第一篇：新課程化學課堂教學設計探究

新課程化學課堂教學設計探究

摘要：優化課堂教學設計，是提高教學質量的關鍵，是讓學生在獲取知識的過程中提高能力的有效途徑。本文在闡述化學新課程課堂教學設計的內涵、依據、原則及內容的基礎上，提出了優化化學課堂教學設計的策略。

關鍵詞：化學課堂；教學設計

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0227-01

新課程標準強調以人為本，以人自身的發展為目的，培養具有良好人格特征，同時具備生存能力且具有創造性的人；強調學生有個性的自身發展；強調學生的可持續發展。也就是說，教師的教育價值觀應從“教書育人”的知識傳授向學生發展轉變。在傳授知識的同時，要讓學生體驗生活，學會熱愛生活，學會如何生活；在學習過程中培養他們自身的智力，激發他們的創造精神，在生活實踐中實現自身的發展，為可持續性發展奠定基礎。因此，為了優化化學課堂教學，提高課堂教學效率，我們需要對新課程標準下的化學課堂教學設計進行深入的分析與研究。

1.化學新課堂教學設計的內涵

設計是為創造一個某種具有實際效用的新事物而進行的探究，其實質就是為創造和建立一個新的系統模型，它不是對現存系統的改進，不是為超越現存系統去構思一幅新圖景而創設的一個新系統，是一個目標定向的、有實際效用的、需要社會性互動的非確定型的過程，也是一個學習的過程。

傳統的教學設計是指將教與學的原理和教學活動方案的系統化規劃過程，它側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統分析和規劃，以求達到一定的教學目標的過程。在教學設計過程中，設計者應認真分析教學目標和學生，教師以及教學媒體的特征，確定恰當的教學事件，選擇合適的教學策略，手段，構建合理的教學結構。它應當包括學習目標的設定，學習內容的選擇，課堂實施的調控策略，學習過程，結果的評定及課后反思等。也就是對教什么，怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系統策劃。

化學新課堂的教學設計就是為了實現一定的化學課堂教育教學目標，依照現代化教學思想，化學新課程理念，化學學科及學生特點，依托化學教材的內容和主題條件，用教與學的原理來策劃課堂教學資源和教學活動的系統化過程。它既具有設計的一般性質，又遵循著教學的基本規律。優化課堂教學設計，是提高教學質量的關鍵，是讓學生在獲取知識的過程中提高能力的有效途徑。

2化學新課堂教學設計的依據

2.1 課程標準。《義務教育化學課程標準》[3]確指出：“新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口。” “倡導以科學探究為主的多樣化學習方式。”

新課程背景下課堂教學設計的本質特點是：在設計理念上――從設計教師的教轉向設計學生的學的設計理念；在設計價值取向上――從追求教會學生知識、技能轉向培養學生基本學科素養的價值取向；在設計思路上――從尊重教材文本邏輯轉向尊重學生經驗與認知發展邏輯的設計思路；在設計策略上――以教材知識為線索的線性設計轉向以三維目標整合的學習情境的設計策略；在設計主體上――從教師作為既定教學設計的被動執行者轉向教師是課堂教學設的主體。

新課程背景下課堂教學設計的操作性理念是：為學生的主動學習而設計課堂；為賦予學習以學生的意義而設計課堂；為發揮學生的學習潛力而設計課堂；為建立學習共同體而設計課堂；為幫助學生形成認知結構而設計課堂。

新課程背景下課堂教學設計的核心是：有效教學。有效教學是遵循教育教學規律，有效實現預期育人目標的教學活動，看的是單位時間內學生學習狀態，學習過程的綜合表現，學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學。其有效應體現在三個層面：一是有效果，要追求教學活動結果與預期教學目標的一致；二是有效率，要講究教學產出與教學投入的比例；三是有效益，要實現教學活動中師生共同成長，生命成長的價值意義。?Q言之，凡是能夠有效地促進學生發展，教師進步，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為有效教學。有效教學也可這樣理解：學生有無進步或發展是教學有效性的唯一標準。教學是否有效，并不是指教師有?]有教完內容?嶠痰萌險娌蝗險媯?而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效?岬托Ы萄А?

2.2 學生情況。學生是學習的主體，“讓每一個學生”、“給每一個學生”、“為每一個學生”是二期課改的基本理念[3]。根據學生對知識的儲備，進行教學任務分析，制定教學目標和教學方法；根據學生的思維發展水平，設計有梯度的問題，最大限度的開發學生的學習潛能。化學教學要為學生提供學習經歷，豐富學習經驗，完善學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。

3.化學新課堂教學設計的原則

3.1 教學目標的整體性。化學課堂教學目標是教學活動的出發點，是檢驗和評價化學課堂教學效果的依據。化學課堂教學目標既是教學的出發點，又是教學的歸宿，具有較強的針對性和可操作性。因此，教師在知道教學目標時，一方面要符合教學大綱，教學內容和學生實際情況的需要，另一方面又要使教學目標具體明確，容易操作和評價。化學課堂教學目標是對化學課堂學習活動預期達到結果的表述，它確定了教學工作的方向，制約著化學課堂中教與學的活動。在設計時應遵循四個原則，即課堂教學目標與化學課程目標保持統一的一致性原則；知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域的目標體現縱貫橫聯的整體性原則，高層次目標中包含低層次目標、不同學習者的個體存在差異的層次性原則；教學目標要適中、明確、可測量、易操作的具體性原則。

3.2 教學內容的精煉性。化學教學內容包括化學基礎知識，基本技能，科學態度和科學方法四個方面，它是以各種文本資料，背景素材，化學史實，實驗過程，師生活動為載體的。課堂教學設計時要根據課程標準的要求，教材內容，學科特征和學生特點，針對教學目標，選擇具有認識，實踐，社會，德育，美育和情感等方面意義的內容。所選擇的教學內容要適應學生的學習能力，以學生現有的能力為起點，以他們的生活經驗為橋梁，能循序漸進地引導學生進入新的學習情境中，能提高學生的科學素養。教師在進行教學設計時，首先要鉆研吃透教學大綱；其次在此基礎上有機地全方位地把握教材，并對教材的整體和局部，知識的轉承延續都要分析清楚。精心選擇教學內容中最主要，最本質的東西。把握重難點，使教學內容更集中。

3.3 教學方法的有效性。化學教學方法是在化學教學情景中，化學教師和學生為了教和學而進行的以化學學科為內容的教學活動方式。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是師生之間相互作用的方式方法。常用的教學方法有講授法、談話法、實驗法、演示法、參觀法、實習法、閱讀法、討論法、探究法、復習法等。設計教學方法的關鍵就是選擇。要知道如何在諸多的教學方法中選擇出與整個教學策略相吻合的方法，并且能預料到該種方法將對學生的學習產生什么樣的影響，從而達到教學方法最優化。

4.結語

課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學機智，教學機智的培養并非一日之功，它與教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，要作到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地設計課堂教學。只有這樣才能更好的適應現代化教學，更好的為學生服務。

第二篇：新課程課堂教學設計

新課程課堂教學設計——我的一點感受

發布者:肖容容發布日期:2010-07-07 12:22:33.0

目前，我們正處于新課程教改的改革浪潮中。在這個史無前例的環境下，如何很好的面對新形式下的語文教學，這是一個非常重要的問題，傳統的教學過程，是教師手中拿著一本或幾個教學參考書或題解之類的書籍，就可以登上講臺進行講課，姑且不去說講課的好壞，但在一定程度上，這樣的課堂一定是沉悶和毫無生機的，因為答案是一定的，無非是學生成了教參帶領的一群“學偶”（暫且這么一說）。事實上，有幾個學生是用自己的腦子去說話？ 那么，新課程課堂教學設計該如何進行呢？是不是一定要拋開一切？筆者在教學實踐中得出：教師應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，開發課程資源，靈活運動多種教學策略，引導學生在學習中學習。

一、培養學生自主、探究、合作學習的精神。

我們現在所倡導的學習方式，就是讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。筆者在《荷花淀》一文教學設計中努力遵循這一理念，在教學過程中，讓學生自由朗讀，然后引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生自我發現，鼓勵他們進行探究性學習。在共同學習中探究，解決疑難。

二、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀??有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”

筆者在高中詩歌單元教學設計中十分重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發起對文句美的向往，也充分感受到語言的美

三、尊重學生的意愿，突出學生在學習中的主體性，讓他們當學習的主人。

新課程是“以人為本”的教學思想，要求留給學生自由選擇的空間，激發了學生的求知欲。但有意識的自主學習并不是與生俱來的，為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，教師必須尊重學生的個體差異，有意突出學生學習的主體地位，培養自主的、主動學習的意識和習慣，這對學生將來的發展非常有意義。

四、現代教育技術輔助語文教學，提高了課堂教學效率。

將現代教育技術──計算機輔助教學恰當地運用于各個教學環節之中，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在教學中，現代教育技術成為促進學生構建新知、培養語感、促進思維的工具，而不僅僅是展示答案或課文插圖的搬家的工具，提高了課堂教學效率，促進了學生的發展

第三篇：淺談化學課堂教學設計

淺談化學課堂教學設計

教學設計以教學理論、學習理論和傳播理論為理論基礎，突出教學規范的轉型和教學方式的轉變。教學設計有利于教師專業化水平的提高，有利于教育技術的開展。下面就新課程背景下新課程教學設計的一般程序，談談本人的建議。

1、學習任務分析

學習任務分析即學習需要分析，這是教學設計模式中首先要進行的內容，它是指學習者目前的學習狀態（教學問題的起始狀態）水平與期望達到的學習狀態（教學問題的終態）水平之間的差距分析。期望達到的學習狀態主要是由教學大綱和學習內容所決定的。教師通過從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學大綱進行分析，以明確某一知識點的學習任務，即學生學什么。

2、教材內容分析

教材內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體，教材內容的分析是教學設計的基礎。對教材內容的分析，就是要明確教師教什么、所教內容在整個化學教學中的地位與作用、這部分知識發生、發展的過程、與其他知識之間的聯系、在社會生活、生產和科學技術中的應用、培養和提高學生的科學素養所具有的功能和價值、知識教學的深度、廣度、重點、難點以及可以利用的教學資源（如實驗條件、課件、習題）等進行分析。

3、學生特征分析

學生特征分析主要是指學生在學習化學新內容之前的生活經驗和經歷。這些經驗和經歷將影響學生的化學學習，甚至在學習過程中會出現一些學習遷移現象。學生特征分析包括：了解學生原有的知識基礎、現有的學習能力、學習態度等。在教學設計中要堅持以學生為學習的中心，滿足學生的學習要求，從自己所教學生的實際出發分析，不僅要了解學生具有哪些影響學生學習的一般因素，具有哪些學習新知識所需要的初始知識技能，而且還要分析學生用原有的認知結構將會怎樣地去認識新的知識和對新內容的情感態度，了解學生在學習過程中哪些學生能適應，哪些學生不能適應，學生“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”等。

4、教學目標設計

教學目標設計是要解決教什么（或學什么）、達到什么水平的問題，它是在學習任務分析、教材內容分析和學生特征分析基礎上，分析教材內容中的學習結構與學生原有的學習結構之間的差距，提出教學過程中所要解決的具體問題。它為教學內容與教學方法的選擇提供了依據，也為教學的組織、教學的評價提供了依據。教學目標應該從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面來制定，突出綜合性。

5、教學策略設計

教學策略是為完成特定的教學目標而設計的教學模式，是教學設計的中心環節。在教學設計過程中，要體現教學策略的靈活性，即同一教學內容，可以有不同的處理方式，我們可以依照新課程理念、依據學生和教學內容的特點，選擇最適合的教學組織形式、教學方法、學法指導等。

5、教學過程設計

教學過程設計是要解決怎么教、如何學的問題。設計教學過程是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。教學過程的設計首先要將教學內容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程至少應包括導入、新課和結尾三個環節。一般情況下教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的。

6、課堂教學評價設計

教學評價包括實際教學中的目標體系是否體現了新課程的理念，在實施的教學過程中所表現出來的對教學問題的分析和對教學策略的決策是否準確及有效等。評價的目的是為了改進并提高教學設計的能力，對教學效果未達到目標要求的部分進行必要的補救改進，是教學設計中不可缺少的重要環節。一般從以下幾個方面入手：在確定本節課的知識與技能、過程和方法及培養學生的情感態度和價值觀方面是否有不足和遺漏，教學的重點和難點的選擇是否恰當；教學順序（或線索）是否合理；教學策略和教學方法、手段、教學媒體的選擇是否有效；設置接收教學反饋信息的問題是否具有針對性，有否考慮到學生的主動學習、有否最大限度增加每個學生活動的機會、有否擴大師生間交流合作、有否考慮如何控制課堂秩序等。

第四篇：新課程理念下的化學課堂教學

新課程理念下的化學課堂教學 ——教學模式與化學思維能力的培養

摘要：

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并非一成不變的。在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。啟發式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。

關鍵詞：

導入 精講點撥 設疑 小結

正文：

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養和提高人的素質是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐，啟發式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。

達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方式的設計而改變思維類型。”顯然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。

近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：

一、導入要奇——興趣性

教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。” 如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。

二、精講點撥——科學性

通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

三、巧設疑問——思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。

“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式。”啟發式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。

四、小結精簡——邏輯性

在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成。化學課的小結，也是啟發式教學模式的一個重要環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論，是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。

啟發式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。

第五篇：化學實驗探究教學設計

實驗探究教學設計

引課：老師這里有一瓶剛剛制得的二氧化碳氣體，那么，我們如何證明該氣體是否為二氧化碳？

學生：在氣體中通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。學生進行該實驗操作 發現石灰水沒變渾濁

教師引導：實驗探究過程：學生小組討論后回答 提出問題：石灰水沒變渾濁，原因可能是什么呢？ 猜想假設：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：裝置漏氣，沒收集到二氧化碳

實驗時用濃鹽酸，使二氧化碳中混有氯化氫氣體影響該實驗 石灰水的原因：石灰水變質

教師總結學生的猜想假設并引導歸類，將學生分組，以小組為單位選擇猜想并設計實驗方案。

設計實驗：學生自主設計，教師檢查方案，需要時加以指導。關于裝置漏氣：重新檢查該裝置氣密性

關于是否使用濃鹽酸：檢查教師所用鹽酸是否為濃鹽酸（教師提示：濃鹽酸有揮發性，揮發出氯化氫氣體，跟空氣中的水蒸汽重新結合成鹽酸的小液滴（即白霧））

關于石灰水是否變質：將石灰水中通入呼出氣體看是否變渾濁 教師總結方案，引導學生加以完善。實驗中預期現象及結論。

進行實驗：學生按照本小組所設計方案進行實驗得出結論 反思評價：教師總結本節課，引導學生學會學以致用。