（20014年12月——2017年2月）1.撰寫研究報告、結題報告。

2.調查教師課堂教學現狀及分析（后測）,撰寫《小學數學有效課堂教學研究》的調查報告

3.撰寫《小學數學有效課堂教學研究》論文、案例、教案、實驗課例及活動光盤，要拿出具有科學性、系統性、實用性的研究成果；系列論文、優秀教案集、案例集、多媒體課件，結題展示課、結題報告等。

一、課題的提出。

１、課堂教學生活化是新課程改革的要求。

跨入２１世紀，中國迎來了教育大變革的時代，這場大變革以課程改革為標志。推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家新課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。強調課堂教學要聯系學生生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。２、課堂教學生活化是目前課堂教學急需解決的問題。

目前課堂教學已由傳統的教師“灌輸式”向以學生為主體、促進學生主動發展的多模式轉變，學生在課堂上的主體地位得到了體現。自主、合作、探索學習是現代學生學習數學的主要方式。但深入觀察，我們發現：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純“數學化”的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養學生的獨立性與創新意識。所以，必須改變目前課堂教學現狀，創設貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。這時數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，正如數學教育家所言：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去”。因此，課堂教學要密切結合學生的生活經驗，生活化的課堂使學生感受到數學就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

３、課堂教學生活化是數學學科特點決定的。數學來源于生活，現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用。作為學生學習的數學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學生的生活背景中找到實體模型。創設生活化情景，激發學生對現實生活的情感，使學生認識學習數學的現實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，主動地探究知識的形成過程。這正是美國教育心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證，為學生主動探究提供了強大的內驅力。

４、課堂教學生活化符合小學生的年齡特征和認知特點。教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要”。小學生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強，求知欲旺盛，但學習目標不明確，對枯燥的數學學習不感興趣。對直觀的、生動的學習材料感興趣。利用多媒體創設生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發學生的好奇心、增強學習興趣，培養學生的問題意識和應用意識，這樣，才會有效促使學生主動探究，全面發展學生素質。

５、課堂教學生活化是信息時代發展的必然趨勢。隨著現代教育技術的推廣，多媒體教學已是必不可少的了。它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，激活學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。新《標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。通過多媒體將現實生活情景濃縮，學生從中發現問題，提出問題，自覺的參與解決問題，體現了“人人學有價值的數學”這一現代教育理念。夸美紐斯說：教學藝術的光亮是注意利用多媒體技術，可使學生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動靜結合的生活化教學情境中，吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，促使學生主動探究，從而提高學生的素質。

鑒于以上教育教學實際、學生的年齡特征和認知特點，我們提出了《小學數學課堂教學生活化策略的研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學與學生的生活實際相結合變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動課堂教學的改革。

二、概念的界定：

課堂教學生活化，是指課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要是培養學生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生主動參與的生活過程。教學生活化以學生為主體，關注學生需要和豐富學生社會生活經驗，使學生既學到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質得到個性化發展。本課題在新理念的思想指導下，在小學數學教學實踐中探索課堂教學生活化的操作模式及具體操作方法，以使數學課堂教學適應新課程改革。

三、理論依據

１、陶行知的“生活教育”理論。

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。

２、活動建構的理論。

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的建構理論都指出在學生基本生活經驗的基礎上和主動的活動中建構自己的認知結構。

3、數學建模理論

現代數學界提出的數學建模理論為我們提供了將數學與生活實際相連的機會，數學建模的過程，就是將數學理論知識應用于實際問題的過程。

４、創新教育理論。

創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識，創新態度，創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位、創新教育要求把課堂還給學生，給學生創新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學模式已不適應時代發展的要求，沒有現實生活的課堂教學，對于師生雙方無異于精神的勞役。

第四篇：關于有效課堂教學研究的心得

關于有效課堂教學研究的心得

呂江平

有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。

蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學生答案，而是以“提問”的方式激發學生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生，關注學生的想法，從學生的回答中進一步追問，以澄清學生的思考。一般的課堂教學中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學生的提問，但真正能夠傾聽學生，從中展開教學的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。

教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關注教學過程中的關鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學事件”，包括創設情境以便吸引學生的注意；選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。

（一）使“講授”能夠吸引學生的注意

教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學生的注意。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。對教師的要求更明確，教案中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。

吸引學生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內容介紹，或者諸如“請將美術課本翻到7頁”。教師可以在開始講課時，有時舉一個結果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心。

吸引學生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學坐得多端正”等組織教學，有時并不一定能夠讓學生集中注意力。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結束時應該哪些“行為結果”。“把目標告訴學生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學習過程，并使學習者集中注意去獲取所要求的行為結果。

吸引學生注意的有用技巧之三是“讓學生知道學習的重點和難點”。教學的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現方式中的各項學習內容并不是同等重要的。在上課開始時就要引導學生了解這節美術課所要上的內容。在課堂教學的進行中、結束時強調相應的關鍵部分，以免學生只關注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容。多樣化教學不能沖淡主題。強調難點和重點可以幫助形成相應的知識結構和繪畫技法。

（二）使“講授”保持一定的節奏 使講授保持一定“節奏”。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節奏感缺失相關），且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。“最有效的教師會保持一種順利的、相對快捷的節奏。??雖然教學活動的速度很快，但卻與課程內容的難度和學生的能力很匹配。

如何保持講授以及整個教學的“節奏”，實在是值得考慮的教學問題。這里有一個教學藝術的領會過程和教學經驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：

比如可以使教學節奏與任務的難度或復雜程度相適應。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。

比如應該重視教學環節以及不同主題的“過渡”。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現過渡。“過渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現象，它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應該保證過渡數量不多，但盡可能有條理、簡潔。當沒有處理好過渡，或者下一個環節由于某種原因被延誤時，問題就會產生。

為了使教學過渡順利，教師在“備課”時就應有所考慮，尤其須預先準備好與過渡有關的材料設備。當準備上課時，就可以預先估計哪里會出現變化，哪里需要停頓。教師還可以將經常性的過渡常規化、慣例化。例如，當學生提前完成作業時，應該干什么，而不是坐在那兒等候。

（三）提供鼓勵性的即時反饋

在提供參與機會，學生有所表現之后，緊接著，教師必須做出相應的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的。“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生。也可以說，提供反饋是引發活動的完整和延續。反饋可能是引發活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。由于引發活動沒有提供反饋，學生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。所以，這兩個事件發生的時間間距要盡可能地短。

在引發期待行為階段，學生對繪畫練習的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。

對于學生繪畫不好的特別需要注意，重要的是對于繪畫不好的學生作出富于鼓勵的語言，從而保持引發活動的非評價性的特點。如“畫得不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以畫得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復能夠使畫得不好的學生能夠有自信，而不因為學生畫得不好受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的繪畫學習和遷移。“在盡可能非評價性的氛圍中引發學生自由繪畫，這使學生能夠自由地發揮想象力，只要給以恰當的反饋和糾正，都能成為繪畫學習的起點。

當然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候，“延遲評判”多學生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些繪畫作品，或者若干天或若干周后返回的延伸任務。一般而言，教師對這些繪畫作業的評判應該盡快地向學生反饋，甚至可以“讓學生當時知道結果”。但是，這并不是說，所有的繪畫作業和作品都需要“即使反饋”。有時“延時評判”會發生另外的效果，尤其當某種繪畫作業的結論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。

一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學事件”。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。比如有時一整節課都是自由繪畫，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現的必要。靈活機智是有效課時計劃設計和有效課堂教學的基本追求。

可見，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。

當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經濟的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業需要。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調控；益于學生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學生的理解；時間經濟，教師講授是對時間的有效使用，是學生獲得知識最經濟的一條捷徑。教師講授也可能滿足學生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學生發展重要的繪畫學習技能，這包括傾聽、繪畫、創造的能力。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態，單調乏味，加上內容過多或過長，使那些缺乏繪畫能力、記憶力差的學生獲益很少。傳統的教師講授難以激發學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種不恰當“講授”。

無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發學生“投入”繪畫學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。

第五篇：高中化學課堂有效教學研究

摘 要： 在新課改的教學理念中，教師的作用不是單一的傳授灌輸知識，而是對學生有著積極的引導作用。根據學生不同的學習特點，運用多種教學方法來引導學生思考和學習，多方面培養學生的素養。因此，高中化學教學也應該在新課改的前提下，做出一定的教學改變。其中提高課堂教學的有效性和高效性，是教師必須重視的問題，尤其是在新課改提出減負的情況下。本文主要分析了有效教學的定義，和高中化學教學的特點，并對教學現狀提出改善建議。

關鍵詞：高中化學 課堂有效教學 教學

中圖分類號：g633.8 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2016）01-0142-01

一、有效教學的涵義

有效教學是20世紀的教育思想產物，認為教學不僅是一門藝術，同時也是一門科學。這種觀點的核心問題是教學的效益。在人們還沒有意識到有效教學這一觀念的時候，人們其實也一直關注著教學效率的問題。對于有效教學的定義，目前還沒有一個統一的觀點，目前教育界有兩種主流的看法。

第一種指的是綜合考慮教學的效果、效率和效益，來評定教學的有效性。這種看法的核心是完成教學指標，并且要求教師使用較少的教育資源來獲得更多的教學成果。這種衡量方式的三個主要緯度指的是：教學所產生的結果和預期目標的吻合度，即效果;教師在教學過程中的投入和學生在學習過程中的收獲所成的比例，即效率;教學過程對學生綜合素養的培養情況，要求教學結果不僅讓學生在知識方面有所增長，更要求對個人成長有所幫助，即效益。

第二種看法主要是從學生的角度出發，考慮學生的有效學習和發展。這類看法的代表性描述是認為有效教學是能夠產生長久影響的教學方式，能夠在生活中被自由運用的。主要也分為三方面的指標：一是教學活動能否促使和推動學生發展，二是能否調動學生學習的主觀能動性，激發學生學習的興趣和積極性;三是營造良好的教學環境，幫助學生有效的學習。

二、高中化學教學所存在的問題

1.學生學習的主動性差

興趣是最好的老師，特別是對于物理化學這類難度比較大的學科，如果沒有良好的學習積極性，學生很容易對化學學科產生排斥感。而就目前的教育體制而言，高中化學更多是作為一門高考學科而被學生理解。所以學生往往對化學學習沒有興趣，學習的主動性差。僅僅是為了高考需要而被動接受知識。

2.沒有充分利用教學資源

現在的學校在教學設備方面都比較重視，無論是多媒體資源還是實驗設備一般都會配備。但是教師在教學過程中對于這些資源卻沒有充分利用。例如多媒體資源，其實是一直比較自由的教學方式，可以變化出多種教學方式，也能帶動課堂的教學氣氛。但多數教師僅僅將多媒體資源用于羅列各種知識點，更為嚴重的是實驗教學的忽視，化學課程中很多實驗是具有趣味性的，并且學生在實驗操作中能更好的理解教學內容。但是有些教師僅僅是讓學生看，實踐機會非常少。

3.課堂教學效率低

課堂教學中，大部分學生只能掌握一些基本知識，對知識的理解并不到位，能自由對所學知識進行應用的學生少之又少。并且所學知識大多和生活沒有密切聯系，這不利于學生在生活中運用知識解決問題，也不利于學生對化學知識的理解和深入。

三、提高高中化學課堂有效教學的對策

針對課堂有效教學，教育工作者對教學目標進行多種分類，但無論怎么分類，有效的教學模式一定不是傳統填鴨式的應試教育，也不是只要求學生單純的靠課本的知識來解決專業問題。有效的教學模式應該是注重培養學生的思維模式和動手能力，讓學生把學到的知識運用到現實生活中去。

1.教師教學方面的對策

1.1以學生為中心

教師在教學過程中應該以學生為中心，根據不同學生的知識基礎，和不同的學習方式，制定不同難度的教學方案，因材施教。避免為教而教，多年來采用同一種教學方案的情況。

1.2以探究為基礎

新課改中要求注重學生的個人發展，所以在教學過程中更需要培養學生自主學習能力，遇到問題的時候要鼓勵學生自己思考，學生與學生之間相互討論，學生與老師之間經常溝通。不僅可以讓學生深入理解知識，也能幫助學生形成自己的一套思維方式。

1.3以發展為目標

化學是一門實驗性很強的學科，所以教師應該注重實驗教學，讓學生在實驗過程中探究化學的特點和規律，激發學生的學習興趣。并且教師應該具備創造能力，對教學方案有創新和延伸的能力，不斷拓寬學生的知識面，注重學生的綜合發展。

2.學生學習方面的對策

2.1提高自身學習的興趣

學生在學習過程中應該自身有積極主動的態度，自我激發學習興趣，主動的解決學習中所遇到的問題，配合教師的教學工作。

2.2保持學習的良好狀態

化學是一門比較難的學科，學習過程中很容易產生消極的想法，所以學生自己應該能及時調整自己的學習狀態，保持樂觀進取的學習態度。

2.3形成和諧的個人發展

學生學習化學知識后，應該改變自己應試學習的想法，避免學習只為獲得高分的心理，不給自己增加太大的心理壓力。反而應該在學習過程中注意其他素養的培養，關注自身的思維方式，思想品德，對個人發展有一個科學準確的認知。

四、總結

綜上所述，有效的教學方式應該發揮教師引導性的作用，摒棄應試教育的傳統觀念，把學生的個人發展作為教學目標。針對化學學科，應該給學生更多的實踐機會，創新教學方案，更好的將化學知識和生活結合在一起，并且讓學生學會一定的思維邏輯。學生也應該有正確且自主的學習觀念，積極參與學習思考中去，共同完成化學課堂的有效教學。