第一篇：生物課堂教學研究實驗階段總結

生物課堂教學研究實驗階段總結

趙本中學

韓 春 明

生物課堂教學研究實驗階段總結

提出問題是探索實驗的基本途徑之一，是發明創造不可缺少的一環，我們在教學中要重視學生提問能力的培養。審視傳統的教學，我認為如何培養學生提問能力是關系到課程改革的重要前提。我們以往都是老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題。在這種情況下學生怎樣才能成為學習的主人呢？要真正塑造創造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問。培養學生的“提問”能力是培養創新型人才的起點，所以中學生物教學應當將學生的“提問”能力的培養放在首位,我們的學生如果有了提出問題的能力，也就能善于提出有價值的問題；在提出問題的過程中，學生的創新思想、創新意識、創新精神也就悄然得到發展。下面我將本學期如何在課堂中培養學生的提問能力談幾點策略。

一、營造課堂民主氛圍，鼓勵學生提出問題

（一）民主氛圍要體現“教學相長”

我國古代思想家韓愈認為：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”意思是說，無論社會地位是高或是低，無論年齡是長或是少，誰掌握了道，誰就是教師。作為新課改下的教師，在教學過程應當始終與學生保持平等的主體，把學生看成是發展的人，要允許學生有自己的思考，有獨到的見解，師生間要保持零距離接觸，而不應當凌駕課堂和學生之上。在教師的三尺講臺上應當時刻體現“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”的教學相長的思想。唯有這樣，才能解除學生緊張恐懼的心理負擔，課堂上的主人就會勇敢的提出老師意想不到的、有價值的問題。

（二）民主氛圍要尊重每位學生的個性特征

教學的核心理念是：為了一切學生，為了學生的一切。教師必須尊重每位學生做人的尊嚴和價值。由于學生自身生理、心理特點，在課堂上不向老師提問的原因很多，諸如：怕提出的問題影響教學；更多的是怕提出的問題太幼稚，讓人笑話；還有是確實不能發現問題，無從談起；對于有些學生來說，即使發現了問題，要表達自己的見解還需要很大的勇氣。遇到以上情況，教師不能著急，不能埋怨，更不要譏諷，要保護每位學生的自尊心；更應當有針對性的點撥、誘導、鼓勵學生表達自己的見解，長此以往學生才能善于發現問題，敢于提出問題，從而激發求知欲，發展個性，展示自我，成為課堂的主人。在每學期的第一節課我都對學生反復強調：在課堂上我們每位成員都要學會傾聽，在教師講課時，每位學生都要傾聽教師的言語；在同學發言時，教師和其他學生都要傾聽發言者的意見。這時尊重他人的規則，也是受他人尊重的前提。我稱之為“君子協定”，如在將初中緒論一節講到生物的特征時提到了病毒，一個同學站起來問：“計算機病毒是不是生物呢？”下面有同學說是，有同學說不是，有的竊竊私語：“就他瞎問”，見此情形我說到：“不要忘記我們的君子協定”。在課堂安靜后，我沒有正面回答是還是不是，而是對大家說：“這個同學問得很好，請大家利用我們剛學完的知識，自己判斷一下剛才這個同學的說法，并說明理由。”通過大家的討

論，大家用充分的理由達成一致意見，計算機病毒不是生物。

人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富、自由的想象，創新思維的靈感往往是在緊張探索以后的松馳狀態下才會出現。總的來看，寬松、民主、自由的環境適宜于創新能力生長。只有這樣的環境才會容忍甚至鼓勵多樣性、與眾不同、標新立異、獨特性和個性。只有在這樣的環境中，個體才敢于甚至樂于想象、批判和創新。也只有營造出一個良好的質疑氛圍，才能激發學生“提出問題”的興趣和勇氣。

二、創設情境，發現問題

問題是教學的核心。作為教師，除了培養學生具有生物學的知識去分析和解決實際問題的能力外，還要鼓勵學生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考所產生的新的困惑，新的問題，前者可以進一步激發學生學習的熱情，增強學習活動的參與性，后者可以使學習不斷引向深入，并帶動其他同學積極思考和參與。在新課導入時，要鼓勵學生勇于提出問題，在教學進行過程中，也要給學生留有質疑問難的機會和時間，讓質疑問難融于課堂教學的全過程。隨著教學活動的展開，學生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質疑問難不應該是一次性的。那么如何創設問題情境呢？關鍵就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經驗建立聯系。比如要探究光對鼠婦的影響，那就先讓學生認識鼠婦以及它的生活習性，觀察鼠婦的生活習性，讓學生熟知鼠婦的一些現象。這樣學生自然就會想到很多問題了。如鼠婦生活在什么環境中？光對鼠婦有影響嗎？等等。

教師的師范提問，特別是提示發現問題的思維過程，培養學生的提問能力是個循序漸進逐步提高的過程。起始階段教師不僅應把著眼點集中于自己的課堂提問，還要向學生展示發現問題的思維過程，為學生做出示范，使學生受到啟迪，讓學生發現并學會提出問題的方法。

問題的提出，學生產生疑問，但這種疑問未必非常明確。例如，學生想表述光對鼠婦有影響，而往往在做實驗是有一部分鼠婦的反映對光不明顯，所以這時候學生就產生質疑。教師要指導學生將疑問用明確的語言表述出來，來解決實驗中的問題。

三、時刻教育學生，善于發現問題

1.提醒學生，做生活的有心人

一位專家說過：“問題是由信息引起的”。人們生活在信息的汪洋大海之中，各種信息像大海的浪濤拍擊著海岸一樣，沖擊著人們的心靈，自然產生著無窮無盡的“問題”。生物學是自然學科，它的原理、規律來源于生活，來源于現象，如牛頓發現萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這一問題開始的。弗萊明發現青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細菌”開始的。

在我們生活的世界中，很多自然現象值得我們去思考，去記錄，去發問。每周我都抽出一節課，在課前問問同學在上周有沒有什么新發現，然后同學們共同分享問題，諸如：“樹葉為什么顏色不同？”，“為什么冬天路邊的草都死去，而路邊的樹木還活著？”等，染后同學們再共同用自己的知識來解決剛才提出的問題，當同學解釋有錯誤時，教師在出面“調解”，我們都解決不了時，師生的共同作業就是想辦法解決這些問題。

2.啟迪學生，勤思考才能進步

思考是發現問題，尤其是發現有研究價值的問題的又一個前提條件。在閱讀和觀察中發現問題，這是一個動腦想的過程。

①發揮聯想和想象的翅膀，遨游于知識的海洋

聯想和想象是對現實生活中暫不存在的事物的的一種超前的預測或推理，愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是創造的翅膀，可以幫助學生拓展思維空間，實現能力上的飛躍。如能從學生想象空間的廣闊程度來評價問題的價值，則更利于學生創造思維的形成，更利于創造意識的培養。如對植物細胞全能性的深入了解后，科學家們提出了在科學史上非常重要的一個問題：我們能不能從動物的身體上取下一部分或者一個細胞，來培育成一個同樣的新的動物呢？于是科學家們著手試驗，經過努力，震驚世界的克隆羊誕生了，這就是著名的克隆技術。還有人們對鳥的飛行羨慕，有類“人類能否飛上天？”的大膽想象，于是有了飛機的產生。所以教學中應當調動一切感觀，用學生的想象力來發現問題。

②調動思維的擴展性，多角度的思考問題

如果運用逆向思維去發現問題，所發現和提出的常常是新穎的、獨特的問題，常是有價值的問題。如我們看到樹葉時綠色的，可以想：樹葉有沒有紅色的、白色的、黑色的呢？講到植物的根有向地性，可以想：根在什么情況下是背地生長的？如果運用發散思維去發現問題，則會使某一主體更加鮮明，如樹葉時綠色的這個主題，我們發散開來，可以發現很多問題，如：樹葉為什么是綠色？綠色對植物體有什么用途？什么因素將影響植物葉子的綠色？樹葉總是綠色的嗎 ?等等，只有讓思維的機器發動起來，學生才會發現更多的問題。

3.激勵學生，質疑才會有創新

創新思維的滋生往往從懷疑開始，不能發現問題就談不上創新，可見這對于培養人的創新能力是非常重要的。李時珍如果對以往的《本草》不產生懷疑，就不會有《本草綱目》的巨著，如果達爾文是個墨守成規的人，是個忠實的神教教徒，也不會有自然選擇學說的創立。作為教師要時刻提醒學生不論是在生活實踐、課堂教學以及課本閱讀，還是在實驗操作過程中，看到一些現象，一些疑問，一些困惑，都要及時的與同學、老師交流。因為“困惑”的產生，常常是一瞬間，要學會留住“困惑”，就能提出不少有價值的問題。要留住“困惑”，不僅要有強烈的“好奇心”，更要善于用自己的話，把困惑“記”下來、“說”出來。這樣，“問題”就會源源而來，“小疑則小進，大疑則大進”，日積月累，你就會感到自己的成長。

發現問題是指頭腦中產生疑問、困惑，但這種疑問、困惑未必非常明確。而提出問題則是指將頭腦中產生的疑問、困惑用明確的語言表述出來，這中間往往要經歷邏輯思維和組織語言的過程。這個過程是發現問題的升華，是解決問題的前提，是創新思維、創新意識的開端。學生如果具備了這種由發現問題到提出問題的能力，也說明他已經具備一定的科學素養。

四、積極引導，提供思路

“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段。在此基礎上，教師因勢利導，啟發學生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達“善問”。

1、到生活和生產中找“問題”。生活中的生物無時不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來，有些可能立時有解，有些可能一時無解，但記下來，日后也許會來個“柳暗花明”。如“針對學校環境中的問題，提出改善環境狀況的建議”，“你家里每天產生的垃圾可分為哪幾類？其中可以回收利用的有哪些？怎樣妥善處理家庭垃圾？回憶一下自己外出活動時怎樣處理垃圾的，它們是否回污染環境？”等。

2、到實驗中找問題。做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學生“發現”什么。因此在教學中，均采用探索性實驗，并在每一次實驗之前和之后都要學生想一想：（1）所用實驗材料和方法是惟一的嗎？能否換一換？（2）實驗操作是否最方便？能改進嗎？（3）觀察是否清楚？有好點子嗎？（4）實驗過程中出現了哪些困難或問題，能解決嗎？所以每一次實驗之后，我都會收到一堆的“點子”。當然有些是幼稚的甚至是錯誤的。但是，“發現”了，比沒有“發現”要好，“想”過了——即使是“錯”了，也比“不想”更好，何況其中不乏高見。

3、到想象中找問題。世人誤以為只有藝術家才需要想象，事實上科學家也需要想象。由于事物發展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質都能一下子準確把握。因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學的假說，科學假說是人們將認識從已知推向未知進而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學研究的基本方法之一。生物史告訴我們，假說方法為各種生物學理論的建立和發展作出了巨大貢獻。

五、縝密組織語言，提出自己的問題

1．提出的問題語言表達明確

要將疑問用明確的語言表達出來需要長期的磨練，比如有的同學對植物葉肉細胞有葉綠體而動物細胞沒有葉綠體感到好奇，就問：“植物的葉肉細胞為什么有葉綠體呢？”問得就不夠具體，可以答“這是由基因決定的”，或“葉綠體具有光合作用”等。如果問植物葉肉細胞的葉綠體是怎么形成的？或植物葉肉細胞的葉綠體有什么作用？或葉綠體中都發生什么生化反應？或葉綠體為什么是綠色的？等等，問題就明確了，可見從產生疑問到提出問題，有時還需要進行深入思考的。

2.提出問題要分類表達

學生針對某一知識點提出的問題會千差萬別，如在對植物吸水和失水的知識點上同學們提出了如下問題： “植物細胞為什么吸水和失水？”，“植物細胞吸水和失水對植物體有什么意義？”，“植物細胞在什么情況下吸水，什么情況下失水？”，“植物細胞的吸水和失水和外界環境有什么關系？”，“植物細胞的吸水和失水對植物體產生什么影響？”等等。這些問題涉及的知識面很廣，因此在學生廣泛提出問題的基礎上，師生一起將所有的問題從形態結構，生理功能，生態等方面進行分類，使學生懂得對生物的研究一般從形態，結構，生理等幾個方面入手，當然也是從這幾個方面提出探索性的問題。將問題分類后，教師要繼續引導學生學會用科學的語言將問題表述出來，這樣不僅對后面內容的學習打下了知識基礎和思維基礎，而且提高了學生提出問題的水平。

3.提出的問題要有價值

有價值的問題即可以作為研究的課題的問題，當然這對于處于初中階段的大多數學生來說是有困難的，但不能因為是困難，就因噎廢食，只有學生提出了有價值的問題，才能說明學生在思維上有了質的進步，也只有這樣的學生才會在今后的學習生活中有突破，有創新。

就學習過程來說，只有發現問題、提出問題才能激發學生的探究欲望，強化

學生的學習動機，也能夠更好的展示學生發展的聰明才智、形成獨特個性與創新成果。

六、多角度評價學生提出的問題

對初中學生提出的問題，可以從三個方面去評價：首先審視是不是一個合理的、科學的問題；其次是看問題的表述是否明確、具體；第三是看問題的探究價值高不高。但不論哪種情況，對學生提出的問題應及時的評價，多表揚、多引導，使學生感覺到成就感。要正確對待學生提出問題的態度，不論是否合理，是否有價值，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，本著先“培養學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養學生會提問題”原則，逐步培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生面對問題情景，能從不同的角度提出問題成為一種自覺的意識，進而促進了學生學習的主動性。

我們在教學中要不遺余力的主動提出問題，并且多角度的評價學生提出的問題，增強學生的主體參與意識。激發學生興趣，培養創造精神，經老師的精心點撥，將來每一個學生在自己的工作崗位上有所建樹。并且能適應社會發展，對千變萬化的大千世界作出創造性的反應。把自己的智慧貢獻給社會。

第二篇：課堂教學有效性研究階段總結

《課堂教學有效性研究》 課題階段性總結

黑山鎮中心小學課題組 我校承擔了科研課題《課堂教學有效性研究》的子課題后，經過一階段的研究與實踐，按照課題實驗方案，對照實驗計劃，已經較好的完成了第一階段的實驗研究工作，取得了一定的研究成果。

一、加強學習，加強課題研究意識

由于廣泛宣傳，我校教師對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達成了共識。隨著我校課題研究的不斷深入，我校專門成立了由校長為組長，副校長、教導科研處主任為副組長，骨干教師為組員的課題研究領導小組。校長組織召開課題領導小組會議，研究課題實施階段性計劃，及時總結研究經驗，領導小組成員還認真組織教師學習有關理論，對實驗教師進行集中培訓，使教師盡快掌握和提高科研能力。

1、校領導把課題研究工作列入了學校工作的議事日程，經研究決定，我校課題研究工作的第一階段主要由閆樹彪主任全面負責實施。

2、校領導把課題研究工作列入了學校工作的議事日程，沈政副校長組織課題組成員認真學習《數學課程標準》、《科學課程標準》。何華瓊主任組織課題組成員認真學習《語文課程標準》、《思品課程標準》，再次明確教學各年段的具體任務。

3、課題組全體成員再次學習課題方案，明確課題的研究內容和方向，召集學校骨干教師討論和研究實施方案，并利用業務學習等機會讓教師們了解今期的課題主研內容，參與課題，實踐課題，提高全體教師的思想意識。

通過課題研究會以及業務學習等機會，組織教師學習有關《課堂教學有效性研究》課題的實驗方案和本學期的研究計劃，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。

二、重視骨干，加強領頭示范作用。

我校首先從青年骨干教師抓起，著力培養他們運用現代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學、課題研究工作發揮示范作用。為了讓教師們開眼界、長見識，我們還派骨干教師到巴彥地學習培訓，并要求回到學校開展系列匯報活動，將學習經驗向全體教師傳達，真正達到以點帶面的作用。

1、縣級骨干教師王國軍、王春英教師老師上了語文、數學示范課。

2、我校縣級骨干教師孫海燕舉辦了《談新課標下如何評課》的講座，老師們更加明確了新課程改革下的評課標準、要求；聽課、評課的方法，應注意的事項。縣級骨干教師姚慧舉辦了《如何提高小學課堂教學有效性》講座。

3、我校縣級骨干教師、課題主研教師徐占龍在學校會議室里舉辦 “一線教師如何開展教育科研”專題理論講座。

4、縣級骨干教師舉辦了專題講座“談小學古詩教學”。幾位骨干教師通過自身的實踐感悟，深刻地分析、闡述了教與學的因果關系，給在座的每位教師上了一堂堂深刻地“教學”反思課，引起了全場的共鳴，起到了很好的示范作用。

三、對照計劃，理論聯系實際開展研究。1、2013年3月10日課題組成員王國軍、王春英、程秀杰、李巖四位教師舉行了觀摩課教學匯報活動，上了習作和口語交際示范課，讓學生在生活中學習語文。四位老師都創設了情境，激發了學生說的欲望，在“習作教學中能讓學生不居形勢的自由表達”，在口語交際課上創造了許多適合的生活情景，利用一些有爭議的話題讓學生辯論，辯論會上學生口若懸河，滔滔不絕，口才得到了充分的展示，從而培養了學生面對各種情況的應對能力，給全校教師起到了很好的示范作用。2、4月7日到4月25日，我校組織開展了本學期的賽課推優活動，教師們一共上課31節，優質課有16節，占全部課的42.1%；一共聽課382節，平均每節課有10名教師參加聽課。各學科教師聽課積極，多數教師帶著虛心學習，認真參與的態度調課參加聽課，使每節課都有較多人參與聽課。教師們在聽課中有所感受，課后聽者教者積極交流，暢談改進意見，達到相互提高目的。3、5月15日課題組成員楊軍副校長作了低年級課外閱讀訓練指導專題講座，參會教師聽后受益非淺。通過學習，我校課題組成員對課題研究有了更進一步的認識，更增強了課題研究的自信心。

四、反思總結，深化課題研究工作

為了增加研究實效，需要不斷反思總結。2013年6月17日，我們在學校會議室召開了“怎樣向學生推薦課外讀物”的經驗交流會；6月24日召開了“課題研究總結表彰會”。教師在教學實踐中不斷的總結經驗，反思成敗，使有效的課堂教學與課題研究工作落到了實處，提高了教師課堂教學水平，調動了學生課外閱讀的積極性，使教學工作起到了事半功倍的效果。同時，教師的研究意識不斷加強，研究能力和教學水平不斷提高。近兩年來，我校教師獲縣級名次獎15人次；教師經驗文章發表5篇，參與教學論文評比及各項獲獎共40人次，質量也有了明顯的提高。

回顧總結過去的研究過程，我們基本感到滿意。為了獲得更大的研究成果，我們正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。

五、研究效果： 在學習研究中，我們逐步認識到：

1、有效課堂教學首先要深入解讀教材，有效的教學不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。既要理清教材中各個內容領域的編排線索，又要在細節上學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就得心應手。

2、認真把握學生的學情。認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景是有效教學的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質、認知風格以及學生已有的知識基礎等方面進行了解。課題研究過程中，我們提出以“教學日記”“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，收到了較好的效果。

3、明確樹立教學目標。有效的教學還必須樹立良好的目標意識，教師只有從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，才能做到教學前心中有數。目標的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面，教師對每節課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學向著預期的目標前進。

4、細化練習設計。學生負擔過重，教學效率低下，在很大程度上緣于習題訓練的機械、簡單、重復與隨意性。為此，我們要求，教師每節課必須留足五分鐘讓學生當堂完成課堂作業，決不允許拖到課后；精心設計練習題，備課中必須寫清楚當天的課堂作業、家庭作業內容和題型；練習方式也作了調整，變集中大量的訓練為“小劑量多循環”的作業，鞏固加深了練習效果。

5、加強集體備課。備課時我們注意到發揮教師的集體智慧，采用個人分單元負責制，教師根據教材內容及自己的強項，主備的某單元或章節，并在組內先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，并及時進行教學后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。對在實踐過程中出現的典型課例，對其進行深入地挖掘和探討，形成精品課，我們將這些優質典型的精品課例設計上傳至學校網站上，真正實現資源共享。

四、反思總結，全面推進，深化課題研究工作

為了增加研究實效，需要不斷反思總結。我校完成了第一階段的課題研究任務，制定了課題實驗方案、課題實驗計劃、召開了課題開題會，全體實驗教師按照方案要求，進行了初有成效的實踐工作。在這一研究階段中，有關課題研究的教研課活動，開展了十多次。教師在教學實踐中不斷的總結經驗，反思成敗，使有效教學與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師課堂教學提問的技巧，調動了學生主動參與課堂教學活動的積極性，使教學工作起到了事半功倍的效果。同時，教師的研究意識不斷加強，研究能力和教學水平不斷提高。多位老師的論文在縣、市、省、全國論文評比中獲獎，姚會、李善錦市縣競教大賽中獲獎。

回顧總結過去的研究過程，我們基本感到滿意。為了獲得更大的研究成果，我們正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。

六、存在的問題

我們教師文化底蘊不夠，領悟能力不強，在一定程度上影響了課題研究工作向更深層次的發展；學校工作千頭萬緒，教師精力和時間有限，參與課題研究的教師投入的程度還不夠深入；我們的視野還不夠開闊。這些都有待于我們進一步做好有關工作。

第三篇：導學課堂教學實驗階段總結

有效課堂教學實驗階段總結

有效課堂教學是當前我國中小學教育教學改革的熱點問題，是素質教育的核心內容。我校作為縣教育局實驗學校，學校領導對該項課改實驗高度重視，專門成立了由校長任組長的課題實驗領導小組，統一部署，周密安排，確保了實驗的有序進行。如今，八個月的時間過去了，有效課堂教學實驗進入到了深入推廣階段。經過一段時間的實施，實驗班級的精神面貌、課堂模式都有了一定的變化，課堂實在“活”起來了。下面，對我校的實驗工作進行階段總結：

一、學習培訓，加深認識，轉變觀念

該課題提倡的課堂教學模式，跟以往的有著明顯的差別。為了使老師們更好地認識到有效教學的意義，盡快掌握教育研究方法，我校組織了多次培訓活動。參加實驗的老師多次到實驗學校進行參觀學習。并多次到南京、淮安等地參觀學習。

上學期，我們學校就已經制定好課題實驗方案，可是大家在此次課改實驗中，感到困難重重，雖然也建立了課堂教學新模式，但在實施的過程之中，都感覺到無法真正落到實處，小組合作的形式也無法得到有效的突破。外出學習，讓我們享受了一頓課改經驗大餐，也讓我們更加堅定了課堂改革的步伐。使我們認識到學案是根據新課標，針對學生學情，為改變學習方式，引導學生如何很好地完成學習任務而設計的輔助學習方案。在編寫學案時，教師立場要發生改變，要把課堂時空還給學生。活動設計要以學生為主，每一個環節的措辭要具體，目標要明確，讓學生通過合作、探究等學習活動達到預設的目標。大家知道怎樣的小組合作學習才是有效的，而不是流于形式的。

得益于以上這些培訓，我校教師加深了對課堂改革的重要性與必要性的認識，也進一步認識了傳統課堂低效、負效的弊端。而要克服傳統課堂的弊端，教師要轉變身份，關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動。改變了傳統的教學模式，教師才由課堂主宰者變成組織者、引導者和育人者，學生才能從被動接受者變為主動參與者和優質教育資源的提供者，成為學習的主人。

二、制定制度，強化措施，保障實施

為了保障實驗扎實有效地開展，首先成立了實驗領導小組及組織機構，確立了實驗班級和實驗教師。其次，根據本校的實際情況，經過全體教師深入討論，實驗老師再根據學科方案制定個人實驗方案。為了確保實驗地有效實施，學校進一步修訂和完善教學教研、評價考核等學校管理制度，把實驗教師的工作與考核評價聯系起來。

三、課堂評比，檢測成效，促進提高 為了更好地掌握我教學實驗開展情況，課題組開展了高效教學課堂評比活動。通過本次活動，我們發現我校的有效教學課堂實驗取得了一定的成效，具體表現在以下及幾個方面：

1、每一位老師在課前，都精心編寫了導學案，并讓學生根據導學案進行預習；課堂上，大部分老師都能充分利用導學案組織教學，做到“先學后教”。

2、小組合作學習初見成效。每一位老師都能抓住本節課的重難點，設計問題，組織學生通過小組合作或小對子合作的方式得到突破。當老師發出小組合作學習的指令后，你會發現小組成員自動站立起來，圍在一起你一言，我一句展開討論，或是小組成員根據分工，各施其職。此時，所有的學生都參與到活動中來，他們在活動中互相交流，互相啟發，互相促進，從而培養了學生的合作能力和團隊精神。

3、學生展示方式多樣。學生的展示既有個人展示，又有小組展示，既有組內展示，又有全班展示。學生在展示中，基本上能做到聲音響亮，表情自然。

4、評價方式促進課堂教學有效生成。在課堂教學中，老師重視引導學生自我評價和相互評價，并將老師的評價有機結合于兩種評價過程之中，形成了全方位的教學激勵機制，使學生反饋過程真實全面，促進課堂教學有效生成。

5、學習目標的展示與檢測。每一位老師在課前都展示了本節課的學習目標，并進行簡單的解讀。課后基本上能回歸目標，進行檢測、總結。

有效課堂實驗雖然取得一些成效，但還存在一些問題：一是在小組合作學習中，差生的表現機會太少，有些學生沒有真正參與到活動中來。二是老師還不能放手讓學生表現，導致學生活動時間相對較少。三是課堂出現亂而不活、深入不夠的現象，學生探究過程中出現的失誤和困惑得不到必要的點撥與糾正。四是老師們的目標意識還不夠強，檢測環節沒能圍繞目標進行。

針對這次活動出現的問題，課題組召開全體實驗老師專題會議，對每一位老師的課堂進行具體的評價與分析。

四、編導學案，用導學案，確保有效

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導學案”的編寫與使用關系到我校“有效課堂教學改革”之成敗，所以，學校對“導學案”的編寫及使用非常重視，要求每一位實驗老師都要認真編寫和使用。希望“導學案”能夠真正起到引導學生自主學習、打造高校課堂的功效。為了鞏固導學案的編寫，學校要求每一位老師都要上交精心設計的導學案，參與全校評比。每一位實驗老師不僅編寫，還要用于課堂教學，編寫好的導學案要發送到學校博客，與老師們研討交流，其他老師可以閱讀和使用，做到資源共享。使用過的導學案，老師要注意回收并保存，期末要上交教導處。

五、實驗研究的收獲和體會

我們欣喜地看到，通過實驗，實驗班的課堂教學方式發生了不小的改變，主要表現在：

1、以前的單人單桌布局變成了六至八人的小組合作學習模式，每個小組都有自己的個性組名、口號，組長和每一位組員都有具體的分工。課堂上，你會發現他們在組長的帶領下按照老師的指令合作完成一個又一個指令。為了得到老師的表揚和獎勵，各小組之間的競爭是那么激烈，學生的積極性、主動性被調動起來。他們不僅參加小組討論，還爭著展示，膽子大了，口頭表達能力比以前強多了，漢字書寫也比以前規范了許多。

2、教學模式由原來的“先教后學”逐漸向“先學后教”轉變。每一位實驗老師基本上都做到課前發導學案，學生在導學案目標的引領下先是預習，然后才到課堂上集中反饋、交流、討論、探究，實現教學模式由原來的“先教后學”逐漸向“先學后教”轉變。

3、多元的評價促進了課堂的有效生成，同時還培養了學生合作意識。課堂上，老師重視引導學生自我評價和相互評價，并將老師的評價有機結合于兩種評價過程之中，形成了全方位的教學激勵機制，老師不僅從語言方面給予評價，還不失時機地給予加分，獎勵星星、小紅花等，使學生的積極性充分調動起來。各班級每周一次的 “先進小組” 評選，促進了小組之間的互相幫助，互相督促，合作意識明顯增強。與此同時，也促進了各小組之間的競爭，培養了學生的團隊意識。

六、實驗研究存在問題及改進措施

由于試驗時間短、老師素質參差不齊、學生配合不夠默契等多方面的原因，我校的實驗研究還存在一些明顯的不足，主要有：

1、導學案的編寫主要由個人完成，還沒有充分發揮科組集體備課的優勢，導學案的質量有時難以保證。

2、學生的課前預習很難落到實處，特別是三年級學生，在一定程度上影響了老師的上課效果。

3、老師授課時間難把握，主要原因是課前有些學生不預習，課堂中合作時間和展示時間沒控制好，導致教學任務有時無法按時完成。

4、學生的小組合作和參與意識還不夠強，主要體現在展示環節。

5、教師年齡結構新老兩級分化，給實驗全面鋪開帶來難度。

6、留守兒童占百分之九十，家庭對實驗不理解。

針對以上不足之處，我們將采取有針對性的措施加以改進。下學期，要加強集體備課和學科教研的研討活動，并制定相關措施，讓高質量導學案走進課堂。實驗教師之間要相互聽課、評課，相互交流實驗心得。實驗教師要和家長加強聯系，讓家長督促孩子在家完成預習，同時老師要采取針對性的評價，把學生的積極性調動起來。

第四篇：有效課堂教學課題研究階段總結

有效課堂教學課題研究階段總結 總結體會

曾幾何時，高效課堂的呼聲風靡全區，各種講座、培訓、研討活動接二連三，各種教學模式也應運而生。自我感覺，“高效”呼聲太高，難以觸摸，而今“有效教學”的說法應該更易讓人理解和接受。

通過學習了解到：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。對于這個概念，從中不難得出：有效的教學應是靈活多樣、巧妙自然、事半功倍的。這樣的教學正是我們所期望實現的。然而仔細分析自身實際情況，這樣的教學確實離自己還比較遠。

我們要全力提高課堂教學行為的有效性。一是明確教學目標，提高教學內容的有效性；二是優化教學過程設計，提高教學活動的有效性；三是活用教學方法，提高教學方法的有效性；四是構建和諧師生關系，提高教學交往的有效性；五是恰當運用教學手段，提高教學媒體介入的有效性；六是錘煉教學語言，提高語言信息交流的有效性；七是精心設計問題，提高主體問題探究的有效性；八是適時進行多元評價，提高教學評價的有效性。

以上八個方面的內容涉及的是教師“教”的有效性，正因為教師在教學過程中發揮著主導的作用，致使我們在統攬全局的基礎上必須全面地去把握教學的每個細節。對于以上方面，我也進行過相應的探索和研究，比如運用激勵性評價調動學生在課堂教學中的積極性，以此來提高課堂教學的有效性。我聽過許多優秀教師的課，“大容量、快節奏、高效率”，一節課下來，學生們通過同樣45分鐘的時間，他們卻學到了更多的知識，而且學的扎實，學的輕松。自己也曾嘗試著運用他們的教學設計去展現教學過程，但收效總不理想。往往出現容量和效率相悖的局面。我想，教學作為一個整體，方方面面的努力才能實現整體效果，尤其是自身素質在其中所產生的決定性作用至關重要，因此我決定從提高自身的課堂組織能力、語言表達能力入手，不斷完善各個教學細節，最終實現課堂教學有效性的目標。

我們還要注重學生學法指導與研究，提升學生自主學習的有效性。一是強化學習動機培養，并滲透到教學過程的具體環節；二是強化策略訓練，使科學學習策略成為促進學生自主學習的推進器；三是強化心理調節，使學生以積極、樂觀、健康的心態投入學習活動；四是強化成功激勵，體驗成功的快樂,使每一位學生通過自己的努力都能取得新的進步；五是強化習慣培養，使學生逐步養成科學的學習習慣、思維習慣。

這五個方面的內容深入剖析了教學中“學”的有效性的實施策略。教學的落腳點最終應該落實到學生的“學”上，沒有學生的“學”，再多的“教”都毫無意義。開學幾周來，我致力于學生學習習慣的培養，時時刻刻注意加強每一個學生良好行為習慣的引導，也取得了較為顯著的效果。今后我仍將繼續引導學生養成以下良好習慣：預習課文的習慣；專心聽講的習慣；在課本上做記號的習慣；認真審題的習慣；提出問題的習慣；獨立思考的習慣；動手操作的習慣；及時完成作業的習慣；認真書寫的習慣；課后復習的習慣。相信每一種良好習慣的養成對于提高學生學習的有效性都將是十分必要的。然而其他幾個方面自己的探索與

實踐相對就比較薄弱了，“動機培養、策略訓練、心理調節”這些詞語聽來都有些抽象，自己在教學中真的沒有細細去品味，更談不上潛心研究了。通過讀這個文件，我了解到了“有效學習”的更多層面，這都將成為我學習和研究的重點，相信有行動必有收獲，自己一定會努力去做的。

三要指導教師落實練習鞏固的有效性。一是加強練習、作業內容的研究與設計，提高練習、作業內容的有效性，尤其要加強重點知識板塊和常見錯誤題型的研究；二是加強作業、練習方式的研究，提高訓練方式的有效性，尤其要注重學習成效的及時鞏固；三是加強作業、練習量的分層控制，提高各層次作業量的合理有效性，尤其要注重通過量的濃縮實現質的提升的有效性；四是強化作業、練習的批改與輔導，確保作業、練習反饋的有效性。

練習和作業作為鞏固知識的有效手段，我們每個教師都在關注著，然而結合以上幾方面的要求，我們不難體會到自身存在的實際問題：練習、作業內容在課本、達標作業中到處都有，平時我們可以任意布置，或者在下課時才去考慮內容的選擇，這勢必缺乏了內容的研究與設計過程，造成知識性作業突出，實踐性、探究性作業缺乏，對于學生綜合素質的提高是極為不利的。當然其他幾個方面的研究也只是浮在水平上，不能細細深入下去。我想，在這個環節中，我們應該做到精心布置作業，有布置必有批改，有批改必有反饋，有反饋必有輔導，有輔導必定有實效。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。在今后的教學中，我將努力以教學理論作指導，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷拉近自己與有效教學的距離。

最后補充一句：有距離并不可怕，可怕的是我們不能邁出追求的腳步！

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第五篇：實驗階段總結

《信息技術環境下，小學語文自主閱讀教學教學模式的探究》階段性總結

（實驗階段）

指導學生閱讀課學習方法是教師應具備的一項重要基本功，抓好小學階段的教師閱讀教學指導方法，能促進學生形成良好的學習習慣，也可以通過教學對學生進行技能的培養和藝術欣賞能力的訓練，因此我校確立了《信息技術環境下，小學語文自主閱讀教學教學模式的探究》實驗課題，并結合上級部門教研工作的安排，組織教師應用到實際工作，根據上級科研工作要求，開展實驗研究，一年來，取得了一定的效果，作總結如下：

一、明確思路，達成共識

我校提出在《信息技術環境下，小學語文自主閱讀教學教學模式的探究》，以此促進教師教師專業水平的迅速提升，為學生掌握良好的學習技能奠定堅實基礎。做好從“要我學”到“我要學”的轉變，作為教學工作中的一項重要內容，把學法指導工作真正應用于教師的教學實踐之中，領導和教師迅速轉變觀念，成立實驗工作領導小組，由校長擔任組長，親自布置此項工作的開展，全力提供人力和財力保障；主抓教學的副校長具體負責實施；教務處負責組織人員培訓；政教處、大隊部負責相關活動宣傳，制定相關考核細則；科研負責人確定實驗班級與對比班級，跟蹤活動開展，及時總結科研經驗，服務于教學；各教研組長主抓相關年級的工作落實。明確工作職責，做到層層有人抓，班班有人管，形成齊抓共管的工作合力，保障研究工作不受各種客觀因素的影響，順利推進。

二、細化措施，確保實效 為保障課題實驗工作的順利開展，學校研究了一整套保障措施，確保科研工作能取得實效：

1.開展專項培訓工作。

利用集中培訓與集體備課相結合的形式，鼓勵教師開展研究交流。確定每周一作為集中培訓時間，每周二、周四為集體研討時間，主要利用集體備課，交流教師在利用怎樣的教學方法教學最有利于教學質量的提高的實驗過程中出現的問題，并進行梳理。每周一小結，每月一總結。我校此項工作得到市科研所的大力支持，兩次邀請是進修學校對我校教師進行業務培訓。

2.加強教師基本功訓練：

建設一支高水平的教師隊伍，是課題研究工作的重要保證，因此我校高度重視教師素養的培養與提升，學校為每位教師配發了多媒體設備，并應用到實際教學中去，目前我校教師都能夠熟練應用，為教師開展科研工作做好準備，營造了學校濃郁的教學氛圍，也為學生學習創造了條件。

3.設立實驗班，跟蹤問效。

學校一至五年級由實驗教師設立實驗班級，由班主任作為實驗教師，促進教師與學生在課題實驗教學探索中的共同成長。學校要求不能脫離學科教學，應該把課題任務融入教學中，4.各科教學的配合訓練。

在課題實驗教學的推進過程中，學校要求全體教師都要齊抓共管。要求各學科教師在語文閱讀課教學中必須應用多媒體設備，我校將此項工作的落實情況也列入任課教師考核系列，有效地強化了實施效果。

三、活動促進，彰顯成果。

教師和學生是學校的主體，也是教學工作的重心。我校堅持以人為本，開展豐富多彩的教研活動評比，寓教于樂，陶冶情操，每次活動的開展為師生頒發獎狀和獎品，并作為一項考核的依據，營造有利于科研課題應用與推廣工作的濃厚氛圍，同時豐富和深化了校園文化底蘊，主要開展了以下活動：

開展教師賽教課活動。每個學期學校都要根據教研計劃安排開展幾次教師優質課課堂教學大賽，由實驗班的教師引領把此項工作推向全校，利用以賽代訓的形式把課題實驗工作全面鋪開。我校確立了五個實驗班并逐步擴大，學校也涌現出一批以許麗微、張千等教師為代表的優秀實驗教師。目前我校已擁有國家級科研工作先進1人，省級教學先進3人。

在近一年的實驗中，作為實施者我真正感受到了課題實驗教學在農村小學教學中所起的積極作用，特別是實驗班級師生取得的成果，更加速了學生對學習技能的掌握，選擇先進的學習方法，對教師的教和學生的學都是很有利的。實際操作過程中，只要教師在備課環節中做好準備，設計符合課文要求的內容，引領學生的學習，不但對老師的教學水平是一次挑戰，對學生也是一次次審美情趣的培養。