第一篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)

腔腸動(dòng)物教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1．知識(shí)方面

（1）知道腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物是一類結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等多細(xì)胞動(dòng)物。

（2）知道腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物與人類的關(guān)系。

（3）識(shí)記腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的主要特征。

2．能力方面

（1）通過(guò)對(duì)活體水螅和水螅切片的觀察，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的動(dòng)手能力。觀察能力和分析能力。

（2）通過(guò)了解渦蟲的生活史，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。（3）通過(guò)理解日本血吸蟲適于寄生生活的特征，進(jìn)行“生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的觀點(diǎn)教育。

3．思想情感方面

（1）通過(guò)對(duì)水螅的觀察，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]愛科學(xué)、勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

（2）通過(guò)了解日本血吸蟲的生活史，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)和腔腸動(dòng)物的主要特征

2．渦蟲和華枝睪吸蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)和扁形動(dòng)物的主要特征

3.準(zhǔn)備活體水螅是上好本課的關(guān)鍵和難點(diǎn)。教具準(zhǔn)備：

水螅縱切切片、顯微鏡、放大鏡、教學(xué)軟件。課時(shí)安排：

本章參考課時(shí)2課時(shí)。

鞏固練習(xí)

（可提示詳細(xì)出處或加附頁(yè)）

同步練習(xí)第一節(jié)

板書提綱 板書設(shè)計(jì)

第一節(jié) 腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物

一、腔腸動(dòng)物------水螅

1．生活環(huán)境：淡水中

2．形態(tài)體色：乳黃色或淺褐色

3．生殖：出芽生殖或產(chǎn)生生殖細(xì)胞

二、腔腸動(dòng)物與人類的關(guān)系及其主要特征

1．腔腸動(dòng)物與人類的關(guān)系：食用、藥用、觀賞、石油

2．主要特征：身體呈輻射對(duì)稱，體表有刺細(xì)胞，有口無(wú)肛門

三、扁形動(dòng)物

（一）渦蟲

1、生活環(huán)境

2、形態(tài)結(jié)構(gòu)

3、生活方式

（二）豬帶絳蟲

（三）華枝睪吸蟲

（四）日本血吸蟲

四、扁形動(dòng)物與人類的關(guān)系及其主要特征

1、扁形動(dòng)物與人類的關(guān)系

2、主要特征：身體兩側(cè)對(duì)稱，背腹扁平，有口無(wú)肛門

課后反思

這兩類動(dòng)物對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)絕大多數(shù)是陌生的，所以結(jié)合生動(dòng)的課件講解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、教材的地位和作用：這部分內(nèi)容，從它與人類的生產(chǎn)、生活的聯(lián)系看，講的是水產(chǎn)動(dòng)物；但從動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)等方面看，主要是以鯽魚為例，學(xué)習(xí)魚類的主要特征。并通過(guò)魚類和蝦、蟹等的對(duì)比，引出脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的概念。所有這些都是學(xué)習(xí)后面各脊椎動(dòng)物的基礎(chǔ)。同時(shí)也為學(xué)習(xí)第四章物種的多樣性鋪墊了必要的知識(shí)。

（二）、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)性目標(biāo)：

1、理解魚類適于水中生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)。

2、總結(jié)魚類的主要特征

3、區(qū)別脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物

技能性目標(biāo)：嘗試探究性學(xué)習(xí)方法。情感性目標(biāo)：

1、體驗(yàn)與人合作、交流及取得成果的情感。

2、形成動(dòng)物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能與其生活習(xí)性、生活環(huán)境相適應(yīng)的基本生物學(xué)觀點(diǎn)。

3、關(guān)注水產(chǎn)動(dòng)物的生存環(huán)境

（三）、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立的依據(jù) 教學(xué)重點(diǎn)：

1、鯽魚與水中生活相適應(yīng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)。

2、魚類的主要特征。確立依據(jù)：鯽魚與其生活習(xí)性相適應(yīng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)是掌握魚類的主要特征的基礎(chǔ)，而這兩部分又為學(xué)習(xí)后面的各脊椎動(dòng)物奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，利于學(xué)生理解魚類在進(jìn)化上所處的位置，所以這兩部分知識(shí)應(yīng)確定為重點(diǎn)。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

1、鰓的結(jié)構(gòu)及鰓內(nèi)氣體交換的過(guò)程。

2、探究魚鰭功能的實(shí)驗(yàn)中“做出假設(shè)”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)部分。

確立依據(jù)：鯽魚的呼吸器官：鰓的結(jié)構(gòu)——鰓絲、鰓耙、鰓弓，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅陌生，而且三者之間的關(guān)系不易搞清楚。鯽魚的氣體交換過(guò)程較為復(fù)雜學(xué)生理解起來(lái)有困難，所以鰓的結(jié)構(gòu)及氣體交換的過(guò)程應(yīng)確定為本節(jié)的難點(diǎn)。

關(guān)于鯽魚各種鰭的作用的探究實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)以來(lái)的第一個(gè)探究活動(dòng)，而且各鰭的作用不盡相同，又相互協(xié)作，較為復(fù)雜，所以，從提出假設(shè)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)都是難點(diǎn)，需要教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)、引導(dǎo)。

（四）、教材處理： 根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等實(shí)際情況，這部分內(nèi)容分兩課時(shí)講解。第一課時(shí)學(xué)習(xí)魚類的特征、脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區(qū)別、水產(chǎn)動(dòng)物及其生存狀況等。第二課時(shí)做探究實(shí)驗(yàn)，探究魚在水中游泳時(shí)各種鰭的作用。下面主要說(shuō)明的是第一課時(shí)的教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程。

二、教學(xué)方法及手段：

利用實(shí)物觀察及多媒體演示等，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的教學(xué)氛圍。同時(shí)，應(yīng)用講述、啟發(fā)、分析、討論、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極地參與到教學(xué)當(dāng)中去。在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和總結(jié)能力。

三、學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：

（一）、學(xué)情分析：目前學(xué)生多半主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，但卻聰明好動(dòng)、思維敏捷，對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)等充滿好奇。因此，通過(guò)學(xué)生親自觀察、動(dòng)手操作，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況可以給學(xué)生提供以下4種機(jī)會(huì),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。

1、提供觀察思考的機(jī)會(huì)

2、提供探究、嘗試、合作的機(jī)會(huì)

3、提供表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)

4、提供成功的機(jī)會(huì)

四、課前準(zhǔn)備：透明魚缸、活鯽魚、放大鏡

電腦課件：

1、鯽魚的身體分部

2、鰓的結(jié)構(gòu)

3、鯽魚呼吸的生理過(guò)程

五、具體教學(xué)過(guò)程

（一）問(wèn)題導(dǎo)入：從課題入手，提出問(wèn)題：什么是水產(chǎn)動(dòng)物呢？大多數(shù)學(xué)生可能回答“生活在水中的就是水產(chǎn)動(dòng)物”，這時(shí)老師通過(guò)強(qiáng)調(diào)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值明確水產(chǎn)動(dòng)物不同于水生動(dòng)物，它是專指生活在水中的，對(duì)人類有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的野生或養(yǎng)殖動(dòng)物，通過(guò)這種啟發(fā)和對(duì)比非常的利于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。接著讓同學(xué)舉出幾種常見的水產(chǎn)動(dòng)物的實(shí)例，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師介紹“在水產(chǎn)動(dòng)物中，魚類是個(gè)大家族”，從而引出今天我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的最常見的一種淡水魚類——鯽魚。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比明確概念，通過(guò)舉例調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛，為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）觀察鯽魚：1.觀察外部形態(tài) 2.觀察鰓的結(jié)構(gòu)和鯽魚的呼吸

1、觀察鯽魚的外部形態(tài)

設(shè)置思考問(wèn)題（課件展示）：鯽魚與水生生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特點(diǎn)有哪些？為什么？

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，但由于對(duì)鯽魚的生活習(xí)性和外部形態(tài)，學(xué)生是有一定的感性認(rèn)識(shí)的，所以難度不大。我采用的教學(xué)方法是：第一步分組觀察、合作探究；第二步學(xué)生小結(jié)、教師補(bǔ)充； 第三部師生共同總結(jié)。

第一步： 事先準(zhǔn)備好放在透明魚缸中的活鯽魚，請(qǐng)學(xué)生分組觀察。觀察時(shí)，提示學(xué)生注意觀察的順序，并要側(cè)重觀察體形、體色、體表、感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官等，并用手抓一下，看看有什么感覺(jué)？（同時(shí)學(xué)生可以參看課本中圖）學(xué)生觀察思考，分析討論，教師到各組巡視并與學(xué)生交流。

設(shè)計(jì)意圖：這種小組合作、探究式的學(xué)習(xí)形式，把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探索的意識(shí)。第二步：

在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。然后教師做必要的補(bǔ)充：如關(guān)于鯽魚的感覺(jué)器官，學(xué)生可能答出眼、耳、鼻孔等，但對(duì)其特點(diǎn)、作用一般不太了解。這時(shí)教師指出魚沒(méi)有眼瞼，高度近視，耳只有內(nèi)耳聽覺(jué)范圍很小，鼻孔的主要作用是嗅覺(jué)作用，可通過(guò)嗅覺(jué)尋找食物。并進(jìn)一步設(shè)疑：魚類大多生活在比較復(fù)雜的水環(huán)境中，它們是如何繞開那些險(xiǎn)灘和暗礁的呢？這時(shí)會(huì)有一部分同學(xué)推測(cè)是側(cè)線，但對(duì)側(cè)線又不太了解，就要及時(shí)組織同學(xué)觀察側(cè)線的位置，并用放大鏡看清側(cè)線鱗上的小孔，然后進(jìn)一步講解正是這些鱗片上的小孔排列成行形成了側(cè)線，它的主要作用是感知水溫、水流和測(cè)定水的方位，它是適應(yīng)水中生活的又一個(gè)比較重要的感覺(jué)器官。接著教師演示鯽魚的外形圖，重點(diǎn)顯示鰓蓋后緣和肛門兩處分界線的位置，使學(xué)生能正確區(qū)分鯽魚的頭部、軀干部和尾部，有助于學(xué)習(xí)理解鯽魚身體分部較少，軀干部和尾部肌肉發(fā)達(dá)并生有各種鰭，比較利于它在水中游泳。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生小結(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)交流的能力；教師的補(bǔ)充講解彌補(bǔ)了自主探究活動(dòng)所獲得知識(shí)不夠全面這一不足，增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

第三部：

師生共同總結(jié)如下鯽魚適于水中生活的形態(tài)特點(diǎn)：

① 體形：背部青黑色，腹面灰白色，不易被敵害發(fā)現(xiàn)，為保護(hù)色 ② 體色：梭形，減少水中的阻力，適于游泳

③ 體表：有鱗片，起保護(hù)作用，鱗片上有粘液，游泳時(shí)減少阻力 ④ 鰭：是鯽魚的運(yùn)動(dòng)器官

⑤ 側(cè)線：感知水溫、水流，測(cè)定水的方位 ⑥ 身體分部：分為頭、軀干、尾三部分，鰓蓋后之前為頭部，肛門以后為尾部，中間部分為軀干部。設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)出的這些內(nèi)容是對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、直觀的再現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生記憶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力。

在第一個(gè)探究活動(dòng)剛剛結(jié)束、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃的情況下，進(jìn)一步提出：除了形態(tài)特點(diǎn)，適于水中生活的還有結(jié)構(gòu)和功能上的特點(diǎn)，從而導(dǎo)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、觀察鰓的結(jié)構(gòu)和鯽魚的呼吸

3、課件展示思考問(wèn)題：①觀察鯽魚的口和鰓蓋是怎樣相互配合動(dòng)作的？有什么意義？②鯽魚的呼吸器官是什么？③鯽魚是如何通過(guò)鰓完成呼吸的？這三個(gè)問(wèn)題是這部分的關(guān)鍵問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題。

4、為了突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法是：觀察推測(cè)、課件展示、分析總結(jié)。

5、首先針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生仔細(xì)觀察魚在“吞水”的過(guò)程中，口和鰓蓋的變化情況，當(dāng)鯽魚緩慢游動(dòng)時(shí)，可以在靠近魚的口前方滴幾滴紅墨水（不許多），然后仔細(xì)觀察水是從哪里流出來(lái)，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)口和鰓蓋的交替開閉情況以及水的流入和流出方向，從而推測(cè)魚不停地吞水，可能就是在不斷地呼吸。

6、及時(shí)引到第二個(gè)問(wèn)題：鯽魚的呼吸器官是什么？許多學(xué)生都能憑生活常識(shí)說(shuō)出是鰓。但是鰓是什么樣的？它有什么特點(diǎn)適于氣體交換呢？大家都不太清楚，教師展示課件：鰓的結(jié)構(gòu)。通過(guò)鰓的結(jié)構(gòu)圖就很容易講清鰓有鰓弓、鰓耙和并列的兩個(gè)鰓片組成，而鰓片又是由許多鰓絲組成的，鰓絲之所以是鮮紅色，是因?yàn)樗锩嬗胸S富的毛細(xì)血管，這也正是它適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

7、在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出第三個(gè)問(wèn)題：鯽魚是如何通過(guò)鰓完成呼吸的？在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小辭典的前提下，播放鯽魚的鰓呼吸的連續(xù)動(dòng)畫過(guò)程，最后在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)出如下內(nèi)容：

8、氧氣

9、含氧較多的水 口 鰓絲中毛細(xì)血管

10、二氧化碳

11、含二氧化碳較多的水 鰓孔

12、設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，靜、動(dòng)態(tài)課件的演示，使得復(fù)雜問(wèn)題具體化，抽象問(wèn)題形象化，較輕松地突破了教學(xué)的難點(diǎn)

（三）總結(jié)魚類的主要特征

教學(xué)方法：在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己總結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：這樣既能反映出學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的理解程度，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納，總結(jié)能力。

（四）通過(guò)比較，區(qū)別脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物

13、教學(xué)方法：采取鯽魚和其他水產(chǎn)動(dòng)物對(duì)蝦、河蟹等對(duì)比，引導(dǎo)內(nèi)學(xué)生自己總結(jié)脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的概念。

14、設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比，引出脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。教給學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比的學(xué)習(xí)和記憶方法。

15、（五）關(guān)注水產(chǎn)資源的生存環(huán)境

16、教學(xué)方法：通過(guò)布置學(xué)生課前自己去搜集一些由于水污染造成水產(chǎn)資源受到破壞的事例，課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀（實(shí)際用）等，深入理解水產(chǎn)資源的生存現(xiàn)狀及保護(hù)措施。設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生對(duì)水產(chǎn)資源的保護(hù)意識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

17、（六）、反饋練習(xí)

課件展示習(xí)題內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂答題，教師點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這兩道重點(diǎn)習(xí)題，可及時(shí)反饋教學(xué)效果，做到查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

〈課后反思〉 實(shí)踐證明，在教學(xué)中能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)情境，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在講授魚類適于水中生活的形態(tài)特征時(shí)，將知識(shí)傳授與學(xué)生的探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，使他們?cè)谝淮未谓怆y中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)與人合作的方法。在講授鰓的結(jié)構(gòu)及呼吸過(guò)程時(shí)，應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象問(wèn)題形象化，動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。

第三篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)

初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 七年級(jí)上冊(cè)第一單元生態(tài)系統(tǒng)

1.1知識(shí)目標(biāo)

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累；(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。1.2能力目標(biāo)

(1)通過(guò)“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

(2)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；(3)通過(guò)“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；(4)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。1.3情感目標(biāo)

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的意識(shí)；(3)增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的情感。教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的確立

既考慮到新課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求“理解”的知識(shí)點(diǎn)，難度較大，又考慮到學(xué)生升入七年級(jí)以來(lái)進(jìn)行的探究活動(dòng)還不夠多，因此將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累；(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；

(4)通過(guò)“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過(guò)“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；通過(guò)“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

考慮到學(xué)生往往對(duì)生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念和生物學(xué)概念的不同之處把握不到位，對(duì)在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關(guān)系判斷不準(zhǔn)確，因此將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確立為：

(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵

(2)正確書寫并分析食物鏈。教學(xué)過(guò)程：

一． 創(chuàng)設(shè)情境

想想我們生活中隨處可見的農(nóng)田，我們并不陌生。那影響水稻生長(zhǎng)的有哪些生態(tài)因素？回顧上一小節(jié)內(nèi)容：生態(tài)因素包括生物因素和非生物因素。然后再組織學(xué)生觀察“想一想，議一議”看圖，并相應(yīng)的出示思考題。(1)圖中影響牧早生存的環(huán)境（非生物）因素有哪些？ 意圖：復(fù)習(xí)舊知了解生物與環(huán)境的關(guān)系。(2)這些環(huán)境因素是怎樣影響牧草生存的？

意圖：分析實(shí)例來(lái)理解生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵。并過(guò)度到“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一內(nèi)容。(3)用網(wǎng)罩起來(lái)的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加罩的生長(zhǎng)的良好，這是什么原因呢？說(shuō)明了什么呢？

意圖：讓學(xué)生充分的想象和理解并回答問(wèn)題。帶動(dòng)學(xué)生的積極性和答題思路。二．引入新課

1.板書生態(tài)系統(tǒng)的概念。(學(xué)生傾聽，并看書畫出重點(diǎn)概念)結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關(guān)系；教師組織學(xué)生分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并幫助學(xué)生尋找其中的關(guān)系。（板書生態(tài)系統(tǒng)的組成）并闡述各扮演的角色的作用。2．食物鏈和食物網(wǎng)

進(jìn)行“觀察與思考”時(shí)，教師先講清楚食物鏈和食物網(wǎng)的概念。再讓學(xué)生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，并寫出所有的食物鏈；

做練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；引導(dǎo)學(xué)生討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。弄清楚食物鏈的畫法和規(guī)律，掌握技巧。注意食物鏈的最前端一定是生產(chǎn)者，關(guān)系只存在吃與被吃的關(guān)系，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，而不能中途停止。一條食物鏈?zhǔn)怯缮a(chǎn)者和消費(fèi)者構(gòu)成。

3.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化：分析時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如果蛇的數(shù)量減少，食物鏈中那些生物數(shù)量會(huì)發(fā)生變化？聯(lián)系實(shí)際并解答。從而引出：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。不可能無(wú)限制的減少或者增多，但是這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力也有一定的限度。進(jìn)行“資料分析”，學(xué)生思考問(wèn)題：比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

4．形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感，確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和合作交流的能力；能解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累；樹立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

閱讀并講解關(guān)于人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，最終還是危及到我們?nèi)祟愖陨恚适箤W(xué)生形成保護(hù)環(huán)境從我做起、從現(xiàn)在做起的意識(shí)。三．鞏固小結(jié)

小結(jié)：人類活動(dòng)會(huì)通過(guò)食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習(xí)題；

小結(jié)反饋。學(xué)生做相關(guān)練習(xí)題。意圖：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四．自我點(diǎn)評(píng)

本教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。全面貫徹落實(shí)了課程目標(biāo)。“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語(yǔ)多，教學(xué)任務(wù)繁重。教者能依據(jù)新課標(biāo)、教科書，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，梳理了外顯的知識(shí)目標(biāo)，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，樹立了三維目標(biāo)并圍繞其展開教學(xué)，符合新課程理念和課改精神。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了豐富的自主性探究學(xué)習(xí)。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的自主性探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行自主探究，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

重視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識(shí)，能授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生順利地突破難點(diǎn)、掌握難點(diǎn)。

重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。從學(xué)生熟悉的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對(duì)“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認(rèn)識(shí)；并了解和闡述“關(guān)于人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”，引導(dǎo)學(xué)生列舉發(fā)生在身邊的實(shí)例并進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把案例中“課件”“鞏固練習(xí)”內(nèi)容有所展現(xiàn)，將具有更好的實(shí)用性。

松陽(yáng)中學(xué)

陳思

2013年9月22日

第四篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)

生物教學(xué)設(shè)計(jì)

生物教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

2、了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

3、區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

區(qū)別動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，生物的特征知道，生物體的一個(gè)共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細(xì)胞構(gòu)成的。印象中的細(xì)胞是怎么樣的呢？有沒(méi)有人聽說(shuō)過(guò)有些細(xì)胞是能夠通過(guò)肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細(xì)胞）鴕鳥蛋真的是最大的細(xì)胞？我們來(lái)看一下相關(guān)的資料是怎么說(shuō)的？（看資料）那我們應(yīng)該怎么說(shuō)才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細(xì)胞）。

二、顯微鏡的發(fā)展歷史：鴕鳥的蛋黃有10CM長(zhǎng)，可以通過(guò)我們的肉眼看到，但并不是所有的細(xì)胞都像鴕鳥的'細(xì)胞那樣容易看到，對(duì)于我們體內(nèi)的細(xì)胞，植物體內(nèi)的細(xì)胞我們靠肉眼是看不到的，這就必須要通過(guò)一種工具來(lái)幫助我們觀察這些細(xì)胞，那你們知道這工具叫什么嗎？（顯微鏡）。顯微鏡，就是把一些微小的物體顯示出來(lái)。那一開始是怎么有顯微鏡出現(xiàn)的呢？書本P40~41介紹了顯微鏡的發(fā)展過(guò)程，同學(xué)們先自己找出顯微鏡的發(fā)展過(guò)程是怎么樣的?

三、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：通過(guò)顯微鏡，我們能看到生物的細(xì)胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時(shí)間自己找出書本上關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的介紹。讓學(xué)生認(rèn)清植物細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)單介紹我們下星期做實(shí)驗(yàn)的植物細(xì)胞觀察圖。植物細(xì)胞包括細(xì)胞壁，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。

四、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：把動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞作比較，讓學(xué)生討論為什么葉綠體、液泡、細(xì)胞壁是植物細(xì)胞所特有的。

五、動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的異同點(diǎn)：進(jìn)一步比較動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習(xí)。顯微鏡下的氣泡和細(xì)胞的區(qū)別。

六、介紹典型的動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞。

教學(xué)反思：

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)講起來(lái)比較單調(diào)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須與我們的生活相聯(lián)系，好像我們吃的西瓜里流出來(lái)的汁液和甜味來(lái)自細(xì)胞中的液泡，細(xì)胞膜是控制物質(zhì)進(jìn)出的，讓有用的物質(zhì)進(jìn)來(lái)，沒(méi)用的物質(zhì)擋在外面，細(xì)胞產(chǎn)生的廢物也排出外面。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)2

在提高生物課堂效益的眾多途徑中，生物教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化占有舉足輕重的地位，具體可從課題導(dǎo)人、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)這幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)優(yōu)化生物教學(xué)的重要性。

1 、精心設(shè)計(jì)生物教學(xué)課題的導(dǎo)入。

良好的開端是成功的一半。生動(dòng)有趣的生物教學(xué)課題的導(dǎo)入方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，凝聚學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維。如高中生物（必修1）的《分子與細(xì)胞》中的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)氖吕苯虒W(xué)課題的導(dǎo)入，教師可以從演示實(shí)驗(yàn)入手：在密封一層玻璃紙的長(zhǎng)頸漏斗里注入蔗糖溶液，將之放入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等，一段時(shí)間后，長(zhǎng)頸漏斗里的`液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，液面是否上升了，再將蔗糖溶液換成清水，液面將會(huì)怎樣變化呢？

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)人生物教學(xué)課題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)后面的生物演示實(shí)驗(yàn)格外有興趣，同時(shí)也真正理解了細(xì)胞確實(shí)通過(guò)滲透作用吸水的原理，這樣使生物課堂教學(xué)充滿趣味性，在生動(dòng)的演示與講解中進(jìn)行生物課堂教學(xué)，就會(huì)做到事半功倍之效。

2、設(shè)計(jì)好生物課堂提問(wèn)內(nèi)容，靈活運(yùn)用提問(wèn)方式。

疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索，它是溝通教師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介，也是師生進(jìn)行信息交流的重要切入點(diǎn)。生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，不僅可以促使學(xué)生積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與生物課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)生物教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的層層遞進(jìn)式的提問(wèn)內(nèi)容，由淺入深，由表及里，使學(xué)生“跳一跳摘得到果子”，處于不斷的積極思維狀態(tài)。這樣的啟發(fā)式教學(xué)，以主動(dòng)啟發(fā)，步步引入的方法來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生在積極思考中推導(dǎo)出正確的結(jié)論，有水到渠成的效果。在生物課堂教學(xué)中，還要注意被提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師要設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，使他們都能夠體驗(yàn)成功的喜悅。課堂教學(xué)中，還要避免成績(jī)較差的學(xué)生因回答不出難題而產(chǎn)生自卑的心理，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的“思維火花”，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

3、認(rèn)真設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課堂教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書上給定的操作程序和藥品種類進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在高一開設(shè)的生物實(shí)驗(yàn)選修課中，教師可以試行改變方法，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能，自主地設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作程序，預(yù)見實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)果。如學(xué)生在自制泡菜的實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生過(guò)去很少知曉或沒(méi)有接觸，在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)操作程序，使他們感受到在灌輸式教學(xué)模式中無(wú)法體驗(yàn)到的生活樂(lè)趣。在生物實(shí)驗(yàn)選修課中，實(shí)驗(yàn)專題的選擇多數(shù)也是來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這些生物實(shí)驗(yàn)既能鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重生物學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系。

生物學(xué)源于生活，生活離不開生物學(xué)。在生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要更多地關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺苌飳W(xué)的重要性。使學(xué)生了解生物學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)的方法，來(lái)分析和解決生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生感受生物學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用。這樣，就可以使學(xué)生從內(nèi)心萌發(fā)出學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。比如在生物課堂教學(xué)中，教師可緊密聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)生活中水資源短缺、能源危機(jī)、以及工業(yè)化生產(chǎn)造成的環(huán)境污染等問(wèn)題，從生物學(xué)的角度用最、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的方法加以探討。讓學(xué)生提出解決這些社會(huì)問(wèn)題的辦法，使學(xué)生切實(shí)感到學(xué)好生物學(xué)對(duì)改善我們的生活環(huán)境，提高我們的生活質(zhì)量有現(xiàn)實(shí)的意義。這樣，不僅可以提高生物課堂教學(xué)的效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生將來(lái)研究更高層次的生物學(xué)問(wèn)題具有深遠(yuǎn)的意義。

總之，從課題的精心導(dǎo)入，提問(wèn)方式的靈活運(yùn)用、以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新這幾個(gè)方面人手，注重生物學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更高地提高課堂效益。

第五篇：生物教學(xué)設(shè)計(jì)

生物教學(xué)設(shè)計(jì)

七下第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換

Ⅰ教材分析 教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)測(cè)量胸圍差等活動(dòng)，概述肺與外界氣體的交換過(guò)程。

2．通過(guò)觀察模型和演示實(shí)驗(yàn)，提高觀察、判斷、推理以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?．通過(guò)分析資料等活動(dòng)，概述肺泡與血液的氣體交換過(guò)程。

4．肺泡與血液的氣體交換。(由于學(xué)生未學(xué)到物理課中的擴(kuò)散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學(xué)生看不見、摸不著的，比較抽象)教學(xué)重點(diǎn)

1．外界氣體如何進(jìn)入肺

2．肺內(nèi)的二氧化碳如何被排出。課時(shí)安排：2課時(shí) Ⅱ教學(xué)過(guò)程 1．導(dǎo)人新課

方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗(yàn)氣體交換的意義。組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出氣體交換的重要性。

方案二：聯(lián)系自己的身體結(jié)構(gòu)，對(duì)照模型或掛圖，觀察肺在人體中的位置，描述肺的功能。

出示模型或掛圖，進(jìn)行直觀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述肺的位置和功能 方案三：觀看錄像，小組交流討論。

播放錄像，通過(guò)直觀手段引導(dǎo)學(xué)生了解肺的功能。方案四：回憶上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，回答提出的問(wèn)題。

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提出問(wèn)題：呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?肺有什么功能? 2．肺與外界氣體的交換` 2．1測(cè)量胸圍差

方案一：閱讀有關(guān)的課文后，一組同學(xué)上講臺(tái)給全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的操作，其他同學(xué)觀察操作過(guò)程。課后每位同學(xué)測(cè)量自己的胸圍差。提供軟尺，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和觀察組織交流，并做出評(píng)價(jià)。

方案二：上講臺(tái)演示的同學(xué)故意進(jìn)行錯(cuò)誤的操作，讓其他同學(xué)找出錯(cuò)誤并糾正。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。

方案三：學(xué)生課前測(cè)量自己的胸圍差，上課時(shí)小組成員將測(cè)量結(jié)果展示出來(lái)，并果進(jìn)行交流討論。（課前布置，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流討論。）

在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立或分組討論分析提綱中的問(wèn)題，得出正確結(jié)論。2．2在測(cè)量結(jié)束后，嘗試提出問(wèn)題，并進(jìn)行交流討論。測(cè)重出示討論提綱，組織學(xué)生交流討論，討論提綱如下：

你和其他同學(xué)的胸圍差有區(qū)別嗎?你認(rèn)為你們的胸圍差的差別和什么有關(guān)? 胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎? 胸圍差的大小說(shuō)明了什么?外界氣體如何進(jìn)入肺?呼吸肌運(yùn)動(dòng)引起胸廓容積的變化活動(dòng)：將手置于肋骨處，感受呼吸時(shí)胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結(jié)淪。

2．3組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)探究呼吸時(shí)胸廓的變化。2．4觀察錄像或模型演示，在教師的引導(dǎo)廠思考，并得出結(jié)論。

2．5放映有關(guān)呼吸時(shí)胸廓變化的錄像或演示模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。2．6質(zhì)疑：胸廓的變化與呼吸有什么關(guān)系?到底是胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣，還是吸氣導(dǎo)致胸廓擴(kuò)大呢?學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生觀察，降低學(xué)習(xí)難度。通過(guò)打氣筒給氣球充氣的演示說(shuō)明。2．3模擬膈肌運(yùn)動(dòng)

2．3．1觀察教師的演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。

2．3．2通過(guò)演示引導(dǎo)學(xué)生觀察討論。

2．3．3小組討論后，全班進(jìn)行概括小結(jié)：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內(nèi)氣壓變化，從而完成呼吸運(yùn)動(dòng)。2．3．4引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

說(shuō)出日常生活中—一些有關(guān)胸廓擴(kuò)張縮小與呼吸關(guān)系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出胸廓擴(kuò)張縮小與呼吸的關(guān)系，留下懸念：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化呢?(第二課時(shí))1．復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容

回憶上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)提問(wèn)：胸廓的變化與呼吸運(yùn)動(dòng)有何關(guān)系?由學(xué)生的回答引入本節(jié)課內(nèi)容：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化? 2．肺泡與血液的氣體交換

氣體進(jìn)入肺內(nèi)之后發(fā)生了什么變化? 觀看教師的演示實(shí)驗(yàn)

a．按資料分析中的實(shí)驗(yàn)裝置操作；

b．取兩個(gè)錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶?jī)?nèi)的石灰水吹氣，為什么在實(shí)驗(yàn)置中設(shè)置甲瓶? c．用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說(shuō)明了什么? d．人呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么區(qū)別? 為什么會(huì)有這種區(qū)別?（耳球向另一瓶?jī)?nèi)的石灰水吹氣)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

3．氣體交換原理

嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會(huì)從濃度高的地方向濃度低的地方擴(kuò)散。向教室內(nèi)噴灑香水，引導(dǎo)學(xué)生了解氣體擴(kuò)散的原理，說(shuō)明氣體進(jìn)入人體也遵循3．1擴(kuò)散原理。

肺泡與血液的氣體交換過(guò)程

3．1．1觀看掛圖，認(rèn)真聽老師講解。理清思路，綜合概括。3．1．2回憶所學(xué)知識(shí)，合作交流，歸納問(wèn)題的答案。

3．1．3引導(dǎo)學(xué)生歸納外界氣體進(jìn)入人體組織內(nèi)的過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)進(jìn)行反饋。

將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，自己解決疑惑。

提問(wèn)：進(jìn)入血液的氧最終在細(xì)胞中的什么部位被利用?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。3．1．4小結(jié)和練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和能力兩方面小蛄本節(jié)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生做課后練習(xí)。課后實(shí)踐

課后測(cè)量自己的肺活量，并和其他同學(xué)的肺活量進(jìn)行對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生參與課后活動(dòng)，并給予評(píng)價(jià)。Ⅲ教學(xué)反思

生物是一門實(shí)驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)充分倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識(shí)，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。