第一篇：化學課堂教學目標設計_職教論文

[摘要]：現行的《化學課程標準》規定的教學目標包括知識、技能，能力、方法和情感態度與價值觀三個方面，隨著教育的發展，對此三項目標的意義的認識也逐步地深入，從僅僅注重知識和技能的教學轉變到注重過程、方法和情感態度的培養。同時，社會的發展和創造型人才的培養也需要課堂教學目標注重過程、方法和情感態度與價值觀的設計。進而我們根據教學目標的具體內容的一些特征可以歸納出教學目標設計的主要依據及方法。[關鍵字]：知識 能力 情感態度 特征 依據及方法 前言：化學課堂教學目標是指在其教學活動之前，根據教學內容的目的要求，運用系統方法，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃的過程，是對“為什么教”和“教到什么程度”的具體闡述，是課程目標的具體化，也是指導實施和評價教學效果的基本依據，是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的前提和保證。所以設計出切實可行的教學目標，有利于明確教學工作的方向，也有利于以學生為學習主體和發揮教師的主導作用。在對教學內容和教學對象分析的基礎上確定教學目標。它是根據新的國家課程標準，主要從知識目標、能力目標和情感態度價值觀三個方面考慮。課程改革以前的教學工作中，我們過分強調知識目標也考慮能力目標，而忽略了情感目標。然而社會的發展和人才的培養凸顯出教學目標中的情感態度目標的重要性。為了適應素質教育提出的以學為本的基本理念，根據教學目標設計的特點：整合性、現實性、創造性、開放性和反思性來確定化學教學目標和設計教學目標的主要依據及方法。

一、化學課堂教學目標的三大領域

1、認知目標認知領域的學習目標可分為以下四個要求層次：（1）識記：指能記住學過的化學知識基礎，在需要時能正確的再認或再現。主要表現為：正確的記住物質的名稱、色、態、味；準確的寫出有關的化學用語；重述化學實驗現象、反應條件；準確的敘述化學基本概念、原理、規律、法則等，知道解決各類化學問題的一般步驟。[!--empirenews.page--]（2）理解：指能抓住學習材料的意義和本質，對所學的化學知識不僅知其然，而且知其所以然，既懂得“是什么”也懂得“為什么”。主要表現為：解釋化學概念、定律、原理、法則的含義和具體物質變化的實質；將化學知識從一種表達方式轉化到另一種表達方式；說明定律、規律、條件與結果的關系，運用化學知識解決新的較簡單的具體情景中的問題。（3）運用：指將所學的知識直接用于新的具體的較復雜的情景中去，解決一些化學問題。運用的行為特征是能夠在所學的知識領域內實現知識、技能、方法的遷移。主要表現為：面對新疑難情景能判斷哪些化學原理和方法適用，并且是必要的；運用已知的化學原理解釋新的化學現象并做出預測和假設；運用化學原理和化學概念解決新的問題。（4）綜合運用：指能靈活運用雙基和能力及經驗模型，在復雜的情景中進行舊模型的改組和新問題的重組，建立新模式，產生新結論。綜合反應的特征是形成一個新的整體能力結構，它意味著領先性學習行為的出現。主要表現為：能系統邏輯地概括章節的知識結構；能綜合運用所學的知識解決某些多因素的化學問題；能綜合運用所學的知識設計化學實驗方案；對具體的一定意義的方法、概念、結論、方案的價值形成自我評判。

2、技能領域動作技能是一種習得的能力，表現為迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。動作技能所指的“動作”不是簡單的外顯反映，而是強調它的內部心理過程控制。這說明“動作技能”必須經過認真的，反復培養于鍛煉才能形成。另外，無論智力處于常態以上或常態以下的學生，都需要動作技能領域的教育。可將其分為以下兩個層次：（1）模仿：在教師的指導下進行操作，分為對動作進行定向（心理模仿）和掌握局部動作（行為模仿）兩個階段。主要表現為：通過視覺和聽覺把教師講解和演示的動作要點、關鍵、順序等形成完整的動作映像貯存在記憶里。然后進行初步嘗試練習，這時嘗試完成的是新技能中的各個動作，以貯存在記憶中的映像來調節和控制動作方式。[!--empirenews.page--]（2）定勢：在教師的指導下能正確的進行操作。局部性運用組合構成動作系統，其特點是動作連貫和規范，形成動作定勢達到了基本掌握程度。主要表現為：經過反復練習形成“動作定型”，一個起始動作信號就能引起連鎖的動作反映，一個動作接一個動作的表現出來，即形成動作系統。且多余的動作逐步減少以至消失，動作準確程度逐漸增強以至較少出現失誤，整體動作協同有序，操作規范。

3、情感目標情感領域可根據不同的要求分為如下三個層次：（1）接受：是學生學習活動起始的情感狀態。學習者感受到某些現象和刺激的存在。表現為個體能被動或主動地容納事物，并對其分配注意，做出情感、情緒的中性反應。比如：在教學過程中，把不容易觀察到的現象的演示實驗用投影儀放大，以刺激學生的感官；在沒有經驗的背景情況下，學生對教師啟發、誘導下獲取的化學知識、方法和要求等做出一種接納的態度。再比如，培養學生的學習動機，在接受水平上并不是要求學生都能知道每一個學習點的學習意義；觀察到教師的演示實驗，要知道觀察的方法、步驟。在觀察的態度上，要求仔細、認真、全面、客觀，滲入辯證唯物主義觀點的認識。（2）偏好：由于經驗背景或價值認可，個體對事物做出明顯的興趣或欣賞的反映，表現為情緒或情感上的一貫傾向。標志著學生對化學的學習活動已進入自覺主動的狀態，對化學的教學內容及其相應的教學活動表現出積極的情感、態度與價值趨向。（3）信奉：在概念化水平上內化社會價值，確立占主導地位的價值，在態度、信念等方面表現出鮮明的自覺性與穩定性傾向。在“信奉”水平層次上，其教育內容包括：樹立更明確的化學學習志向；從熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛化學科學、為人類服務、自我價值觀等多方位進行學習化學的目標性教育。以化學史、四化建設對化學的迫切需要，社會發展所面臨的緊迫問題與化學的關系等角度，培養學生關心自然、關心社會、造福人類的情感；養成勤奮刻苦地學習精神。強調自然界中各種觀察，精神領域中的各種知識都是相互聯系、相互制約、變化發展的觀點，讓學生進一步樹立辯證唯物主義觀點。[!--empirenews.page--]總之，化學課程應“以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探索的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習，培養學生的合作精神和社會責任感。”把知識學習、能力培養和情感體驗有機地結合起來制定學習目標。使學生從以上三個方面獲得提升。

二、有關化學教學目標研究與現狀分析研究發現，傳統的化學教學片面強調知識和技能目標，而社會的發展和個人的成才需要課程目標中的特征是三個方面的合理整合。建國后，先后出臺了六至七個中學化學教學大綱，其中在教學目標中除了要求學生掌握“雙基”之外，同時還有關于愛國主義教育、辯證唯物主義教育和科學態度等情感領域方面的要求。由此可見，任何化學教育時期都伴隨著情感領域的內容。情感教學與知識的傳授是相輔相成、相益得彰的。化學教學中的情感目標的研究有很大的理論空間和實用價值。我國的化學教育現狀及存在的問題已顯示出情感教學目標的研究迫在眉捷。我國的培養目標是培養“全面發展”的新世紀人才，全面提高民族素質，但從目前的教育現狀看，距離這個目標還有一定的偏差，具體問題如下：

1、當前化學教學的主流仍然是應試教育，要實行向素質教育的轉化，情感教學勢在必行。現今學生的應試能力強，但綜合能力不高，進而出現了“高分低能”的現象。形成這種現象的原因是我們檢測和評價的標準只有一個，就是“雙基”的掌握情況。至于情感領域的指標基本沒有涉及到。因此，急需建立一個具體的，可評價的情感教學目標。只有這樣才能全方位地評價一個學生的優劣，也使我們的化學教學真正的從應試教育向素質教育轉化。

2、由于學習負擔過重，部分學生產生“厭學”情緒，出現了不容忽視的“差生”現象，所以教師在重視“雙基”的同時，加大情感教育的投入。[!--empirenews.page--]自90年代以來，由于社會環境及其他各種因素的影響，學校內出現了部分學生的“厭學”現象，這些學生對學習不感興趣，人生觀、價值觀的取向上出現了“偏差”，因而“差生”成了一道不容忽視的“風景”。這些“差生”的能力水平并不低，有的甚至還很聰明。造成這種現象的原因主要在于化學教師在課堂上只管教基礎知識和基本技能，而忽視了情感的投入及思想教育。使一些意志薄弱的學生在學習中遇到困難時，失去信心，便成了“差生”。有一位偉人大曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人為真理的追求”。全國十佳師德標兵、北京市十大杰出教師孫維綱說過：“德育和智育是相互聯系、相輔相成的。遠大的理想產生刻苦學習的動力；而思想素質的提高，使人看得遠，有助于形成正確的人生觀”。因此，沒有可靠的情感基礎，不僅不會有成功的學習，甚至連一般的學習水平也是不可能的。沒有情感與認識的統一是學生對學習抱無所謂態度，乃至厭學的根源。由此可見，化學教學中加強情感教育不是可有可無的，而是非常必要的。無論是理論上還是實際中，情感教學目標都有著廣大的研究空間和推廣價值。因此，研究情感教學目標是非常必要的，它能對情感教學在化學教學中的具體實施起一定的推動作用。

三、新課程標準觀念下化學教學目標設計的特征

1、整合性：所謂整合不僅是指在設計課堂教學目標時，體現知識與技能、過程與方法、情感與態度的有機整合。也指在化學教學過程中把教育信息技術、資源、方法和化學教學內容有機結合，共同完成化學教學任務。也就是說，要結合教育技術的基本內涵和作用，注重教育技術的系統技術與教學設計的結合，恰當地運用現代教育技術，將其完全地融合到教學設計中——在教學過程中就像使用粉筆和黑板一樣自然而流暢，與教學過程渾然一體。從教學目標設計的角度來看，整合是一種整體的、系統的教學設計。教師的教學目標設計必須具有創造性，只有這樣才能把學生帶入創造之中，才能使學生學習化學的過程具有研究性和實踐性，學生的學習才更有創新性。[!--empirenews.page--]

2、現實性：結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活素材中設計學習主題，激發學生學習化學的興趣，使學生逐步認識化學對日常生活和社會發展的重要影響。改革傳統的以“教材為中心”、“教師為中心”的化學教學模式，在實踐活動中學習知識、技能和方法，培養積極的情感、科學的態度和價值觀。力求創造生動、真實、多樣的科學探究和實踐活動情境，讓學生體驗探究過程。反映化學在實現人與自然和諧共處過程中的重要作用，從科學技術互相聯系的角度引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系。

3、創造性：教學工作的高度復雜性決定了教師的創造性。在實踐中，教師面對著隨時變化、千差萬別的教學對象，是不能用刻板如一的現成模式來解決所有問題的。教師既不能照搬別人的經驗，也不能把自己的經驗年復一年的使用，只有靠教師因人、因事、因時、因地制宜地去創造。教學內容的處理、教學方案的設計、教學方法的選擇、教學過程的組織，都需要教師靈活安排、不斷創新。只有進行創造性的教學，才能使工作有生機、有活力，常教常新，才能體驗到樂趣。同時，創造型的人才也必須依靠創造性的課堂教學來培養。而培養這種創造型的人才靠傳統的教學模式是不行的，必須依賴新的創造性教學。換言之，只有創造性的教學才能完成現代教學所負有的培養創造型人才的重大歷史使命。

4、開放性：教學目標設計在教學內容上，應從傳統的書本知識向學生的生活、生產、社會等知識開放，將學生的個體知識、直接經驗以及學習環境看作重要的課程資源；在教學過程中，應從單向的教師教、學生學向師生交流、互動開放，讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及體驗和感受；在教學方法上，由以知識傳授為中心向以學生發展為中心轉變；由給學生知識向引起學生活動、自己獲取知識轉變；在問題的設計上，應從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結果的不限定轉變，以便發展學生的思維，培養學生的創新意識。[!--empirenews.page--]

5、反思性：在教學過程中，教學目標的設計不僅僅是一個框架、一個思路，是一個動態的、不斷生成的過程。在進行教學目標設計時，教師應考慮到不斷變化的情況，掌握應對的策略。教學目標的設計在教學理論、學習理論和教學實踐之間起著重要的中介作用。教學設計者以教學過程為其研究對象，用系統論的方法分析參與教學過程的各個要素。尤其著重分析學習需要、學習內容和學習者的特征等方面的內容。教學設計者要用最優化的教學思想和觀點對教學過程進行設計，而且應在上課后不斷的反思、補充和完善，從而使教學目標設計展現于具體的教學實踐之中，完善于教學之后的自我矯正、自我完善的動態思考之中。

四、化學課堂教學目標設計的主要依據及方法教學目標的設計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師的教學思路和軌跡。在新課改中化學教材的內容、課堂教學結構、學生學習方式、教師的教學行為方式、師生的角色轉換都發生了巨大的變化。

1、教學目標的設計應以學生為出發點，聯系學生實際，把握問題的起點。（1）、教師不僅要根據課程和教材確定教學目標，而且要根據學生的學習能力和水平及客觀條件制定教學目標，依據學生的初始狀態來安排不同的教學活動。所以教學目標設計非常重視對學生不同特征的分析，并以此作為教學目標設計的依據。它強調充分挖掘學生的內部潛能，調動他們學習的主動性和積極性，突出學生在學習過程中的主體地位。注重學生的個別差異，考慮的是對個別學生的指導和幫助。這與傳統教學的以學生平均水平作為教學起點具有明顯的不同。（2）、現代信息社會發展突飛猛進，人們獲取信息的渠道也在拓寬，速度在加快，同樣學生學習的渠道也在拓寬，且學生對新事物的吸取在很多方面比老師要快，面要廣。往往超出教師的想象。許多課程尚未涉及的化學原理，學生已經通過其他渠道了解到了。例如：水資源的污染與保護，酸雨的形成，假酒的危害、建筑裝飾材料對人體的危害、金屬的防銹等等，這就要求教師必須了解教學的實際，按照學生的實際能力設計教學目標。因此，教師在設計教學目標時應注意以下幾個問題：學生是否已經具備了學習新知識所必須掌握的知識技能？掌握的程度如何？哪些化學知識學生已經具備了生活經驗？哪些知識與學生的生活經驗比較遠？需要創設哪些現實情景和實驗情景？哪些化學知識學生能夠自己學會?哪些需要老師點撥引導？對不同層次的學生如何讓他們得到不同發展和提高？這樣即尊重了學生已有的知識經驗，溝通了新舊知識聯系，又提高了學生在新情境中解決問題的能力。[!--empirenews.page--]

2、依據教材特點，優化化學課堂教學內容，培養學生的創新精神。教材是落實課程標準，實現課堂教學目標的重要載體，是教師進行教學的重要依據。現行的化學教材在內容上的要求是基本的，絕大多數學生通過努力可以達到的，但綜合性彈性都增大。這就要求教師必須根據教學的需要，對教材進行適當的加工處理，讓課本的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。現行的中學化學課程結構更多地考慮知識的傳授及這些知識的連貫，而這種連貫缺乏了培育學生創新精神的空間，調整化學的課程結構，增加有助于學生創新能力提高的課程內容是培養學生創新精神不可少的，優化課程內容，可從以下幾個方面入手：（1）、突出化學以實驗為基礎的學科特點，增加知識傳授過程中學生動手實驗的機會。把某些驗證實驗改成探索性實驗，把演示實驗改成邊講邊實驗，學生學習某一方面知識后，教師適時補充貼近生活實際的化學實驗，如：交警怎樣查一駕駛員酒后行車，胃舒平藥物成分定性檢驗：檢驗食鹽中是否含有碘的化合物。積極鼓勵學生對課本中的有些實驗設計不是加以改進，培養學生對科學方法的創新，如：高一課本中的實驗：把少量溴水注入盛著碘化鉀溶液的試管里，用力振蕩，觀察溶液顏色變化。此法學生實際操作后，普遍反應現象不夠明顯，證據不夠充分，因溴水為橙色，反應后溶液也近于橙色，是否溴水溶解到碘化鉀溶液中溴本身的顏色所致呢？發現問題后，大家集思廣益，對實驗進行改進后的兩個方案①把少量Ccl4分別注入盛有溴水、碘水和碘化鉀溶液的三支試管里，用力振蕩，靜置后可看到盛溴水和碘水試管的下層油狀液體分別是橙色(溴溶于Ccl4)和紫紅色(碘溶于Ccl4)，碘化鉀溶液的下層油狀液體為無色。再碘化鉀溶液的試管里注入少量溴水，用力振蕩靜置后，下層油狀液體是紫紅色---碘溶于(排除溴溶于)Ccl4，證明碘生成。②把少量溴水注入盛有碘化鉀淀粉溶液的試管里振蕩，溶液呈藍色---生成的碘遇淀粉呈藍色。[!--empirenews.page--]（2）、增加當代化學新成果方面的教學內容，如原子足球烯的發現，研究與應用等。通過這些內容的教學，一方面是拓寬學生化學學科的知識面，另一方面可幫助學生建立化學學科思想，掌握一定的化學學科思想方法，同時也能激發學生學好化學的濃厚興趣。（3）、充分發揮化學規律的思維導向作用。引導學生進行創新思維。如元素周期律中所蘊含的量變到質變規律，有機化合物學習中所歸納出的結構決定性質規律等等，都是引導學生積極開展創新思維很好的材料。我們可以運用這些規律編制適當的化學情境，進行教學與訓練。

3、精心設計學習方式，引導學生合作探究傳統的教學是以教為中心的“傳遞---接受”的注入式教學，新課程標準主張的是以學生發展為中心的“合作---探究”的互動式教學，教師通過相互矛盾的事物引起學生認識的沖突，引導學生在自主探索和合作交流過程中，理解和掌握基本的化學知識和技能，原理和方法，獲取廣泛的活動經驗，為提高探究的質量、合作的效益，教師在教學目標設計過程中應注意以下問題：（1）、精心設計問題：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。有了問題才能引起學生的思考、猜想、動手、探究、尋找解決問題的方法，最后提出新的問題。因此，教師在設計問題時應注意四性：①趣味性。問題要有趣味且科學，能激發學生合作控究的興趣。②探究性。問題要有一定難度，必須讓學生在獨立思考的基礎上經過合作探究才能獲得結果，且要符合目標要求。具有科學探究的價值。③開放性。問題的結果不是唯一的，讓學生在相互啟發，探討過程中拓寬思維。培養學生的發散性思維，④層次性。問題能激發不同層次的學生積極的合作與探究，并都能獲得不同的成功與體驗。（2）、所有的教學目標設計都要求實效，沒有實效的活動是無意義的。因此，教師在課堂教學中對每個環節，每一項活動的設計都應該注重實效，如：對該節課是否要進行合作探究活動？如果要進行需通過什么途徑？會達到什么樣結果？如何在教學活動中將全班教學、小組合作和個人自學，獨立思考結合起來達到優勢互補?如何引導學生在教學活動中學會交往，學會傾聽，學會表達，學會思考，學會提出不同的問題和建議，提高學生能力。[!--empirenews.page--]

4、優化化學課外活動的設置，加強動手能力，強化自主意識新課程強調要使學生能適應終身學習的要求，具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。在課程實施中要改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力，因此，在課堂教學目標設計中應注意以下方面：（1）、優化課外活動的設置：①開設形式多樣的化學學科興趣小組活動，開取開放式的教學方法。②結合課堂教學，開展豐富多彩的實踐活動，使學生樹立創新意識。③定期舉辦富于創新精神的科技活動，以營造氛圍。如組織引導學生接觸大自然；考察科研院所；請專家學者作專題講座等等。再如看一次科普展覽，制作運用化學原理的科技作品，舉行一次科技演示等內容的系列活動，使學生的創造潛能得到淋漓盡致的發揮。（2）、活動形式要創新：化學課堂內外活動內容、形式非常多，如活動與探究，課堂實驗、家庭實驗、社會實踐、調查報告、調查與研究、填寫各種調查報告和實驗報告等等。在課堂教學過程中，如何結合教材去完成這些活動項目？如何達到預期的目標？都要教師經過精心的設計并有所創新，因為有一些活動項目不一定適合自己學生的實際，需要改進、創新方能實現教學目標。（3）、留給學生足夠的空間和時間：傳統的教學是教師說了算，一概由教師包辦代替，學生沒有發言權，沒有思考的時間和空間，一切活動也是按教師的預設方案進行，學生的主體性得不到應有的發揮，創造性思維得不到發展。因此，教師在課堂教學活動設計上要預留一定的空間給學生，為學生創造、發現、表現提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。

5、教師要改進備課方式，完善教學目標設計在新課程理念下的教學目標設計，應該是教學過程中的創新性勞動，又是師與師、師與生、生與生相互溝通共同智慧的結晶。因此，對當前化學備課的過程，教案的形式要有必要改進和完善。[!--empirenews.page--]（1）、完善個性教案：每個教師應根據自己班的班情、學情、教情，對共性的教案進行調整、補充、拓展、力爭形成顯現個人特色的教學目標設計。這樣可以匯聚集體智慧，減少重復勞動，也有助于新教師的成長。（2）、增加“教后反思”的內容：在新課程改革實踐中，許多有經驗的教師在教案的格式中增加了“課后反思”這個內容，這就是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為方式以及由此產生的結果進行審視和分析。主要是記錄自己在教學中的新發現、新規律、新見解、新突破、新問題，然后進行分析、反思、自我矯正、自我完善，使教學不斷地得到發展和提高。綜上所述，教學活動具有明確的目的，豐富的內容，復雜的對象，不同的形式和方法，固定的時間，繁重的任務以及影響教學活動的多變因素。教學活動要想在諸多因素影響下取得令人滿意的效果，優質高效地達到預定的目標，就需要對其進行全面細致的安排和巧妙地設計。教學目標的設計有助于提高學生的主體地位，是以學生為中心，圍繞著學生在學習過程中，遇到問題而展開的有助于增強學生的興趣，通過這一系列的措施，激發學生的興趣，使學生自主地、主動地學習，有助于增強教學工作的科學性，建立在系統理論和系統分析方法基礎上的教學工作，具有一定的科學性和實用性，有助于提高教學效率和教學效果。在教學目標設計中，我國首先要對學生的學習需要、學習內容和學生進行客觀的分析。通過認真的分析，可以增強教學的針對性，減少許多不必要的內容和活動。然后清晰的闡明教學目標，科學的制定教學策略，恰當的選用教學媒體，合理地擬定教學進度，準確的測量和分析教學結果，使教學活動在各方面都取得最佳的效果。參考文獻：[1]劉知新.中學化學教材教法.[M].北京：北京師范大學出版社，1983.6—15[2]柳大綱.化學在社會主義建設中的作用.談談怎樣學習中學化學.[M].北京：北京出版社，1980.1—5[!--empirenews.page--][3]萬蓮美等.論引導發現法，課程和教學方法.[M].北京：人民教育出版社，1986.58—69[4]甄德山等.淺談學生的學習過程.天津師范大學學報，[J].1984,(2):20—25[5]王建成等.明確教學目標 提高教學質量，化學教育，[J].1986,(3):19—22[6]武永興主編.中學化學教學指導.[M].北京：人民教育出版社，1988.36—51致謝：本論文是在陳金鳳老師的悉心指導下完成的，在作論文期間陳老師給予我無微不至的關懷和照顧。在此向給予我悉心培養，不倦教誨和嚴格要求的陳老師表示深深的謝意。

第二篇：淺談化學課堂教學設計

淺談化學課堂教學設計

教學設計以教學理論、學習理論和傳播理論為理論基礎，突出教學規范的轉型和教學方式的轉變。教學設計有利于教師專業化水平的提高，有利于教育技術的開展。下面就新課程背景下新課程教學設計的一般程序，談談本人的建議。

1、學習任務分析

學習任務分析即學習需要分析，這是教學設計模式中首先要進行的內容，它是指學習者目前的學習狀態（教學問題的起始狀態）水平與期望達到的學習狀態（教學問題的終態）水平之間的差距分析。期望達到的學習狀態主要是由教學大綱和學習內容所決定的。教師通過從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學大綱進行分析，以明確某一知識點的學習任務，即學生學什么。

2、教材內容分析

教材內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體，教材內容的分析是教學設計的基礎。對教材內容的分析，就是要明確教師教什么、所教內容在整個化學教學中的地位與作用、這部分知識發生、發展的過程、與其他知識之間的聯系、在社會生活、生產和科學技術中的應用、培養和提高學生的科學素養所具有的功能和價值、知識教學的深度、廣度、重點、難點以及可以利用的教學資源（如實驗條件、課件、習題）等進行分析。

3、學生特征分析

學生特征分析主要是指學生在學習化學新內容之前的生活經驗和經歷。這些經驗和經歷將影響學生的化學學習，甚至在學習過程中會出現一些學習遷移現象。學生特征分析包括：了解學生原有的知識基礎、現有的學習能力、學習態度等。在教學設計中要堅持以學生為學習的中心，滿足學生的學習要求，從自己所教學生的實際出發分析，不僅要了解學生具有哪些影響學生學習的一般因素，具有哪些學習新知識所需要的初始知識技能，而且還要分析學生用原有的認知結構將會怎樣地去認識新的知識和對新內容的情感態度，了解學生在學習過程中哪些學生能適應，哪些學生不能適應，學生“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”等。

4、教學目標設計

教學目標設計是要解決教什么（或學什么）、達到什么水平的問題，它是在學習任務分析、教材內容分析和學生特征分析基礎上，分析教材內容中的學習結構與學生原有的學習結構之間的差距，提出教學過程中所要解決的具體問題。它為教學內容與教學方法的選擇提供了依據，也為教學的組織、教學的評價提供了依據。教學目標應該從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面來制定，突出綜合性。

5、教學策略設計

教學策略是為完成特定的教學目標而設計的教學模式，是教學設計的中心環節。在教學設計過程中，要體現教學策略的靈活性，即同一教學內容，可以有不同的處理方式，我們可以依照新課程理念、依據學生和教學內容的特點，選擇最適合的教學組織形式、教學方法、學法指導等。

5、教學過程設計

教學過程設計是要解決怎么教、如何學的問題。設計教學過程是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。教學過程的設計首先要將教學內容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程至少應包括導入、新課和結尾三個環節。一般情況下教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的。

6、課堂教學評價設計

教學評價包括實際教學中的目標體系是否體現了新課程的理念，在實施的教學過程中所表現出來的對教學問題的分析和對教學策略的決策是否準確及有效等。評價的目的是為了改進并提高教學設計的能力，對教學效果未達到目標要求的部分進行必要的補救改進，是教學設計中不可缺少的重要環節。一般從以下幾個方面入手：在確定本節課的知識與技能、過程和方法及培養學生的情感態度和價值觀方面是否有不足和遺漏，教學的重點和難點的選擇是否恰當；教學順序（或線索）是否合理；教學策略和教學方法、手段、教學媒體的選擇是否有效；設置接收教學反饋信息的問題是否具有針對性，有否考慮到學生的主動學習、有否最大限度增加每個學生活動的機會、有否擴大師生間交流合作、有否考慮如何控制課堂秩序等。

第三篇：高中化學教學論文：論化學課堂教學設計

高中化學教學論文：論化學課堂教學設計

1.時代的要求與研究性學習課堂教學是教與學雙邊活動的主要場所。但在教學實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學經驗，較多地關注學生對教師自身教法的適應，而很少調整自己的教學策略去適應學生的學法。

我區曾有一堂化學公開課，課題是“化學與水處理”.從教案來看，從復習對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學在防治水污染中的主要作用，最后從可持續發展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學目的明確、教學內容清晰、教學過程流暢。而且學生在教學過程中也踴躍發言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學生活動做一分析，不難看出，學生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預先將幾點認識遮住，待學生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學生解出，再投影出一種污染，學生完全依照教師的思路去學習、分析與歸納，顯然是以教師預先設計好的答案定位，難以體現出課堂教學中學生的主體作用。

研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應新形勢的弊端，讓學生模擬科學研究的過程，從選 擇方案和研究過程、開發利用資源，到探索研究結論，都由學生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。

2.研究性學習促進基礎性學習基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教育內容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，樹立可持續發展的思想。我們根據 《課程標準》的內容，并結合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用Ti計算器，測定溶液中的電導率變化，分析溶液中反應的實質。

（2）通過網上瀏覽，調查重要的礦物資源以及在高科技中的應用。

（3）組織學生到氯堿總廠參觀調查，了解電解食鹽水的原理，并以經濟、環保等角度分析氯堿產品的 用途。

（4）調查常用電池的種類、性能、價格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。

（5）廣泛收集有關化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設計若干實驗來設想人工固氮的途徑。

（6）剖析光化學煙霧的原理，設計減少汽車尾氣中廢氣的各種方案。

（7）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學校飲用水狀況向校方提出建議。

（8）調查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學、生物、物理等學科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各種設想，并就今后垃圾的處理的技術發展，發表自己的預測。

（9）分析酸雨的來源和成因，調查本市為防止酸雨采取的措施，測量本區域降雨的平均PH值，設計模擬酸雨對建筑材料的腐蝕，提出防止酸雨的對策。

（10）以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結構和制冷原理，分析氟里昂對臭氧層的破壞，調查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

（11）提出鹽酸中加少量醋酸鈉在中和滴定時是否影響氫氧化鈉溶液體積的命題，讓學生運用中和反應和鹽類水解知識，通Ti計算器作出溶液PH值變化曲線，比較強堿溶液與弱堿鹽類溶液從少一滴至多一滴的區別，理解中和滴定的實質。

（12）調查市場保健鈣的種類、價格，分析鈣以什么形式易于為人體吸收，提出補鈣的理想方案。

（13）以房間裝修為課題，分析室內空氣污染的原因，提出控制室內有害裝修材料的措施，建造一個健康的居住環境。

（14）調查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學品種的主要化學成分、性能、價 格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設想。

（15）搜集生命起源各種假設的化學基礎的資料，介紹生命科學的最新科技動態，激發學生不斷追求新知的強烈欲望。學生通過研究性學習，學會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗能力和增強了創新意識，又加深了對基礎知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉換和應用的方式，從而促進基礎性學習。

3.研究性學習的教學策略3.1 教學策略激發，可以以教學目標的方式呈現，也可以以設置問題情境或活動情境呈現。它是為引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，并把其調動起來，以提高學生的學習積極性。

3.2 分層策略不同的學生必定有不同的學習基礎和不同的學習策略。針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現教師的主導作用。教師可以在教學內容中選擇適合學生自己閱讀的部分，讓學生自學，也可以在學習內容的縱橫方向上，為學生提供命題或材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。在完成若干內容后，讓學生回顧現在的學習策略與過去的不同之處，并對哪些是適合自己的學習策略、哪些是不太適合自己的學習策略，以及如何正確使用學習策略等產生自覺的認識。

3.3 民主策略學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過 學生自己的學習活動才能實現，因此課堂教學需要民主、平等的氣氛。教師在教學過程中，應該擺脫傳統教學角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學過程具有生命的活力。

3.4 建構策略教師在教學過程中應該營造一種能充分發揮學生的主體性和自主性的條件和環境，設法調動學生學習的主動參與性，激活學生的經驗儲蓄和知識儲蓄，啟動學生的思維，讓學生對自己的學習有所反省，有所總結，對學習產生“元認知”，在教師幫助下進行自我構建。

4.研究性學習的教學模式4.1 實驗探索型該模式是從實驗入手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現象入手，利用學生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學生的注意力高度集中，使學生的學習積極性大為提高

第四篇：高中物理教學論文 論化學課堂教學設計

高中化學教學論文：論化學課堂教學設計

1.時代的要求與研究性學習課堂教學是教與學雙邊活動的主要場所。但在教學實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學經驗，較多地關注學生對教師自身教法的適應，而很少調整自己的教學策略去適應學生的學法。

我區曾有一堂化學公開課，課題是“化學與水處理”.從教案來看，從復習對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學在防治水污染中的主要作用，最后從可持續發展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學目的明確、教學內容清晰、教學過程流暢。而且學生在教學過程中也踴躍發言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學生活動做一分析，不難看出，學生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預先將幾點認識遮住，待學生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學生解出，再投影出一種污染，學生完全依照教師的思路去學習、分析與歸納，顯然是以教師預先設計好的答案定位，難以體現出課堂教學中學生的主體作用。

研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應新形勢的弊端，讓學生模擬科學研究的過程，從選 擇方案和研究過程、開發利用資源，到探索研究結論，都由學生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。

2.研究性學習促進基礎性學習基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教育內容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，樹立可持續發展的思想。我們根據 《課程標準》的內容，并結合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用Ti計算器，測定溶液中的電導率變化，分析溶液中反應的實質。

（2）通過網上瀏覽，調查重要的礦物資源以及在高科技中的應用。

（3）組織學生到氯堿總廠參觀調查，了解電解食鹽水的原理，并以經濟、環保等角度分析氯堿產品的 用途。

（4）調查常用電池的種類、性能、價格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。

（5）廣泛收集有關化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設計若干實驗來設想人工固氮的途徑。

（6）剖析光化學煙霧的原理，設計減少汽車尾氣中廢氣的各種方案。

（7）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學校飲用水狀況向校方提出建議。

用心

愛心

專心 1

（8）調查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學、生物、物理等學科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各種設想，并就今后垃圾的處理的技術發展，發表自己的預測。

（9）分析酸雨的來源和成因，調查本市為防止酸雨采取的措施，測量本區域降雨的平均PH值，設計模擬酸雨對建筑材料的腐蝕，提出防止酸雨的對策。

（10）以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結構和制冷原理，分析氟里昂對臭氧層的破壞，調查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

（11）提出鹽酸中加少量醋酸鈉在中和滴定時是否影響氫氧化鈉溶液體積的命題，讓學生運用中和反應和鹽類水解知識，通Ti計算器作出溶液PH值變化曲線，比較強堿溶液與弱堿鹽類溶液從少一滴至多一滴的區別，理解中和滴定的實質。

（12）調查市場保健鈣的種類、價格，分析鈣以什么形式易于為人體吸收，提出補鈣的理想方案。

（13）以房間裝修為課題，分析室內空氣污染的原因，提出控制室內有害裝修材料的措施，建造一個健康的居住環境。

（14）調查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學品種的主要化學成分、性能、價 格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設想。

（15）搜集生命起源各種假設的化學基礎的資料，介紹生命科學的最新科技動態，激發學生不斷追求新知的強烈欲望。學生通過研究性學習，學會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗能力和增強了創新意識，又加深了對基礎知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉換和應用的方式，從而促進基礎性學習。

3.研究性學習的教學策略3.1 教學策略激發，可以以教學目標的方式呈現，也可以以設置問題情境或活動情境呈現。它是為引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，并把其調動起來，以提高學生的學習積極性。

3.2 分層策略不同的學生必定有不同的學習基礎和不同的學習策略。針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現教師的主導作用。教師可以在教學內容中選擇適合學生自己閱讀的部分，讓學生自學，也可以在學習內容的縱橫方向上，為學生提供命題或材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。在完成若干內容后，讓學生回顧現在的學習策略與過去的不同之處，并對哪些是適合自己的學習策略、哪些是不太適合自己的學習策略，以及如何正確使用學習策略等產生自覺的認識。

3.3 民主策略學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過 學生自己的學習活動才能實現，因此課堂教學需要民主、平等的氣氛。教師在教學過程中，應該擺脫傳統教學角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學過程具有生命的活力。

3.4 建構策略教師在教學過程中應該營造一種能充分發揮學生的主體性和自主性的條件和環境，設法調動學生學習的主動參與性，激活學生的經驗儲蓄和知識儲蓄，啟動學生的用心

愛心

專心

思維，讓學生對自己的學習有所反省，有所總結，對學習產生“元認知”，在教師幫助下進行自我構建。

4.研究性學習的教學模式4.1 實驗探索型該模式是從實驗入手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現象入手，利用學生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學生的注意力高度集中，使學生的學習積極性大為提高

用心

愛心 專心 3

第五篇：職教論文

中職學校美術教育現狀與教學策略初探

摘要：本文著力探討了在倡導“一切為了學生的發展”為理念的新課程改革之際，美術教學要用素質教育的眼光和尺度對傳統美術教育進行重新審視，糾其偏失，對新時期美術課程教育的目的任務及教學模式進行新的定位，用適應素質教育要求的措施和手段改革中等職業學校美術教學等問題，以期讓美術教育的內容和形式煥發出新活力。

關鍵詞： 中職學校 美術教育策略

近年來，由于我們對技能型人才的渴求，職業教育的發展正面領新的機遇與挑戰。然而，也正因為如此，使得學校往往會忽視對學生素質教育的培養。結果導致中等職業學校中的美術教育“慘淡經營、氣氛沉悶”。

目前，以倡導“一切為了學生的發展”為理念的新課程改革給美術教學帶來重新整合的機遇。作為一線的教師，我們應該抓住新課改的契機，以新的教育理念創新教學，促進學生個性全面健康發展發揮更重要的作用。

筆者有意就目前職業學校美術課教學中存在的問題加以剖析，并嘗試制定一定的策略，希望能對改變目前美術教學的現狀提供一定的參考。

一、當前中等職業學校美術課教學存在的問題剖析

美術是人類文化的重要組成部分，具有人文教育的功能。但是，在相當長的一段時間里，職業學校的美術教學往往無法發揮這樣的功能。這是因為：

（一）職業學校學生入學錄取分數線低，大部分學生成績不好生源素質相對較差。就讀美術專業的大部分學生是沒有什么美術基礎，甚至對美術沒有什么興趣。學生成績差會影響紀律和思想品德，如果學生對美術沒有興趣，又沒有目標和追求，很難將美術學好。

（二）由于我國歷史上千年封建時代科舉制度對人們思維習慣的影響和當前高考制度的現實存在，應試教育思想還深入人心，并且仍作用于當前普通中小學教育的各個方面，中等職業教育素質教育的實施也遇到了相當多的困難，因此美術學科難逃成為 “附屬品”的命運。

二、素質教育理念下對美術課地位之再認識

職業學校的美術課堂教學應有自己的特點。美術課程要適應全體學生的發展，不能僅僅將美術看作高考的平臺，更不是為了培養專業美術家。因此職業學校的美術教育更要體現美術的人文教育的功能，體現對學生的濃郁的人文關懷色彩，并將教育教學活動放在一種人文背景中加以理解，努力從中發掘人文內涵。

另外，我們不可誤認為美術課就是教會學生會一定的繪畫等掌握一些基本的美術技能，提高學生造型表現能力，而忽視其美育功能。我們要從教學實踐上，突出美術課對培養人的高尚道德情操，陶冶人的心靈，樹立正確的世界觀和人生觀的特殊功效，和它對人的智能發展的重要作用，把培養全面發展的、獨立完整的人作為根本目的。

三、新形勢下職業美術課教學策略初探

（一）讓學生學習“生活中的美術”

在“知識爆炸”的今天，任何學校都不可能教給學生他一生所需要的全部知識，職業學校尤其如此。因此，美術教學絕不能再像過去那樣，把學生當成接受知識的容器而任意傾注，而應該讓學生學習“生活中的美術”，即與學生生命活動息息相關的美術活動，如欣賞繪畫、裝飾物的動手制作、設計、創作活動等等。這類知識具有很高的概括性、通用性和適用性，學生掌握和了解生活中的美術，在學習中就能以理帶動實踐，觸類旁通。

（二）注重培養學生的創新精神和創新能力

我們要為學生創設一個民主的、無權威的教學環境，鼓勵學生敢于向權威挑戰。職業學校的學生，因其文化基礎的薄弱，能完成自己的學習任務已經是很困難，更不要說對教學教材提出質疑了。因此，我們必須告訴學生教材中的許多作品并不是完美無缺的，而需要學生進一步的探索、發現及適當的評價。在這個基礎上，培養學生的創新精神，提高他們的創新能力，從而使他們順利成長為一個優秀的新時代人才。

（三）加強情感交流，促進學生情商和智商的協調發展。

長期以來，我們的教育只見知識和分數，不見人的激情和創造力，學生的智商可能得到了發展，情商卻貧乏。這一點，表現在職業學校的學生身上尤為明顯。因此，美術教學中更應特別注意加強師生間地情感交流、關注學生在學習過程中地情感體驗，把情感、態度、價值觀有機地滲透到教學內容中去，并有意識地貫徹于教學過程中，使其成為課堂教學內容的血肉、成為教學過程的靈魂。

（四）重教師的“教”向重學生的“學”轉變

傳統教學重教不重學，師生之間缺少交往、缺少互動；教與學的雙邊活動便成了教師對學生單向“培養”活動。在教學研究中，研究的內容也多是教師“怎么教”，而很少有人去研究學生“怎么學”。這種以教為主的教學模式極大地挫傷了學生的學習熱情，使學生變的被動、壓抑、缺少自信，自然也就窒息了人的創造性。有鑒于此，我們要徹底改變原來的不平等的師生關系，改變教師的“導演”和“唯一主角”的地位，讓學生和教師成為戲中的“主角”，共同參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體作用，指導他們學會觀察，學會表現，學會思考，學會分析，從而掌握開啟美術大門的鑰匙。

總之，美術教師要與時俱進，具備以人為本的思想，把握不同年齡段學生的身心特點和認知規律，悉心研究教學教法，改進教學，這樣才能提高美術課堂教學的質量，真正讓美術教育成為素質教育中的重要環節，真正讓美術教育從泥沼里走出來，發揮其應有的作用。

參考書目：

《美育論》杜衛 著教育科學出版社出版

《美術教學論》王大根 著華東師范大學出版社出版

《美術教育學》 高等教育出版社出版