第一篇：okj九年級化學課堂教學設計jqn

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九年級化學課堂教學設計 第七單元 燃料與燃燒 第一節 燃燒與滅火（第一課時）

沈曉洲

【設計理念】

燃燒是學生司空見慣的現象，學生已經知道很多促進燃燒和滅火的方法，但不能從化學反應的角度認識燃燒和滅火的原理。引導學生把自身的生活經驗與化學聯系起來。具體地說，就是把學生所知道的滅火和促進燃燒的方法與化學反應條件的控制聯系起來，逐步實現從生活走進化學。

本節教學設計是第七單元《燃燒與燃料》第一課節《燃燒與滅火》的內容，包括“燃燒的條件”和“滅火的原理和方法”以及“易燃物和易爆物的安全知識”三部分內容。

教學中突出學生個人探究與合作探究相結合的教學方式，注重引導學生體會參與獲取知識的過程，有意識的設計了一些學生喜聞樂見的、生動活潑的教學活動，注意調動學生的積極性、主動性，將一些枯燥和難懂的問題放在學生的自主探究活動中解決。

【教學目標】 1．知識與技能：

（1）通過對日常生活中常見的滅火方法的分析，學會從化學反應角度認識燃燒和滅火的原理，提高學生自學的興趣和能力。

（2）通過對日常生活中常見的促進燃燒方法的分析，從化學反應角度總結促進燃燒的方法，提高理論聯系實際的能力。

（3）了解易燃物和易爆物安全知識，提高學生的安全意識。2．過程與方法：

（1）通過白磷的自燃實驗探究，分析和歸納燃燒的條件。（2）通過對日常生活中常見的滅火方法的分析，認識滅火的原理。

（3）通過對日常生活中常見的促進燃燒方法的分析，總結促進燃燒的方法。3．情感、態度與價值觀：

（1）培養學生的主動探究意識及合作精神。人只有掌握了自然規律，才能很好地

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-by caixin666 利用自然和改造自然。

（2）幫助學生樹立內因是變化的根據,外因是變化的條件,外因只有通過內因起作用的唯物主義的世界觀，破除迷信思想。

（3）增強學生的安全意識和應對突發災情所需要的機智和勇敢。【教學重點】 1．燃燒條件及滅火原理。2．促進燃燒方法。【教學難點】

1．燃燒條件及滅火原理的應用。2．爆炸的原理及防范爆炸的措施。【課時安排】2課時 【教學方法】

探究式教學法、討論法、歸納法、演示實驗法相結合。【教學準備】

教師準備：本課題中所有探究活動和演示實驗用品：例如大燒杯、開水、紅磷、白磷、薄銅片、酒精燈、鑷子、藥匙等。

學生準備：預習課文；搜集身邊有關滅火及促進燃燒的方法；利用工具書查閱以下成語的含義：鉆木取火、釜底抽薪、杯水車薪、煽風點火、火上澆油、水火不容。

【教學過程】

第一課時

一、檢查預習作業

二、新課引入

自從天上的火,來到人間,讓愚昧化作文明，人類由黑暗走向光明。火，它給人類帶來了光明和溫暖，使人類告別了茹毛飲血的時代。為什么火能推動人類歷史前進?今天讓我們對火,即燃燒作一個初步的科學的解釋。

教師：現在請同學們想一想：為什么鉆木能取火？當我們改用石頭時石頭能燃燒嗎？

學生交流討論并回答：鉆木是克服摩擦做功，內能增加，溫度升高到一定程度時便會燃燒；而石頭本身不能燃燒。

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-by caixin666 教師根據學生的回答說明：我們把可以燃燒的物質叫可燃物。教師：那么請請同學們交流討論燃燒的第一個條件應該是？

學生交流討論并回答：必須要有可燃物。（或該物質必須要有可燃性。）教師：燃燒還有其他條件嗎？ [演示實驗]: 白磷燃燒 [學生觀察]：白磷燃燒實驗現象

[學生回答]：學生回答所觀察到的實驗現象

[思考題]：根據學生觀察到的實驗現象,出示下列思考題,請學生回答: 1．由上述實驗中薄銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒的事實,說明燃燒需要什么條件? 2．由薄銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實,說明燃燒還需要什么條件？

3．由本來在熱水中不燃燒的白磷,在通入氧氣(或空氣)后燃燒的事實,再次說明燃燒需要什么條件？

[學生討論]：學生分小組討論上述問題。[學生交流]：各小組交流討論結果。

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第二篇：九年級化學課堂教學反思

九年級化學課堂教學反思 營口一中 楊鳳萍

新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求。化學教學正在隨著課程改革的不斷深入發生巨大的變化，認真理解新的化學課程觀，學習新教材，逐漸樹立起了新的化學教學觀。通過新課改實踐，我有許多體會和反思，現總結如下。

1、走向生活

如在物質分類的教學中。事先，布置學生搜集生活中的單質、氧化物、酸、堿、鹽。上課時由學生介紹自己搜集到的物質并按其組成進行分類。學生對“保險絲到底是不是金屬單質？”、“洗衣粉到底是不是堿？”等發生了爭論，課堂氣氛頓時沸騰，學生情緒高漲，愉快而迅速地完成了學習任務。在這樣的教學過程中，化學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是一項充滿活力與靈性、與現實生活息息相關的活動，學生從中體驗到了化學的內在價值，真切地感受到了生活中處處有化學。

2、走向平等

如在“化合價”的教學中，和學生做“拼湊” 練習，你出一種元素，我出一種元素，兩種元素要能組成化合物，寫出該化合物的化學式，再分析兩種元素在化合物中的化合價。先由生-師，再到師-生，最后到生-生間互拼。通過這種“拼湊”活動，讓學生熟悉常見元素的化合價，再結合課本中所列元素及根的化合價，采用歌訣的形式進行記憶。這樣，使課堂教學在師生平等對話的過程中進行，既體現出以學生為主，調動了學生的學習積極性，又給學生營造了民主、寬松、和諧的化學學習環境。

3、走向合作

如教學“如何正確書寫化學方程式”時，一開始就提出兩條原則：一是必須以客觀事實為基礎，絕不能憑空臆想、臆造事實上不存在的物質和化學反應；二是要遵守質量守恒定律，等號兩邊各原子的種類與數目必須相等。然后給出幾個反應，讓學生小組合作書寫化學 2 方程式并總結書寫化學方程式的步驟。學生們各抒己見，在小組內通過獨立思考、交流、討論，最后組間交流，歸納得出化學方程式書寫的步驟。

這段教學讓學生在猜想、思考、交流等多種形式中探索發現，充分體現了學生是學習的主人。

4、走向創造生成

“質量守恒定律”的教學進入小結階段時，一個學生提出“這么簡單的事實，為什么會有那么多的人花那么長的時間才發現呢？”本來這個問題不屬于本課時詳細探究的知識，但看著學生渴望的眼神，老師并沒有回避這個問題，而是盡量簡單地介紹了拉瓦錫等科學家發現質量守恒定律的過程，并重點介紹了科學的思維方法“歸納－演繹”法。雖然學生的問題打亂了原定的教學程序，但學生滿足的神情說明了課堂教學的豐富性正是源于那些不斷出現“生成因素”。

在以后教學中，我會不斷學習，不斷反思，不斷發展，從而使教師和學生在新課程的實踐中，實現“雙發展”。

第三篇：九年級化學課堂教學心得體會

淺談九年級化學課堂教學的心得體會

汭豐中學呂娟勤

近幾年來，我一直教九年級化學，而成績一直不理想。我反思了一下，新課程改革要求教師轉變教學觀念、教學方式，轉變學生的學習方式，提高教育教學質量，這是課程改革的重心。隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加學生的上課時間、作業量，來完成教學任務，提高教學質量的做法，已經越來越不適應教育的發展，不利于學生的全面發展。提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。而初中化學又是在初三才新開設的一門學科，又涉及學生升學，時間短，任務重，不提高課堂教學效率，就無法提高教學質量，完成教學任務。下面，結合自己的教學工作，談談在這方面的做法和體會。

一、認真備好每一堂課

備課不僅要備教材，還要備學生，根據學生的實際情況，確定教學目的和任務。

備好教材就是要每一位教師都應該認真學習新課標，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握，哪些應該了解；在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。

備學生就是根據學生現在的情況，已經掌握的知識、技能，學過但還沒有掌握、容易出現錯誤的知識，確定教學的目標、重點、難點。比如：在教學第八單元金屬的化學性質的時候，學生是在寒假回來學習的第一個重要內容。雖然學生已經在上學期熟悉了元素、原子團的化合價，會利用化合價書寫化學式，但經過一個假期，學生對這些知識可能已經忘得差不多了。因此教學中確定的目的之一應該是化學式的書寫，教學難點是化學方程式的書寫。

二、認真上好每一堂課

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，學生在這一時期獲得的知識主要來自于課堂，他們無法通過自學獲取比較完整的知識體系。因此，課堂教學無疑成為學生掌握知識、教師提高教學質量的最重要的途徑，做好一堂課的每一環節尤其重要。

１、做好演示實驗 化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。二氧化碳溶于水的實驗中塑料瓶的變癟現象，會讓學生輕松的掌握這個性質；鎂條燃燒發出的耀眼的光，會讓學生記憶終身。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。

對于現象不明顯的實驗，應該加以改進。比如：碳還原氧化銅的實驗，很多教師就感覺不容易做成功，但只要做以下改進就一定會在２分鐘內看見石灰水變渾濁，５分鐘內有紅色的銅出現。木炭用木材燒制（自己燒制，不能用市場上燒烤用的炭），在研缽中碾得非常細，然后加入氧化銅，充分混合均勻。將混合物裝入試管，并傾斜地鋪在試管底部，用帶有網罩的酒精燈加熱，５分鐘左右就可以觀察到明顯的現象。或者將準備好的混合物，裝入內壁附著有水的試管中，然后加熱。

２、注意新舊知識的聯系

注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。如在講授氧化反應概念時，應該提醒學生注意概念中的“氧”這個字，不能只理解氧氣，還包括化合態的氧，為以后學習氧化還原反應作好準備。又比如學習二氧化碳的實驗室制法時，應該先復習氧氣的制法，歸納反應裝置選擇原理是根據反應物的狀態、反應條件來決定，這樣就會使這節新課變成一堂復習課的延伸，學生學習起來就非常容易。

３、語言規范準確，詳略得當

課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，抑揚頓挫，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。學生會在不知不覺中迎來下課鈴聲，并發出一聲感嘆：化學課怎么過得這么快啊！

４、有針對性的課堂練習

我們現在有教師經常報怨學生很懶惰，布置的家庭作業總是完不成，交作業的時候就照抄。殊不知，學生的懶惰是事實，但學生的情況變了，教師的教學方法也應該隨之發生變化，我們現在經常強調“與時俱進”，我們的作業布置也應該“與時俱進”，這樣，教學效果明顯了，教師的心態也好了，何樂而不為。

在教學活動中，要結合所教學班級的學生接受能力，精心設計課堂練習，達到鞏固課堂知識的目的。這就要求我們設計的課堂作業的難度、精度、知識的密集度要科學。否則，量大、太難、知識點過多，學生當堂不能完成，你也就無法及時反饋矯正，達不到教學的目的；反之，量少、難度小、知識點過少，學生就“吃不飽”，一節課的寶貴時間就浪費了。作業的設計應該有針對性：基礎好，接受能力強的學生，作業量應大一點，難度應深一點；中等學生，作業量、難度適度降低；基礎差、接受能力差的學生，只要能完成簡單的、基礎性的作業，作為教師應該感到很高興，千萬不要吝惜鼓勵、表揚的詞語。可不能全班都是統一要求，整齊劃一。當然，學生作業完成后，更應該及時反饋矯正，真正作到講一講，練一練，還要評一評，使知識真正落到實處，真正過手。

三、加強對學生學習方法的指導

初中生學習化學，往往反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節，甚至學習水平分化。所以教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。

比如，在第一單元教學中，演示鎂條燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什么特點？有什么共同點？表明了什么道理？應當得出什么結論？并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪，初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加以化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現，這就給學生化學思維能力的發展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法。要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學語文、數學的方法來學習化學。這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件，以及反應后的產物。要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧氣的物理性質以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態、味、溶解性、密度的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序，就便于聯想和回憶。當學習二氧化碳的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。

總之，在化學課堂教學中，要想在有限的時間內提高課堂效益，必須精心的備課，既把握教材，又知曉學生的學習接受能力；既要激發學生對化學學科的學習興趣，更要關注學生對知識的掌握程度，精心設計課堂練習，加強對學生的學習方法的指導。這樣，學生的學習成績一定會大幅度提高，為學生的終身發展打下良好的基礎。

第四篇：淺談化學課堂教學設計

淺談化學課堂教學設計

教學設計以教學理論、學習理論和傳播理論為理論基礎，突出教學規范的轉型和教學方式的轉變。教學設計有利于教師專業化水平的提高，有利于教育技術的開展。下面就新課程背景下新課程教學設計的一般程序，談談本人的建議。

1、學習任務分析

學習任務分析即學習需要分析，這是教學設計模式中首先要進行的內容，它是指學習者目前的學習狀態（教學問題的起始狀態）水平與期望達到的學習狀態（教學問題的終態）水平之間的差距分析。期望達到的學習狀態主要是由教學大綱和學習內容所決定的。教師通過從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學大綱進行分析，以明確某一知識點的學習任務，即學生學什么。

2、教材內容分析

教材內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體，教材內容的分析是教學設計的基礎。對教材內容的分析，就是要明確教師教什么、所教內容在整個化學教學中的地位與作用、這部分知識發生、發展的過程、與其他知識之間的聯系、在社會生活、生產和科學技術中的應用、培養和提高學生的科學素養所具有的功能和價值、知識教學的深度、廣度、重點、難點以及可以利用的教學資源（如實驗條件、課件、習題）等進行分析。

3、學生特征分析

學生特征分析主要是指學生在學習化學新內容之前的生活經驗和經歷。這些經驗和經歷將影響學生的化學學習，甚至在學習過程中會出現一些學習遷移現象。學生特征分析包括：了解學生原有的知識基礎、現有的學習能力、學習態度等。在教學設計中要堅持以學生為學習的中心，滿足學生的學習要求，從自己所教學生的實際出發分析，不僅要了解學生具有哪些影響學生學習的一般因素，具有哪些學習新知識所需要的初始知識技能，而且還要分析學生用原有的認知結構將會怎樣地去認識新的知識和對新內容的情感態度，了解學生在學習過程中哪些學生能適應，哪些學生不能適應，學生“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”等。

4、教學目標設計

教學目標設計是要解決教什么（或學什么）、達到什么水平的問題，它是在學習任務分析、教材內容分析和學生特征分析基礎上，分析教材內容中的學習結構與學生原有的學習結構之間的差距，提出教學過程中所要解決的具體問題。它為教學內容與教學方法的選擇提供了依據，也為教學的組織、教學的評價提供了依據。教學目標應該從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面來制定，突出綜合性。

5、教學策略設計

教學策略是為完成特定的教學目標而設計的教學模式，是教學設計的中心環節。在教學設計過程中，要體現教學策略的靈活性，即同一教學內容，可以有不同的處理方式，我們可以依照新課程理念、依據學生和教學內容的特點，選擇最適合的教學組織形式、教學方法、學法指導等。

5、教學過程設計

教學過程設計是要解決怎么教、如何學的問題。設計教學過程是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。教學過程的設計首先要將教學內容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程至少應包括導入、新課和結尾三個環節。一般情況下教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的。

6、課堂教學評價設計

教學評價包括實際教學中的目標體系是否體現了新課程的理念，在實施的教學過程中所表現出來的對教學問題的分析和對教學策略的決策是否準確及有效等。評價的目的是為了改進并提高教學設計的能力，對教學效果未達到目標要求的部分進行必要的補救改進，是教學設計中不可缺少的重要環節。一般從以下幾個方面入手：在確定本節課的知識與技能、過程和方法及培養學生的情感態度和價值觀方面是否有不足和遺漏，教學的重點和難點的選擇是否恰當；教學順序（或線索）是否合理；教學策略和教學方法、手段、教學媒體的選擇是否有效；設置接收教學反饋信息的問題是否具有針對性，有否考慮到學生的主動學習、有否最大限度增加每個學生活動的機會、有否擴大師生間交流合作、有否考慮如何控制課堂秩序等。

第五篇：淺議九年級化學課堂教學的有效性

淺議九年級化學課堂教學的有效性

摘要：現代社會的進步與文明、人類的健康以及環境的保護都離不開化學，化學是解決國家社會重大問題的重要途徑。化學不僅在宏觀的世界中發揮著重要的作用，也和人們的生活息息相關。所以學習化學有很重要的意義，本文探索了九年級化學課堂的教學，并就如何提高課堂教學的有效性提出建議，促進化學課堂教學質量的提高。

關鍵詞：九年級化學 課堂教學 有效性

前言：隨著新課標的提出，化學的課堂教學也發生了很大的變化，課堂教學的有效性成為評價教師教學質量和學生學習效果的重要指標。所以如何教會學生學習，增強學生學習的主動性和積極性，是教師目前教學的重要任務。因此教師必須注重教學方法，培養學生的自主學習能力，活躍課堂氣氛，努力創造條件，積極提高化學課堂教學的質量。

一、有效教學的含義及特點

有效教學是指在投入一定的教學時間以及精力，并且通過教師的教學使得學生獲得一定的發展和進步。學生的發展就是指所學到的知識、技能以及學習方法和情感、態度以及價值觀的協調發展。課堂教學的有效性是指通過教師的課堂教學活動使學生在學習上有所提高。

課堂的有效教學主要具有學習的活動化、學習的背景化以及學習的過程化等特點，學習的活動化主要是指師生一起參與到創造性的學習活動中，教師能夠在課堂上指導學生完成指定的教學活動，并加強與學生之間的互動和合作[1]。學習的背景化就是要求教師在課堂教學中能夠緊密結合學生的實際生活，運用學生熟悉的知識和用語，開展豐富多彩的教學活動，設計多種形式的交流，使學生能夠發揮自身的特長真正的參與到教學活動中。學習的過程化則是指通過對話進行教學，培養學生的語言能力，提高學生的綜合素質，這要求教師在教學的過程中多和學生進行教學對話，尊重學生與教師之間多樣的互動方式，為學生提供更多的發言機會。

對于課堂有效性的評價主要是針對學生學習能力以及學習質量的考核，課堂的有效性關注的是學生在教師教學行為的影響下能否主動的構建知識，發展探究知識的能力、獨立思考的能力以及運用知識的能力。如果在教學的過程中學生不能積極主動的學習并且接受知識就會大大降低教師的教學有效性，長此以往就會導致學生學習興趣的降低和教師教學積極性的滯后。

二、調高課堂教學有效性的策略

形成有效教學的關鍵條件就是能夠喚起學生學習的興趣，使學生發揮學習的積極性和主動性。有效教學實施的前提就是學生的積極參與，成為教師教學過程中的主體，積極發揮自己的主觀能動性，并且能夠主動的探究知識。

（一）轉變教學思路，明確教學目標

有效課堂主要就是“教”與“學”的轉變，將教學的主體由之前的教師為主體轉變為以學生為主體[2]，并且教學方式從原來的”填鴨式”轉變為“探究式”，學生的學習方法也由被動學習轉變為主動學習，有效課堂教學觀念的轉變就是轉換以前的教學體制，使課堂變成以學生為主所開展的自主、合作以及探究式的學習場所，這不僅會讓學生學到知識，更重要的是讓學生了解到怎么學習知識的方法，在有效的課堂教學中會使學生感受到學習的樂趣，達到教師和學生一起進步的境界。

有效課堂的教學講究的是高效率、高效果，所以教師要在課前精心準備講課的內容，因為教師的精心備課直接影響著課堂的講課效果。因而教師在教學內容上要精心設定合理的廣度和深度，根據學生的實際情況設計不同難度的教學內容，要以學生為主體，充分考慮學生的水平和能力的差異，教學內容還要突出重點和難點，時刻關注師生之間的關系，不僅要將課堂講學看成是傳授知識的舞臺，更重要的是師生情感交流的平臺[3]。教師備課的合理性還直接關系到學生是否能輕松的構建學習知識體系和積極的參與教學活動中，目標明確的備課才能保證高效的課堂。

（二）積極鼓勵學生，營造輕松的課堂氛圍

“授之以魚不如授之以漁”，教師在教學的過程中主要是教會學生如何去學，讓他們掌握學習的技巧，使他們在課堂中能夠自主學習、獨立思考。在課堂中巧妙的設置問題可以恰到好處的引領學生去思考問題，激發他們學習的熱情，也能激發他們的創造性思維，增強學習的動力。在提出問題的時候，不僅方法要得當，還要有層次，要面向全體學生，還要尊重學生之間的差異，做到因人而問。提問的形式也可以多樣化，要突出學生的主體地位，實現師生之間的有效互動。

課堂教學有效性實現的關鍵在于學生和教師之間的互動與配合，教師要適當的鼓勵學生，掌握教學的規律，將藝術融合于日常的教學工作中[1]，創造輕松的課堂氣氛，建立和學生之間的友好關系，這樣能夠激發學生的學習興趣，并且培養學生和老師之間的情感，讓學生在課堂上敢想、敢問、敢答，形成一種積極主動、充滿創造性思維的課堂氣氛，這樣不僅提升了學生的學習自信，開拓了學習的思路，還挖掘學生學習的潛力，從而提升課堂的學習效率。

（三）提高學習效率，養成良好的學習習慣

高效益才是課堂教學有效性的表現，所以在課堂教學中，要避免精力的浪費，提高學習的效率，通過高效的課堂實現高效的學習。教師在教學的過程中，要積極引導學生，面對一個問題首先要進行多角度的思考，主動尋找問題的答案，也可以形成學習小組和討論組，各抒己見，積極研究和探討老師提出的問題。此外教師在教學的過程中要爭取學生可以當堂消化所學的知識，減少課后的負擔，可以布置一些開放性思維的作業，讓學生在生活中盡可能的發現身邊的化學，注重培養學生的化學學習思維。

課堂教學的有效性首先要讓學生充分認識到自己的主體地位，讓學生能夠真正發自內心的去學習，養成一個良好的學習習慣，促進自身學習能力的提高。學生的良好習慣包括課前的預習習慣、課堂上的合作學習習慣、糾錯習慣、評價習慣以及課后的復習習慣，這些良好的習慣都有利于學生掌握良好的學習技巧，從而有利于課堂教學有效性的提高。

結束語：課堂教學的有效性就是最大限度的將課堂還給學生，發揮學生的主動性、積極性、主體性以及創造性，挖掘學生學習的潛能，使學生在課堂上能夠真正的學到知識，也要發揮教師的指引與鞭策作用，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]郭炳文.初三化學課堂教學的有效性探索[J].《學周刊》.2012年20期：11-20

[2]張小蘭.提高初中化學課堂教學有效性的研究[J].新課程（教研）.2011年01期：2-9

[3]蔡玲燕.淺談如何提高化學課堂教學的有效性[J].中國校外教育.2010年：10-20