第一篇：高中語文課堂教學對話設計探究

高中語文課堂教學對話設計探究

巢湖市槐林中學蔡孝林

摘要： 對話式教學是解決傳統語文教學三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學提供了新的出路，已成為語文新課程理念所倡導的最重要的教學方式之一。本文以自己高中語文課堂教學實踐中一些成功的對話設計案例為依據作點語文課堂教學方法理論上的梳理，借此表達自己對新課程理念所倡導的對話式教學的理解和感悟。

關鍵詞： 對話心得連貫精巧發散探究趣味包容

1997年第11期《北京文學》發表了一組文章，對基礎教育的語文教學提出了尖銳的批評，并由此引發了世紀末的語文教育大討論。在這次大討論中，傳統語文教育中教育思想落后、教學方法僵硬等弊端得以充分暴露。學者們認為語文教育中存在的問題必須運用新的理論，通過新的方式來解決。他們一致指出對話式教學是解決傳統語文教學三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學提供了新的出路。現在《普通高中語文新課程標準》指出：“語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”顯然，語文課堂要“對話”的教學方法已成為語文新課程理念所倡導的新教學方式的重要內容之一。

那么如何開展新課程標準下的語文課堂教學對話呢？一般認為語文課堂教學對話一定要是一種雙向的互動，它是由語文教師引導和組織學生參與合作的教學互動。在教學的過程中，教師當然不能單方面的滿堂灌，但好像也不能一味放任學生自己在課堂上自由地討論，然后教師自己總結一下即可。也許這樣的方法對于城市里的學生行得通，而對農村的學生常常是等于沒有上課，變成語文自習課了。因此，我覺得（農村）語文課堂上教師（更）應該注重課堂引導的作用。

這里所說的課堂引導，很大程度上就是通過語文教師的各種課堂對話設計來實現的。好的課堂對話設計能夠起到誘導學生思考、集中學生注意力、引起學生學習語文興趣、鍛煉學生表達能力等作用，具有非常好的教學效果。古人云“學起于思，思起于疑”。教育家陶行知也說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如

人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”所以，在實際教學中如何讓語文課堂的對話發揮積極作用，使對話真正觸到學生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語文課堂教學對話設計的幾個案例作點理論上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中語文課堂教學對話設計的問題要具連貫性，能幫助學生在與文本對話過程中有由易到難、環環相扣之感，那么語文課堂學習效率就高了。也許課堂起初學生回答問題感覺特別簡單，但當一個簡單問題引起他們簡單思考回答完后，緊接著一個新問題自然而然又來了，一點也不感到突兀時，學生回答問題時的恐怖心理就沒有了，而回答問題的興致也就有了，語文課堂教學對話也就精彩了。比如我在教學《囚綠記》一文時就設計了這樣一系列既簡單又緊密相連的問題，上了一節非常成功的語文課：

1、作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事？（囚綠）

2、“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進窗內，占為己有欣賞）

3、同學們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎？（至愛）

4、你是從文中哪些描寫內容感受到作者的這份至愛之情的？（選房間、類比句、直接描寫）

5、作者用類比句的表達方式來抒發情感很有藝術表現力，你能模仿它來抒發自己的情感嗎？說幾句。

6、文本中的“綠”是一根常春藤，作者喜歡它，只是把它當作常春藤來欣賞嗎？（不是）

7、那么常春藤的“綠”在作者心里有哪些豐富的意蘊呢？找書中句子。

8、這樣的寫法是什么樣的語言表現藝術？（象征）

9、同學們有沒有注意到作者對囚的“綠”的感悟是有一個逐步深入了解的過程？（先呼“綠友”，再稱“囚人”）

10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的朋友？（能給自己帶來希望、慰安、快樂、愛、幸福、生命力量的朋友）

11、再稱“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的對象了？（有贊美北方抗日人民之意，更是借之表達自己的人格追求，是托物言志）

12、同學們能用托物言志的表現手法來抒發自己的情志嗎？試一試。

這一課我一共設計了12個對話問題，它們的最大特點就是銜接緊密、由易到難，能回答上一問題就能回答下一問題，因而提高了學生學習文本的興趣。

第二、高中語文課堂教學對話設計的問題應當精巧，才能激發學生與文本對話的興趣。我們知道高中階段長期高強度的學習易使學生在學習上產生疲倦、厭煩的情緒，尤其易對語文學習感到厭煩，缺乏學習興趣。這時如果語文課堂所設計的對話平板而枯燥，那就很難讓學生產生學習語文的興趣，這是不能全怪學生的。此時語文教師的課堂引導作用就很重要了。如何引導學生能在這樣的心理環境中對語文保有學習的熱情，語文教師必須要在課堂教學對話設計上對癥下藥。我認為語文教師應設計出新穎、特別、精巧的對話讓學生對文本學習產生好奇之心，它就是對癥下藥。俗話說：好奇之心人皆有之。能讓學生隨著教學對話對文本產生好奇之心，就能增強學生對文本信息的敏感性，提高他們學習文本的興趣，激活他們的語文思維，從而誘導他們理解問題、思考問題、解決問題，真正的進入到文本對話學習中來。例如我在教學《伶官傳序》一文時到了鑒賞階段，就提了這樣一個問題：

翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業后公元923年稱帝建國后唐，用了16年；過了3年，公元926年身死國滅。同學們聽了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細的事實依據嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時間學生們都搶著回答我的提問，后來我提醒學生們誦讀課文后思考再作詳細回答，所有學生都按照我的引導去積極閱讀課文，那堂課真的是對話熱烈，對課文的理解也特別到位。在學生們的臉上真的是全看到對文本學習的興趣。

第三、高中語文課堂教學對話設計的問題要具有發散性和探究性。高中學生思想活躍，思維發展極具可塑性，此時培養他們創造性的思維能力，非常重要。而語文課堂上學生創造性的思維培養，與語文課堂探索文本時設計的對話有密切聯系。具有較強發散性和探究性的對話設計是使學生進行獨立思考、思維及時轉向，不受定勢影響而產生獨特見解，提出新穎解析，提出新的觀點，從而能標新立異的催發劑。如果我們語文教師每堂課在學生理解掌握了課文的一般知識后，都能提出這樣一些發散性和探究性的問題，來訓練和提高學生的創造性思維能

力，那么我們就能在每節語文課堂上創造一個開放的課堂環境，讓學生們能積極思考，各抒己見，提高他們學習語文的積極性。例如我在教學《鴻門宴》一文時就提了這樣一個極具發散性和探究性的問題：

今天，我們都知道成語“鴻門宴”是指充滿陷阱和殺機的宴席（赴會）。但在直接研讀文本《鴻門宴》后卻無這樣的感覺，我想說的是文本《鴻門宴》沒有殺機！同學們能不能研讀文本，看看老師的觀點是否有道理。

記得當時這一問，一下子調動了學生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發散與探究時的血流涌動。后來我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說項羽叫劉邦來鴻門赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說項羽叫劉邦來，只是為了要個尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說項羽看到范增示意卻不動手，是因為他覺得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說項羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節；我們說項羽不乘機追殺劉邦是小瞧他的，隨時可剿滅。總之，真的可從項羽的性格出發闡釋“文本‘鴻門宴’沒有殺機這個觀點”。由此可見，帶有發散性和探究性的對話設計是多么重要。

第四、高中語文課堂教學對話設計的問題要具趣味性，因為趣味性的對話能寓教于樂，能激發學生的學習興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學有所獲。例如我在教學《蘭亭集序》一文時設計了這樣的對話情景：事先給每位學生準備好《蘭亭詩集》中的詩，有的是內容相關的其他詩詞，也有學生自己準備好的喜歡的詩詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色，營造氣氛；學生們感覺自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來吟詩，輪流上黑板來默記書寫《蘭亭集序》片段。這堂課當時的情景我相信會令許多學生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！

第五、高中語文課堂教學對話設計的問題要具寬容性，不能是假對話。語文課堂上對話絕沒有標準答案，唯一思路。學生回答問題不正確或不完整是非常常見的。對于學生的錯誤回答，教師不能只是簡單的說不對，更不能全盤否定甚至加以諷刺，而應當要多肯定、少否定，多表揚、少批評。要給予學生積極地回應，保護學生的對話積極性。語文教師要有寬容心，但也絕不能玩假對話。教師可以用啟發的手段來提醒學生，比如：還有沒有要補充的？再仔細想一想等等，讓學

生能繼續思考，獲得正確答案。對于有創見性的答案，尤其要給予鼓勵，切不能照本宣科，因不符合標準答案就抹殺了學生的思維創造性。思維創新，是學生智慧的閃光點，一個會思維創新的學生才是真正有思想的學子，這是學生身上最寶貴的事物。

以上關于高中語文課堂教學中對話設計的思考，是我自己在高中語文教學實踐中的一點心得，粗淺得很，其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力，繼續學習，深入探究，心系語文，追求更高。

參考文獻：《高中語文新課程教學法》主編：倪文錦

《普通高中語文新課程標準》

《北京文學》1997年第11期 高等教育出版社

第二篇：職業高中語文課堂教學方式探究

職業高中語文課堂教學方式探究

進入職業高中的學生首先對進入職校學習就非常自卑，學習品質和思維品質相對不佳。在語文課上，也是興趣索然。針對這種情況，教師應嘗試著改變語文課堂的教學方式。

一、文言文的教學

文言文對于職業學生來說因為底子差學習起來更是困難，所以我先一段一段地學習，疏通后再要求他們背誦，全班同學形成比賽的氛圍，其實他們做得也很好，利用一周的時間一篇古文全班同學就可以全部背誦下來的。因為職業高中每冊有兩單元的文言文，第二單元的文言文是略講的，所以把大部分時間放在第一單元上，要求必須學懂會背，第二單元有時間就講。與其兩單元渾水摸魚的都學習了，倒不如就非常深刻地學習一點東西，通過背誦讓他們對古文的語感有了體會。

二、詩歌類文章的教學

詩歌類文章的教學，我常常把重點放在對詩歌的朗誦上，教給學生朗誦的技巧，讓學生在詩歌的朗誦中去體會其中的技巧。在學生訓練了一段時間后，我都會開設一場詩歌朗誦會，每名同學都有機會參加。在朗誦活動中既讓學生掌握了詩歌，又培養了學生的朗誦能力，更為學生口語訓練打下了良好的基礎，也極大地調動了學生的學習熱情和積極性。

三、名著類文章的教學

在職業高中教材中有很多是經典名著，或者是名著的節選。我就讓學生反復去讀名著，然后針對名著發表自己的看法。開讀書經驗交流會，把自己在名著中讀到自己感興趣的和最難忘的東西說出來，并講明理由。在這樣的活動中，學生既加深了對文章本身的理解，提高了口頭表達能力，還大大地提高了學習語文的興趣，更重要的是提高了學生的語文運用能力。

四、戲劇類文章的教學

在職業高中教材中有專門的戲劇單元，為了讓學生更好地理解戲劇的各種知識和表現手法。我都會開展觀摩戲劇錄像的活動，并在這樣的活動中增強了學生對我國古老藝術的理解。學生觀摩了戲劇后，讓他們表演比較簡單的話劇，通過學生的課堂片段演出，提升了他們對課文的理解，同時也增強了學習情趣，調動了學習積極性。例如在講《雷雨》一課時，學生自發地自導自演了話劇，效果很好，并且刻了光盤，形成了視頻資料。

除了上面課文篇目教學之外，我還讓學生完成文章的續寫、開展況聘會等。在語文教學中，我始終在灌輸這樣的理念，從學生自身實際出發，真真正正地讓我的學生學到東西，哪怕學會一點點也是進步，要從簡單入手，從多樣的教學手段入手。在這種信念的支持下，學生不光特別喜歡我的語文課，還大大地提高了他們的語文水平，為職校學生將來進入社會運用語文知識打下堅實的基礎。

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區第一職業學校）

第三篇：關于小學數學課堂教學對話的探究

關于小學數學課堂教學對話的探究

摘 要：對話是人與人之間溝通的重要方式之一，在教學過程中，教師與同學間的對話更為重要，因為一個良好的對話環境才能營造一個和諧的學習氛圍，因此，如何做好小學數學課堂教學的對話工作顯得格外重要。對話是教師與學生之間彼此認知和了解的有效途徑之一，現如今大部分教師都在努力營造一個對話的教學課堂，并且出現了許多急需解決的問題，就將對這些不足的地方進行總結，分析對話教學的特點，從而探究有效的應對對策，進而幫助教師更好地開展小學數學課堂教學活動。

關鍵詞：小學數學；課堂對話；師生對話

雖然大多數小學數學教師已經認識到傳統以教師傳授為主的教學課堂已不再適應如今的教學體系，開始逐漸嘗試以對話為主的教學模式，但是在現階段的小學數學教學中依然存在教師引導式對話居多、學生對話準備不足、單方面對話等不可忽視的問題。學習是以學生為主體進行的活動，學生積極地參與到課堂才能更好地開展教學活動，所以，小學數學教師要解決教學中的問題和不足，充分了解對話教學的特點，從而想出一些對策來提高對話教學的教學質量和效率，只有這樣，學生才能自愿地投身于數學學習中。

一、小學數學課堂教學對話中存在的不足

1.教師引導式對話居多

因為小學數學教師必須在規定的時間內完成一定量的教學任務，所以教師為了趕教學進度，在課堂教學中往往更傾向于用引導式的方式進行提問，即在提問題的同時教師已經將答案間接地告訴了學生，這就導致了學生缺乏獨立思考的時間，而且為了節省時間，教師在提問的形式上多數是以集體回答為主，而且在要求學生主動進行回答時，因為舉手回答的人數并不多，所以教師只能點名回答，而回答問題的學生大多是教師熟悉的或者成績較好的同學，這樣的對話式教學起的實際作用是不大的。

2.學生對話準備不足

小學數學教師在提問題時，只是針對知識點進行發問，而且問題的探討性和針對性不高，這就降低了學生問答問題的熱情，從而出現了有問無答的不良狀況。而且由于有的教師問題表述明確性不高，加上小學生的理解能力并不是非常完善，所以學生往往無法理解題目的意思，只是跟著教師作答，沒有真正弄懂問題。小學生在眾同學面前會表現得比較膽怯，沒有勇氣回答教師的問題，加上教師沒有進行積極的鼓勵，長期如此，學生回答問題的熱情會受到一定的打擊。

3.單方面對話

對話是雙方面的，而在實際課堂中，小學數學教師只是以教學文本為主體，生搬硬套地將數學知識點灌入學生的腦海中，在這種被迫性的學習環境下，學生很容易失去數學學習的熱情，學生的自主學習的能力也無法得到應有的提升。

二、對話課堂的特點

小學數學教師要想在課堂中做好對話工作，就應該清楚地認知到課堂對話的特點和要求，否則，教師所做的一切只會是表面功夫，沒有實際的意義。而對話式課堂的特點有以下三個主要方面：

1.平等性

小學數學教師在教學中往往都是以高高在上的形象和學生進行溝通，在這種不平等的教學環境下，學生對教師產生畏懼的心理，這是不利于師生間的交流的。而平等性就要求教師要以一個朋友的身份與學生進行談話，這樣不但可以拉近師生間的距離，而且教師也能對學生進行充分的了解，從而更有效地開展有針對性的教學活動。

2.參與性與聆聽性

對話式課堂的目的就是為了提高學生在教學過程中的參與性，增加師生間的了解，調動課堂氣氛，而要更好地進行下去，小學數學教師必須要學會聆聽。聆聽是對話中一個重要的環節，教師只有很好地聆聽學生的想法和意見，才能發現學生的閃光點和不足，進而幫助學生更好地利用自身的優勢，改正自身的缺點。

3.差異性

小學數學教師在構建平等對話的師生關系時，也應該注意到學生之間的差異，因為每個人在性格和特征上有或多或少的不同，特別對于小學生來說，他們的性格特征表現得非常明顯。所以，教師要充分尊重學生之間的差異性，對不同的學生制定不同的教學措施，利用分小組的方式讓學生進行學習，讓教學活動的針對性更加明確。

三、課堂教學對話的有效對策

1.提供一個平等對話的平臺

小學階段是學生思想和智力快速發育的時期，小學數學教學方式的好壞不僅影響著學生的數學成績，而且在一定程度上影響著學生自身的發展，因此，如何在數學教學過程中構建一個平等對話的平臺是非常重要的。而要做好對話教學工作，教學就應該作出應有的改變，要以一個平等的姿態面對學生，從學生的角度出發，積極地參與到同學間的互動和交流中，這樣，學生就會將教師當作自己的好朋友，主動配合教學活動，產生數學學習的興趣，從而促進學生自身的發展。

2.學生間的對話

課堂對話不僅僅只是針對教師與學生之間的溝通，而是要求參與教學活動的每一個人都能進行對話，所以，小學數學教師在開展對話教學的時候，不能僅僅做好自己與學生的交流，而要努力營造一個互幫互助的教學氛圍，促進學生間互相交流，這樣才能讓學生在思想上進行有效的碰撞。小學數學教師依照學生的實際學習情況進行有效的分組，這樣才能形成一個融洽的學習環境。

3.情景式對話

教師要對學生的興趣愛好進行充分的了解，針對現階段學生的學習情況，創建一個情景式的對話課堂，逐漸引導學生掌握知識，激發學生的想象力，提高學生獨立思考的能力。而且，這種方式可以加深學生對知識點的印象，在腦海中形成一個具體的知識網絡，提高學生的數學學習興趣。

例如，在滬教版二年級的“加與減”的教學中，小學數學教師可以先創建一個生活中常見的場景，教師可以說：“小明7：10起床，洗臉、刷牙、吃飯，然后7：30出門上學，請問同學們在此期間小明一共用了多少時間？”然后教師可以將學生分為幾個小組，讓他們討論。這樣學生在對話中會發現自己的不足，增進學生之間的友誼，從而創造一個和諧友好的學習環境。而在他們進行探討的同時，教師可以提醒學生想象自己起床到上學的過程，將學生帶入情境中，讓學生更好地理解題目內容。接著，數學教師可以將情景延續下去，教師可以繼續說：“小明用了15分鐘到達學校，請問小明從起床到學校一共用了多少分鐘？并寫出運算表達式。”這樣一來，教師不僅可以完成加減法的教學任務，還可以調動學生的參與性，讓學生開動腦子進行思考，這對學生養成自主學習的良好意識有很大的幫助。

總而言之，打好學生的小學數學基礎可以幫助學生往后更好地學習數學，所以，教師要通過對話的方式活躍課堂教學，要清楚小學數學課堂教學對話工作中存在的不足，明確對話式教學的特點，從而想盡方法制定一套有針對性的課堂對話教學方案，提高學生的學習參與性，進而幫助學生更好、更快地掌握數學知識點。

參考文獻：

[1]武維民.讓思維歷險[J].人民教育，2010（11）.[2]呂達.解讀生本教育的內涵[J].人民教育，2009（Z3）.編輯 張珍珍

第四篇：高中語文優質課堂教學設計

高中語文優質課堂教學設計開題報告作者：黃海泉 徐華 轉貼自：本站原創 點擊數：270

我校高中語文組申請的《新課標理念下高中語文優質課堂教學設計研究》，經青白江區教育研究培訓中領導小組批準，列為青白江區“十·一五”教育重點課題。根據青白江區研培中心課題領導小組的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、研究什么？

我們的課題名稱是：新課標理念下高中語文優質課堂教學設計研究

（一）標題關鍵詞解讀：

1、優質課堂教學:是指為了提高工作效益,強化過程評價和目標管理的現代教學理念與行為,本課題所討論的“課堂教學”側重于教學行為的范疇.所謂”優質”側重指單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得的發展及進步.其特點是課堂教學具有深刻性,獨到性,廣博性,啟發性,實效性，教師在課堂教學中循循善誘，見解深刻,獨具慧眼,精益求精；學生在課堂上成為學習得主體，在知識、能力、情感態度以及價值觀方面均得以發展和進步。

2、語文優質課堂教學:本課題所強調的“語文優質課堂教學”要求課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確課堂教學目標,力求在課堂上構建學生完滿的精神世界,培養和發展學生的主體性品質,促進學生聽說讀寫能力和人文素養的同步協調發展.3、新課標下的高中語文優質課堂教學設計:以語文課程標準為觀照,促進高中語文課堂效益提升的一切教學行為與策略.本課題著重討論在對人教版高中語文教材教學處理的過程中,如何以新課標為基石,確立教學的方向的原則,正確回答課堂文本教學中”教什么”和”怎么教”的問題,以形成區域內課堂文本閱讀教學的基本策略和規范，促使課堂教學具有操作性強，穩定性和開放性兼具，充滿活力的課堂形式。

（二）研究的對象及目的

本課題研究，就是借鑒目前國內外語文教學研究的新成果，依據新課標的新理論、新方法，用科學的精神設計新形式，構建適合時代發展要求和學生語文學習特點的高中語文課堂教學設計新形式，讓課程心靈化，過程動態化，內容生活化，情景和諧化；把教材用活、把方法激活、把過程盤活、把媒體點活；圖畫再現情境、音樂渲染情境、演示烘托情境、游戲創造情境、表演展示情境；把課上得充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味，從而最大限度激發學生的學習動機，調動學生情感因素，以取得優質課堂教學的形成。

二、為什么要開展這項研究？

（一）研究背景及問題的提出

1、源于當前語文教學狀況的思考。

張志公先生指出：“多年來，語文教學效率是不能令人滿意的??這種現象，不應當再繼續下去了。”呂淑湘先生也說過：“中小學語文教學效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題。”改革開放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學的少、差、費仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？ ①教與學目標不明確、不具體。老師有了教學大綱，有了教學參與書，但有些老師在具體實施教學的過程中，還是出現了目標性不強，盲目性較大，教學計劃性弱，隨意性較大的情況。學生也是被老師牽著鼻子轉，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學習目標，沒有自主意識。②教法與學法陳舊。這些年來我們中學語文教學取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰”的老師也大有人在，教師在教學中缺乏主導意識；我們的學生在學習中雖然刻苦認真，由于學習方法不對頭，成績也不理想，再加上有些老師在教學過程中不注重向學生授“漁”，使學生的自讀能力非常差，因而學生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。③教師唱獨角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學生還是昏昏欲睡，學生學習被動，對語文學得不感興趣。所以大力改革語文課堂教學，提高語文教學課堂效率是我們面臨一個重要任務。

2、源于學習高中語文新課程標準后的思考

高中語文新課程標準指出，普通高中教育承擔著進一步提高國民素質，滿足不同潛質學生發展需要，發展學生的科學素養、人文精神以及人生規劃能力的重要任務。這種具有鮮明時代性、基礎性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統的工具化傾向，對當前高中階段的課程設置進行大范圍的調整和改革，改變傳統的教學方法和學習方法。這些促使我們思考如何重構高中語文課堂教學設計，以形成易操作而又高效能的優質課堂。

3、源于當前教師備課過程中存在的問題的思考

凡事預則立，不預則廢。教學設計猶如建筑之前的圖紙，是教學研究活動的直接依據。教師要把日常的備課活動提升到教學設計的高度來認識，使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是“教學即研究”口號的本意。當前要堅決糾正教師備課中存在的兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”；二是過分依賴已有的教學經驗，憑原來的經驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。這種行為將直接導致教學的形式化、低效化。

4、源于當前高中語文課堂的現狀的思考。

隨著新課程改革逐漸深入地推行，我們已經感受到它在教學觀念、教學內容的選擇與處理、教學方式和教學效果等方面給高中教學帶來巨大的變化。然而，由于施教者對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，現行的高中語文課堂教學無論教育思想、教學內容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程一些具體細節方面都存在著不少問題，高中語文課堂仍然滯留于傳統語文教學的框架之內，未能擺脫服務于高考的慣性思維。在具體的語文教學實踐中，對新課程背景下高中語文新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下高中語文課堂教學的任務，高中語文課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。有些甚至是與新課程的理念南轅北轍、格格不入的。課堂上教學理念與行為缺乏有效融合的現象仍較嚴重，課堂教學的水平和質量仍很難讓人滿意。可以這么說，當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。

這些問題需要我們進行探究、梳理并尋求解決的辦法，需要對目前的課堂教學進行重新審視與思考。因此，如何融合理念與行為，將理念內化為行為，在新課標理念的指導下，以科學的精神，富有時代性的眼光，重構課堂教學設計形式，從而產生富有深刻性、獨到性、廣博性、啟發性的優質課堂，以真正實現課堂教學的高效能，是目前廣大一線語文教師迫切需要解決的問題。因此有必要啟動此項研究工作。

（二）課題研究的現實意義與理論價值

本課題力求體現先進性與現實性的有機結合，科學性與操作性的融會一體，新穎性與實用性和諧統一，具有較為重要的實踐意義與理論價值。該課題研究的最終目標是構建可操作性強、穩定性和創造性兼具、充滿活力的課堂教學設計，以提高教育質量，提升學校形象，促進學生的可持續發展，該研究對實現教師和學生的共同發展具有重要作用。

1、實踐意義

本課題與高中語文教師的課堂教學緊密結合，能真正解決實際問題，具有很強的現實意義。通過課題研究，從根本上解決高中語文課堂教學方式轉變問題，使學生獲得全面、主動、和諧的發展，切實提高教學質量，努力形成具有區域特色的高中語文教學新形式，加強對外交流，實現我區教育新突破。

2、理論價值 該研究探討高中語文優質課堂教學設計問題，建構以學生為課堂中心的高中語文課堂教學設計，具有實際操作性、指導性，能夠很好地轉變高中語文教學中的傳統觀念和做法。回答“什么是高中語文優質課堂教學設計”，具有一定的理論價值，可以為教學設計研究提供實踐基礎和可資借鑒的經驗，豐富和發展教學設計理論。

3、重要作用

從教師成長上看：通過課題研究，更新教學觀念、改善教學行為、提高教學能力，讓教師成長為在教學過程中能夠促使學生形成積極主動的學習態度，能夠與學生形成良好的人際關系，能夠根據學生的需要創設可以引導學生主動參與教學環境的創新型教師。讓教師們的課堂教學見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，立足有效教學，走向優質教學；教師則從一般教師成長為優秀教師；從普通教師成長為教學名師；從經驗型教師成長為專家型教師，培養一批優、特、名師。

從學生發展上看：通過課題研究，改善學生的學習行為和方式，提高學生在單位時間內的學習質量，讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，獲得影響今后發展的學習方法和價值觀念。培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，提高學生的審美能力、鑒賞能力以及領悟能力，切實提高學生的語文能力和語文素養。

三、課題要解決的主要問題及重難點、創新點

教師的所有課堂教學行為可以理解為是為了提升學習的價值。本課題研究，就是：

1、要促使教師深化對課堂教學的認識，讓教師意識到，教師不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生身上；不是把學生當作一種對教的配合，而是把學生看作學習的真正主體和教學過程運行的不可缺少的重要組成部分，課堂教學不是一個簡單的“傳授----接受”知識的認識過程,而是主體雙方體驗生命意義的自在過程。

2、借鑒目前國內外語文教學研究的新成果，依據新課標的新理論、新方法，用科學的精神設計課堂教學，構建適合時代發展要求和學生語文學習特點的高中語文課堂教學設計新形式，讓課程心靈化，過程動態化，內容生活化，情景和諧化，從而最大限度激發教師課堂教學的熱情及創造性，激發學生學習的動機及學習的主動性，以取得課堂教學的高效能.研究的重點：在新課標的理念指引下,在充分考慮學情,研究教材的基礎上,科學地設計課堂教學,進行課堂教學重構,改變傳統的課堂知識本位,即使至上的特點，重視課堂上學生認知目標,情感目標和能力目標的共同實現,以切實提高課堂效能.研究的難點在于怎樣的教學設計才是科學,優質的以及如何重構優質教學設計.研究的創新點:從文體特征,課型特征及過程設計三個角度作為研究的切入口,關注教師的教學風格,充分考慮學情,以為學生的終身發展服務為教學設計的出發點和落腳點.四、怎樣來開展這項研究

（一）課題的理論基礎 1.“有效教學”理論

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,是”教學是科學還是藝術”之爭的直接產物,受到美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響,強調教學效能核定,否定教學是教師一種個性化的,沒有”公共的方法”的行為,否定教學是一種”憑良心行事”的約定俗成的行為..美國教授加里.鮑里奇基于25年的課堂教學研究著成<有效教學方法>,采用談心式的方法描述一些有效的教學實例,融教育學,心理學,社會學等學理于教學實踐,為世界范圍內教學實踐的有效改進,提供了寶貴的理論解釋和指導.2.素質教育理論 傳統教學以知識和技能立意,以本為本,以綱為綱,強調教學的傳授和灌輸特點,忽略人在課堂教學中的主觀感受和長效發展.素質教育理論強調以人為本,在尊重人的主觀能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性,對傳統的知識觀,學生觀,教學觀重新作出解釋.保留傳統教學方式中適合素質教育發展的部分,屏棄那些死板的,機械的,低效的,陳舊的教學方法,力求把每天的每一次教育教學行為都調整到最佳效率狀態,從而有效地減輕當前學生過重的課業負擔是素質教育的基本任務.3.建構主義理論

建構主義認為,學生是在與周圍環境相互作用的過程中,通過與外部環境或情境的”同化”與”順應”過程,不斷達到與周圍環境的平衡,從而建構起關于生活和世界的認知序列的.建構主義理論較好地說明了人類學習過程中學習如何發生,意義如何建構,概念如何形成,以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等問題,為現在教學理論的確立和發展奠定了心理學,教育學意義上的堅實基礎.其中的觀點在我們進行教學實際時值得借鑒。

（二）課題研究的方法和途徑 研究的方法

1、文獻研究法。主要側重課題的前期論證，根據國內外有關內容，研究理論基礎、研究方法及發展趨勢等資料，綜合成文獻綜述資料。

2、調查研究法。在課題初始階段，為了搞清高中學生對語文這門學科的認識及學習中存在的困惑和問題，要展開全面調查。然后歸納梳理，形成問卷調查表。主要通過對三個年級的學生問卷調查的形式，獲得有關內容的詳實的數據資料，使語文課堂教學設計具有針對性、實效性，為課題研究順利開展提供保證。

3、個案研究法。在調查研究的基礎上，分層次對具有代表性的學生呢個跟蹤輔導，包括建立個人檔案、具體學習階段的描述，確立階段性效果，分析存在問題的原因等等，以供課堂教學設計及效能研究參考。

4、行動研究法。及時記錄在該課題研究過程中來自教師、學生各種具體問題做出的反映，采取的態度，并針對具體的問題，開展專題研究，通過分析確定切實可行的實施策略。

5、開設實驗班的教育實驗法。將在起始年級開設1-2個實驗班實施研究方案，并借助現代教育技術進行測查、研究。研究的途徑

1、加強教師的培訓。學習國內外一部分教育教學及心理學研究的新成果：學習新課標有關文件及其他細料；觀摩研究教學名師的課堂教學。

2、教師分專題進行研究。以文體特征研究為主線，兼顧課型特征及教學過程的設計研究。

3、教師之間進行相關研究的理論探討，幫助教師近一步增強本專題的相關理論的知識。

4、教師就本專題研究設計3——5堂公開課，其他教師聽課，評課。經過討論——再設計——再上課——再設計的環節后，發揮北大附中的資源優勢，請國內語文教育專家進行指導，最終形成一系列課件及教案。

5、建立學生評議檔案。

（三）研究的階段

本課題的研究大致分為三個階段：

第一階段：2007年5月——2007年12月是調查分析階段。要完成的任務是：通過調查，摸清學生對語文這門學科的認識情況及學生學習的渴求方向，進行歸納分類，建立個案集及學情調查檔案，寫出調查分析報告。第二階段：2008年1月——2009年5月是分析研究階段。分析研究階段是在調查研究的基礎上，各課題組成員在各自的崗位上確定研究對象，制定出研究反感和具體研究步驟，所要達到的效果。

第三階段：2009年6月——2010年5月是歸納總結階段。歸納總結階段是收尾階段，各子課題要拿出研究成果和研究報告；課題組也要在匯總的基礎上，經過篩選推敲，提煉出具有規律性、指導性的經驗。撰寫結題報告。

（四）課題的組織、管理

1、本課題管理采用總課題組負責，北大附中成都實驗學校以子課題研究具體參與的方式展開。總課題組負責課題的設計規劃、申報、組織實施和協調工作，我們學校根據自身的實際在總課題組制定的目標框架中展開實驗性研究。同時我們這個子課題以研究內容為核心，單獨申報新的區級教研課題。希望與總課題以及各子課題組之間實行資源、智力和成果共享機制。

2、領導小組

3、研究小組

（五）課題研究的實施及分工 依據教學實際及教材體例分工如下：

1.文言文教學設計及課堂實施策略----論文

曹征

何慶華

曾良泉

2.詩歌教學設計及課堂實施策略----論文

賴紅英

張中曉

3.散文教學設計及課堂實施策略----論文

黃海泉

王華英 5.小說教學設計及課堂實施策略----論文

張中曉

賴紅英

6.戲劇教學設計及課堂實施策略----論文

黃海泉

7.習題課的設計及課堂實施策略----論文

馬軍禮 8.作文課的設計及課堂實施策略-----論文

東明.課題研究的教案集

10.課題研究的課件及課堂實錄等影像資料

五、課題研究的預期成果

1.研究方案、工作報告、研究報告、優秀教案集、優秀論文集

2.優秀課件光盤 3.優質課課堂實錄光盤

北大附中成都實驗學校

黃海泉

徐華（執筆）

陳尚斌

孫 黃海泉

徐華 黃海泉

賴紅英

2007年10月22日

第五篇：小學英語對話課堂教學設計

小學英語對話課堂教學設計

一、小組討論：

1.討論小學英語對話教學的方法與手段。

情境教學法、角色扮演法、交際教學法、游戲教學法、歌曲童謠教學法都是非常適用于小學英語對話教學的方法。呈現新知時，可以運用手偶、角色扮演等方法，在操練過程中，運用各種游戲活動如：上車，下車的游戲可以操練“Hi/Hello.I'm...”向別人問好,并介紹自己和“Goodbye.” “Bye-bye.”向他人告別。還有很多游戲如拋繡球和友誼之圈的游戲都可以用來操練使用“What's your name?” “I'm...”以及一些學過的問候語。兒歌和Chant 同樣可以用于對話教學，可以運用已經學過的兒歌調子對對話進行改編，這樣學生更容易學會對話。

語言的學習更重要的是運用，因此創設一定的語言情境讓學生在一定的語境中學會使用語言就顯得尤為重要。在教學過程中，語境的創設可以通過游戲活動來完成。2.小學英語對話教學有哪些基本教學環節？

教學環節主要有：Warming up-----Presentation----Practice------Consolidation Warming up 階段是充分調動孩子的學習興趣，吸引他們注意力；Presentation 階段主要是讓學生接觸語言目標，感知語音與語意；Practice 階段主要是讓學生通過一些簡單活動進行機械操練；Consolidation 階段是讓學生在一些真實意義活動中運用語言目標。

呈現新知時，可以運用手偶、角色扮演等方法，在操練過程中，運用各種游戲活動如：上車，下車的游戲可以操練“Hi/Hello.I'm...”向別人問好,并介紹自己和“Goodbye.” “Bye-bye.”向他人告別。還有很多游戲如拋繡球和友誼之圈的游戲都可以用來操練使用“What's your name?” “I'm...”以及一些學過的問候語。兒歌和Chant 同樣可以用于對話教學，可以運用已經學過的兒歌調子對對話進行改編，這樣學生更容易學會對話。

語言的學習更重要的是運用，因此創設一定的語言情境讓學生在一定的語境中學會使用語言就顯得尤為重要。在教學過程中，語境的創設可以通過游戲活動來完成。3.小學英語對話教學有哪些注意事項？

A．小學生口語的培養是一個從語音不準確到準確、從內容出錯到少錯再到不錯、從不熟練到較熟練以至于形成習慣的過程。作為英語教師要自始自終地有耐心、細心、恒心，不能有絲毫偏差，否則會誤人子弟。

B.在句型、對話教學中，要以操練和扮演等游戲活動為主，并訓練學生的交際能力。C.日常交際用語的教學活動要堅持“課前三分鐘、課后不放松、見面就開口、天天練習有恒心”的原則。

D． 堅持聽說結合、學用結合、課內外結合，讓學生養成開口的習慣。

二、案例及方法

結合PEP版小學英語教材（以學生教案為例）進行小學英語對話課堂教學設計技能訓練。

對話的導入

1.利用歌曲童謠導入，集中學生注意力，讓他們迅速、積極地參與。案例：英語對話： 1）---Hello, how are you?---Fine, thank you.And you?---I’m fine, too.在導入這個對話時可以運用兒歌“Hello Song”，通過TPR教學法讓學生動起來，把孩子們的注意力都集中到課堂上來。

2．利用復習導入，重現上節課內容是為本課所學新課做鋪墊，同時也可以鞏固上節課的內容，可以通過實物或卡片復習上節課所學詞匯或句型，也可以把上節課所學內容編成兒歌律動，讓孩子們動起來，吸引他們的注意力。案例：---What color is it?

---It’s red/green/purple/yellow…

在導入這個對話時，可以先復習顏色的單詞，（red, yellow, green, white），通過顏色過渡到句型，引出新授對話。

3．利用游戲導入，符合小學生好動、好勝、好奇、好玩的特點。---Hello, I’m Marry.May I know your name?---My name is Kitty.Nice to meet you.---Nice to meet you, too.在導入這個對話時，可以利用Making Friends的游戲，用手偶做新朋友，介紹給孩子們認識，用學過的招呼用語打招呼，然后教師引出要學的新對話。

對話的呈現

1.創設情境法 結合情景進行理解是小學生學習英語的重要方法，教師可創設與所學英語對話相對應的情景來呈現材料，在真實情境中將對話與相應的情景聯系起來。2.手偶角色扮演呈現法

教師可利用手偶，分別扮演對話中不同的角色，幫助學生感知和學習新的對話。3.圖片、實物、簡筆畫、幻燈片呈現法

通過呈現對話中的單詞圖片、實物、簡筆畫、幻燈片，教師引出相關對話，反復讀，通過表情、動作讓學生理解對話并模仿語音語調。

對話的操練

1.游戲教學法

游戲教學法是小學英語課堂最實用的方法，有利于營造輕松和諧的課堂氣氛，寓教于樂。充分研究兒童的心理活動規律表明，游戲的成功在某種程度上取決于游戲對兒童心理的滿足程度。因此，設計游戲必須以兒童的心理規律為基礎，要具有猜測性、對抗性和趣味性。實施游戲要注意游戲的目的性、準備性、順序性、公平性、可控制性和適宜性。常用的句子游戲有：

Read after the teacher with gestures, Sentences and gestures, Gestures and sentences, Words and sentences, Look at my mouth, Excellent performer, Dragon, Magic house, Pictures talking, Can you hear me? Follow the teacher, High and low voice, Numbers and sentences, Listen to the tape, Role play, Climb stairs, Detective, Making a smooth reading, Open and read, Touch the sentences, It’s your turn., Train

2．TPR教學法

全身反應法使用了孩子天真活潑的特點，在激勵小學生學習英語的興趣方面有肯定的作用。很多對話都可以編成朗朗上口的童謠，運用TPR教學法讓學生在樂中學會英語對話，符合孩子好動、好玩的心理特點。3.兒歌法

兒歌法也是一種英語對話操練的主要方法。教師可將要學習的英語對話編成一首簡短的、朗朗上口的兒歌，讓孩子感受、理解和表達，在此過程中，孩子自然學習和掌握兒歌中主要的和反復出現的英語對話。如通過感受和學習兒歌How are you? I’m fine, thank you.How are you? So so, just so so.How are you? Good, good, pretty good.How are you? Bad, bad, too bad.學生們可以掌握對話---How are you?---I’m fine.4.情境教學法、角色扮演法

通過創設與對話相應的真實情景，讓小學生分角色表演對話，既培養了英語學習能力，又培養了表演能力，還可以結合音樂和美術進行表演，評出最佳表演者，激發學生的好勝心，提高教學效果。

對話的鞏固與運用

這個層次的活動要讓小學生把初步掌握的語言知識和言語技能在實情實景中應用，讓他們在運用中學會運用的方式、場合，從而提高交際能力。教師應設計一些能夠概括所學內容、啟迪思維發展的活動；要充分考慮實用性、交際性、可控制性、可反饋評價性和藝術性。1.情境教學法

2.游戲教學法：把繪畫、音樂、舞蹈和英語學習緊密結合起來，讓學生在玩中學，在樂中學，提高學習英語的興趣和學習效果。3.TPR教學法

4.創編對話：讓學生根據所學對話自編對話并表演，將語言運用于真實生活中。

三、觀看錄像課，評課”My Home”

四、案例實踐與考核（演課、評課）

以小組為單位，每組學生從PEP版小學英語教材中自選對話教學素材，編寫一份全英文詳案，推舉代表進行15分鐘演課，由學生自評、互評，最后老師評價，要求學生寫教學反思，獲得的分數是團體分=學生互評30%+學生自評20%+教師評價50%。