第一篇：高效課堂和有效教學(xué)研究階段性研究成果

高效課堂和有效教學(xué)研究階段性研究成果

中學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，創(chuàng)建一種能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新的課堂教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。這就給教學(xué)工作提出了新的要求，即要講求實(shí)效，提高效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)給我們教師提出了新的?自 我 校 實(shí) 施“打 造 高 效 課 堂 教 學(xué)”以來(lái)，無(wú) 論 教 師 在 教 學(xué)和 業(yè) 務(wù) 方 面、學(xué) 生 素 質(zhì) 都 得 到 提 高，具 體 表 現(xiàn) 如 下：

一.教師的變化

（一）教育觀念創(chuàng)新

沒(méi)有科學(xué)的教育觀念，不可能產(chǎn)生科學(xué)的教育行為。因此，必須轉(zhuǎn)變舊教育觀，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，我主要轉(zhuǎn)變了以下觀念：

1．轉(zhuǎn)變教育職能觀。把學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為政治課教學(xué)的最重要職能。明確課堂教學(xué)的基本職能不僅是向?qū)W生傳授“雙基”，更要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)基本能力和創(chuàng)新能力。因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新，到處都充滿創(chuàng)新的社會(huì)。社會(huì)需要大量創(chuàng)新人才，國(guó)家也要他的公民具有創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任。

2．轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀。把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，像一名哲學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣參與教學(xué)過(guò)程，圍繞老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)積極思考、相互交流、動(dòng)手操作、合作探究，最終發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的觀點(diǎn)和結(jié)論。

3．轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)質(zhì)量觀。用全面、科學(xué)、發(fā)展的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，而不是以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)質(zhì)量的唯一依據(jù)。

4．轉(zhuǎn)變師生地位觀。樹(shù)立師生平等民主觀。即在教育過(guò)程中，師生以平等身份共同參與活動(dòng)，形成民主友善、理解寬容、相互關(guān) 心的師生觀。

5．轉(zhuǎn)變教學(xué)人才觀。樹(shù)立“天生其人必有才，天生其才必有用，人人有才，人無(wú)全才”的觀點(diǎn)。教師的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造條件讓學(xué)生潛能得到充分地釋放和發(fā)展，從而帶動(dòng)其它方面的發(fā)展。

為了促進(jìn)自己觀念的創(chuàng)新，我積極參加學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專(zhuān)家的理論講座；同時(shí)對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)表的素質(zhì)教育理論和創(chuàng)新教育理論進(jìn)行了主動(dòng)學(xué)習(xí)，用八小時(shí)以外的時(shí)間掌握創(chuàng)新教育理論的精華，指導(dǎo)自己的工作；這就為我在實(shí)踐中探索創(chuàng)新教育理論奠定了思想和理論基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)創(chuàng)新

實(shí)施創(chuàng)新教育不僅要求教師要有創(chuàng)新觀念，而且要求教師具有創(chuàng)新能力。為此，我緊緊圍繞學(xué)會(huì)課堂教學(xué)創(chuàng)新這個(gè)目標(biāo)，積極參與教改實(shí)踐活動(dòng)，在教改實(shí)踐中掌握創(chuàng)新本領(lǐng)，為自己提出三個(gè)“一”的要求，即研究一個(gè)課堂教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)題，上好一節(jié)學(xué)科創(chuàng)新研究課，撰寫(xiě)一篇?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)論文。為了使教師掌握創(chuàng)新性教學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)校在本學(xué)期開(kāi)展了創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的理論輔導(dǎo)報(bào)告，幫助教師了解創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式提出的理論依據(jù)、要素、程序、特點(diǎn)及其相互關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還開(kāi)展了創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式的教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課活動(dòng)。接著按自愿原則，不分科，不指派，每個(gè)人在組內(nèi)上好一節(jié)創(chuàng)新匯報(bào)課，組內(nèi)評(píng)選一節(jié)創(chuàng)新研究課，最后由教研組推薦一名教師參加校級(jí)創(chuàng)新教育展示課的活動(dòng)，目的是通過(guò)系列活動(dòng)開(kāi)展以創(chuàng)新思想為指導(dǎo)的“說(shuō)課——上課——評(píng)課”活動(dòng)，用創(chuàng)新課來(lái)推動(dòng)“說(shuō)課——上課——評(píng)課”提高創(chuàng)新課的質(zhì)量。想法是提高創(chuàng)新質(zhì)量在課上，練就創(chuàng)新功夫在課下，上好一節(jié)課，鍛煉一個(gè)人，提高一個(gè)級(jí)，影響一大片的效果。

（三）向科研型轉(zhuǎn)變

當(dāng)今正在推行的素質(zhì)教育是一項(xiàng)前天古人、無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)工程。在科研實(shí)踐中用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)未來(lái)的實(shí)踐那肯定是滯后的，更不可能站到時(shí)代高度去規(guī)劃未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需要的藍(lán)圖。科研興校，需要科研型教師。教育科研的水平標(biāo)致看學(xué)校開(kāi)放的程度和教師成熟的狀況，教師參與科研比例愈高，教育科研的層次越高，教育質(zhì)量也越高。因此，我所在的學(xué)校特別重視開(kāi)展教師科研活動(dòng)，提出“創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量一流名校，必須依靠教育科研，培養(yǎng)科研型教師，著力提高教師的科研水平”的思路。由于領(lǐng)導(dǎo)重視，方向明確，措施有力，為教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變打下了良好基礎(chǔ)。所以我們教師做起來(lái)也有章可循了。學(xué)校的作法可以用“三全”來(lái)概括，即：

1．全面規(guī)劃。我校在課題研究初期制訂了“規(guī)劃”。提出強(qiáng)化教育科研，積極開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，并制訂了具有本校特色的“探索創(chuàng)新教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的實(shí)驗(yàn)方案。將建設(shè)一支科研型教師隊(duì)伍納入總課題研究，著眼于優(yōu)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，著力于提高教師個(gè)體科研素質(zhì)，將提高學(xué)歷層次，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)理論，參與教學(xué)科研，指導(dǎo)總結(jié)提高等都作全面規(guī)劃，做到培訓(xùn)目標(biāo)明確，訓(xùn)練分層有序。我積極參加了學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到了鍛煉。

2．積極參與。學(xué)校號(hào)召全體教師參與科研，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，使每一位教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。使每一個(gè)教師都作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)者的身份參與實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)教師參與落到實(shí)處，讓每一個(gè)教師結(jié)合自己實(shí)際，根據(jù)方案的各項(xiàng)子課題，自選課題，進(jìn)行實(shí)踐不受時(shí)空限制共同研究探討。3．全程探索研究。教育科研，顧名思義就是教育的科學(xué)研究，關(guān)鍵是研究。幾年來(lái)，我的具體做法是：

（1）在內(nèi)容上，建立以學(xué)習(xí)理論為先導(dǎo)，以專(zhuān)題研究為依據(jù)，以具體事實(shí)分析為突破口，以總結(jié)升華為歸宿的目標(biāo)。

（2）在態(tài)度上，以積極參與為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)組專(zhuān)題研究為重點(diǎn)，保持積極進(jìn)取的工作風(fēng)格。

（3）在方法上，以參加集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，個(gè)人分散研討，期末小結(jié)，學(xué)年總結(jié)的方法檢查自己的研究情況。二.學(xué)生的變化

（一）學(xué)習(xí)興趣明顯提高在實(shí)驗(yàn)中，教師采用各種教學(xué)媒體和運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興致，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序。

軌道之中,讓學(xué)生一眼就看到精美的置景，使學(xué)生一開(kāi)始就受到強(qiáng)烈的感染，又像是打開(kāi)殿堂的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。各種方法與手段的運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與合作能力。

合作是現(xiàn)代社會(huì)的需要，是人類(lèi)生存與發(fā)展的需要。實(shí)驗(yàn)中教師積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，樂(lè)于與他人合作。

（三）提升了學(xué)生的全面素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)之前，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；實(shí)驗(yàn)中，由于新方法與新手段的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越明顯，學(xué)生的素質(zhì)得到了全面提升。

總之，創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用，只要我們不斷探索研究，課堂教學(xué)的步驟也將會(huì)越來(lái)越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的捷徑。

第二篇：高效課堂學(xué)習(xí)研究成果

如何在我的物理課堂上實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式

社旗縣城郊一中 高冰 2011.3

在大力倡導(dǎo)和推行高效課堂的今天，我再次人真地觀看了洋思和杜郎口的教學(xué)模式視頻和相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)中，讓我受益匪淺。杜郎口中學(xué)那“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念讓我折服，他們的課堂是開(kāi)放的、活潑的、有效的，學(xué)生在課堂上充分的展示自我，這種展示并不是嘩眾取寵，而是實(shí)實(shí)在在的自己的體會(huì)、感受，學(xué)生充分的展示他們的生命的張力。前往杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察的教師隊(duì)伍絡(luò)繹不絕，網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于杜郎口的教育經(jīng)驗(yàn)的介紹鋪天蓋地，回到單位以后，我就在自己的班上以六年級(jí)語(yǔ)文為重點(diǎn)開(kāi)展杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念。

一、完善班級(jí)管理體系，建立小組合作學(xué)習(xí)模式。自從新課程改革以來(lái)，我就不斷的實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展班級(jí)管理和物理教學(xué)，我和這個(gè)班已經(jīng)相處半年多，我們的“小組合作”模式的班級(jí)管理學(xué)生已經(jīng)十分的熟悉。我班的小組成立按照教育規(guī)律來(lái)組建，各設(shè)一名組長(zhǎng)，在這樣的管理模式下，學(xué)生基本能夠做到自主管理、自主學(xué)習(xí)、合作處理學(xué)習(xí)和生活上的事務(wù)。我的物理教學(xué)也依照小組合作的模式開(kāi)展，在課堂上重視學(xué)生對(duì)文本的自我解讀和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是和杜郎口中學(xué)的小組合作模式相比，還十分的不成熟，但是為我學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步的完善了小組的組建模式，加強(qiáng)了學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、反饋在小組之間的合作，并利用小組合作的形式，加大獎(jiǎng)罰的力度，不斷的激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲，是小組內(nèi)更加團(tuán)結(jié)，互助更加頻繁，使小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。

二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為開(kāi)放的課堂做準(zhǔn)備。

杜郎口中學(xué)的學(xué)生能夠在課堂上有如此精彩的表現(xiàn)，最主要的一個(gè)原因就是他們有著充分的預(yù)習(xí)，并且能夠在課堂上利用小組合作的形式加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。我開(kāi)展杜郎口模式以后所做的第一個(gè)指導(dǎo)就是預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：字詞的認(rèn)讀和記憶，課文內(nèi)容的整體把握，重點(diǎn)詞句的理解和體會(huì)，依托文本進(jìn)行的課外拓展，完成課后練習(xí)，對(duì)課文寫(xiě)作上的探究。在第一次的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，考慮到學(xué)生實(shí)際情況和語(yǔ)文能力，也遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，我沒(méi)有涉及后面三個(gè)方面，在以后的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中逐漸的增加，這樣給學(xué)生一個(gè)較好的適應(yīng)過(guò)程。

我們?cè)谶@一模式下學(xué)習(xí)的第一節(jié)課是《彈簧測(cè)力計(jì)》，我用了將一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分的熟悉教材，并指導(dǎo)他們結(jié)合自己以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展對(duì)科學(xué)探究的討論。通過(guò)第一堂課《彈簧測(cè)力計(jì)》的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要比平時(shí)表現(xiàn)得更加出色，因?yàn)橛辛饲懊鎺讉€(gè)月的小組合作的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們基本上能夠在小組內(nèi)完成對(duì)知識(shí)、概念的理解，能夠抓住教材中的主要內(nèi)容，能夠抓住重知識(shí)和方法并發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀預(yù)習(xí)的展示，也能夠讓學(xué)生從中不斷的得到間接的經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善自己的預(yù)習(xí)。其中就不乏優(yōu)秀的預(yù)習(xí)成果。

三、開(kāi)放課堂，充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果。

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式最重要的一點(diǎn)就是開(kāi)放課堂展示學(xué)生。

我把班級(jí)后面的黑板利用起來(lái)，分成幾個(gè)小塊，分別展示各小組的預(yù)習(xí)成果。在我現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生答問(wèn)不需舉手，站起來(lái)就講，加強(qiáng)了相互之間的點(diǎn)評(píng)和合作，把課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的展示自己，利用相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、反思完善對(duì)文本的解讀。課堂上呈現(xiàn)了前所未有的活潑場(chǎng)面，在這樣的氛圍下，平時(shí)不愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生也都能夠參與進(jìn)來(lái)，足見(jiàn)相信學(xué)生重要性，我們只有充分相信學(xué)生，充分的給予他們機(jī)會(huì)和時(shí)間，才能夠看到他們真正的學(xué)習(xí)能力，才能夠真正擺脫學(xué)生對(duì)老師傳授知識(shí)的依賴，繼而展示他們自己的個(gè)性化的體驗(yàn)。課堂上學(xué)生精彩紛呈。

在前幾節(jié)課的實(shí)踐中，由于我的完全放手，我也發(fā)現(xiàn)，由于是剛開(kāi)始實(shí)踐，學(xué)生對(duì)文本的解讀并不深刻，對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠透徹，我就在課堂上拋棄了那種放任學(xué)生自由隨意的發(fā)表意見(jiàn)的形式，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)推敲，通過(guò)學(xué)生之間的互相補(bǔ)充和我的相應(yīng)的強(qiáng)化，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，從中也告訴我們，老師的“引”的重要意義。這也就對(duì)老師提出了更加嚴(yán)格的要求。

課后，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)效果。在課堂上完成相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固。

四、加強(qiáng)備課，加強(qiáng)對(duì)文本的自我解讀，為課堂上的有效引導(dǎo)做好基礎(chǔ)。

在這樣的模式下，老師的課堂引導(dǎo)十分的重要，要不然會(huì)流于形式，而實(shí)際的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)。

我購(gòu)買(mǎi)了一本杜郎口老師的備課資料，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，雖然在課堂上老師基本消失，但是，老師的備課是十分的詳盡的，老師對(duì)文本的解讀十分深刻，能夠做到想在學(xué)生前頭，想學(xué)生所沒(méi)有想到的，只有這樣，老師才能夠真正的在課堂上做到有效引導(dǎo)。所以，我對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，特別是拓展閱讀方面，我們老師還是要做到更好。

五、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

如何檢驗(yàn)學(xué)生自這一模式下的學(xué)習(xí)效果呢？首先學(xué)生能夠在課前充分的進(jìn)行預(yù)習(xí)，這已經(jīng)能夠說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，只有他們的積極的投入到預(yù)習(xí)中，才能夠在更好的開(kāi)展開(kāi)放性的課堂模式。其次，在課堂上，學(xué)生能夠站在前臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，這本身就是一種成功，讓學(xué)生能夠從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，這正是杜郎口模式的精髓所在。這本身就是一種學(xué)習(xí)效果的展示。然后就是看學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的解答情況，解答課后的練習(xí)題是杜郎口中學(xué)教學(xué)任務(wù)的保底工程，他們要求每個(gè)學(xué)生都能夠做到，但在我班上，這也是我檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種途徑。最后，就是看考試成績(jī)和學(xué)生的答題水平的提高，這不是一個(gè)短期就能夠驗(yàn)證的事情，我期待學(xué)生會(huì)有一個(gè)更好的表現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)就可以，我們要結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際情況，逐漸深入，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不斷的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提升，也要求我們的老師要更加的花費(fèi)心思，在課堂上做到有效的引導(dǎo)，使課堂不至于流于形式而無(wú)實(shí)效。我們要學(xué)習(xí)的是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)的理念，特別在尊重學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性、給予學(xué)生充分的信任和機(jī)會(huì)上，我們要多下功夫，在活躍課堂的同時(shí)，要讓學(xué)生真正的做到學(xué)有所得。我將在這條路子上不斷探索，不斷的完善，讓我的課堂也能夠彰顯學(xué)生生命的活力，培養(yǎng)自主、自立、合作、善思的優(yōu)秀人才。

社旗縣城郊一中“四引”教學(xué)模式的探索

“四引”教學(xué)模式是社旗縣教體局提出的“引學(xué)”“引探”“引練”“引展”高效課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱(chēng)，具體是指2010年以來(lái)不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“四引”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。

形成過(guò)程

“四引”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了一個(gè)由傳統(tǒng)教學(xué)模式到高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師想辦法讓課堂有“靜”到“亂”，由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。

第一階段

（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)）

2009年7月-2011年7月——改革醞釀階段

2008年9月，范小黨被調(diào)到社旗縣城郊一中，困難重重的城郊一中，教學(xué)成績(jī)一直滯后。敢于創(chuàng)新的他，多次與教體局領(lǐng)導(dǎo)、教研室領(lǐng)導(dǎo)溝通與探討，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。2010年9月，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組；時(shí)間模式為“5+30+10”（出示提綱;學(xué)生自學(xué)；教師點(diǎn)撥。）害怕失敗的教師誰(shuí)也不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人；教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與，經(jīng)過(guò)部分骨干教師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開(kāi)始逐漸接受。

第二階段

(整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）

2010年9月-2011年8月——改革攻關(guān)階段

2011年9月-2012年2月，定期舉辦教研活動(dòng)，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。

邀請(qǐng)市教體局李局長(zhǎng)、市教研室李卓教研員、縣教體局張華局長(zhǎng)、縣教研室秦遠(yuǎn)晴主任、周青瑞書(shū)記、齊斌副主任、教科所張耀松所長(zhǎng)等教學(xué)研究人員來(lái)學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告、評(píng)課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開(kāi)拓視野。

改革帶來(lái)變化，變化帶來(lái)一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問(wèn)搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開(kāi)，歡樂(lè)課堂。課堂學(xué)生活動(dòng)面達(dá)100%。

2011年7月，縣教育局對(duì)全縣23處初中綜合考評(píng)，城郊一中由全縣近20名躍升至全縣第六名。在全縣引起轟動(dòng)。

第三階段

（日臻成熟：“四引模式”的確定）

2011年9月至今——模式初步成型階段

2011年9月，縣教體局大力倡導(dǎo)和推行“四引”教學(xué)模式，因高冰老師在高效課堂教學(xué)模式探索方面有獨(dú)到的理論和成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，先后被邀請(qǐng)到社旗縣苗店初中，社旗縣下洼一中，社旗縣城郊二中，社旗縣晉莊初中，社旗縣香港子男學(xué)校等做公開(kāi)課，示范課，進(jìn)行理論解讀，和疑難解答。2011年10月，市教育李局長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注社旗縣城郊一中，對(duì)《社旗縣“5+30+10”課堂教學(xué)模式》作出積極評(píng)價(jià)。

2011年11月，全縣初中物理教學(xué)工作會(huì)在我校舉行。全縣初中物理教師一同聽(tīng)了高冰老師的一節(jié)物理復(fù)習(xí)課，然后由高冰老師結(jié)合教學(xué)成績(jī)對(duì)高效課堂模式進(jìn)行解讀，在全縣引起轟動(dòng)。

改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校近幾年教學(xué)成績(jī)名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，社旗一高前百名的學(xué)生中，這個(gè)學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例。“四引”自主學(xué)習(xí)新模式譜寫(xiě)出城郊一中的新篇章。

教學(xué)原則

1..問(wèn)題性：?jiǎn)栴}造就磁力，問(wèn)題是具有吸引性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。

2.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。樹(shù)立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。

3.拓展性：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬(wàn)縷，星星之火，燎原之勢(shì)。

4.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來(lái)的，哪里有事無(wú)巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂(lè)的懶漢和庸人。

5.實(shí)踐性：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽(tīng)到、看到的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記得牢，做過(guò)的學(xué)得好。

6.全員性。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛(ài)，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹(shù)立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。

7.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)擊者、表達(dá)者、展示者。

8.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。實(shí)踐特點(diǎn)

1、培養(yǎng)全體學(xué)生的生存能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)

教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值

教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書(shū)、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

課題基本環(huán)節(jié)

一.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書(shū)，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)室的圖書(shū)查閱資料等等。

第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。

第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。

第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見(jiàn)解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。

二.展示

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。展示過(guò)程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說(shuō)出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來(lái)會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過(guò)分組合作對(duì)問(wèn)題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過(guò)程是，一般是從一組開(kāi)始，到六組順次展示，也可以從六組開(kāi)始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)或教師給予解答等等。

在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。

（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。

三.反饋

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類(lèi)似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長(zhǎng)上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。

模式特點(diǎn)

1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開(kāi)小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。

④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課！

⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變

①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫(xiě)出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。

③真正落實(shí)“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱

①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹(shù)立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）

A:是讓本次自己不理想的成績(jī)?cè)俅沃匮荩€是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？

B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）

C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

②敬業(yè)：取得教學(xué)成績(jī)的基本前提（主動(dòng)工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。

A：幾乎無(wú)獎(jiǎng)金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。

C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。

③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。

模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員，老師是教練。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

6、教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。

城郊一中“四引”小組合作學(xué)習(xí)初探

城郊一中 高冰

一、引言

合作學(xué)習(xí)興起于上個(gè)世紀(jì)七十年代。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式，由于極大地提高了教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國(guó)教育學(xué)者沃邁特（Vermette P，1994）則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

在國(guó)內(nèi)，政府決策部門(mén)也已經(jīng)充分意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，在世紀(jì)之初的2001年，在國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）第23條中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，合作學(xué)習(xí)成為大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

二、目前課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

目前中學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在著不少問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中存在某種“失真”現(xiàn)象，即為了合作而合作，注重表面的形式忽視實(shí)質(zhì)的東西，合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意蘊(yùn)無(wú)從表現(xiàn)。由于教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)背景的了解，缺乏冷靜和理智的思考而導(dǎo)致課堂中的合作學(xué)習(xí)造成了三個(gè)“失真”：形式化，合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)缺失；話語(yǔ)霸權(quán)，合作見(jiàn)平等性缺失；盲目化，教師的引導(dǎo)缺失。結(jié)果是：學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主體性；學(xué)生的能力得不到有效培養(yǎng)。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題廣大教育工作者深有體會(huì)。那么，如何解決中小學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓異化了的合作學(xué)習(xí)返璞歸真?全國(guó)合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地之一——山東省杜郎口中學(xué)成功的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐為我們提供了有益的參考。

三、杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)

山東茌平縣杜郎口中學(xué)，一所位于魯西地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，由于其課堂教學(xué)改革“觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問(wèn)題，解決了若干重大問(wèn)題”，而成為“原生性、開(kāi)創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型”。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是全方位的。其中，尤為重要和突出的是小組合作學(xué)習(xí)。

1．由來(lái)：10年探索，水到渠成

10年前的杜郎口中學(xué)瀕臨撤并，為了尋求出路，學(xué)校苦苦摸索，進(jìn)行了一系列的改革。從教師的滿堂灌到師生活動(dòng)時(shí)間分配“10+35”，學(xué)生有了充足的活動(dòng)時(shí)間，有了課堂主動(dòng)權(quán)。此時(shí)，師生溝通、生生溝通成為課堂的迫切需要。在2004年，為了便于學(xué)生分組、交流、合作，學(xué)校撤掉了所有教室的講臺(tái)，將“秧田式”座位格局，改為桌對(duì)桌，面對(duì)面的“方塊”格局。經(jīng)過(guò)近10年探索，小組合作學(xué)習(xí)漸趨成熟。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)不是“趕時(shí)髦”，不是一時(shí)興起，而是苦苦摸索，水到渠成。

2．做法：大道從簡(jiǎn)，具體入微

杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)從一棵幼苗，經(jīng)歷風(fēng)雨的磨礪，終于長(zhǎng)成參天大樹(shù)，其過(guò)程踏踏實(shí)實(shí)，其道理簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。

其一，教室空間構(gòu)成。

教學(xué)環(huán)境以其極其重要的導(dǎo)向功能、凝聚功能、陶冶功能及激勵(lì)功能而備受人們的關(guān)注。教室空間構(gòu)成是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，你一定會(huì)有別樣的感覺(jué)：這里的空間構(gòu)成與我們平常見(jiàn)到的教室太不一樣了。

講臺(tái)。教室里沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有講桌。

黑板。教室里三面的墻壁上裝有黑板。

座位。教室里課桌的布局不是“秧田式”，而是呈現(xiàn)方塊狀。每間教室有六大方塊，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)小組，每個(gè)小組10人左右，面對(duì)面分為兩排。

其二，小組建立。

每個(gè)班級(jí)建立6個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中每個(gè)小組都有一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組，每個(gè)小組都有各學(xué)科的科代表。小組建立的方法：班主任綜合科任老師的意見(jiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性差別、平時(shí)表現(xiàn)等因素建立小組。力求每個(gè)小組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績(jī)不同等級(jí)的學(xué)生；各個(gè)小組盡量實(shí)力均等。也就是我們所說(shuō)的“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。

其三，小組合作學(xué)習(xí)。

杜郎口中學(xué)的課型分為3大模塊，即預(yù)習(xí)課，展示課和反饋課。每個(gè)模塊都采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)課。在杜郎口中學(xué)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)組內(nèi)和組間學(xué)生的交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠完善時(shí)，教師再給予補(bǔ)充、完善。

環(huán)節(jié)2：教師提出預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)要求，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)，技能需要達(dá)到目標(biāo)的要求，還包括對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用時(shí)間的要求。預(yù)習(xí)方法通常有：獨(dú)立思考、組內(nèi)合作、組間交流、查閱資料、師生交流等。

環(huán)節(jié)3：教師出示預(yù)習(xí)提綱，作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，老師一般以問(wèn)題為線索，將學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)、技能、方法串連成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的思考與探究過(guò)程中，去獲取新知。

環(huán)節(jié)4：搜集各種信息，做好雙色筆記。預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容一般包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用，錯(cuò)例分析，疑難解惑等。學(xué)生認(rèn)為是重點(diǎn)知識(shí)，出錯(cuò)的原因，疑難的解答以及做題的收獲等內(nèi)容通常用紅顏色來(lái)標(biāo)注，以達(dá)到醒目的作用。

環(huán)節(jié)5：學(xué)生反饋預(yù)習(xí)疑難，并加以解決。在預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，各小組共同交流，展示自己存在的疑難問(wèn)題。同時(shí)，組內(nèi)展開(kāi)“兵教兵”的活動(dòng)，清掃疑難障礙。教師則通過(guò)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步明確哪些內(nèi)容將要作為展示課中的重點(diǎn)，使展示課有的放矢。

展示課。展示課重點(diǎn)展示的對(duì)象：學(xué)生出錯(cuò)率高的，預(yù)習(xí)中感到困難比較大的，一題多解的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。展示課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：預(yù)習(xí)交流。學(xué)生在預(yù)習(xí)課上已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，此刻需要他們?cè)倩氐筋A(yù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容中，采用組內(nèi)互相交流的方法，找出本節(jié)課應(yīng)該解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題，可以是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以是解題方法技巧方面的等等。

環(huán)節(jié)2：明確目標(biāo)。待學(xué)生找出目標(biāo)后，讓學(xué)生自由說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生再一起確定出本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，根據(jù)預(yù)習(xí)課反饋的情況，老師選擇合理的題目或內(nèi)容進(jìn)行分組研討。如果是較難的題目一個(gè)組分配一個(gè)，較易的題目一個(gè)組分配多個(gè)。

環(huán)節(jié)3：分組合作。各小組明確任務(wù)后，組內(nèi)進(jìn)行討論交流，可以到黑板上板書(shū)做題過(guò)程，也可以自編自導(dǎo)自演小品等等。教師在小組之間穿梭，或是詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，或是征集學(xué)生的展示方法，或是有針對(duì)性的指導(dǎo)。老師還常以一名學(xué)生的身分參與其中，以提問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思路，還可以和該組的組長(zhǎng)同學(xué)交流思路方法，讓他再去幫助本組的成員。

環(huán)節(jié)4：展現(xiàn)提升。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，更是學(xué)生能力養(yǎng)成、提升的助推器。展示提升環(huán)節(jié)有以下特點(diǎn)：（1）競(jìng)爭(zhēng)有序。競(jìng)爭(zhēng)是杜郎口中學(xué)合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的一種方法。每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，如何做到活而不亂、有條不紊，杜郎口中學(xué)的老師想了很多措施。比如，提問(wèn)時(shí)，點(diǎn)學(xué)習(xí)小組的組號(hào)，杜絕了一問(wèn)都答、一哄而上的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生搶著講、搶著演，搶上黑板時(shí)，老師就采用勸解的方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)尳o那些平時(shí)表現(xiàn)不很積極的同學(xué)，久而久之，學(xué)生懂得了競(jìng)爭(zhēng)中的謙讓?zhuān)n堂才活而不亂、活而有序。（2）學(xué)生講解。在杜郎口中學(xué)的課堂，老師由前臺(tái)退到了幕后，主講變成了引導(dǎo)；學(xué)生從臺(tái)下走到了臺(tái)上，成了名副其實(shí)的主角。學(xué)生那種大膽大方的講解，有時(shí)讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師都自愧不如。（3）藝術(shù)展現(xiàn)。在杜郎口中學(xué)的課堂，各學(xué)科之間互相影響著，彼此借鑒著。文科有文科的表現(xiàn)形式，如課本劇、小品、相聲、歌曲、舞蹈等，理科需要細(xì)心縝密冷靜思考，相應(yīng)的形式有邏輯推理，認(rèn)真講解等。

環(huán)節(jié)5：穿插鞏固。經(jīng)過(guò)以上各環(huán)節(jié)，學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)任務(wù)都展示了。可是在各小組展示的過(guò)程中，有的學(xué)生仍有沒(méi)有掌握的重點(diǎn)知識(shí)，如因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)速過(guò)快，或是自己沒(méi)有搶到發(fā)言的機(jī)會(huì)等。所以此時(shí)老師會(huì)再留給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間去詢問(wèn)，去交流，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。

環(huán)節(jié)6：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，以便更確切地了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，給反饋課提供有價(jià)值的信息。多以黑板上板書(shū)題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。

反饋課。在展示課后，老師會(huì)采用學(xué)生之間“兵教兵”活動(dòng)，讓組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行幫扶。一種方法是：一個(gè)小組抽取幾名學(xué)習(xí)較差的同學(xué)到黑板前檢測(cè)，相鄰的同學(xué)不做相同的題。另一種方法是：以小測(cè)驗(yàn)的形式檢查展示課上的重點(diǎn)題目。老師可根據(jù)反饋的情況安排教學(xué)內(nèi)容。若反饋效果好，可進(jìn)行下一節(jié)課的學(xué)習(xí)；若反饋效果不好，可針對(duì)出錯(cuò)的題目再進(jìn)行討論交流，講解點(diǎn)評(píng)，直到徹底弄明白為止。在反饋課上，經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)面：學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在草稿紙上，在黑板前，邊畫(huà)邊寫(xiě)，邊講解邊提問(wèn)，手把手地進(jìn)行幫扶。

3．效果：橫比縱比，成績(jī)斐然

大約10年前。1998年春，初三年級(jí)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班級(jí)，中考前只剩下21名學(xué)生；全校教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。

時(shí)過(guò)境遷。2005年報(bào)考茌平一中268人，考上了267人，全縣最高分學(xué)生是杜郎口中學(xué)的。親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的茌平縣原教育局副局長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對(duì)話，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說(shuō)話，甚至?xí)樀猛罂s。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生人校成績(jī)不一定是最好的，可是高

二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來(lái)的。”

四、啟示

杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，有基于尊重與信任基礎(chǔ)上的傾聽(tīng)；有基于理解與溝通基礎(chǔ)上的交流；有基于活動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的協(xié)作；有基于體驗(yàn)與反思基礎(chǔ)上的分享。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)給了我們強(qiáng)烈的震撼，太多的啟示。

1．只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。

2．優(yōu)化的內(nèi)容必定有合適的形式與之相稱(chēng)。以教師主講為主的課堂，“秧田式”是很好的教室布局，講臺(tái)必不可少；學(xué)生主宰的課堂，“方塊式”是很好的教室的布局，講臺(tái)可以撤掉。

3．“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”是建立小組最基本的要求；組內(nèi)各個(gè)成員的分工應(yīng)該明晰。這樣，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)。

4．老師由臺(tái)前退到幕后，仍是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促助者、引導(dǎo)者。關(guān)鍵是老師如何發(fā)揮自己的作用。

對(duì)我校學(xué)習(xí)杜郎口分組合作學(xué)習(xí)的若干思考

2009-04-01 20:45:04| 分類(lèi)： 默認(rèn)分類(lèi) | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

3月30日，我校組織了一批老師到杜郎口中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。這次考察學(xué)習(xí)對(duì)我校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也許將具有劃時(shí)代的意義。現(xiàn)在我校把學(xué)習(xí)杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)作為我校學(xué)習(xí)借鑒的突破口，這非常切合我校實(shí)際，也具有很大的可塑空間和發(fā)展?jié)摿ΑＴ谖倚Ｈ绾螌W(xué)習(xí)落實(shí)好杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為

還有不少地方需要我們思考和進(jìn)一步實(shí)踐。

一、分組合作學(xué)習(xí)的再次認(rèn)識(shí)

為什么說(shuō)再認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵诤芏噘Y料上，在多次的新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們老師早已聽(tīng)說(shuō)過(guò)分組學(xué)習(xí)，并有不少老師在各種課堂教學(xué)中或多或少進(jìn)行了運(yùn)用嘗試。但憑此淺層和暫時(shí)性的認(rèn)識(shí)，還不足以有效推動(dòng)我校的分組合作學(xué)習(xí)深入進(jìn)行。我們要對(duì)分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，這是在實(shí)地參觀完杜郎口后的再認(rèn)識(shí)，是結(jié)合我校實(shí)際情況分析后的再認(rèn)識(shí)。

學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的核心之處或核心意義就是以有效形式在課堂教學(xué)中突出落實(shí)學(xué)生的主體地位。分組合作學(xué)習(xí)的有利之處在以下幾點(diǎn)上得以體現(xiàn)。

1、分組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的討論交流。

2、分組合作學(xué)習(xí)有利于不同層次學(xué)生之間的幫扶學(xué)習(xí)。

3、分組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)精神。

4、分組合作學(xué)習(xí)有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

5、分組合作學(xué)習(xí)有利于提高課堂容量和效率。

6、分組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生有效利用教學(xué)空間。

7、分組合作學(xué)習(xí)有利于教師組織教學(xué)。

8、分組合作學(xué)習(xí)有利于整體提高教學(xué)質(zhì)量。等等。

二、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作

我校實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵之處是如何在教學(xué)實(shí)際中有效落實(shí)，這就牽涉到如何讓每個(gè)老師和學(xué)生實(shí)際操作的問(wèn)題。其中教師是組織和引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)施實(shí)踐者。分組合作學(xué)習(xí)的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責(zé)任人是班主任。二是內(nèi)容上的操作，主要責(zé)任人是任課教師。

（一）分組合作學(xué)習(xí)形式上的操作

1、我校每班最適合的分組人數(shù)是6人一組最好。4人一組，組數(shù)太多，不易交流和考核。8人一組，人數(shù)較多，尤其是課桌排列較長(zhǎng)，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流討論。

2、各組同學(xué)面對(duì)面圍成一堆，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學(xué)生觀看。

3、各個(gè)小組自成一塊，相對(duì)獨(dú)立，不宜排成大長(zhǎng)龍。各個(gè)小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺(jué)，有組的范圍。同時(shí)小組間有距離，易于學(xué)生走動(dòng)交流。

4、每個(gè)小組優(yōu)中差三類(lèi)生要合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個(gè)差生夾在中間面對(duì)面，2個(gè)優(yōu)生和2個(gè)中生呈對(duì)角線坐。這樣做，一給2個(gè)差生有同類(lèi)感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優(yōu)中學(xué)生以合作提高的機(jī)會(huì)。

5、每個(gè)小組確定一位責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)，管理本組全部事務(wù)。給小組以獨(dú)立感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，而不是隨大流，跟著走。

6、每個(gè)小組確定番號(hào)或名稱(chēng)。便于考評(píng)、管理和交流。最簡(jiǎn)單方法是以1、2、3數(shù)字代替，另一種方法

是以本組優(yōu)生、組長(zhǎng)或表現(xiàn)好的學(xué)生命名。

7、每個(gè)小組的成員在定期考核后可以調(diào)整重組，在以后時(shí)機(jī)成熟時(shí)，組長(zhǎng)可以組內(nèi)選舉，三類(lèi)學(xué)生生可以

分類(lèi)，分檔自由組合。

（二）分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上的操作

分組合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和支撐點(diǎn)不是把學(xué)生分成小組就行了，而是分組后在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)小組以問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生覺(jué)得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，尤其是小組成員能合作，共同去做，否

則分小組有何意義。

我校在課堂中開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)怎么操作，我認(rèn)為以下7步流程能較好促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

1、提出問(wèn)題。（或習(xí)題，或目標(biāo)）這步是讓學(xué)生知道要干什么。

2、分解任務(wù)。

這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，有什么具體的，獨(dú)有的任務(wù)。

3、個(gè)人探究。

這步體現(xiàn)分組合作是個(gè)人探究基礎(chǔ)上的合作。先個(gè)人，再小組，才能有效發(fā)揮個(gè)人才智和集中集體力量。當(dāng)然，如果探究項(xiàng)目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。

4、組內(nèi)討論。

這步就是體現(xiàn)先個(gè)人，再集體的措施，最終形成小組共識(shí)。

5、全班交流。（或展示）

這步讓全班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功喜悅，交流不同的體會(huì)和感受。

6、教師點(diǎn)撥。

要突出學(xué)生的主體，也不能忘記教師的主導(dǎo)，不然要教師干嗎，教師備課有什么意義。教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)到新穎之處和錯(cuò)誤不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥總結(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)再上一層次。

7、適時(shí)評(píng)價(jià)。

有任務(wù)，有學(xué)習(xí)，有交流，再有評(píng)價(jià)才是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、分組合作學(xué)習(xí)的有效管理

學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，不再是面對(duì)背而坐，而是面對(duì)面而坐；不再是一直坐著不動(dòng)，可能隨時(shí)要走動(dòng)；不再是有序舉手同意后講話，可能隨時(shí)都在講話、討論、甚至爭(zhēng)吵等等。所有這些新的表現(xiàn)都需去管理好，促進(jìn)學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，達(dá)到活兒不亂之效。組織管理好分組學(xué)習(xí)對(duì)長(zhǎng)期順利實(shí)行分組學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義，尤其是在實(shí)行初期。我校該怎么管？

1、建立分組合作學(xué)習(xí)嚴(yán)厲的紀(jì)律制度。

2、健全明確分組合作學(xué)習(xí)管理隊(duì)伍體系。組長(zhǎng)管組員，班長(zhǎng)管小組，教師管課堂，班主任管獎(jiǎng)懲，教干管

典型。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的教育和宣傳。使學(xué)生由被動(dòng)管理到主動(dòng)參與。

4、加大對(duì)先進(jìn)典型和反面典型的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)處理力度，密度。如評(píng)選分組合作學(xué)習(xí)標(biāo)兵，發(fā)言積極分

子，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等等。

四、分組合作學(xué)習(xí)的考評(píng)反饋

對(duì)分組合作學(xué)習(xí)一定要有評(píng)價(jià)反饋，這是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，這是改進(jìn)教學(xué)的需要，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋的分組合作學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。我校如何實(shí)行評(píng)價(jià)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)要注意。

1、建立小組、班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。一級(jí)評(píng)一級(jí)，一層評(píng)一層。學(xué)生評(píng)學(xué)生，老師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)老師等等。評(píng)價(jià)有哪些項(xiàng)目，如何體現(xiàn)表達(dá)等等。

2、建立分組合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲制度。對(duì)學(xué)生，對(duì)小組，對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)后，要有說(shuō)法，有具體體現(xiàn)，有表?yè)P(yáng)激勵(lì)手段，也有批評(píng)整改措施。這可以和管理獎(jiǎng)懲相結(jié)合進(jìn)行。

3、評(píng)價(jià)反饋要注意時(shí)效和力度。隨堂評(píng)，經(jīng)常評(píng)，定期評(píng)。平時(shí)小評(píng)，期中，期末大評(píng)等等。一定要及時(shí)

進(jìn)行，拖久了評(píng)價(jià)反饋也沒(méi)有實(shí)際意義。

4、評(píng)價(jià)后一定要有記錄，這是對(duì)評(píng)價(jià)的重視，也是對(duì)學(xué)生、老師的尊重和負(fù)責(zé)。最好每生建立一個(gè)成才檔

案袋。要確定哪些材料要裝進(jìn)檔案袋。

5、經(jīng)常開(kāi)展小組競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的分組意識(shí)，促進(jìn)小組凝聚力的提升。

它山之石可以攻玉。我校學(xué)習(xí)杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始，一定會(huì)有一個(gè)從新鮮、適應(yīng)、艱苦到成功的過(guò)程。我校全體師生一定要有堅(jiān)定的決心，充分的認(rèn)識(shí)，要積極地發(fā)動(dòng)，全員地參與，細(xì)致地操作，不斷地完善，才能形成具有懷文特色的課堂教學(xué)，最終才能實(shí)現(xiàn)我們名校目標(biāo)。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)心得

魏書(shū)生以他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和博大精深的教育思想成為現(xiàn)代教師遵奉的典范，他的先進(jìn)的教育思想，成功的管理給當(dāng)代教師們指出了一個(gè)方向，他的人格魅力也成為人們對(duì)他的尊敬的又一個(gè)重要的原因。

杜郎口中學(xué)以一群“落后”的教師、很差的辦學(xué)條件、在極其艱苦的形勢(shì)下創(chuàng)造了農(nóng)村教育的奇跡。

我們似乎很難將他們聯(lián)系到一起，杜郎口的崔其升校長(zhǎng)似乎很難與魏書(shū)生老師站在同一個(gè)平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學(xué)生為教育的主體，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體的重要性，讓學(xué)生充分參與，使每一個(gè)學(xué)生都成為教育集體范文網(wǎng)[http://www.tmdps.cn/fanwen/]中不可或缺的一分子。這使學(xué)生都有了各自的價(jià)值，他們成了發(fā)展的群體中的一個(gè)元件，只要每一個(gè)元件的共同發(fā)展才有了集體的發(fā)展。而個(gè)人的發(fā)展成為學(xué)生內(nèi)在的需求，因此學(xué)生可以在內(nèi)在的積極性的Ji勵(lì)下自覺(jué)地充實(shí)，不斷地完善。杜郎口中學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的“巔覆”性改革，也是他們經(jīng)驗(yàn)的一大亮點(diǎn)。他們的成功之處主要在于以下幾個(gè)方面：

一、相信學(xué)生。我們習(xí)慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準(zhǔn)交頭接耳，發(fā)言先舉手是寫(xiě)在校規(guī)或班規(guī)里的，若要違反，就要批評(píng)或處罰。為什么？答案很簡(jiǎn)單，課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。然而在杜郎口的課堂，學(xué)生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開(kāi)河”成了“課堂紀(jì)律”，不這樣做反倒受批評(píng)。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為這種“課堂紀(jì)律”，才真正能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，學(xué)生在看起來(lái)無(wú)秩序的氛圍中，沒(méi)有打鬧，沒(méi)有起哄，沒(méi)有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)性課件下載[http://www.tmdps.cn/]強(qiáng)了，視野開(kāi)闊了，思維活躍了。在課堂中，老師點(diǎn)評(píng)的話還未停，學(xué)生們就操起就近書(shū)桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫(xiě)出自己的名子然后再根據(jù)自己的理解板書(shū)課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。雖然教室三面都是黑板，但還是有沒(méi)有搶到黑板的同學(xué)，不過(guò)他們也不閑著，拿著粉筆頭蹲在地上寫(xiě)，老師既不制止，也不呵斥。

二、轉(zhuǎn)換角色。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，被動(dòng)接受。而是讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程有了親歷，有了體驗(yàn)，形成了“生成”的能力。杜郎口中學(xué)的教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，客調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)范文網(wǎng)[http://www.tmdps.cn/fanwen/] 容，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)，豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來(lái)說(shuō)，教師從微觀退到了宏觀，從過(guò)去的凸顯退到了時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教師沒(méi)有消失，而是成功進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。

三、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無(wú)目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問(wèn)題。這就要把握一個(gè)準(zhǔn)確的 “度”。衡量這個(gè)“度”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動(dòng)時(shí)空的必要性和必需性。與此相對(duì)的，還有老師干預(yù)時(shí)空的必要性和課件下載[http://www.tmdps.cn/]必需性，兩相結(jié)合。找到了一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，“10＋30”這個(gè)師生課堂活動(dòng)的時(shí)間比，是對(duì)這種“度”的把握的經(jīng)典表述。還有研究“放”的同時(shí)，要研究“收”，不該放的堅(jiān)決不能放，只有給放規(guī)定一個(gè)邊界線，才能保證放的效果。杜郎口學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨(dú)具特色。傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威是真理的化身，學(xué)生的思維要圍繞教師轉(zhuǎn)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰(shuí)能敵，快樂(lè)課堂我稱(chēng)帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿自信，展示自主，笑對(duì)人生。他們成功了。

在觀摩的同時(shí)，我將我們自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與之進(jìn)行了一番對(duì)比，我們的自主學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)，且組織了自主性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實(shí)環(huán)節(jié)上，因?yàn)槭钦n后和校外的自主合作學(xué)習(xí)，老師不可能每每光臨指導(dǎo)，沒(méi)有老師的點(diǎn)撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個(gè)名不副實(shí)的花架子。而杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課開(kāi)在了課堂上，這就真正保證了預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學(xué)課件下載[http://www.tmdps.cn/]生，讓課堂充滿藝術(shù)的生命活力”。但反思我們自己在實(shí)施過(guò)程中總是擔(dān)心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是老師唱主角，說(shuō)得多，學(xué)生動(dòng)得少，杜郎口中學(xué)的10+30的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。

我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步Ji發(fā)求知 的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習(xí)，范文網(wǎng)[http://www.tmdps.cn/fanwen/]使問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生間平等的合作討論來(lái)解決，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽(tīng)得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽(tīng)講都集中到前面，使他們的好動(dòng)得到宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)的被動(dòng)的聽(tīng)，這樣，就不會(huì)感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生得到充分尊重了，每個(gè)人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。它的成功我想就是源于此吧。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建策略

楊建斌

（河南省淅川縣基礎(chǔ)教育教研室 474450）

【摘要】導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系.“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線,“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式。【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 構(gòu)建策略

課堂是落實(shí)新課程理念的主陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。新課程改革必須要通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以，課堂教學(xué)是課程改革的切入點(diǎn)，實(shí)施平臺(tái)的落腳點(diǎn)。新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。那么，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如何建立與新課程改革相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，這是每個(gè)課改實(shí)踐者必須研究的課題。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。” 它的基本特征：一是以課時(shí)作為控制教學(xué)過(guò)程的基本單位，以課時(shí)為單位把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以課時(shí)達(dá)標(biāo)作為控制教學(xué)過(guò)程。二是以導(dǎo)學(xué)提綱為中心組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)提綱是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。三是以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為教學(xué)的基本組織形式。“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式。“導(dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“動(dòng)”是根本。抓住了根本，就實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改變了過(guò)去教師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的基本模式

↓ ↓ ↓ ↓

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↓ ↓ ↓ ↓

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三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的具體要求

（一）自學(xué)導(dǎo)綱。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。它包括三個(gè)步驟：①新課導(dǎo)入。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要精煉，意圖要明確，要有新意，有懸念，有激情，富有啟發(fā)性。形式上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如猜謎語(yǔ)、講故事、舉實(shí)例、做演示實(shí)驗(yàn)等。②出示導(dǎo)綱。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)先編好“導(dǎo)學(xué)”提綱。教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采用不同的教學(xué)手段，適時(shí)出示導(dǎo)綱。③學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”提綱的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題作好記錄。

說(shuō)明：①新課導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生明確新課的主要學(xué)習(xí)意圖，激起求知欲望和學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。情景和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)水平。②出示導(dǎo)綱可采用小黑板、幻燈機(jī)、多媒體等輔助教學(xué)手段，也可以印成活頁(yè)，發(fā)給學(xué)生。③導(dǎo)綱的編寫(xiě)要體現(xiàn)三個(gè)層次。第一，簡(jiǎn)要提示。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)等。文科側(cè)重知識(shí)背景、相關(guān)資料等，理科側(cè)重知識(shí)概念、運(yùn)算方法等。第二，認(rèn)知與探究。包括認(rèn)知性問(wèn)題，探究性問(wèn)題等。第三，反饋與梳理。包括課堂反饋、知識(shí)梳理等。④導(dǎo)綱的編寫(xiě)可根據(jù)不同的學(xué)科，同學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，可簡(jiǎn)可詳。⑤導(dǎo)綱的預(yù)習(xí)可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和要求，可以放在課外，也可以放在課內(nèi)。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：①教師的導(dǎo)語(yǔ)平淡，沒(méi)有激勵(lì)性和啟發(fā)性。教師為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際。②導(dǎo)綱編寫(xiě)不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，要么是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，要么是單純的習(xí)題，要么是思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。③學(xué)生自學(xué)容易走過(guò)場(chǎng)，要么教師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，不停地說(shuō)，影響學(xué)生思考，要么教師放手不管，任其自流。

（二）合作互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱情況，進(jìn)行討論交流有關(guān)問(wèn)題。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。它包括三個(gè)步驟：①小組（同桌或前后桌）討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組討論交流“導(dǎo)學(xué)”提綱中遇到的問(wèn)題，教師巡回指導(dǎo)。各小組推選一個(gè)代表作為小組發(fā)言人，收集討論情況。②師生互動(dòng)。學(xué)生在討論交流中不能解決或者存在的共性問(wèn)題，由小組代表提出來(lái)，教師讓已解決此問(wèn)題的小組做一次“老師”，面向全體學(xué)生講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥。③教師精講。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在討論交流過(guò)程中，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師的講解要做到：語(yǔ)言、內(nèi)容精煉，具有針對(duì)性和啟發(fā)性，切忌面面俱到。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。說(shuō)明：①小組討論是一個(gè)生生互動(dòng)的過(guò)程。要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與，既要有自主意識(shí)（提出自己的觀點(diǎn)和看法），又要有合作意識(shí)（虛心接納別人的觀點(diǎn)和看法）。特別是讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于爭(zhēng)辯。②教師對(duì)學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題，也要參與討論，對(duì)學(xué)生能解決的問(wèn)題，決不能越俎代皰。③教師要把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥的方法，要突出指導(dǎo)性，杜絕包辦性。④教師講解要做到“三講三不講”，即：講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：①不能讓學(xué)生充分討論，發(fā)表不同意見(jiàn)，特別是容易忽視后進(jìn)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。②教師怕學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不牢，就容易按導(dǎo)學(xué)提綱重新講一遍。③教師為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要讓學(xué)生討論，不講實(shí)際效果。

（三）導(dǎo)學(xué)歸納。這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它包括兩個(gè)步驟：①教師引導(dǎo)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師要利用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理知識(shí)線索，提煉出教學(xué)內(nèi)容的精要。②學(xué)生歸納。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)分析、比較、綜合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，歸納出學(xué)習(xí)方法。

說(shuō)明：①教師的作用關(guān)鍵是“引導(dǎo)”，所以要在“引”和“導(dǎo)”上下功夫，通過(guò)“引導(dǎo)”使學(xué)生知識(shí)與方法得到整合，學(xué)習(xí)能力得到提升。②教師對(duì)學(xué)生的歸納，要進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容歸納出正確結(jié)論。③教師要設(shè)計(jì)好板書(shū)。優(yōu)秀的板書(shū)能夠用簡(jiǎn)煉的詞語(yǔ)，清晰的線條，醒目的符號(hào)，表達(dá)出豐富的課文內(nèi)容，展示出優(yōu)美的直觀形象。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：①教師認(rèn)為學(xué)生歸納的能力差，容易包辦代替。②教師對(duì)學(xué)生的歸納容易走過(guò)場(chǎng)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的整合能力。③教師的板書(shū)容易出現(xiàn)過(guò)繁或過(guò)簡(jiǎn)現(xiàn)象，有的使用了多媒體，就省略了板書(shū)。

（四）反饋訓(xùn)練。這是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。它包括兩個(gè)步驟：①課堂訓(xùn)練。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制訓(xùn)練題，學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí)。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。題目設(shè)計(jì)難度要適當(dāng)，具有針對(duì)性、層次性和拓展性，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再鞏固。學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋信息。②反饋指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生明白錯(cuò)的原因。然后教師有針對(duì)性地進(jìn)行解答，從而使不同層次的學(xué)生都有所獲。方法是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。說(shuō)明：①教師在編寫(xiě)訓(xùn)練題目時(shí)，題目的功能要有思維的含量，題目的內(nèi)容要與新知識(shí)有較好的對(duì)應(yīng)，題目的難度要與學(xué)情相匹配，題目的數(shù)量要與訓(xùn)練時(shí)間相匹配。②要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別要關(guān)注中、下等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。③學(xué)生練習(xí)情況要當(dāng)堂反饋，不留死角。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：①教師編寫(xiě)的訓(xùn)練題，要么與“導(dǎo)綱”重復(fù)，要么拔高難度，忽視基礎(chǔ)，要么針對(duì)性較差。②這一環(huán)節(jié)是課堂的終結(jié)，容易受時(shí)間限制，給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，沒(méi)有反思的機(jī)會(huì)，反饋就成了教師的“一言堂”。

這四個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是一堂課的基本過(guò)程，也是一個(gè)有機(jī)的整體，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。第一環(huán)節(jié)是課堂的起始環(huán)節(jié)，第二、第三環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，第四環(huán)節(jié)是課堂的終結(jié)環(huán)節(jié)。在具體實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科，同學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容或不同的課型適當(dāng)加以調(diào)整。

“四引”教學(xué)模式

為促進(jìn)課堂改革的實(shí)施，洛陽(yáng)培訓(xùn)網(wǎng)。2008年，時(shí)任淅川縣教體局局長(zhǎng)鄧文清提出了“要從課堂改革入手，洛陽(yáng)教研室。實(shí)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步”這一指導(dǎo)思想。日語(yǔ)培訓(xùn)價(jià)格。議定一直研究，該縣查究出了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式。從2009年春季學(xué)期開(kāi)始，淅川縣在全縣424所中小學(xué)的局部年級(jí)，由點(diǎn)到面通盤(pán)促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革，從而在全

縣掀起了新課程改革的上升。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)連接和互動(dòng)研討計(jì)劃為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，洛陽(yáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。洛陽(yáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思連接，淅川縣。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。看著洛陽(yáng)科智日語(yǔ)。它的基本特征是以課時(shí)作為把握教學(xué)歷程的基本單位，以課時(shí)為單位把常識(shí)體例化、構(gòu)造化，其實(shí)洛陽(yáng)。以課時(shí)達(dá)標(biāo)作為教學(xué)的方向。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式可概括為“四環(huán)十步”。

第一環(huán)節(jié)是“自學(xué)導(dǎo)綱”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“導(dǎo)綱”）。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。它包括三個(gè)舉措：新課導(dǎo)入——西賓環(huán)繞教學(xué)形式計(jì)劃導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)題目景況，聽(tīng)聽(tīng)洛陽(yáng)上門(mén)維修電腦。如猜謎語(yǔ)、講故事、舉實(shí)例、做演示實(shí)驗(yàn)等；出示導(dǎo)綱——西賓按照課堂實(shí)際，采用不同的教學(xué)法子，適時(shí)出示導(dǎo)綱；學(xué)生自學(xué)——學(xué)生在導(dǎo)綱的指導(dǎo)下對(duì)教材實(shí)行預(yù)習(xí)，同時(shí)記載預(yù)習(xí)中遇

到的題目。三屆河南教育名片成果組①。

第二環(huán)節(jié)是“團(tuán)結(jié)互動(dòng)”。這是課堂教學(xué)的大旨環(huán)節(jié)。它包括三個(gè)舉措：小組計(jì)劃、師生互

動(dòng)、西賓精講。

第三環(huán)節(jié)是“導(dǎo)學(xué)歸結(jié)”。這是課堂教學(xué)的緊急環(huán)節(jié)。聽(tīng)聽(tīng)日語(yǔ)零基礎(chǔ)培訓(xùn)。它包括兩個(gè)舉

措：西賓引導(dǎo)、學(xué)生歸結(jié)。

第四環(huán)節(jié)是“反應(yīng)鍛練”。這是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教。它包括兩個(gè)舉

措：課堂鍛練、反應(yīng)指導(dǎo)。

“四環(huán)十步”是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和歷程，也是一個(gè)無(wú)機(jī)的整體和有序可控的教學(xué)體例。第一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，■第。第二環(huán)節(jié)、第三環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的大旨環(huán)節(jié)，第四環(huán)

節(jié)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。

教改要促進(jìn)，誘導(dǎo)是關(guān)鍵。洛陽(yáng)市教育局郵編。與個(gè)體學(xué)校單兵作戰(zhàn)查究教學(xué)形式不同，淅川縣的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革促進(jìn)管事是以縣為單位整體實(shí)行的。河南。該縣教體局特地下發(fā)多個(gè)文件指導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革，同時(shí)，把“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革作為月督察的主要形式，并歸入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校方向管理考評(píng)。

教改要促進(jìn)，相比看洛陽(yáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。聽(tīng)聽(tīng)教研室。隊(duì)伍是保證。在促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革中，淅川縣創(chuàng)設(shè)了精干的研發(fā)隊(duì)伍、管理隊(duì)伍和主干西賓隊(duì)伍。該縣教研室組織揀選各學(xué)科的主干西賓，滿盈研習(xí)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)實(shí)際，對(duì)于教育。連接教學(xué)履行，樂(lè)成研發(fā)了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)導(dǎo)綱與教案基本范本，并編印成冊(cè)，供一線西賓研習(xí)鑒戒。該縣教研室主動(dòng)組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的業(yè)務(wù)校上實(shí)行培訓(xùn)，讓大局部業(yè)務(wù)校長(zhǎng)對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教案的編寫(xiě)及課堂教學(xué)有通盤(pán)的認(rèn)識(shí)和掌握，以便在教學(xué)管理中實(shí)行有用的指導(dǎo)。我不知道洛陽(yáng)澗西區(qū)教育局。該縣教體局于2009年10月命名了162名“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)改革標(biāo)兵，夸獎(jiǎng)了50名“淅川名師”，滿盈施展闡發(fā)了主干西賓的模范引領(lǐng)作用。

教改要促進(jìn)，評(píng)價(jià)是動(dòng)力。為了保證“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革的亨通開(kāi)展，你知道互動(dòng)。淅川縣教研室一方面下發(fā)了“關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的基本央求條件”，洛陽(yáng)二手網(wǎng)。擬定了“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)法式”，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有章可循；另一方面組織開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革觀賞評(píng)價(jià)活動(dòng)，并印發(fā)了初中、小學(xué)觀賞評(píng)價(jià)呈報(bào)，洛陽(yáng)教研室。同時(shí)評(píng)選出305名西賓為“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革課堂達(dá)標(biāo)西賓。除此之外，各學(xué)校還紛繁開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)達(dá)標(biāo)課、優(yōu)良課、公然課、教改沙龍等校本教研活動(dòng)。其實(shí)日語(yǔ)培訓(xùn)價(jià)格。

在淅川縣2010歲首中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革觀賞評(píng)價(jià)中，該縣教研室研究員發(fā)現(xiàn)，全縣西賓的教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了可喜變化，一批突出的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教改西賓矛頭畢露，普遍學(xué)生的自主研習(xí)、團(tuán)結(jié)研習(xí)的認(rèn)識(shí)獲得培育種植扶直。洛陽(yáng)日語(yǔ)。

評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，淅川縣普遍西賓對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”已達(dá)成共識(shí)，我不知道冬天快速減肥。以為“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式鑿鑿體現(xiàn)了新課程的央求條件，是對(duì)新課標(biāo)最好的解釋。“四環(huán)十步”不但反映了課堂環(huán)節(jié)的完整周詳，而且反映了課堂節(jié)拍的區(qū)分、課堂氛圍的孕育和教學(xué)功效的映現(xiàn)，三屆。較完整地體現(xiàn)了課堂教學(xué)次序，對(duì)學(xué)生自學(xué)本事的培育種植扶直、素質(zhì)的提升都有主

動(dòng)助理副理作用。淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教。

評(píng)價(jià)還發(fā)現(xiàn)，每逢上課，學(xué)生就天然釀成小組研習(xí)區(qū)，實(shí)行研讀，實(shí)行計(jì)劃。其實(shí)洛陽(yáng)綠爾。不論是在小組研習(xí)中還是課堂發(fā)問(wèn)中，學(xué)生都爭(zhēng)相發(fā)言。學(xué)生們書(shū)本上記載得密密層層，聽(tīng)聽(tīng)名片。課堂上爭(zhēng)論得面紅耳赤。你看■第。就連昔日一直厭學(xué)的學(xué)生，現(xiàn)在也對(duì)研習(xí)重新發(fā)作了風(fēng)趣，自主研習(xí)，融入強(qiáng)烈的課堂計(jì)劃之中。

任何改革都不是一揮而就的。在淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革促進(jìn)歷程中也生活一些題目。如局部導(dǎo)綱不規(guī)范，教案不合理；如局部西賓在課堂上缺少矯健性；如年級(jí)區(qū)別、文理區(qū)別、城鄉(xiāng)區(qū)別、學(xué)校區(qū)別等招致“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革實(shí)施不平衡。洛陽(yáng)夢(mèng)想日語(yǔ)。針對(duì)這些題目，淅川縣目前正議定引導(dǎo)西賓著重學(xué)科特性、做到課堂教學(xué)常態(tài)化等舉措加以革新。議定近3年對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革的研究與履行，了解淅川教育的人發(fā)現(xiàn)：淅川的西賓變了，你看洛陽(yáng)dell電腦維修。淅川的校長(zhǎng)變了，淅川的課堂變了，淅川的教育變了。2010年高考，淅川縣一本、二本、三本上線人數(shù)三個(gè)批次的增幅水均勻越過(guò)了南陽(yáng)市和全省的增幅程度。淅川縣委、縣政府特地賜與通報(bào)嘉勉。

面對(duì)已取得的成績(jī)，洛陽(yáng)市教育局郵編。新接事的淅川縣教體局局長(zhǎng)楊豐亭表示，將繼續(xù)履行、成長(zhǎng)和完善“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式，看著洛陽(yáng)培訓(xùn)網(wǎng)。使之特別幼稚，讓淅川這一品牌變

成河南體會(huì)，最終走出中原、影響全國(guó)。

■評(píng)委點(diǎn)評(píng)

趙二建（新鄭市教體局副局長(zhǎng)）：成果。

課堂教學(xué)形式的建立，是西賓學(xué)科本事的緊急體現(xiàn)，也是校長(zhǎng)課程誘導(dǎo)力的完全實(shí)在體現(xiàn)。淅川縣在全縣推行的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式，變換了課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)繼承研習(xí)、融會(huì)暢通、機(jī)械鍛練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研討計(jì)劃、勤于開(kāi)始，聽(tīng)聽(tīng)洛陽(yáng)電腦維修電話。培育種植扶直了學(xué)生采集和管束音訊的本事、獲取新常識(shí)的本事、剖析和解決題目的本事以及相易與團(tuán)結(jié)的本事，是基于課改理念、有著深?yuàn)W深摯西賓基礎(chǔ)的課堂教學(xué)形式，事實(shí)上三屆河南教育名片成果組①。具有較強(qiáng)的可操作性。

郭新德（林州市教研室主任）：

世紀(jì)之初的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，迅猛地清洗著保守教育教學(xué)中的一些污泥濁水，聽(tīng)聽(tīng)洛陽(yáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。使西賓的教學(xué)思想、觀念、方法發(fā)生了根底性轉(zhuǎn)變，由此發(fā)作出了一大量前輩的教學(xué)方式。但是，為什么“洋思體會(huì)”和“杜郎口形式”能夠樂(lè)成，一些地域和學(xué)校的教學(xué)改革卻功敗垂成？淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的樂(lè)成體會(huì)給了我們很好的啟示——誘導(dǎo)的執(zhí)行

力是課堂教學(xué)改革樂(lè)成的關(guān)鍵。

洋思學(xué)校有了蔡林森，才有了“洋思體會(huì)”；杜郎口有了崔其升，才有了“杜郎口形式”。也正是淅川有了鄧文清，才成就了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。他們?cè)谕菩薪虒W(xué)改革的措施和方式上，是一模一

樣的。

課堂教學(xué)改革呼叫寬待教育家，更呼叫寬待具有執(zhí)行力的校長(zhǎng)和局長(zhǎng)。

王彥超（洛陽(yáng)九中副校長(zhǎng)）：

此刻國(guó)際許多學(xué)校的改革以“學(xué)案”為切入點(diǎn)實(shí)行著課堂教學(xué)改革的嘗試時(shí)，淅川縣卻另辟蹊徑地提出了“導(dǎo)綱、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”，以為應(yīng)以“導(dǎo)綱”為大旨組織教學(xué)活動(dòng)。這一提法和研究是

頗有新意的。

所謂“學(xué)案”旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研習(xí)行為，以學(xué)生為啟程點(diǎn)，重在研究研習(xí)形式與研習(xí)形式，而“導(dǎo)綱”的提出則更凸顯出研習(xí)歷程中西賓的主導(dǎo)作用，一個(gè)“導(dǎo)”字既準(zhǔn)確地給西賓在課堂中的角色實(shí)行了定位，又分明了以學(xué)生為主體、西賓為主導(dǎo)的教學(xué)觀。

顯然，這樣的探索該當(dāng)說(shuō)比簡(jiǎn)略的“學(xué)案”式研習(xí)更進(jìn)了一步，讓老師的主導(dǎo)作用特別凸顯，不妨讓課堂真正變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研習(xí)樂(lè)園。

第三篇：高效課堂教學(xué)研究情況匯報(bào)

構(gòu)建高效課堂教學(xué)研究工作情況匯報(bào)

一、簡(jiǎn)要介紹高效課堂的定位

經(jīng)過(guò)聯(lián)盟體成員共同研究，我們把今后一段時(shí)期構(gòu)建高效課堂研究的主題定為“目標(biāo)定向”。也就是說(shuō)，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科，我們都要時(shí)時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。雖然這么多年來(lái)，我們的課堂教學(xué)一直都要求要完成目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，但是我們大部分教師在課堂教學(xué)上還是不能把教學(xué)目標(biāo)講清講透，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上，由于教師沒(méi)有教給學(xué)生如何要圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還沒(méi)有真正得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣，我們確定“目標(biāo)定向”的目的就是提醒教師，你在課堂教學(xué)上要時(shí)刻抓住教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)分解到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，再在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)都要看一下目標(biāo)有沒(méi)有完成。同時(shí)，教師要教給學(xué)生抓住目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，這是貫徹這一模式的一個(gè)難點(diǎn)，就是要讓學(xué)生知道，老師所講的每一節(jié)課都是圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，每個(gè)環(huán)節(jié)要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，這樣學(xué)生就知道一節(jié)課要學(xué)會(huì)什么了，應(yīng)該掌握什么了，進(jìn)而達(dá)到如何能?chē)@目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)的方法。

比如語(yǔ)文學(xué)科，我們按照“檢查預(yù)習(xí)-----精準(zhǔn)解疑-----總結(jié)拓展”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課。我們?cè)谧寣W(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文時(shí)，就把教學(xué)目標(biāo)做為預(yù)習(xí)提綱出示給學(xué)生，這也就是我們所提出的“預(yù)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)生抓住應(yīng)該在預(yù)習(xí)中了解什么，初步學(xué)會(huì)什么，如何能深層次地抓住文章思想內(nèi)容及寫(xiě)法等，特別是能找出不能理解的內(nèi)容，也就是能真正提出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣教師在課堂教學(xué)上，再抓住這些問(wèn)題，精準(zhǔn)發(fā)力，進(jìn)行解疑，就能大大縮短講授過(guò)程，也就能有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他方面的訓(xùn)練和鞏固，進(jìn)而提高課堂效果。

二、高效課堂研究工作的時(shí)間安排

我們上學(xué)期各聯(lián)盟體校分解了五大學(xué)科的研究任務(wù)，各校各負(fù)責(zé)一科的研究工作，原定五月份要上研討課，但是通過(guò)各校實(shí)際運(yùn)作上看，還存在這樣那樣的問(wèn)題，本著研究就要有效果，不能流于形式的原則，我們沒(méi)有急于召開(kāi)研討會(huì)，這學(xué)期各校又對(duì)學(xué)科方案進(jìn)一步進(jìn)行了修改和完善，感覺(jué)目前各方案能夠真正進(jìn)行操作研討了，所以特向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)請(qǐng)求，打算本周進(jìn)行研討活動(dòng)。

召開(kāi)完研討會(huì)后，各校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師要馬上進(jìn)行研討情況總結(jié)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和取得的成績(jī)，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式，形成可供教師實(shí)際操作的五個(gè)學(xué)科的完整方案，這個(gè)總結(jié)會(huì)打算在節(jié)后進(jìn)行。然后利用十月份十一月份各校按照教學(xué)模式繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)教研活動(dòng)，初步打算本學(xué)期重點(diǎn)研究語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，下學(xué)期再進(jìn)行其它三個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)研究工作。通過(guò)兩個(gè)月的教研活動(dòng)，各校再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善和修改，從而達(dá)到真正有效果、有效率、有提高。

第四篇：高效課堂幾何圖形教學(xué)研究

高效課堂幾何圖形教學(xué)研究

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望 幾何的學(xué)習(xí)，往往使人感到枯燥無(wú)味，索然無(wú)趣。幾何圖形是對(duì)某一類(lèi)事物的高度抽象，但以前我們的數(shù)學(xué)卻遠(yuǎn)離生活實(shí)際，很少有生活氣息。走進(jìn)生活，具有時(shí)代氣息，這是高效課堂中一種新的教學(xué)理念。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、動(dòng)畫(huà)情境、時(shí)間情境、問(wèn)題情境來(lái)解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)線段、射線、直線這一節(jié)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，出示鐘表圖、鐵軌圖、體育比賽場(chǎng)景圖等，讓學(xué)生用慧眼去識(shí)別里面藏著的那些圖形，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)和我們的生活處處相關(guān)，圖形世界是非常豐富多彩的。再如，在學(xué)習(xí)圓和圓的位置關(guān)系引入時(shí)，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境引入，效果很好。我的問(wèn)題是：我們生活在豐富多彩的圖形世界里，圓與圓組成的圖形更是我們生活中常見(jiàn)的畫(huà)面。如，自行車(chē)的兩個(gè)輪子、奧運(yùn)會(huì)的徽標(biāo)、美麗的雙魚(yú)圖等，都反映了圓和圓的畫(huà)面，請(qǐng)問(wèn)你在生活中還見(jiàn)到過(guò)這樣的例子嗎？學(xué)生舉出的實(shí)例豐富多彩，這樣學(xué)生對(duì)圓與圓的位置關(guān)系有了第一感知，為學(xué)生自主探索提供可能。經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生反應(yīng)活躍，舉出的實(shí)例和生活密切相關(guān)，興趣隨即在活躍的氣氛中被提起來(lái)了，進(jìn)入一個(gè)良好的有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、從身邊的實(shí)物入手，眼、腦、口并用來(lái)學(xué)習(xí)幾何圖形 初一新生在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)幾何圖形有一定的初步了解，但是對(duì)有關(guān)的概念理解起來(lái)就費(fèi)勁多了。例如，“線段”這個(gè)概念，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到比較陌生且不易理解。為此，我在課堂上就利用了幾種熟悉的物品（如鉛筆、直尺、粉筆、教鞭等）作參照物，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)他們找出其中的共同特征，從而引出“線段”這個(gè)概念。讓學(xué)生在觀察情境中理解線段，掌握其特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)線段、尋找線段，讓他們感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，進(jìn)一步加深對(duì)線段的理解。對(duì)于射線和直線的教學(xué)，也并非簡(jiǎn)單地引出，而是從生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)和感受，如，手電筒發(fā)出的光線，筆直的鐵軌等，并鼓勵(lì)學(xué)生分組交流討論，豐富他們的生活背景，進(jìn)而抽象出幾何圖形。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，大膽嘗試，自主探究學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知。”新課程改革的顯著特征就是改變了原有的、單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)圓有幾種不同的位置關(guān)系時(shí)，就讓學(xué)生模仿直線和圓的位置關(guān)系，根據(jù)公共點(diǎn)多少的情況畫(huà)畫(huà)圖形看看。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖，小組內(nèi)合作交流，很快得出三種位置關(guān)系：相離、相切、相交。我又接著提出問(wèn)題，讓他們拿出兩個(gè)半徑分別為6厘米和4厘米的圓形紙片（課前準(zhǔn)備好的），將大圓紙片固定不動(dòng)，小圓紙片從大圓紙片的外部逐漸向大紙片移動(dòng)，觀察這個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，現(xiàn)在你對(duì)兩個(gè)圓的位置關(guān)系有沒(méi)有新的看法？通過(guò)演示和討論，進(jìn)一步正確歸納兩個(gè)圓的五種位置關(guān)系。隨后，學(xué)生對(duì)各種方法和結(jié)論進(jìn)行了比較、判斷，也積累了操作的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的推理能力。

四、用多媒體課件感受數(shù)學(xué)之美，讓學(xué)生的想象騰飛

目前的高效課堂，離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)緊扣教材，選擇新穎的事例，精心設(shè)計(jì)課件，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，聲、圖、文并茂能吸引學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)向?qū)W生展示豐富、典型的經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出特征，提示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難，豐富學(xué)生的聯(lián)想。如，射線是由線段向一個(gè)方向無(wú)限延伸形成的，過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線等，通過(guò)多媒體課件，都能進(jìn)一步理解和掌握。由線段構(gòu)成的一些美麗的圖案，也可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生感受圖形之美、數(shù)學(xué)之美。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，并通過(guò)動(dòng)手創(chuàng)作圖案，大膽發(fā)揮想象，讓想象騰飛，體現(xiàn)出圖形世界的神奇。總體來(lái)說(shuō)，我們教師要用心構(gòu)思高效課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用多種方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的幾何圖形，要徹底改變過(guò)于注重知識(shí)傳授而忽略學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要處理好數(shù)學(xué)的雙基，讓每一位學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，把學(xué)生從對(duì)書(shū)本大量習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練核對(duì)概念、公式的死記硬背中解脫出來(lái)，還給學(xué)生更多的自主活動(dòng)時(shí)間去感受結(jié)論形成的過(guò)程，體驗(yàn)獲得成功的喜悅。

第五篇：自主互助高效課堂研究成果總結(jié)

自主互助高效課堂研究成果總結(jié)

本學(xué)期，我校認(rèn)真落實(shí)學(xué)校自主互助高效課堂，根據(jù)課題計(jì)劃，積極推進(jìn)自主互助高效課堂的實(shí)施，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，自主互助高效課堂提高了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，提高了教師的教學(xué)水平。取得的成績(jī)：

（一）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

首先，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法。鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，能很好的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樗麄儾辉偈菃渭兊囊蕾嚹７屡c記憶，而是主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，讓學(xué)生挑自己喜歡的內(nèi)容先完成。在教學(xué)讓學(xué)生挑自己喜歡的題目先完成，不懂的再通過(guò)同桌、小組、教師幫助解決。

第三、讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)。在完成課內(nèi)作業(yè)后問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你想給自己布置什么作業(yè)？《統(tǒng)計(jì)》教完后，學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，有的回家統(tǒng)計(jì)家里的桌子，有統(tǒng)計(jì)教室門(mén)口的花等。《讓學(xué)生很有興趣的自覺(jué)的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且能主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。

最后，自主學(xué)習(xí)要以教師的引導(dǎo)為輔助

（二）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

1、培養(yǎng)合作的意識(shí)，激發(fā)合作的欲望

首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生大都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，使得許多孩子大多以自我為中心。他們喜歡按自己的意愿活動(dòng)，不懂的如何與人相處，與人合作，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更有助于發(fā)揚(yáng)師生、生生之間的民主，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2、教給合作的方法，積累合作的經(jīng)驗(yàn)

課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是自己做自己的，一點(diǎn)看不到合作的跡象。這是由于教師沒(méi)有教給學(xué)生合作的方法，使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式，失去它的作用。

⑴、同桌合作

①、同桌合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。②、同桌合作學(xué)習(xí)，互相檢查提高。⑵、小組合作

（三）、教給探索學(xué)習(xí)的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮自主探索的主動(dòng)性。規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。具體做法：

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，而探究活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2、提出問(wèn)題

在讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。這樣，一、能明確教學(xué)目的，二、能激起學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生根據(jù)上圖提問(wèn)題，學(xué)生能提出：“第一盆有4朵花，第二盆有4朵花，第三盆有3朵花，一共有幾朵？”“大樹(shù)上飛走4只鳥(niǎo)到其他窩里，還剩2只鳥(niǎo)，大樹(shù)上原來(lái)有幾只鳥(niǎo)？”等有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了解決問(wèn)題，了解知識(shí)的欲望。

3、解決問(wèn)題

⑴、動(dòng)手操作，在探索中獲得新知。

小學(xué)生都富有好奇心，教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，促使手腦并用，從探索中獲得新知。例如在教學(xué)兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，為了讓學(xué)生加深體驗(yàn)，安排了兩次活動(dòng)。一，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生算出24+6等于多少。二，讓學(xué)生從滿十根捆成一捆的操作中體會(huì)滿十要進(jìn)一的算理。

教學(xué)實(shí)例證明：讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生自己去獲取知識(shí)的能力。

②通過(guò)猜想，培養(yǎng)估算能力

讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題大膽猜想，尋找規(guī)律，這是探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑之一。例如25+6等于幾十多？讓學(xué)生通過(guò)猜想，合理驗(yàn)證，解決問(wèn)題，培養(yǎng)估算能力。又如猜一猜老師手上的數(shù)。學(xué)生通過(guò)猜想，不斷探索，增強(qiáng)數(shù)感。教師方面的困惑

1、教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問(wèn)一答式”為“啟發(fā)式”。能在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。教師的課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的改變。

2、課堂上反應(yīng)出骨干教師對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的策略的把握比較自如，但有些教師有運(yùn)用的意識(shí)，但效果不太理想，說(shuō)明學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理念與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行為，還要有相應(yīng)的培訓(xùn)措施。學(xué)生方面的困惑：

大班教學(xué)給實(shí)驗(yàn)工作帶來(lái)了諸多不便。教室里60多人，人頭擠擠，不便于組織合作學(xué)習(xí)；不便教師關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；不便因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展；也不便進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)體輔導(dǎo)。