第一篇：新課程課堂教學設計(第二、三章)

有效教學基本功

——新課程教師課堂調控技能指導

授課地點：窩沿中學多功能教室 授課時間：2013年3月7日 授課教師：楊銳

第二章 新課程課堂教學設計

錢夢龍老師有一次在某地執教《故鄉》，學生突然提出 “跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？”錢老師深知這個問題跟理解課文內容毫無關系，而且也不可能講座出什么結果來。但學生有好奇心，有好奇而發問是求知欲的一種表現。雖然這個問題提得有些幼稚，但反映了學生的知識、智力、能力的實際狀況，將學生的思維流向清晰地呈現出來，這也是學生在學習過程中的一種需要。如果輕率否定學生提出的問題，勢必會挫傷學生求知的積極性。錢老師決定順其勢而導之，避開正面回答，與學生進行“談話式”交流，從而把學生旁逸斜出的思維引到理解課文的總目標上來。于是，產生了下面的一段對話： 師：是啊，魚怎么會有腳了？ 生：有！

師：什么魚啊？ 生：娃娃魚。（笑）

師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是，我沒看到過，你們誰看到過？

生（齊）：沒有。

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明他見多識廣，他“心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

本來是一個沒有什么討論價值的問題，錢老師完全可以置之不理，可經他這么順勢一帶，竟化“廢”為“寶”，加深了學生對“少年閏土見多識廣”的認識，使教學綻放出了藝術的火花。在教學實際中，教師應當始終把學生的需要放到首位，及時調整教學思路，但是實施原有的教學設計也是必不可少的。

教學設計在當前教育改革中占有極其重要的地位。教學設計過程的系統方法在教學理論、學習理論與教學實踐之間起著中介作

用。本節我們將對教學設計作基本闡述，介紹在新時期新課程課堂教學中出現的具有創新意識的教學設計。

教學設計概述：

提出教學設計，我們首先必須了解什么是設計。

英國設計史學家安東尼·博倫特（Anthony Bertram）在《什么是設計》一書中指出：“設計，是指與某物品有關的所有因素，它的意圖和計劃，物體本身的質量、材料、使用和美觀，甚至包括價格和生產它的方式。”因此，設計并不僅僅是繪制好的一張圖紙，而是一個完整的事物，是善于人類創造某一事物的構思，以及所經歷的所有成功與失敗的發展過程。所以設計是創造某種具有實際效用的新事物而進行的探究，它可以在很多領域進行，并隨著設計者與被設計者的變化而變化。同時設計是一種探究能力，探究能力本身又是可以通過后天培養而形成或提高的。

教學設計是設計的一種，因此它與設計有許多相似或相通之處。善于設計，許多專家有自己的看法，主要有以下幾種：

⑴教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業成績問題的解決措施進行策劃的過程。（帕頓，1889）

⑵教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。（加涅，1992）

⑶教學系統設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題的需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。（肯普，1994）

⑷教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行個性的過程。（烏美娜，1994）

⑸教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境。（梅瑞爾，1996）

⑹教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統化過程。（史密斯、雷根，1999）

⑺教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。（何克抗，2002）

綜上所述，從內容上看，教學設計有廣義和狹義之分。廣義的教學設計是指把課程設置計劃（總體規劃及各部門具體課程計劃）、課堂教學過程、媒體教學材料看做教學系統的不同內容層次所進行的教學設計。而狹義的教學設計是指教師在教學過程中對某一門課程或某一單元、某一課時或某一項目培訓這些較小的教學系統所進行的設計。在構成上一般包括目標、內容、結構、課時、方法、媒體、場年、人員、測驗等組成部分。本書所提到的教學設計一般指狹義的教學設計，即對某一單元或某一課時的設計。

第一節 新課程課堂教學設計新思維

這里要重點弄清兩個問題：一個是什么叫教學設計，二是課堂設計的新思維新在哪里。

１、關于教學設計

學者和教育家們有不同的論述，就設計而言，應該是對某一事物、工程、整體構思構造的布局安排教學設計，就是對教學內容的策劃和解決教學問題的部署。即運用系統的方法，將教學理論、原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方式所進行的具體策劃，創設教與學的系統過程。

２、新思維新在哪里

一是課程設計理念上，把學生的需要放在首位，而不是讓學生居于被動的受教育地位，使之成為學習的主人。

二是在教學形式上，運用系統的方法，在教學理論與教學實踐之間架起一條融會貫通的橋梁。

應該說：從內容上看，教學設計有廣義和狹義之分，教學設計通常為狹義教學設計。

第二節 教學設計的特點

１、目的性特點：教學是一項目的性極強的活動，提高教學質量，使學生獲得全面良好的發展，這就是我們的目的。

２、系統性特點：所以我們把教學設計叫做教學系統性設計，所以它既有層次的劃分，又有系統方法的運用，是對教學內容、教學目標、教學方法、教學條件、教學活動等要素的綜合設計。

３、主體性特點：前面講到了教學是以學生為主體的活動，決不能把教授者本人作為學習的主體。我們的教學最終是要通過學生來完成的，學習效果也只能通過學生來實現，所以教學設計教師要把學生作為教學活動的出發點和立足點。切忌從主觀愿望出發，以自己設定學生作為教學對象，實行差異性和個性化教學。

第三節 新課程課堂教學的設計范疇 １．教學的目標設計

這里重點把握和處理好教學效果和教育目的之間的關系，二者不可偏費。在新課程改革實施中，人們思考和談論的熱點之一就是“三維目標”。在這里，人們借用數學和物理學上的“三維空間”這個詞語來形象地描述“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”這三個方面的目標，比較科學地表明了三者之間的既相互獨立又有機結合的關系。“三維”教學目標的提出是我國課程改革歷史變化的結果，是社會發展對人的發展的必然要求。

２．教學過程的設計

重點把握一個漸進的動態過程，不只是學生認知的過程，是一個能力的創造性思維過程，不只是一個記憶背誦的過程。當然這里有階段和功能的區分，也要有不同的課程教學設計的不同特點。

什么是教學過程？在李秉德主編的《教學論》中這樣說：“教學過程是學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發展個性的交往實踐活動的統一過程。”教學過程有很多理解方式：它可以是從往常到畢業的教學過程；可以是一門課程從開始到結束的教學過程；可以是一門課程中的一章、一個單元或一節課的教學過程。但是不可否認的是，無論從哪個角度上理解，教學過程都是一個系統過程。教學過程的各要素相互聯系、相互作用。只有使教學過程的各要素有機結合，整個教學過程才會達到最優。這就是教學過程最優化的內涵。

因此，教學活動不僅僅是傳授知識、培養能力的過程，同時也是完善學生人生、促進學生全面發展的過程。這就要求老蚌生珠在課堂教學中，不僅要引導學生掌握知識，還要全面發展學生的智力、體力，培養學生自學的能力，提高學生的學習興趣，促進學生良好學習習慣的形成，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而實現終身學習的目標。

３．教學策略的設計：

教學策略的定義：“策略”最早見于軍事領域，多指軍事活動中使用的方法和手段，后應用于教育。教學策略是現代教學理論研究的新課題，至今還沒有明確的定義。但借鑒軍事領域的定義，我們一般認為教學策略就是為達到某種教學目的而采用的方法和手段。從廣義上講，教學策略不僅僅是一種方法和手段，還包括教學活動的序列計劃和師生間連續的有實在內容的交流技巧、藝術。國內外對教學策略的定義主要有：

⑴ 教學策略，是教育觀念和原則的體現，通過教學方法、教學模式和教學手段來實現的。

⑵ 教學策略是為實現教學目的而制訂的教學實施的綜合性方案。

綜合以上觀點，我們認為教學策略是指教師為實現教學目的或教學意圖而采用一系列具體的問題解決行為的方式。它不僅僅包括教師為達到教學目標而采用的方法，還包括教師解決問題情境的行為、教師對班級的管理行為等。

4、教學評價的設計

教學評價說白了就是對教授過程和教育效果的整體估價（或者叫教學活動的價值評估）。

一是把握好評價的分類：如形成性評價、診斷性評價、總結性評價；

二是把握好評價的方法：既要有定性的評判，還要有定量的分析；

三是堅持評價的原則：全面性、客觀性及定性、定量相結合的原則。

第三章、新課堂教學的基本技能

第一節教學語言與教態

一、教學語言與教態概述

教學語言的主要表現有三種：口頭語言、書面語言和體態語言（這里體態語言又稱做教態）。

1、教學語言與教態的基本特征：教學評議與教態有哪些基本特征呢？教材指導上講了六個特征，這里我們理解三個主要特征：

一是傳導性特征（不能叫教育性，所有教育教學都具有教育性，這不是課堂教學語言的獨有特征）。準確地講教學語言與教態的基本特征是傳導性，就是教師通過語言、板書、體態對學生進行的潛移默化的和聲情并茂的傳導。

二是專業性特征：就是你要以不同學科的專業知識，但不是專業術語來闡述和解答教學中的各科不同的內容和問題。

三是情感性特征：無論是使用語言表達，還是板書或體態來講授課程，這里都包含著教師的一種情感傳遞，并且這種情感傳遞直接影響著你的講課效果，就象字如其人、文如其人一樣，板書也傳遞著一種情感。

2.教育語言與教態的作用

蘇霍姆林斯基講過,”對語言美的敏感性,這是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量.是人類文明的源泉所在。”斯霞在《我的教學生涯》一書中談到教師的基本功時指出:“教師的語言應成為學生的楷模。??”可見教師的語言修養的重要性.在表達同一個問題時, 不同的教學語言作用是不一樣的。一部兩千多年前的干巴巴的《論語》到了于丹的嘴里,讓她演義的淋漓盡致，講得萬人空巷。聽后給我們的感覺是：擴展心智，導航心靈，啟發思考，催人奮進。所以，教學語言的作用就不言自明了。

二、教學語言與教態設計

語言與教態的設計，這不是一個理論問題，很大層面上是實踐的總結。

教師作為信息的載體，又是信息的發射平臺。那么你發射的信息對學生的感染力和影響作用不小，就在于學生對教師語言的感知和感悟。

做到這一點教學語言與教態的設計就應具有一定的特點、特性。塑造引人入勝入景的特例。要處理好幾個環節——導入、開講、應對。

一是導入設計趣味、制造懸念。

二是注重開講和導入的處理和銜接，俗話說萬事開頭難，講課和寫作一樣。開頭要打人，要抓住讀者的心，銜接和引入要引人傾注。引人思想情感的投入。

三是要善于應對：要始終把學生的注意力引導和掌控在預定的教學思路上來。這就要有相應的應對能力和技巧：

1、豐厚的知識積累

2、敏捷的反應能力

3、廣闊的思維空間

4、相機的轉變和誘導技巧

第二節 板書與版畫

一、板書與板畫概述

《中國的書法藝術》中我們就可以悟出板書版畫在教學中的真諦。千百年來中國的書法大師們創作了那么多藝術珍品。遺千年而不朽，卻彌足珍貴。這就是方塊字帶給人們一種感受，它所形成的藝術美感鑄就了人們的一種文化理念。

我們可不可以把板書版畫也作為一種美的文化理念來審視。實際上我們在教學中已經形成了這種文化氛圍。當教師將美麗的楷書展現在黑板上，學生常常發出一片感嘆聲。當把板書集成版畫，形成課文的整體思維框架時，那么給予學生的就是一個完整而廣闊的思維空間。以《桂林山水》為例：

案例：《桂林山水》教學片段 課文簡介：

《桂林山水》是一篇描寫桂林山水的美文；課文按“總—分—總”的結構形式構成篇章。文章第一節以眾口皆碑的一句話：“桂林山水甲天下”總領全文；第二、三節分述了桂林的水與山的特點。這兩節在段式結構上相似，運用的句式也相同；最后一節又總寫人在小舟上游覽桂林山水，猶如在畫中游一般。基于這樣的課文結構，采用了總分式的板書。

教學片段：

師：輕聲讀３節，想想課文中抓住了桂林的山的哪些特點？ 生：奇、秀、險。（板書）

師：如何寫出的“奇”呢？畫出有關句子。（生讀課文，畫句子）

師：這些山峰除了奇特而且姿態各不相同，變化多，可以用什么來形容？

生：形態萬千。（板書）

師：哪個詞突出桂林山的“秀”？

生：色彩明麗。（板書）（朗讀，評價）師：哪些詞突出桂林山的“險”？ 生：危峰兀立。（板書）

師：各小組根據第３節的學習方法，學習第２節“桂林的水”。（生交流學習成果）

生（一人口頭匯報，另外的人上臺板書重點內容）：靜、清、綠；感覺不到它的流動；可以看見泄底的沙石；仿佛是塊無瑕的翡翠。

評析：在本案例中，教師放手讓學生自學課文，從文章中找句子。教師板書的文字來源于學生的回答，使學生享受了成功的喜悅。本案例的板書從邏輯上屬于總分式，從表現形式上屬于寫意板書。此板書揭示了課文的內在邏輯性，便于學生理解。

這個板書的設計，依然是一軸立體的畫卷。展現在學生面前，桂林山水一目了然。它揭示了課文的內在邏輯性。----引出脈絡----產生聯想----便于理解----得到升華。

二、板書的設計

板書設計是我們教學的好幫手，卻不能隨心所欲，要遵守一定的原則和把握好特定的規律：

1、條理清晰、層次性原則

2、突出重點、目的性原則

3、布局合理、計劃性原則

4、確切精當、啟發性原則

5、形式多樣、趣味性原則

6、完整規范、示范性原則

第二篇：新課程課堂教學設計

新課程課堂教學設計——我的一點感受

發布者:肖容容發布日期:2010-07-07 12:22:33.0

目前，我們正處于新課程教改的改革浪潮中。在這個史無前例的環境下，如何很好的面對新形式下的語文教學，這是一個非常重要的問題，傳統的教學過程，是教師手中拿著一本或幾個教學參考書或題解之類的書籍，就可以登上講臺進行講課，姑且不去說講課的好壞，但在一定程度上，這樣的課堂一定是沉悶和毫無生機的，因為答案是一定的，無非是學生成了教參帶領的一群“學偶”（暫且這么一說）。事實上，有幾個學生是用自己的腦子去說話？ 那么，新課程課堂教學設計該如何進行呢？是不是一定要拋開一切？筆者在教學實踐中得出：教師應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，開發課程資源，靈活運動多種教學策略，引導學生在學習中學習。

一、培養學生自主、探究、合作學習的精神。

我們現在所倡導的學習方式，就是讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。筆者在《荷花淀》一文教學設計中努力遵循這一理念，在教學過程中，讓學生自由朗讀，然后引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生自我發現，鼓勵他們進行探究性學習。在共同學習中探究，解決疑難。

二、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀??有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”

筆者在高中詩歌單元教學設計中十分重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發起對文句美的向往，也充分感受到語言的美

三、尊重學生的意愿，突出學生在學習中的主體性，讓他們當學習的主人。

新課程是“以人為本”的教學思想，要求留給學生自由選擇的空間，激發了學生的求知欲。但有意識的自主學習并不是與生俱來的，為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，教師必須尊重學生的個體差異，有意突出學生學習的主體地位，培養自主的、主動學習的意識和習慣，這對學生將來的發展非常有意義。

四、現代教育技術輔助語文教學，提高了課堂教學效率。

將現代教育技術──計算機輔助教學恰當地運用于各個教學環節之中，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在教學中，現代教育技術成為促進學生構建新知、培養語感、促進思維的工具，而不僅僅是展示答案或課文插圖的搬家的工具，提高了課堂教學效率，促進了學生的發展

第三篇：新課程課堂教學設計的要求

新課程課堂教學設計的要求

1.樹立“全人 發展 ”的教育教學理念

有什么樣的理念，必然配之相應的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發展”顯然是其核心理念。“全人發展”的理念是指教育要使每個學生全面而自由地發展。這里的“全面”，指的是培養和發展學生方方面面的素質，它包括道德素質、心理素質、科學文化素質以及身體素質等，而“自由”，則指在培養學生方方面面素質的基礎上，鼓勵他們養成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發展服務，應著眼于學生可持續發展能力的培養，著眼于學生化學綜合素養的構建。

2.從課程目標的三個維度來設計教學過程

一個完整的課程教學設計應包括以下的三個環節：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認識的？二是知識及其相互關系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應用？在我國，傳統的課堂教學設計通常只注重第二個環節，對其余兩個環節鮮有涉及，因而導致學生中普遍存在基礎知識扎實，但探索精神和實際應用能力缺乏的現象。新課改就是要求學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者能夠協調平衡地發展，并且落實到具體的每一節課中，而不是孤立存在。所以，在教學設計過程中，需要從三個維度融合的角度來構思教學內容和教學活動的安排。

3.新課程課堂設計需注重過程教學 知識是人們認識的結果，是已經獲得的結果，也是已經過去的結果。知識的學習和教學無疑是必要的，但太注重認識結果的教學就無法跟上時代的發展。我們提倡終身學習，而傳統的教學難以滿足人的發展的需要。所以，我們的教學不僅希望學生掌握現有知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。因此，在教學設計時，應盡可能地把有關的概念、原理、規律 等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養學生自主獲得知識的能力。

第四篇：新課程化學課堂教學設計探究

新課程化學課堂教學設計探究

摘要：優化課堂教學設計，是提高教學質量的關鍵，是讓學生在獲取知識的過程中提高能力的有效途徑。本文在闡述化學新課程課堂教學設計的內涵、依據、原則及內容的基礎上，提出了優化化學課堂教學設計的策略。

關鍵詞：化學課堂；教學設計

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0227-01

新課程標準強調以人為本，以人自身的發展為目的，培養具有良好人格特征，同時具備生存能力且具有創造性的人；強調學生有個性的自身發展；強調學生的可持續發展。也就是說，教師的教育價值觀應從“教書育人”的知識傳授向學生發展轉變。在傳授知識的同時，要讓學生體驗生活，學會熱愛生活，學會如何生活；在學習過程中培養他們自身的智力，激發他們的創造精神，在生活實踐中實現自身的發展，為可持續性發展奠定基礎。因此，為了優化化學課堂教學，提高課堂教學效率，我們需要對新課程標準下的化學課堂教學設計進行深入的分析與研究。

1.化學新課堂教學設計的內涵

設計是為創造一個某種具有實際效用的新事物而進行的探究，其實質就是為創造和建立一個新的系統模型，它不是對現存系統的改進，不是為超越現存系統去構思一幅新圖景而創設的一個新系統，是一個目標定向的、有實際效用的、需要社會性互動的非確定型的過程，也是一個學習的過程。

傳統的教學設計是指將教與學的原理和教學活動方案的系統化規劃過程，它側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統分析和規劃，以求達到一定的教學目標的過程。在教學設計過程中，設計者應認真分析教學目標和學生，教師以及教學媒體的特征，確定恰當的教學事件，選擇合適的教學策略，手段，構建合理的教學結構。它應當包括學習目標的設定，學習內容的選擇，課堂實施的調控策略，學習過程，結果的評定及課后反思等。也就是對教什么，怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系統策劃。

化學新課堂的教學設計就是為了實現一定的化學課堂教育教學目標，依照現代化教學思想，化學新課程理念，化學學科及學生特點，依托化學教材的內容和主題條件，用教與學的原理來策劃課堂教學資源和教學活動的系統化過程。它既具有設計的一般性質，又遵循著教學的基本規律。優化課堂教學設計，是提高教學質量的關鍵，是讓學生在獲取知識的過程中提高能力的有效途徑。

2化學新課堂教學設計的依據

2.1 課程標準。《義務教育化學課程標準》[3]確指出：“新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口。” “倡導以科學探究為主的多樣化學習方式。”

新課程背景下課堂教學設計的本質特點是：在設計理念上――從設計教師的教轉向設計學生的學的設計理念；在設計價值取向上――從追求教會學生知識、技能轉向培養學生基本學科素養的價值取向；在設計思路上――從尊重教材文本邏輯轉向尊重學生經驗與認知發展邏輯的設計思路；在設計策略上――以教材知識為線索的線性設計轉向以三維目標整合的學習情境的設計策略；在設計主體上――從教師作為既定教學設計的被動執行者轉向教師是課堂教學設的主體。

新課程背景下課堂教學設計的操作性理念是：為學生的主動學習而設計課堂；為賦予學習以學生的意義而設計課堂；為發揮學生的學習潛力而設計課堂；為建立學習共同體而設計課堂；為幫助學生形成認知結構而設計課堂。

新課程背景下課堂教學設計的核心是：有效教學。有效教學是遵循教育教學規律，有效實現預期育人目標的教學活動，看的是單位時間內學生學習狀態，學習過程的綜合表現，學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學。其有效應體現在三個層面：一是有效果，要追求教學活動結果與預期教學目標的一致；二是有效率，要講究教學產出與教學投入的比例；三是有效益，要實現教學活動中師生共同成長，生命成長的價值意義。?Q言之，凡是能夠有效地促進學生發展，教師進步，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為有效教學。有效教學也可這樣理解：學生有無進步或發展是教學有效性的唯一標準。教學是否有效，并不是指教師有?]有教完內容?嶠痰萌險娌蝗險媯?而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效?岬托Ы萄А?

2.2 學生情況。學生是學習的主體，“讓每一個學生”、“給每一個學生”、“為每一個學生”是二期課改的基本理念[3]。根據學生對知識的儲備，進行教學任務分析，制定教學目標和教學方法；根據學生的思維發展水平，設計有梯度的問題，最大限度的開發學生的學習潛能。化學教學要為學生提供學習經歷，豐富學習經驗，完善學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。

3.化學新課堂教學設計的原則

3.1 教學目標的整體性。化學課堂教學目標是教學活動的出發點，是檢驗和評價化學課堂教學效果的依據。化學課堂教學目標既是教學的出發點，又是教學的歸宿，具有較強的針對性和可操作性。因此，教師在知道教學目標時，一方面要符合教學大綱，教學內容和學生實際情況的需要，另一方面又要使教學目標具體明確，容易操作和評價。化學課堂教學目標是對化學課堂學習活動預期達到結果的表述，它確定了教學工作的方向，制約著化學課堂中教與學的活動。在設計時應遵循四個原則，即課堂教學目標與化學課程目標保持統一的一致性原則；知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域的目標體現縱貫橫聯的整體性原則，高層次目標中包含低層次目標、不同學習者的個體存在差異的層次性原則；教學目標要適中、明確、可測量、易操作的具體性原則。

3.2 教學內容的精煉性。化學教學內容包括化學基礎知識，基本技能，科學態度和科學方法四個方面，它是以各種文本資料，背景素材，化學史實，實驗過程，師生活動為載體的。課堂教學設計時要根據課程標準的要求，教材內容，學科特征和學生特點，針對教學目標，選擇具有認識，實踐，社會，德育，美育和情感等方面意義的內容。所選擇的教學內容要適應學生的學習能力，以學生現有的能力為起點，以他們的生活經驗為橋梁，能循序漸進地引導學生進入新的學習情境中，能提高學生的科學素養。教師在進行教學設計時，首先要鉆研吃透教學大綱；其次在此基礎上有機地全方位地把握教材，并對教材的整體和局部，知識的轉承延續都要分析清楚。精心選擇教學內容中最主要，最本質的東西。把握重難點，使教學內容更集中。

3.3 教學方法的有效性。化學教學方法是在化學教學情景中，化學教師和學生為了教和學而進行的以化學學科為內容的教學活動方式。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是師生之間相互作用的方式方法。常用的教學方法有講授法、談話法、實驗法、演示法、參觀法、實習法、閱讀法、討論法、探究法、復習法等。設計教學方法的關鍵就是選擇。要知道如何在諸多的教學方法中選擇出與整個教學策略相吻合的方法，并且能預料到該種方法將對學生的學習產生什么樣的影響，從而達到教學方法最優化。

4.結語

課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學機智，教學機智的培養并非一日之功，它與教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，要作到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地設計課堂教學。只有這樣才能更好的適應現代化教學，更好的為學生服務。

第五篇：基于新課程英語教材的課堂教學設計

基于新課程英語教材的課堂教學設計

新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師的角色應該從“演員”轉變為“節目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。下面是我基于《英語新課程標準》的理念，對英語教材課堂教學設計的幾點看法。一：導入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在英語教學中，能否真正有效地實施“和諧快樂教育”，導入新課是第一環節。新課導入設計得好、安排得妙，整個教學過程就會起到先聲奪人、勢如破竹的效果。因此，教師應充分運用課內外的知識，依據教學內容和教學實際，精心設計一些新穎別致、不拘一格的課堂教學引言導入新課，創設一種和諧快樂的學習環境，營造一種歡快愉悅的課堂教學氛圍，吸引學生注意力，激發學習興趣，引發學習欲望和沖動，使學生為之所感，為之所樂，樂于學習，實現“和諧快樂教育”。

二：教學傳授

現代心理學認為：“不愉快的事往往不經意識就為知覺抵制，凡受試者認為不愉快的事，總不如他們認為愉快的事記得牢。”因此，在課堂教學傳授知識這個中心環節上，教師應注意以學生感到快樂來進行。學生是學習的主體，興趣是最好的老師，是學生學習英語的直接動力。什么時候學生產生興趣、學得快樂，學生英語學習的效果就好。和諧快樂地傳授，就是要求教師拋開一切問題和煩惱，以飽滿的精神、愉快的心情，運用形象、風趣的語言和靈活多樣的教學方法和手段，向學生講解傳授英語知識，使教學雙邊活動既輕松愉快，又能使學生掌握知識并激發學習興趣，從而提高教學效率，實現在愉快心情的基礎上傳授與接受英語知識。

三：問題設計

在英語教學中，教師要克服照搬教參的做法，力求根據教材內容和學生心理特點，精心設置一些富有趣味性和啟發性的問題，愉快地提問激思，充分發揮學生的主體作用，引發學生的好奇心和求知欲，保持“快樂教育”的熱情，讓學生積極探索思考，快樂地投入到最佳的學習狀態。

在英語教學中，和諧地設置問題提問學生，教師要注意提得有趣、有味，提得恰到好處，或造成認知沖突上的懸念，或結合學生的興趣愛好，或結合生活實際。提問時教師要面向全體學生，根據學生的不同層次設計不同程度的問題，不但要愛“金風凰”，更要愛“丑小鴨”，要給每個學生參與表現的機會，保證提問和諧到位。四 教學評價

教師評價學生課堂所回答的問題和所完成的練習，是教學過程的一個重要環節，也是教師駕馭課常能力、實現“和諧快樂教育”的一種具體表現。教師評價時不僅要重視智力因素，更要重視非智力因素，要飽含感情，多用肯定、鼓勵、希望的語言，多表揚多贊美，少批評、不批評，努力營造出一個和諧、歡快的教學情感氛圍，使學生產生積極的行為效果，增強愉悅感，帶來學習的快樂效應，使學生充分體驗到“和諧快樂教育”的含情，越回答越有干勁，越學越愛學，從而激發學生學習的主動性、積極性和創造性，實現“和諧快樂教育”。

五：教學總結

結尾是教學過程中不可忽視的基本環節，完美的結尾往往會再次掀起學習的高潮，使整個教學結構緊湊完整、渾然一體、和諧優美，使學生因快樂而忘記課的結束，使之產生“樂而忘返”、“完而未完”、“意猶未盡”之感。我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。這種轉變要求教師與學生共建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。學生在“和諧快樂”的氛圍中進行學習，可以減少緊張的情緒，抑制并消除學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑開朗，從而有效地改善和提高他們的感知、記憶、想象、思維實踐能力。由此可見，一份好的設計，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，做到前后銜接、邏輯嚴密，做到重點突出、難點突破，做到層次分明、過渡自然。課堂教學的依據，是教師綜合素質的具體體現，英語教師應努力提高自身素質，迅速更新教育觀，準確的理解和牢牢的把握新課程的核心理念，把“為教師設計”的教育，轉變為“為學生設計”的教育。