第一篇：淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力是非常重視的，因此，教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種手段使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。而設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效手段之一。筆者現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題淺談一些看法。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的具體情況，不要脫離實(shí)際

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師在備課時(shí)必須要掌握的，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情而定。對(duì)于我們職教中心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的素質(zhì)普遍不是太高，所以，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不要太難，當(dāng)然也不能太容易，要難度適中，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生根本不屑于回答，自然沒(méi)有回答的熱情；太難的問(wèn)題，學(xué)生不知從何下手，自然也就無(wú)法回答。還有，學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有不同的反應(yīng)。如對(duì)于文言文，學(xué)生的理解度比較低，問(wèn)題的設(shè)置就要相對(duì)簡(jiǎn)單一些；對(duì)于故事、寓言等文章，學(xué)生的接受度較高，問(wèn)題就可以相對(duì)深刻一些；對(duì)于詩(shī)歌、散文等，教師就可以情感為突破口，多提情感性的問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題要具有層次性，不能搞“一刀切”。每一個(gè)學(xué)生的情況都是不同的，對(duì)待不同的學(xué)生要有不同的要求，也要有不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，不能搞“一刀切”，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。如對(duì)待優(yōu)等生，問(wèn)題要有發(fā)散性，以利于啟發(fā)學(xué)生的思維；對(duì)待中等生，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的難度，讓學(xué)生努力一下，就能解決，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；對(duì)待學(xué)困生，問(wèn)題設(shè)計(jì)的要比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠順利、正確地作答，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有高度，也要選好角度

首先，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意高度，即要總覽文章，居高臨下地提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的了解。比如，學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這首詞時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：作者在寫(xiě)離別前、離別時(shí)、想象離別后的時(shí)候，分別運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？這就是一個(gè)總覽式的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可對(duì)整首詞有整體的感知，并能從中悟出作者感情的轉(zhuǎn)變：離別前，作者表達(dá)的是戀戀不舍卻不得不分開(kāi)的愁緒，用的是寓情于景、情景交融的手法；離別時(shí)，表達(dá)了兩個(gè)人之間相愛(ài)太深，從而離別太苦、太難的情感，采用的是神態(tài)描寫(xiě)的手法；離別后的情境是作者想象的，主要表達(dá)的是一種孤寂、清冷之情，采用的是虛實(shí)結(jié)合的手法。

其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要選好角度，不能盲目亂問(wèn)。掌握好問(wèn)題的角度，就是找到了文章的突破口，從而能使學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)《蘇武傳》一文時(shí)，怎樣總結(jié)蘇武這個(gè)人物的性格特征呢？教師就可以從文章中的環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)上提出問(wèn)題：蘇武面對(duì)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是怎樣的？蘇武面對(duì)這些有何反應(yīng)？自然環(huán)境非常惡劣，得在冰天雪地、廩食不至的北海牧羊，連基本的生活需求都不能保證；社會(huì)環(huán)境也很殘酷，周圍的人或冷酷無(wú)情，或陰險(xiǎn)狡詐，或貪生怕死，或賣(mài)國(guó)求榮。但是蘇武始終不改其志。這樣的問(wèn)題既讓學(xué)生掌握了文章的重點(diǎn)，也讓學(xué)生受到了精神上的洗禮。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意時(shí)機(jī)，有的放矢

提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，不能滿堂都是問(wèn)題，從頭提到尾，這樣就發(fā)揮不了問(wèn)題的作用，所以教師要抓住有利時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)候提出合適的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思維。

1.在課文關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)。在一篇文章中，總有一些詞句能夠體現(xiàn)作者的思想感情等主要內(nèi)容，所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要抓住關(guān)鍵點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可提問(wèn)：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這七組疊字分別寫(xiě)出了作者怎樣復(fù)雜的感情？把這個(gè)問(wèn)題搞清楚了，這首詞的整個(gè)內(nèi)涵、作者蘊(yùn)含其中的思想感情、詞的藝術(shù)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等問(wèn)題也就都明白了。所以在課文關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.在起承轉(zhuǎn)合處設(shè)問(wèn)。在文章的起承轉(zhuǎn)合處設(shè)問(wèn)，就可以讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，感受文章的內(nèi)涵。比如，教學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》這首著名的詞時(shí)，教師可以對(duì)“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這句進(jìn)行設(shè)問(wèn)：這一句在上下片中起什么作用？學(xué)生就會(huì)積極思考：上片寫(xiě)了什么內(nèi)容，下片要表達(dá)什么感情？這句放到這里，為什么？最后得出了這句的作用是過(guò)渡，由上片狀景過(guò)渡到下片述人，為下文具體寫(xiě)周瑜作渲染鋪墊。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔、明了、具體

問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要簡(jiǎn)潔、明了并且具體，也就是“小切口”的問(wèn)題，讓學(xué)生知道怎么回答，從哪些方面入手。切忌問(wèn)題過(guò)大、抽象、含糊、籠統(tǒng)，讓學(xué)生不知所措，根本找不到回答的點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇文章時(shí)，如果教師問(wèn)學(xué)生：作者在地壇是怎樣感悟生命的？鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是很難回答的，因?yàn)閱?wèn)題涉及范圍太大了，學(xué)生根本不知道從何處下手進(jìn)行回答。所以，教師要把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，形成一系列的有針對(duì)性的小問(wèn)題，讓學(xué)生在這些小問(wèn)題中思維得到層層遞進(jìn)，得到升華、提高，在循序漸進(jìn)、一環(huán)扣著一環(huán)的問(wèn)題中，了解作者的思想內(nèi)涵。

（責(zé)編 張翼翔）

第二篇：高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告作者：黃海泉 徐華 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：270

我校高中語(yǔ)文組申請(qǐng)的《新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，經(jīng)青白江區(qū)教育研究培訓(xùn)中領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為青白江區(qū)“十·一五”教育重點(diǎn)課題。根據(jù)青白江區(qū)研培中心課題領(lǐng)導(dǎo)小組的要求，今天召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開(kāi)展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、研究什么？

我們的課題名稱是：新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

（一）標(biāo)題關(guān)鍵詞解讀：

1、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué):是指為了提高工作效益,強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為,本課題所討論的“課堂教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇.所謂”優(yōu)質(zhì)”側(cè)重指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展及進(jìn)步.其特點(diǎn)是課堂教學(xué)具有深刻性,獨(dú)到性,廣博性,啟發(fā)性,實(shí)效性，教師在課堂教學(xué)中循循善誘，見(jiàn)解深刻,獨(dú)具慧眼,精益求精；學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)得主體，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面均得以發(fā)展和進(jìn)步。

2、語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué):本課題所強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)”要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo),力求在課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展.3、新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì):以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照,促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂效益提升的一切教學(xué)行為與策略.本課題著重討論在對(duì)人教版高中語(yǔ)文教材教學(xué)處理的過(guò)程中,如何以新課標(biāo)為基石,確立教學(xué)的方向的原則,正確回答課堂文本教學(xué)中”教什么”和”怎么教”的問(wèn)題,以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學(xué)的基本策略和規(guī)范，促使課堂教學(xué)具有操作性強(qiáng)，穩(wěn)定性和開(kāi)放性兼具，充滿活力的課堂形式。

（二）研究的對(duì)象及目的

本課題研究，就是借鑒目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)研究的新成果，依據(jù)新課標(biāo)的新理論、新方法，用科學(xué)的精神設(shè)計(jì)新形式，構(gòu)建適合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新形式，讓課程心靈化，過(guò)程動(dòng)態(tài)化，內(nèi)容生活化，情景和諧化；把教材用活、把方法激活、把過(guò)程盤(pán)活、把媒體點(diǎn)活；圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、演示烘托情境、游戲創(chuàng)造情境、表演展示情境；把課上得充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，以取得優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的形成。

二、為什么要開(kāi)展這項(xiàng)研究？

（一）研究背景及問(wèn)題的提出

1、源于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)狀況的思考。

張志公先生指出：“多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率是不能令人滿意的??這種現(xiàn)象，不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)下去了。”呂淑湘先生也說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率很低，問(wèn)題很多，可以說(shuō)是一個(gè)老大難問(wèn)題。”改革開(kāi)放二十年來(lái)，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績(jī)。但時(shí)至今日，語(yǔ)文教學(xué)的少、差、費(fèi)仍是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。原因在哪里呢？ ①教與學(xué)目標(biāo)不明確、不具體。老師有了教學(xué)大綱，有了教學(xué)參與書(shū)，但有些老師在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目性較大，教學(xué)計(jì)劃性弱，隨意性較大的情況。學(xué)生也是被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，只知完全聽(tīng)從老師的教授，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有自主意識(shí)。②教法與學(xué)法陳舊。這些年來(lái)我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很大的成績(jī)，不過(guò)，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的老師也大有人在，教師在教學(xué)中缺乏主導(dǎo)意識(shí)；我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然刻苦認(rèn)真，由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，成績(jī)也不理想，再加上有些老師在教學(xué)過(guò)程中不注重向?qū)W生授“漁”，使學(xué)生的自讀能力非常差，因而學(xué)生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。③教師唱獨(dú)角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學(xué)生還是昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)得不感興趣。所以大力改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率是我們面臨一個(gè)重要任務(wù)。

2、源于學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)后的思考

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，普通高中教育承擔(dān)著進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)。這種具有鮮明時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對(duì)當(dāng)前高中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。這些促使我們思考如何重構(gòu)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以形成易操作而又高效能的優(yōu)質(zhì)課堂。

3、源于當(dāng)前教師備課過(guò)程中存在的問(wèn)題的思考

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)猶如建筑之前的圖紙，是教學(xué)研究活動(dòng)的直接依據(jù)。教師要把日常的備課活動(dòng)提升到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是“教學(xué)即研究”口號(hào)的本意。當(dāng)前要堅(jiān)決糾正教師備課中存在的兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”；二是過(guò)分依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。這種行為將直接導(dǎo)致教學(xué)的形式化、低效化。

4、源于當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀的思考。

隨著新課程改革逐漸深入地推行，我們已經(jīng)感受到它在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理、教學(xué)方式和教學(xué)效果等方面給高中教學(xué)帶來(lái)巨大的變化。然而，由于施教者對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，現(xiàn)行的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)論教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過(guò)程一些具體細(xì)節(jié)方面都存在著不少問(wèn)題，高中語(yǔ)文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程背景下高中語(yǔ)文新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。有些甚至是與新課程的理念南轅北轍、格格不入的。課堂上教學(xué)理念與行為缺乏有效融合的現(xiàn)象仍較嚴(yán)重，課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量仍很難讓人滿意。可以這么說(shuō)，當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。

這些問(wèn)題需要我們進(jìn)行探究、梳理并尋求解決的辦法，需要對(duì)目前的課堂教學(xué)進(jìn)行重新審視與思考。因此，如何融合理念與行為，將理念內(nèi)化為行為，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，以科學(xué)的精神，富有時(shí)代性的眼光，重構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式，從而產(chǎn)生富有深刻性、獨(dú)到性、廣博性、啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)課堂，以真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效能，是目前廣大一線語(yǔ)文教師迫切需要解決的問(wèn)題。因此有必要啟動(dòng)此項(xiàng)研究工作。

（二）課題研究的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值

本課題力求體現(xiàn)先進(jìn)性與現(xiàn)實(shí)性的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)性與操作性的融會(huì)一體，新穎性與實(shí)用性和諧統(tǒng)一，具有較為重要的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。該課題研究的最終目標(biāo)是構(gòu)建可操作性強(qiáng)、穩(wěn)定性和創(chuàng)造性兼具、充滿活力的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教育質(zhì)量，提升學(xué)校形象，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，該研究對(duì)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展具有重要作用。

1、實(shí)踐意義

本課題與高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，能真正解決實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)課題研究，從根本上解決高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變問(wèn)題，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，努力形成具有區(qū)域特色的高中語(yǔ)文教學(xué)新形式，加強(qiáng)對(duì)外交流，實(shí)現(xiàn)我區(qū)教育新突破。

2、理論價(jià)值 該研究探討高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，建構(gòu)以學(xué)生為課堂中心的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，具有實(shí)際操作性、指導(dǎo)性，能夠很好地轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法。回答“什么是高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，具有一定的理論價(jià)值，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，豐富和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

3、重要作用

從教師成長(zhǎng)上看：通過(guò)課題研究，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提高教學(xué)能力，讓教師成長(zhǎng)為在教學(xué)過(guò)程中能夠促使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠與學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，能夠根據(jù)學(xué)生的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新型教師。讓教師們的課堂教學(xué)見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，立足有效教學(xué)，走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)；教師則從一般教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師；從普通教師成長(zhǎng)為教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為專家型教師，培養(yǎng)一批優(yōu)、特、名師。

從學(xué)生發(fā)展上看：通過(guò)課題研究，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式，提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念。培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力以及領(lǐng)悟能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、課題要解決的主要問(wèn)題及重難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)

教師的所有課堂教學(xué)行為可以理解為是為了提升學(xué)習(xí)的價(jià)值。本課題研究，就是：

1、要促使教師深化對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓教師意識(shí)到，教師不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上；不是把學(xué)生當(dāng)作一種對(duì)教的配合，而是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的真正主體和教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的不可缺少的重要組成部分，課堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“傳授----接受”知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是主體雙方體驗(yàn)生命意義的自在過(guò)程。

2、借鑒目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)研究的新成果，依據(jù)新課標(biāo)的新理論、新方法，用科學(xué)的精神設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，構(gòu)建適合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新形式，讓課程心靈化，過(guò)程動(dòng)態(tài)化，內(nèi)容生活化，情景和諧化，從而最大限度激發(fā)教師課堂教學(xué)的熱情及創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以取得課堂教學(xué)的高效能.研究的重點(diǎn)：在新課標(biāo)的理念指引下,在充分考慮學(xué)情,研究教材的基礎(chǔ)上,科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué),進(jìn)行課堂教學(xué)重構(gòu),改變傳統(tǒng)的課堂知識(shí)本位,即使至上的特點(diǎn)，重視課堂上學(xué)生認(rèn)知目標(biāo),情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn),以切實(shí)提高課堂效能.研究的難點(diǎn)在于怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是科學(xué),優(yōu)質(zhì)的以及如何重構(gòu)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì).研究的創(chuàng)新點(diǎn):從文體特征,課型特征及過(guò)程設(shè)計(jì)三個(gè)角度作為研究的切入口,關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格,充分考慮學(xué)情,以為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).四、怎樣來(lái)開(kāi)展這項(xiàng)研究

（一）課題的理論基礎(chǔ) 1.“有效教學(xué)”理論

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),是”教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”之爭(zhēng)的直接產(chǎn)物,受到美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響,強(qiáng)調(diào)教學(xué)效能核定,否定教學(xué)是教師一種個(gè)性化的,沒(méi)有”公共的方法”的行為,否定教學(xué)是一種”憑良心行事”的約定俗成的行為..美國(guó)教授加里.鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究著成<有效教學(xué)方法>,采用談心式的方法描述一些有效的教學(xué)實(shí)例,融教育學(xué),心理學(xué),社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐,為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn),提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo).2.素質(zhì)教育理論 傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)和技能立意,以本為本,以綱為綱,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點(diǎn),忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長(zhǎng)效發(fā)展.素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本,在尊重人的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性,對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)觀,學(xué)生觀,教學(xué)觀重新作出解釋.保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分,屏棄那些死板的,機(jī)械的,低效的,陳舊的教學(xué)方法,力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài),從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的基本任務(wù).3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中,通過(guò)與外部環(huán)境或情境的”同化”與”順應(yīng)”過(guò)程,不斷達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡,從而建構(gòu)起關(guān)于生活和世界的認(rèn)知序列的.建構(gòu)主義理論較好地說(shuō)明了人類學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何發(fā)生,意義如何建構(gòu),概念如何形成,以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等問(wèn)題,為現(xiàn)在教學(xué)理論的確立和發(fā)展奠定了心理學(xué),教育學(xué)意義上的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).其中的觀點(diǎn)在我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)際時(shí)值得借鑒。

（二）課題研究的方法和途徑 研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。主要側(cè)重課題的前期論證，根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容，研究理論基礎(chǔ)、研究方法及發(fā)展趨勢(shì)等資料，綜合成文獻(xiàn)綜述資料。

2、調(diào)查研究法。在課題初始階段，為了搞清高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)中存在的困惑和問(wèn)題，要展開(kāi)全面調(diào)查。然后歸納梳理，形成問(wèn)卷調(diào)查表。主要通過(guò)對(duì)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的形式，獲得有關(guān)內(nèi)容的詳實(shí)的數(shù)據(jù)資料，使語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、實(shí)效性，為課題研究順利開(kāi)展提供保證。

3、個(gè)案研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分層次對(duì)具有代表性的學(xué)生呢個(gè)跟蹤輔導(dǎo)，包括建立個(gè)人檔案、具體學(xué)習(xí)階段的描述，確立階段性效果，分析存在問(wèn)題的原因等等，以供課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及效能研究參考。

4、行動(dòng)研究法。及時(shí)記錄在該課題研究過(guò)程中來(lái)自教師、學(xué)生各種具體問(wèn)題做出的反映，采取的態(tài)度，并針對(duì)具體的問(wèn)題，開(kāi)展專題研究，通過(guò)分析確定切實(shí)可行的實(shí)施策略。

5、開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班的教育實(shí)驗(yàn)法。將在起始年級(jí)開(kāi)設(shè)1-2個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究方案，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行測(cè)查、研究。研究的途徑

1、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外一部分教育教學(xué)及心理學(xué)研究的新成果：學(xué)習(xí)新課標(biāo)有關(guān)文件及其他細(xì)料；觀摩研究教學(xué)名師的課堂教學(xué)。

2、教師分專題進(jìn)行研究。以文體特征研究為主線，兼顧課型特征及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)研究。

3、教師之間進(jìn)行相關(guān)研究的理論探討，幫助教師近一步增強(qiáng)本專題的相關(guān)理論的知識(shí)。

4、教師就本專題研究設(shè)計(jì)3——5堂公開(kāi)課，其他教師聽(tīng)課，評(píng)課。經(jīng)過(guò)討論——再設(shè)計(jì)——再上課——再設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)后，發(fā)揮北大附中的資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育專家進(jìn)行指導(dǎo)，最終形成一系列課件及教案。

5、建立學(xué)生評(píng)議檔案。

（三）研究的階段

本課題的研究大致分為三個(gè)階段：

第一階段：2007年5月——2007年12月是調(diào)查分析階段。要完成的任務(wù)是：通過(guò)調(diào)查，摸清學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求方向，進(jìn)行歸納分類，建立個(gè)案集及學(xué)情調(diào)查檔案，寫(xiě)出調(diào)查分析報(bào)告。第二階段：2008年1月——2009年5月是分析研究階段。分析研究階段是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，各課題組成員在各自的崗位上確定研究對(duì)象，制定出研究反感和具體研究步驟，所要達(dá)到的效果。

第三階段：2009年6月——2010年5月是歸納總結(jié)階段。歸納總結(jié)階段是收尾階段，各子課題要拿出研究成果和研究報(bào)告；課題組也要在匯總的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)篩選推敲，提煉出具有規(guī)律性、指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

（四）課題的組織、管理

1、本課題管理采用總課題組負(fù)責(zé)，北大附中成都實(shí)驗(yàn)學(xué)校以子課題研究具體參與的方式展開(kāi)。總課題組負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)規(guī)劃、申報(bào)、組織實(shí)施和協(xié)調(diào)工作，我們學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際在總課題組制定的目標(biāo)框架中展開(kāi)實(shí)驗(yàn)性研究。同時(shí)我們這個(gè)子課題以研究?jī)?nèi)容為核心，單獨(dú)申報(bào)新的區(qū)級(jí)教研課題。希望與總課題以及各子課題組之間實(shí)行資源、智力和成果共享機(jī)制。

2、領(lǐng)導(dǎo)小組

3、研究小組

（五）課題研究的實(shí)施及分工 依據(jù)教學(xué)實(shí)際及教材體例分工如下：

1.文言文教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

曹征

何慶華

曾良泉

2.詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

賴紅英

張中曉

3.散文教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

黃海泉

王華英 5.小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

張中曉

賴紅英

6.戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

黃海泉

7.習(xí)題課的設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略----論文

馬軍禮 8.作文課的設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略-----論文

東明.課題研究的教案集

10.課題研究的課件及課堂實(shí)錄等影像資料

五、課題研究的預(yù)期成果

1.研究方案、工作報(bào)告、研究報(bào)告、優(yōu)秀教案集、優(yōu)秀論文集

2.優(yōu)秀課件光盤(pán) 3.優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄光盤(pán)

北大附中成都實(shí)驗(yàn)學(xué)校

黃海泉

徐華（執(zhí)筆）

陳尚斌

孫 黃海泉

徐華 黃海泉

賴紅英

2007年10月22日

第三篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)探究

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)探究

巢湖市槐林中學(xué)蔡孝林

摘要： 對(duì)話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)三中心（書(shū)本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的出路，已成為語(yǔ)文新課程理念所倡導(dǎo)的最重要的教學(xué)方式之一。本文以自己高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中一些成功的對(duì)話設(shè)計(jì)案例為依據(jù)作點(diǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法理論上的梳理，借此表達(dá)自己對(duì)新課程理念所倡導(dǎo)的對(duì)話式教學(xué)的理解和感悟。

關(guān)鍵詞： 對(duì)話心得連貫精巧發(fā)散探究趣味包容

1997年第11期《北京文學(xué)》發(fā)表了一組文章，對(duì)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教學(xué)提出了尖銳的批評(píng)，并由此引發(fā)了世紀(jì)末的語(yǔ)文教育大討論。在這次大討論中，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中教育思想落后、教學(xué)方法僵硬等弊端得以充分暴露。學(xué)者們認(rèn)為語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題必須運(yùn)用新的理論，通過(guò)新的方式來(lái)解決。他們一致指出對(duì)話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)三中心（書(shū)本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的出路。現(xiàn)在《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”顯然，語(yǔ)文課堂要“對(duì)話”的教學(xué)方法已成為語(yǔ)文新課程理念所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一。

那么如何開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話呢？一般認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話一定要是一種雙向的互動(dòng)，它是由語(yǔ)文教師引導(dǎo)和組織學(xué)生參與合作的教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師當(dāng)然不能單方面的滿堂灌，但好像也不能一味放任學(xué)生自己在課堂上自由地討論，然后教師自己總結(jié)一下即可。也許這樣的方法對(duì)于城市里的學(xué)生行得通，而對(duì)農(nóng)村的學(xué)生常常是等于沒(méi)有上課，變成語(yǔ)文自習(xí)課了。因此，我覺(jué)得（農(nóng)村）語(yǔ)文課堂上教師（更）應(yīng)該注重課堂引導(dǎo)的作用。

這里所說(shuō)的課堂引導(dǎo)，很大程度上就是通過(guò)語(yǔ)文教師的各種課堂對(duì)話設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。好的課堂對(duì)話設(shè)計(jì)能夠起到誘導(dǎo)學(xué)生思考、集中學(xué)生注意力、引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等作用，具有非常好的教學(xué)效果。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。教育家陶行知也說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如

人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”所以，在實(shí)際教學(xué)中如何讓語(yǔ)文課堂的對(duì)話發(fā)揮積極作用，使對(duì)話真正觸到學(xué)生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的幾個(gè)案例作點(diǎn)理論上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具連貫性，能幫助學(xué)生在與文本對(duì)話過(guò)程中有由易到難、環(huán)環(huán)相扣之感，那么語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率就高了。也許課堂起初學(xué)生回答問(wèn)題感覺(jué)特別簡(jiǎn)單，但當(dāng)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引起他們簡(jiǎn)單思考回答完后，緊接著一個(gè)新問(wèn)題自然而然又來(lái)了，一點(diǎn)也不感到突兀時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的恐怖心理就沒(méi)有了，而回答問(wèn)題的興致也就有了，語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話也就精彩了。比如我在教學(xué)《囚綠記》一文時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣一系列既簡(jiǎn)單又緊密相連的問(wèn)題，上了一節(jié)非常成功的語(yǔ)文課：

1、作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事？（囚綠）

2、“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進(jìn)窗內(nèi)，占為己有欣賞）

3、同學(xué)們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎？（至愛(ài)）

4、你是從文中哪些描寫(xiě)內(nèi)容感受到作者的這份至愛(ài)之情的？（選房間、類比句、直接描寫(xiě)）

5、作者用類比句的表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)情感很有藝術(shù)表現(xiàn)力，你能模仿它來(lái)抒發(fā)自己的情感嗎？說(shuō)幾句。

6、文本中的“綠”是一根常春藤，作者喜歡它，只是把它當(dāng)作常春藤來(lái)欣賞嗎？（不是）

7、那么常春藤的“綠”在作者心里有哪些豐富的意蘊(yùn)呢？找書(shū)中句子。

8、這樣的寫(xiě)法是什么樣的語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)？（象征）

9、同學(xué)們有沒(méi)有注意到作者對(duì)囚的“綠”的感悟是有一個(gè)逐步深入了解的過(guò)程？（先呼“綠友”，再稱“囚人”）

10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的朋友？（能給自己帶來(lái)希望、慰安、快樂(lè)、愛(ài)、幸福、生命力量的朋友）

11、再稱“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的對(duì)象了？（有贊美北方抗日人民之意，更是借之表達(dá)自己的人格追求，是托物言志）

12、同學(xué)們能用托物言志的表現(xiàn)手法來(lái)抒發(fā)自己的情志嗎？試一試。

這一課我一共設(shè)計(jì)了12個(gè)對(duì)話問(wèn)題，它們的最大特點(diǎn)就是銜接緊密、由易到難，能回答上一問(wèn)題就能回答下一問(wèn)題，因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

第二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)精巧，才能激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣。我們知道高中階段長(zhǎng)期高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，尤其易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)如果語(yǔ)文課堂所設(shè)計(jì)的對(duì)話平板而枯燥，那就很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這是不能全怪學(xué)生的。此時(shí)語(yǔ)文教師的課堂引導(dǎo)作用就很重要了。如何引導(dǎo)學(xué)生能在這樣的心理環(huán)境中對(duì)語(yǔ)文保有學(xué)習(xí)的熱情，語(yǔ)文教師必須要在課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)上對(duì)癥下藥。我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)出新穎、特別、精巧的對(duì)話讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇之心，它就是對(duì)癥下藥。俗話說(shuō)：好奇之心人皆有之。能讓學(xué)生隨著教學(xué)對(duì)話對(duì)文本產(chǎn)生好奇之心，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本信息的敏感性，提高他們學(xué)習(xí)文本的興趣，激活他們的語(yǔ)文思維，從而誘導(dǎo)他們理解問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正的進(jìn)入到文本對(duì)話學(xué)習(xí)中來(lái)。例如我在教學(xué)《伶官傳序》一文時(shí)到了鑒賞階段，就提了這樣一個(gè)問(wèn)題：

翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業(yè)后公元923年稱帝建國(guó)后唐，用了16年；過(guò)了3年，公元926年身死國(guó)滅。同學(xué)們聽(tīng)了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細(xì)的事實(shí)依據(jù)嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時(shí)間學(xué)生們都搶著回答我的提問(wèn)，后來(lái)我提醒學(xué)生們誦讀課文后思考再作詳細(xì)回答，所有學(xué)生都按照我的引導(dǎo)去積極閱讀課文，那堂課真的是對(duì)話熱烈，對(duì)課文的理解也特別到位。在學(xué)生們的臉上真的是全看到對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣。

第三、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有發(fā)散性和探究性。高中學(xué)生思想活躍，思維發(fā)展極具可塑性，此時(shí)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力，非常重要。而語(yǔ)文課堂上學(xué)生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，與語(yǔ)文課堂探索文本時(shí)設(shè)計(jì)的對(duì)話有密切聯(lián)系。具有較強(qiáng)發(fā)散性和探究性的對(duì)話設(shè)計(jì)是使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、思維及時(shí)轉(zhuǎn)向，不受定勢(shì)影響而產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，提出新穎解析，提出新的觀點(diǎn)，從而能標(biāo)新立異的催發(fā)劑。如果我們語(yǔ)文教師每堂課在學(xué)生理解掌握了課文的一般知識(shí)后，都能提出這樣一些發(fā)散性和探究性的問(wèn)題，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能

力，那么我們就能在每節(jié)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們能積極思考，各抒己見(jiàn)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如我在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一文時(shí)就提了這樣一個(gè)極具發(fā)散性和探究性的問(wèn)題：

今天，我們都知道成語(yǔ)“鴻門(mén)宴”是指充滿陷阱和殺機(jī)的宴席（赴會(huì)）。但在直接研讀文本《鴻門(mén)宴》后卻無(wú)這樣的感覺(jué)，我想說(shuō)的是文本《鴻門(mén)宴》沒(méi)有殺機(jī)！同學(xué)們能不能研讀文本，看看老師的觀點(diǎn)是否有道理。

記得當(dāng)時(shí)這一問(wèn)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發(fā)散與探究時(shí)的血流涌動(dòng)。后來(lái)我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說(shuō)項(xiàng)羽叫劉邦來(lái)鴻門(mén)赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說(shuō)項(xiàng)羽叫劉邦來(lái)，只是為了要個(gè)尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說(shuō)項(xiàng)羽看到范增示意卻不動(dòng)手，是因?yàn)樗X(jué)得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說(shuō)項(xiàng)羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節(jié)；我們說(shuō)項(xiàng)羽不乘機(jī)追殺劉邦是小瞧他的，隨時(shí)可剿滅。總之，真的可從項(xiàng)羽的性格出發(fā)闡釋“文本‘鴻門(mén)宴’沒(méi)有殺機(jī)這個(gè)觀點(diǎn)”。由此可見(jiàn)，帶有發(fā)散性和探究性的對(duì)話設(shè)計(jì)是多么重要。

第四、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具趣味性，因?yàn)槿の缎缘膶?duì)話能寓教于樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學(xué)有所獲。例如我在教學(xué)《蘭亭集序》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話情景：事先給每位學(xué)生準(zhǔn)備好《蘭亭詩(shī)集》中的詩(shī)，有的是內(nèi)容相關(guān)的其他詩(shī)詞，也有學(xué)生自己準(zhǔn)備好的喜歡的詩(shī)詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色，營(yíng)造氣氛；學(xué)生們感覺(jué)自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來(lái)吟詩(shī)，輪流上黑板來(lái)默記書(shū)寫(xiě)《蘭亭集序》片段。這堂課當(dāng)時(shí)的情景我相信會(huì)令許多學(xué)生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！

第五、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具寬容性，不能是假對(duì)話。語(yǔ)文課堂上對(duì)話絕沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，唯一思路。學(xué)生回答問(wèn)題不正確或不完整是非常常見(jiàn)的。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師不能只是簡(jiǎn)單的說(shuō)不對(duì)，更不能全盤(pán)否定甚至加以諷刺，而應(yīng)當(dāng)要多肯定、少否定，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。要給予學(xué)生積極地回應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的對(duì)話積極性。語(yǔ)文教師要有寬容心，但也絕不能玩假對(duì)話。教師可以用啟發(fā)的手段來(lái)提醒學(xué)生，比如：還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？再仔細(xì)想一想等等，讓學(xué)

生能繼續(xù)思考，獲得正確答案。對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)性的答案，尤其要給予鼓勵(lì)，切不能照本宣科，因不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就抹殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造性。思維創(chuàng)新，是學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，一個(gè)會(huì)思維創(chuàng)新的學(xué)生才是真正有思想的學(xué)子，這是學(xué)生身上最寶貴的事物。

以上關(guān)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)話設(shè)計(jì)的思考，是我自己在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得，粗淺得很，其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入探究，心系語(yǔ)文，追求更高。

參考文獻(xiàn)：《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》主編：倪文錦

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《北京文學(xué)》1997年第11期 高等教育出版社

第四篇：“課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”研究

有效課堂教學(xué)策略之一——“課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”研究

嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學(xué)語(yǔ)文教研組

形式：

教學(xué)案例—問(wèn)題提出—學(xué)術(shù)沙龍—策略交流—微格教學(xué)—評(píng)價(jià)反思—總結(jié)提升—關(guān)注生成 參加人員：

組長(zhǎng)——丁興 成員——語(yǔ)文組教師 時(shí)間、地點(diǎn)：

辦公室 理論依據(jù)：

學(xué)源于思，學(xué)源于思，思維總是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林。G。卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”學(xué)生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在課堂上成功的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂情境之中。所以提問(wèn)要展現(xiàn)思維沖突，形成懸念，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

然而，課堂教學(xué)中教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在很多問(wèn)題，如：?jiǎn)栴}過(guò)多、過(guò)淺，導(dǎo)致課堂形成滿堂問(wèn)的局面；問(wèn)題設(shè)計(jì)太難，學(xué)生百思不得其解，教師如果不會(huì)降坡引路的話，導(dǎo)致的結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤(pán)托出。這樣學(xué)生思維受到阻滯，永遠(yuǎn)無(wú)法向高層次邁 進(jìn)。教研目的：

通過(guò)教研活動(dòng)，解決教師課堂上存在的問(wèn)題（如上），使教師能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用提問(wèn)策略，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的層次提升到一個(gè)又一個(gè)新的層面，促進(jìn)課堂效率的提高。

通過(guò)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高；通過(guò)問(wèn)題研究，促進(jìn)教師研究能力的提升；促進(jìn)研究習(xí)慣、研究氛圍的形成；通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)，完善自己，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、下發(fā)活動(dòng)通知。布置教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容是關(guān)于課堂教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)容。

2、布置思考的問(wèn)題，要求教師按照如下問(wèn)題準(zhǔn)備參與教研，使教研的方向更加明確，解決的問(wèn)題更加具體，提高解決問(wèn)題的針對(duì)性。

（1）舉例說(shuō)明怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才能有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升？

（2）舉例說(shuō)明什么樣的問(wèn)題能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)？（3）教學(xué)中你設(shè)計(jì)的哪個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)使學(xué)生無(wú)法作答，你是如何處理的？

實(shí)踐研究（教研過(guò)程）：

本次教研活動(dòng)共分八個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)案例—問(wèn)題提出—學(xué)術(shù)沙龍 —策略交流—微格教學(xué)—評(píng)價(jià)反思—總結(jié)提升—關(guān)注生成，通過(guò)教研最終達(dá)到“在研究中反思、在總結(jié)中提升”的目的。

一、教學(xué)案例：播放青年教師研討課光盤(pán)。全體教師觀看，把本節(jié)課作為教學(xué)案例進(jìn)行分析。

二、問(wèn)題提出：本學(xué)期的一節(jié)教學(xué)研討課上，由 于老師對(duì)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的缺乏思考，上課趕著問(wèn)，隨意答。這也是被多數(shù)教師忽視的方面，屬于共性問(wèn)題。課堂上當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單、或是太難、或者問(wèn)題不明確的時(shí)候，學(xué)生往往不舉手作答；有的學(xué)生回答的答案如果和教師預(yù)設(shè)的不一致，得不到教師的評(píng)價(jià)，這樣的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。引起我們的思考，如何讓司空見(jiàn)慣的課堂提問(wèn)更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)課堂效率的提高？

三、學(xué)術(shù)沙龍：一線教師大多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)型的，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏理論高度，而沒(méi)有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，教學(xué)也很難提高層次。因此，活動(dòng)前，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行交流，可以結(jié)合光盤(pán)上的教學(xué)案例，也可以結(jié)合自己的課堂教學(xué)談對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的看法，回答上面的五個(gè)問(wèn)題。

四、策略交流：教研員針對(duì)教師的回答進(jìn)行歸納整理，提出具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，如：

（1）把問(wèn)題提在“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置問(wèn)題由淺入深，使學(xué)生蹺蹺腳就能夠著，這樣的問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升；

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)力求揭示矛盾，形成一直認(rèn)識(shí)沖突，可以引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如：運(yùn)動(dòng)需不需要力來(lái)維持？伽利略和亞里士多 德的兩種截然不同的觀點(diǎn)哪個(gè)是正確的？這樣的問(wèn)題可以使學(xué)生在討論中，拓展思維的廣闊性和深刻性。

（3）在探究實(shí)驗(yàn)中，提出了問(wèn)題并進(jìn)行了猜想，目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)其探究的欲望；使學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題而感興趣，因?yàn)楦信d趣而積極解決問(wèn)題。

五、微格教學(xué)：現(xiàn)場(chǎng)三組，針對(duì)一個(gè)策略，用最短的時(shí)間設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，落實(shí)一個(gè)策略，體驗(yàn)提出的問(wèn)題是否有效。

六、評(píng)價(jià)反思：教師針對(duì)教學(xué)片段進(jìn)行綜合評(píng)議，總結(jié)提問(wèn)的成功與不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。使教師在研究中反思，在總結(jié)中提升。使教師理論水平獲得提高，對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

七、總結(jié)提升：教研員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，總結(jié)教師的經(jīng)驗(yàn)，提升到理論的高度，提出指導(dǎo)意見(jiàn)：

如何設(shè)計(jì)問(wèn)題有利于學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂效率提高？

1、設(shè)置問(wèn)題要有利于學(xué)生的思維層層提升，由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，順利向“最近發(fā)展區(qū)”躍進(jìn)。

2、設(shè)置問(wèn)題要有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，延展學(xué)生的準(zhǔn)確性。

3、設(shè)置問(wèn)題要深淺適度，可使學(xué)生思有所得，思有所獲。

4、設(shè)置問(wèn)題要使學(xué)生因問(wèn)入情，因情探“向”。

5、設(shè)置問(wèn)題要扣住教材重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。設(shè)置問(wèn)題要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、梯度，設(shè)置問(wèn)題由淺入深，層層誘導(dǎo)，把學(xué)生思維引向深處。

2、廣度，設(shè)問(wèn)要有一定的覆蓋面。

3、深度，問(wèn)題的深淺程度要適當(dāng)，既不能深不可測(cè)，又不能表面膚淺。

4、亮度，設(shè)問(wèn)要具有一定的感情色彩，深入學(xué)生的情感世界。

5、精度，科學(xué)巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有很高的精度。

八、關(guān)注生成：

在教師交流的過(guò)程中，或者在教學(xué)案例中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以此作為今后教研要解決的問(wèn)題。校本教研就是從教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)教師的發(fā)展。體現(xiàn)了校本教研的問(wèn)題性、連續(xù)性、發(fā)展性。布置骨干教師針對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的有效性備一節(jié)課，下次活動(dòng)觀摩研討。

第五篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

篇一：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

作者：付素梅

來(lái)源：《學(xué)周刊·a》2013年第01期

摘要：教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要元素，教學(xué)反思是對(duì)教師教壇足跡的回望與揣摩，及時(shí)總結(jié)閃光點(diǎn)會(huì)匯聚成一筆寶貴的財(cái)富。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 虛擬情境 化繁為簡(jiǎn)

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要元素，我在平時(shí)將印象深刻的教學(xué)隨筆進(jìn)行了整理，在這里和大家共同探討。

一、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如：對(duì)于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我改變了墨守成規(guī)的文言知識(shí)“填鴨”教法，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫(xiě)作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門(mén)宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺(tái)詞、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來(lái)的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺(tái)書(shū)寫(xiě)自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義??整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫(xiě)文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發(fā)！相信課后的隨筆也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時(shí)隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。

二、在議論文課堂教學(xué)中要化繁為簡(jiǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性

對(duì)于《六國(guó)論》的教學(xué)，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦，讓學(xué)生“走進(jìn)文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求，課中的朗讀指導(dǎo)，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實(shí)證明，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文確實(shí)是行之有效的好方法。讀中可以認(rèn)字，讀中可以會(huì)意，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法，讀中可以鑒賞，總之，一切的教學(xué)任務(wù)都可以通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)完成。教師要對(duì)讀的方式深入研究，什么時(shí)候讀，怎樣讀，讀哪里，針對(duì)于不同的文本，都應(yīng)該有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學(xué)生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節(jié)課，教師如果能領(lǐng)讀一遍，讀的效果可能會(huì)更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對(duì)文本的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對(duì)于沒(méi)預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情

感所在，特別是最后兩段的議論，要讀出情感。知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自己去歸納，但教師要做好引導(dǎo)，同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的積累基礎(chǔ)上，針對(duì)某篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語(yǔ)典故等方面進(jìn)行整理，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本。

三、在小說(shuō)課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從較淺層次認(rèn)識(shí)向深層次思考

一是把握重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)。《祝福》是一篇老課文，里面的內(nèi)容很豐富，思想也很深刻，其中要講的點(diǎn)可以很多，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個(gè)課時(shí)。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點(diǎn)，去掉那些細(xì)枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因。這既是文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將這兩個(gè)問(wèn)題搞明白了，其他的問(wèn)題，相信學(xué)生也就能自己解決了。從上課情況來(lái)看，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)定的還是比較合適的。二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動(dòng)去找尋探究呢，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我覺(jué)得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)鍵，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為整堂課營(yíng)造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個(gè)很好的突破口。所以作為語(yǔ)文教師一定要重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，本堂課，我采用邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回偵探一起去破案這一導(dǎo)語(yǔ)，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備。三是學(xué)生回答，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo)。新課改實(shí)施以后，很多教師對(duì)學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個(gè)現(xiàn)象，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)予以糾正，在學(xué)生認(rèn)識(shí)還停留在較淺層次的時(shí)候引導(dǎo)他們向深層次思考呢？我在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中就明顯感覺(jué)到，很多時(shí)候?qū)W生的思想觸摸到了問(wèn)題的邊緣，但往往不能更進(jìn)一步深入，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，當(dāng)然做到這點(diǎn)需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智。

參考文獻(xiàn)：

[1]多媒體在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思.[2]張惠莉.互動(dòng)課堂教學(xué)反思.語(yǔ)文報(bào)教師版中學(xué)總第189期，2001（1-21）.篇二：高中語(yǔ)文教學(xué)反思

教學(xué)反思

今年我擔(dān)任了高二（5）、（6）兩個(gè)理科班的語(yǔ)文教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在高中理科班，有部分學(xué)生嚴(yán)重偏科，雖說(shuō)語(yǔ)文是文理科高考必考科目，但許多理科生有意無(wú)意地把這門(mén)當(dāng)做“文科”，甚至當(dāng)作“副科”，日常生活中忽視的情況并不少見(jiàn)，他們認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文無(wú)用，不愿學(xué)甚至不學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文課成了“睡覺(jué)課”、“娛樂(lè)課”。在他們的潛意識(shí)里，從來(lái)都不值150分，也用不著花多少時(shí)間去學(xué)它。盡管理科班當(dāng)中也有極少數(shù)成績(jī)較好的同學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生還是偏愛(ài)理數(shù)化，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、能力不強(qiáng)，毫無(wú)學(xué)習(xí)熱情。因此，理科班的語(yǔ)文老師只能自嘆“教語(yǔ)文難，教理科班的語(yǔ)文更難”。

在這學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中我得出如下行之有效的方法：

（一）轉(zhuǎn)變理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是語(yǔ)文課程具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的工具性功能與價(jià)值，同時(shí)具備求真、審美、向善的人文性功能與價(jià)值。我們要讓理科班的學(xué)生認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文是“萬(wàn)科之母”，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課是學(xué)好其它課的基礎(chǔ)。讓他們明確在語(yǔ)文課上鍛煉出來(lái)的理解能力，分析能力是學(xué)好其他科目的前提與基礎(chǔ),在語(yǔ)文課上所習(xí)得的方法、能力、習(xí)慣、興趣等應(yīng)該保留并遷移至其他課中來(lái)，并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)使我們的視野更加開(kāi)闊，使我們的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有了更好的依據(jù)。

（二）激發(fā)理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的。一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為重要的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？

1、用愛(ài)去溝通師生間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

情感是人對(duì)待事物或參加活動(dòng)的態(tài)度和體驗(yàn)，它伴隨著人的活動(dòng)的始終，是一種很強(qiáng)大的活力。現(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”。只有溝通，合作才有對(duì)話，才有師生間思想的融洽，智慧的碰撞，心靈的交融。教師愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是學(xué)生的基本心理需求。是創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消除學(xué)生與教師交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生主動(dòng)、愿意與教師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難，實(shí)現(xiàn)對(duì)話，達(dá)成共識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師必須和學(xué)生建立平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛(ài)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師在課堂上，不僅用語(yǔ)言，還要通過(guò)教師的一舉一動(dòng)來(lái)傳達(dá)師生間的情感溝通。教師熱愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴。二者交融就會(huì)培養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

2、課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍

如果課堂上有激情燃燒的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)程度高且興趣濃厚，課后學(xué)生就容易保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學(xué)生就會(huì)厭棄這門(mén)學(xué)科，拒絕進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍呢？

首先是導(dǎo)入新課要有趣味性，使師生活動(dòng)產(chǎn)生共鳴；或是提問(wèn)，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)；或用圖片、音像等非語(yǔ)言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在課堂一開(kāi)始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，自然而然形成高漲的學(xué)習(xí)熱情。

其次，課堂教學(xué)方法靈活多遠(yuǎn)。根據(jù)不同類型的選修課采用不同的教學(xué)方法，有的需要突出某一方面的專門(mén)知識(shí)；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美方面的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該有適合其特點(diǎn)的不同教法，使學(xué)生的認(rèn)知和情感反應(yīng)達(dá)到頂點(diǎn)，使師生的教與學(xué)的積極性達(dá)到最佳配合 2 狀態(tài)，促使學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，根據(jù)不同類型的課文確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)。如《唐宋散文選讀》應(yīng)重視作品的閱讀欣賞實(shí)踐，教師可提供必要的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料；可組織詩(shī)歌散文朗誦會(huì)或閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)和多媒體展示會(huì)，交流閱讀欣賞心得。還可鼓勵(lì)有條件的學(xué)生仿寫(xiě)古代詩(shī)詞或撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)，撰寫(xiě)鑒賞小論文，編纂自己的古代詩(shī)歌散文集。注重在生活中和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。向?qū)W生推薦《咬文嚼字》等語(yǔ)文報(bào)刊，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書(shū)、報(bào)刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語(yǔ)進(jìn)行糾錯(cuò)。可以自己編寫(xiě)相關(guān)的相聲、小品等。還可以與必修課中學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，與高考的語(yǔ)文文字應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)。

3、積極為學(xué)生搭建自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，給學(xué)生成就感

正處在青春年華的理科班學(xué)生，往往有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。教師要營(yíng)造開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，組織與開(kāi)設(shè)屬于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，給學(xué)生成就感。或利用課前三分鐘演講，讓學(xué)生表演自己出眾的口語(yǔ)能力。或課堂上注重啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生，著重問(wèn)為什么，以此讓學(xué)生表演并鍛煉思辨能力或課堂上開(kāi)設(shè)誦讀比賽，讓他們的朗誦能力盡情表現(xiàn)，并以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。或引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的課堂學(xué)習(xí)方式，盡顯他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、理念要求教師要由課程知識(shí)的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出其自主性，重視其積極參與精神。這就要求我們每個(gè)語(yǔ)文工作者在教學(xué)過(guò)程中教師要以自身較高的語(yǔ)文修養(yǎng)去感染學(xué)生，在潛移默化中引導(dǎo)偏科學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)和樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

在課程改革的今天，要想真正上好語(yǔ)文課，讓理科班的學(xué)生喜歡你的語(yǔ)文課，不僅要改造我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且要改造學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的展示自我的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，投其所好，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新教育理念，提高教育教學(xué)手段。3 4 篇三：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都在悄悄地發(fā)生變化，它以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)和架構(gòu)給高中語(yǔ)文教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，很多老師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。可以說(shuō)，課程改革給教學(xué)帶來(lái)許多盎然生機(jī)。但新課改畢竟代表著一次語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內(nèi)適應(yīng),在教學(xué)實(shí)踐中就難以準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)和尺度，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，卻不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說(shuō)，這樣的課堂存在著一些問(wèn)題，值得我們反思。

首先，一味追求熱鬧而忽略文本

新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)圖、采訪、辨證會(huì)、播放課件等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松。可靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì)了哪些語(yǔ)文知識(shí)？發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力？課文

被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效開(kāi)發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深層的思維方向，結(jié)果這節(jié)課便只剩下活潑有余，扎實(shí)不足，空洞的熱鬧了。

因此，我們不應(yīng)該只從表面去看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么，說(shuō)些什么，做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到：在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)。語(yǔ)文科千萬(wàn)不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了“人文性”而又忽視了“工具性”，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

其次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而疏忽引導(dǎo)

新課改提倡教師充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。是的，各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一事物的看法與體驗(yàn)不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際操作中，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，唯恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”的“罪名”。

一篇文學(xué)作品，其主旨及作者的感情，應(yīng)該是比較明確的,允許有多樣化的體會(huì)和理解。基于此，如果學(xué)生對(duì)作品的理解出現(xiàn)偏差，我們應(yīng)該用最能貼近作者寫(xiě)作意圖的理解去加以引導(dǎo)。這學(xué)期，在學(xué)習(xí)《獄中上母書(shū)》時(shí)，學(xué)生看完課文，對(duì)文章主題的理解出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為，作者夏完淳那種反清復(fù)明、忠君愛(ài)國(guó)是值得我們學(xué)習(xí)的；一種認(rèn)為作者夏完淳逆歷史潮流那種愚忠是不可取的，他應(yīng)該退而隱居著書(shū)立說(shuō)，從而保留晚節(jié)；還有一種認(rèn)為作者

夏完淳可以選擇出朝為仕，當(dāng)一名好官為人民謀福利。這三方面的同學(xué)辯論起來(lái)都很有道理。第三種理解，哪一個(gè)最貼近作者的本意，是不難判斷的。我認(rèn)為，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有個(gè)人的獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，這是應(yīng)該鼓勵(lì)的，但理解也不能是天馬行空。如果老師在課堂上只是扮演主持人的角色，讓每一個(gè)人都能暢所欲言，卻不能對(duì)其給指點(diǎn)、引導(dǎo)，那么我們的教學(xué)就難以提高，深長(zhǎng)的理解也勢(shì)必停留在一個(gè)低層面上，難以突破。

再次，過(guò)多討論探究而忽略背誦積累

熟讀背誦是語(yǔ)文知識(shí)積累的重要途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是難做到一蹴而就的。它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，逐漸積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本形式，只有厚積才能薄發(fā)，沒(méi)有積累更談不上良好語(yǔ)感的培養(yǎng)，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然也就學(xué)不好語(yǔ)文。實(shí)踐證明，積累過(guò)程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩(shī)文不能不背。古文化的載體多在古詩(shī)文，不背若干，則對(duì)中國(guó)文化無(wú)法體會(huì)，更不用說(shuō)傳承了。

因此，新課程課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，也該引導(dǎo)他們說(shuō)得成理。課堂上，允許分歧，但不能有沒(méi)共識(shí)。只有讓學(xué)生的個(gè)性化與共性化理解和諧統(tǒng)一，“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能進(jìn)入一個(gè)新的理想境界。

（作者單位 重慶市合川小沔中學(xué)）

篇四：語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作為教師務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識(shí)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛(ài)好及習(xí)慣，擺在面前的即是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，有時(shí)毫無(wú)興趣可言，因此，在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，這樣才能有所長(zhǎng)進(jìn)。

第一，對(duì)話是一種好的教學(xué)方式，便于培養(yǎng)和諧師生的關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。

(1)運(yùn)用多媒體課件展示青與課文相關(guān)的自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；

(2)還可以利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問(wèn)題。運(yùn)用巧妙的設(shè)問(wèn)，便于學(xué)生有精彩的回答。

3、設(shè)置有趣的對(duì)話的話題。包括：

(1)教師與學(xué)生的對(duì)話。利用課文設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題

(2)學(xué)生與教師的對(duì)話。如：課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢(mèng)幻般的意境。

(3)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。如：文你有什么看法？

(4)師生與作品的對(duì)話。如:教師簡(jiǎn)單的評(píng)論。

第二，語(yǔ)文要突出人文性，注重工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

第三，語(yǔ)文要強(qiáng)調(diào)自主性，不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華

認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教

師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。” 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。

語(yǔ)文教研活動(dòng)后的反思

我有幸聆聽(tīng)了柴巧敏老師的一節(jié)口語(yǔ)交際課——《中國(guó)的傳統(tǒng)文化》，讓我受益匪淺。讓我感受到了新課程、新理念，在家門(mén)口親身體會(huì)了新課改給我們帶來(lái)的驚喜，借此機(jī)會(huì)我想談?wù)勥@節(jié)課的一點(diǎn)不成熟的看法，希望大家給我指正。課主要優(yōu)點(diǎn)：

1、注意創(chuàng)設(shè)情境。課始，柴老師通過(guò)各種圖片讓學(xué)生感受中國(guó)有哪些傳統(tǒng)文化，給學(xué)生搭建了很好的說(shuō)話的平臺(tái)，為學(xué)生打開(kāi)話匣子鋪墊了基礎(chǔ)。

2、教師的教學(xué)語(yǔ)言親切、誠(chéng)懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)。柴老師能站在學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生一起說(shuō)、一起想，縮短師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，這是學(xué)生說(shuō)好話的關(guān)鍵之處。

3、充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)。要使學(xué)生言之有物，就必須充分利用多媒體，用直觀表象引發(fā)學(xué)生說(shuō)話。柴老師就很好的應(yīng)用了多媒體技術(shù)，當(dāng)學(xué)生欣賞完圖片之后，柴老師引導(dǎo)學(xué)生能不能用一句話說(shuō)一說(shuō)中國(guó)的傳統(tǒng)文化有哪些？在寬松和諧的氛圍中，每一個(gè)孩子都能根據(jù)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境說(shuō)上一兩句話來(lái)。

縱觀整堂課，還做得不夠：

第一，老師雙向互動(dòng)這一點(diǎn)還做得不夠，在口語(yǔ)交際課中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)得能力，柴老師只管叫學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，這樣不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

第二，整堂課課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，學(xué)生沒(méi)有打開(kāi)話匣子，我想這跟教師自己的過(guò)渡語(yǔ)不夠優(yōu)美有關(guān).教師的導(dǎo)語(yǔ)沒(méi)有激勵(lì)性，沒(méi)有精辟的小結(jié)，也沒(méi)有豐富多彩的評(píng)價(jià)，所以學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第三，有點(diǎn)牽得過(guò)死，總覺(jué)得柴老師就是在圍著教案轉(zhuǎn)，一直在讓學(xué)生說(shuō)“放鞭炮”的習(xí)俗，語(yǔ)言說(shuō)話的形式有點(diǎn)單一，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性。我覺(jué)得學(xué)生說(shuō)了其他的習(xí)俗，你就可以讓學(xué)生說(shuō)他喜歡說(shuō)的話。

校際交流－“賞識(shí)性教學(xué)診斷”語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)反思

2007年10月16日，我校組織的“賞識(shí)性教學(xué)診斷”語(yǔ)文教學(xué)校際交流活動(dòng)拉開(kāi)了帷幕，所有語(yǔ)文老師都積極準(zhǔn)備，率先上課。作為其中上課者的一員，我對(duì)于這次活動(dòng)感受很深。收獲也很大。

下面我就談?wù)勛约涸谶@次活動(dòng)中的兩點(diǎn)收獲和自己的教學(xué)反思吧。

收獲一：

對(duì)于這次的上課，從一開(kāi)始接到這個(gè)任務(wù)，我就非常認(rèn)真，從選好教學(xué)內(nèi)容的第一天，就開(kāi)始認(rèn)真鉆研教材，緊接著就是搜集各種資料，找圖片做課件??然后，從試教到修改，再試教再修改，再修改再試教，整整試了四次教，教案也修改了四次，都說(shuō)課文試多了就沒(méi)感覺(jué)了，可是對(duì)我而言卻恰恰相反，每一次試教帶給我的都是新的體會(huì)，對(duì)教材，對(duì)教法，對(duì)學(xué)法，都會(huì)有新的體會(huì)和收獲。一次比一次思路更清晰，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方法更有效。所以我想這次活動(dòng)我收獲更多的并不是最后正式上課所獲得同行們的肯定，而是這個(gè)不斷磨練自己的過(guò)程。雖然過(guò)程中充滿了酸甜苦辣，犧牲了很多休息時(shí)間，品嘗過(guò)失

敗的苦澀，但從這過(guò)程中，我得到自我反思的機(jī)會(huì)，得到了自我的提升。所以我十分感謝這次活動(dòng)，它既讓我自己有這么一個(gè)展現(xiàn)自己、充實(shí)自己、反思自己的機(jī)會(huì)，還能讓我走出當(dāng)局者的迷霧。我想通過(guò)這次活動(dòng)，我更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上的不足以及今后該努力的方向，也更自信地認(rèn)識(shí)到了自己的長(zhǎng)處和潛力。

收獲二：

除了上課本身對(duì)自己的提高外，聽(tīng)同年級(jí)其他老師的課對(duì)我的幫助和啟發(fā)也很大。她的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，文學(xué)功底也很深厚，聽(tīng)她上課真是受益匪淺。那激情洋溢的教態(tài)，那巧妙的教學(xué)構(gòu)思，對(duì)教材鉆研深，課堂拓展面廣??有太多的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。最令我折服的是她對(duì)教學(xué)的熱忱，對(duì)同事的熱情。不管再忙再累，只要你去向她詢問(wèn)教學(xué)上的事，她絕對(duì)會(huì)放下自己手上的事無(wú)私地幫助你。所以，我非常感謝她在我每一次試教時(shí)給我最中肯的建議和幫助。

比組長(zhǎng)伍高峰老師，雖然才二十出頭，但已經(jīng)在教學(xué)上形成了自己獨(dú)有的風(fēng)格，聽(tīng)他的課，會(huì)讓你不自覺(jué)地被他那精湛的語(yǔ)言感染，被他對(duì)教材教法所獨(dú)到的見(jiàn)解而折服。在我試教時(shí)，他的評(píng)課往往能讓我茅塞頓開(kāi)，十分感謝他不厭其煩地聽(tīng)我試教，幫助我修改教案和課件。

聽(tīng)他們的課往往能讓對(duì)教材教法有了更新的了解。所以我感謝這次活動(dòng)，它讓我更好地取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，更全面地提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。

反思一：（教學(xué)反思）

這次我上的課文《頤和園》是小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文。這個(gè)單元是以“我國(guó)世界遺產(chǎn)”為主題，訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能夠引導(dǎo)學(xué)生想像課文描寫(xiě)的情境，留心文章的表達(dá)方法。為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我緊緊抓住游記的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游覽的情境，讓學(xué)生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫(huà)面。抓關(guān)鍵詞，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的精妙，從中感受到頤和園景色的優(yōu)美。激發(fā)學(xué)生探究“世界遺產(chǎn)”文化的興趣。在這節(jié)課上我力圖讓學(xué)生游得有趣，讀得有味，學(xué)得有法。中年級(jí)時(shí)既不能讓學(xué)生對(duì)游記概念化，又要讓學(xué)生形成對(duì)游記的初步正確的印象。

不足之處：

因?yàn)閷?duì)時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)，最后設(shè)計(jì)的小導(dǎo)游環(huán)節(jié)沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行，這是一大遺憾。另外感覺(jué)讀的還是少，只為了分析課文段落中長(zhǎng)廊的美、長(zhǎng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了

佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛(ài)和多。我只抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對(duì)文本進(jìn)行了重組，利用師生合作讀來(lái)再次進(jìn)入文本，雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來(lái)說(shuō)還很不到位，離語(yǔ)文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。

不過(guò)，總的來(lái)說(shuō)，感覺(jué)孩子們還是學(xué)得比較輕松，讀得也還算有滋有味吧。對(duì)游記也有了不少的認(rèn)識(shí)。“賞識(shí)性教學(xué)診斷”，因?yàn)橛辛速p識(shí)，所以每一個(gè)老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，抱著幫助、指導(dǎo)、探討的目的，所以每一個(gè)上課的老師都能坦然而輕松地接受同行們的指教。我想每一個(gè)參與這次活動(dòng)的老師都會(huì)在這次活動(dòng)中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。

新理念新模式語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)反思

江東中學(xué)的三位老師為全市100多位初中語(yǔ)文老師演繹了“杜郎口模式”，所有與會(huì)者都有一個(gè)共同

的感受：不虛此行，讓我們?cè)诩议T(mén)口就學(xué)到了新理念新模式。

一、真正體現(xiàn)了“杜郎口模式”的精髓，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥，即“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生。

二、展示了“杜郎口模式”的課堂六環(huán)節(jié)：——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。尤其是預(yù)習(xí)課，有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱，體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。

三、營(yíng)造了真正的三動(dòng)的課堂：——?jiǎng)幽X（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流反饋階段），學(xué)習(xí)知

識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)也是學(xué)生的。在這樣的課堂，學(xué)生想不集中注意力都難呀。這次觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使我們對(duì)日常的教學(xué)工作進(jìn)行了深刻地反思：

首先，我們平時(shí)布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)顯然太膚淺了，在“杜郎口模式”中預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自習(xí)就是正課。

其次，“先學(xué)后教”是我們現(xiàn)在通行的方式，但這次的教研活動(dòng)“展示課”環(huán)節(jié)讓我想到的是“先學(xué)后交”，“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。學(xué)生要“交”，老師也要“交”。這也促使我們做老師的不斷提高各種素養(yǎng)。

聽(tīng)課反思

聽(tīng)了三堂課：預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課, 感想頗深。主要有以下幾點(diǎn)收獲和想法：

1.三堂課都以學(xué)生為主體,真正做到了讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人。重視文本，方法得當(dāng)，而自主學(xué)習(xí)是這三堂課最大的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。

2.這三堂課都體現(xiàn)了新課程理念，預(yù)習(xí)課中針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生自主的去理解和分析文章，通過(guò)質(zhì)疑解疑達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。展示課中演繹部分尤為精彩，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)出了一個(gè)“新”字。反饋課中注重的是復(fù)習(xí)鞏固個(gè)拓展延伸，讓學(xué)生可以在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能學(xué)到課外的一些知識(shí)，較為豐實(shí)。

3.對(duì)于這三堂課，我們也有一些想法和疑問(wèn)。展示課中的這些環(huán)節(jié)和我們平時(shí)常態(tài)下的課有著比較大的出入，我們覺(jué)得以常態(tài)課的情況來(lái)上這堂課的話會(huì)覺(jué)得更真實(shí)和豐實(shí)些。而反饋課，是不是只是停留在復(fù)習(xí)鞏固上？大半節(jié)課用于拓展延伸是否妥當(dāng)呢？

以上就是我們對(duì)于這三堂課的收獲和想法，這三堂課讓我們學(xué)到了很多，總之，這三堂課把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)三個(gè)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)教學(xué)在于溝通與合作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起指導(dǎo)作用這一教學(xué)活動(dòng)的一種新的最根本的功能。

百年語(yǔ)文教育研究的反思

語(yǔ)文學(xué)科自1903年的獨(dú)立成科，到今年已整整百年，百年時(shí)間，對(duì)于一個(gè)學(xué)科建設(shè)來(lái)說(shuō)，還談不上漫長(zhǎng)，但也不能說(shuō)不讓人汗顏——整個(gè)學(xué)科的基本理論構(gòu)架都還尚未形成，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育還沒(méi)有作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的資格。還不能不讓人對(duì)百年來(lái)的語(yǔ)文教育研究狀況做出深刻的反思。

一、語(yǔ)文教育研究在方法論上存在嚴(yán)重缺陷。

二．語(yǔ)文教育研究在思維上，沉溺于一種經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，缺乏理論的建構(gòu)。

三、語(yǔ)文教育研究在具體方法上輕歷史傳統(tǒng)的縱向研究，語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)立雖然只有百年時(shí)間，但是語(yǔ)文教育在我國(guó)卻是已有幾千年的歷史了，在這漫長(zhǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中有語(yǔ)文教育研究的眾多寶貴經(jīng)驗(yàn)尚待挖掘，而我們的語(yǔ)文教育研究者卻經(jīng)常有意無(wú)意地輕視或者是忽視了它。

四、語(yǔ)文教育研究主體的二元背離。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文教育的研究

總之，當(dāng)我們反思百年來(lái)的語(yǔ)文教育研究，它帶給我們眾多的啟示，其根本就是語(yǔ)文教育研究要以語(yǔ)文為本位，注重母語(yǔ)的特征性，立足傳統(tǒng)，面向未來(lái)，實(shí)實(shí)在在、腳踏實(shí)地地進(jìn)行語(yǔ)文教育研究。（選自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2004年8月 廣東教育學(xué)院中文系 510303 教研活動(dòng)反思

通過(guò)這次語(yǔ)文教研活動(dòng)，我收獲很多，受益非淺。

首先，這次語(yǔ)文教研課是以一種新的形式，兩個(gè)教師合備一節(jié)課，合上一堂課，在備課和上課的過(guò)程中，我們學(xué)會(huì)了相互配合，相互促進(jìn)，互補(bǔ)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)到了集體備課的優(yōu)勢(shì)。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。

其次，這次語(yǔ)文教研活動(dòng)中的課討論環(huán)節(jié)，意義也很深遠(yuǎn)。教研員的總結(jié)既宏觀又細(xì)微，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題有指導(dǎo)性的建議。

例如：對(duì)語(yǔ)文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。同時(shí)也給了各校語(yǔ)文教師互相交流的一個(gè)平臺(tái)，正所謂，當(dāng)局者迷，旁觀者清。在備課上課時(shí)都會(huì)忽視自己的不足，但是這一點(diǎn)別人卻很容易發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，會(huì)讓課堂效果更明顯。

另外各校語(yǔ)文的教師也可以在活動(dòng)中交流一些自己在語(yǔ)文教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)求一些幫助，解決在教學(xué)中遇到的困惑。

總之，在語(yǔ)文教研活動(dòng)中，我們都會(huì)有所收益，有所進(jìn)步

——語(yǔ)文教學(xué)研討

聽(tīng)了兩節(jié)課，可以說(shuō)是深有感觸。教書(shū)的年頭越多，越覺(jué)得自己越不會(huì)上課了！也許是自己成熟了，看到的更多的是別人的缺點(diǎn)，而不再是自己的優(yōu)點(diǎn)。

校本教研反思 2007年6月5日下午，在 中學(xué)聽(tīng)了兩節(jié)課一節(jié)是初三的《陌上桑》，一節(jié)是初二的《馬說(shuō)》 聽(tīng)了初三的課，讓我感到驚喜，原來(lái)一節(jié)課可以嘗試著由兩位老師來(lái)上。而兩位老師 針對(duì)此節(jié)課，在此謹(jǐn)提出個(gè)人見(jiàn)解，教師上課重在務(wù)實(shí)，教師的范讀必須起到示范作用，本節(jié)課美中

▲但遺憾的是沒(méi)背熟，有卡殼之處，令人惋惜。除此之外均完美。

《馬說(shuō)》一課很務(wù)實(shí)，教師的平翹舌區(qū)分得特別好，與前一節(jié)銜接得也很自然。

▲ 遺憾的有兩點(diǎn)：其一是學(xué)生背時(shí)，有兩人出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師均未指出。

▲ 其二是討論題的設(shè)置，最終也未有令人信服的答案。教師上課，必須關(guān)注學(xué)生，傾

聽(tīng)學(xué)生的回答，有錯(cuò)及時(shí)指出。

總之，此次校本教研，讓我更深地領(lǐng)悟了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)質(zhì)，對(duì)我今后的教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義，語(yǔ)文課必須腳踏實(shí)地，涉及貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的年齡的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，了解中國(guó)文化的博大精深，更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)。

那天的教研不僅讓我的眼動(dòng)手動(dòng)更讓我的心動(dòng)。我有一點(diǎn)小小想法：

1、初三學(xué)生的預(yù)習(xí)都能按照老師的要求去做而且做的很好，我想對(duì)于素質(zhì)好的學(xué)生，教師可提出更高的要求，比如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候思考：這篇文章寫(xiě)的是什么？為什么這樣寫(xiě)？寫(xiě)的這么樣？還可以怎的銜接居然如此天衣無(wú)縫，讓自己也有了嘗試的渴望。不足的就是此處，教師嘗試著背，篇五：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

摘 要：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種使學(xué)生學(xué)習(xí)高中文化知識(shí)的一

種教學(xué)方式，現(xiàn)代的教學(xué)方式是多種多樣的，但在高中語(yǔ)文課堂教

學(xué)中教師使用最多的要數(shù)填鴨式教學(xué)方式了，這樣的方式能取得短

暫的效果，但不僅不能夠讓學(xué)生更易于理解老師講課的內(nèi)容，而且

這是一種教學(xué)方式也不能讓學(xué)生真正地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；填鴨式；教學(xué)效果；反思

一、高中語(yǔ)文課堂采用的教學(xué)方法

1.教師采用最多的教學(xué)方式是填鴨式的語(yǔ)文教學(xué)方式，在這種教 學(xué)方式之下學(xué)生不僅不能體會(huì)到書(shū)本中的精神所在，反而會(huì)適得其

反，他們會(huì)減少自己對(duì)課本的理解，一味地聽(tīng)取老師的講解，把老

師理解的當(dāng)作自己的理解，所以在考場(chǎng)中我們會(huì)常常看到類似的文

體，以及出現(xiàn)相似的觀點(diǎn)。

2.還有一種教學(xué)方法就是師生互動(dòng)，在這個(gè)環(huán)境下教師和學(xué)生的

以各抒己見(jiàn)。但這樣的情況比較少在高中教學(xué)中

的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟到的和學(xué)習(xí)到的知識(shí)更

律。但對(duì)于老師來(lái)說(shuō)高中課堂教學(xué)就是趕課時(shí)、是為了考試而學(xué)習(xí)，所以這樣的教學(xué)方式往往也

高中語(yǔ)文課堂上。

教學(xué)質(zhì)量的策略分析

的形成不僅取決于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)原因，也取決于

個(gè)人的想法問(wèn)題。社會(huì)的現(xiàn)實(shí)讓我們不得不低下我們高傲的頭：你 會(huì)，你就會(huì)被社會(huì)淘汰。所以要想改變現(xiàn)在的教

良現(xiàn)在的考試制度。教師以及家長(zhǎng)很容易將一個(gè)

掛鉤，這樣便無(wú)法使教學(xué)朝我們想象的方向去發(fā)

才能改變未來(lái)。由于社會(huì)生活的快節(jié)奏化，現(xiàn)代

近利的思想，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)上想不勞而獲或者

果，這樣的思想是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。其實(shí)要解決

教學(xué)的問(wèn)題，不僅可以從社會(huì)角度和個(gè)人角度中

教師在課堂教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換和教育方法中去實(shí)

1.關(guān)系是平等的，可出現(xiàn)的，雖然這樣多，也不會(huì)千篇一趕進(jìn)度，而學(xué)生也不常出現(xiàn)在當(dāng)代的二、高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)社學(xué)方式，就必須改孩子的優(yōu)劣與成績(jī)展，只有改變現(xiàn)狀人養(yǎng)成了一種急功在短時(shí)間內(nèi)取得效當(dāng)代高中語(yǔ)文課堂去完善，還可以從現(xiàn)。

教師在課堂教學(xué)

中的角色轉(zhuǎn)換。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師不僅

僅只是給學(xué)生講書(shū)的，而是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，品書(shū)的。”顯而易見(jiàn)，葉老先生的話的意思是要把學(xué)生引進(jìn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主

人，而教師只是起到引導(dǎo)的作用，從而真正地把課堂還給學(xué)生，讓

學(xué)生自己去體會(huì)文章的真諦，但有些時(shí)候?qū)W生會(huì)由于面對(duì)種種自身

章，這個(gè)時(shí)候教師就可以發(fā)揮其作用了。

2.方法的轉(zhuǎn)變使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。要做到教

要的是要營(yíng)造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師不能

的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的，應(yīng)該各

以營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑的課堂氛圍。

3.發(fā)言，不要因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤回答而責(zé)備學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，只要教師加以引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)

都是一個(gè)奇妙的語(yǔ)言之旅、思維之旅。答案不

是從各自的理解出發(fā)，走向情感的共鳴。

簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，也不是簡(jiǎn)單地演繹思維，而

的過(guò)程，即在積累與閱讀視野中得到升華，豐富

提升語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)代的教育教學(xué)有很大的弊端，子打死所有人，我們可以分析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

找到解決的辦法，從而使高中語(yǔ)文教學(xué)的效率

因素而不能理解文我們要憑借教育育方法的轉(zhuǎn)變最主強(qiáng)迫學(xué)生贊同自己抒己見(jiàn)，這樣才可要鼓勵(lì)學(xué)生大膽大大地提高。其實(shí)每一節(jié)語(yǔ)文課是唯一的，我們都語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不是是獲取并積累知識(shí)學(xué)生的文化積淀和但我們也不能一竿利與弊來(lái)進(jìn)行反思，達(dá)到最大化。