第一篇：關于開展高中語文課堂教學問題設計主題研訓暨《論語》教學研討.

關于開展高中語文課堂教學問題設計主題研訓暨《論語》教學研討活動的

通

知

各高中教導處：

根據教師進修學校項目管理實施辦法要求及研訓活動安排，定于12月22日（周二）在新華愛心高級中學舉行高中語文課堂教學問題設計主題研訓第三次活動暨《論語》教學研討活動。具體安排如下：

1、研訓時間： 12月22日上午8：00到新華愛心高中報到。時間半天。

2、活動內容：

①課堂展示：《論語·誨人不倦》2節。

執教者：平湖中學

宮琳琳； 新華愛高

束菊艷 ②名師專題發言：平湖中學 金中； 當湖高中 黃會興

3、參加人員：

①主題研訓班成員：

宮琳琳、陳秋月、沈亞玲、劉 旭、袁

鳳、李麗芳、束菊艷、劉梽明、朱

鋒、李

良、張

磊、喬 柳、侯志琴、裴海蓉、王成蘭。②高二備課組長及部分青年教師。③交流研討。

請各校通知相關教師作好準備，按時參加活動。

平湖市教育研究與培訓中心

2009 年12月 16日

第二篇：淺談高中語文課堂教學的問題設計

淺談高中語文課堂教學的問題設計

素質教育對于培養學生主動性學習的能力是非常重視的，因此，教師在課堂教學中要運用多種手段使學生積極主動地參與到教學過程中來，啟發學生的思維，讓學生主動思考、分析問題和解決問題。而設計合適的問題是提高學生學習主動性的有效手段之一。筆者現結合自身的教學實踐，就如何在高中語文課堂教學中設計有效的問題淺談一些看法。

一、問題設計要依據學生的具體情況，不要脫離實際

1.設計問題要根據學生的具體學習情況而定。學生的學習情況是教師在備課時必須要掌握的，這是教師進行教學設計的依據，因此設計的問題要依據學生的基本學情而定。對于我們職教中心的學生來說，學生的素質普遍不是太高，所以，設計的問題不要太難，當然也不能太容易，要難度適中，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。太簡單的問題，不能激發學生的思考，學生根本不屑于回答，自然沒有回答的熱情；太難的問題，學生不知從何下手，自然也就無法回答。還有，學生對于不同的學習內容也有不同的反應。如對于文言文，學生的理解度比較低，問題的設置就要相對簡單一些；對于故事、寓言等文章，學生的接受度較高，問題就可以相對深刻一些；對于詩歌、散文等，教師就可以情感為突破口，多提情感性的問題。

2.設計問題要具有層次性，不能搞“一刀切”。每一個學生的情況都是不同的，對待不同的學生要有不同的要求，也要有不同的評定標準，不能搞“一刀切”，用一個標準要求所有的學生，不然會導致學生的學習積極性下降。如對待優等生，問題要有發散性，以利于啟發學生的思維；對待中等生，問題的設計要有一定的難度，讓學生努力一下，就能解決，促進學生思維的發展；對待學困生，問題設計的要比較簡單，讓學生能夠順利、正確地作答，從而培養學生的學習興趣。

二、問題設計要有高度，也要選好角度

首先，教師在設計問題時要注意高度，即要總覽文章，居高臨下地提出問題，讓學生對文章有一個整體的了解。比如，學習《雨霖鈴》這首詞時，教師可精心設計以下問題：作者在寫離別前、離別時、想象離別后的時候，分別運用了什么樣的表現手法？表達了作者什么樣的思想感情？這就是一個總覽式的問題，學生通過這個問題可對整首詞有整體的感知，并能從中悟出作者感情的轉變：離別前，作者表達的是戀戀不舍卻不得不分開的愁緒，用的是寓情于景、情景交融的手法；離別時，表達了兩個人之間相愛太深，從而離別太苦、太難的情感，采用的是神態描寫的手法；離別后的情境是作者想象的，主要表達的是一種孤寂、清冷之情，采用的是虛實結合的手法。

其次，問題的設計要選好角度，不能盲目亂問。掌握好問題的角度，就是找到了文章的突破口，從而能使學生更好地了解文章內容。比如，學習《蘇武傳》一文時，怎樣總結蘇武這個人物的性格特征呢？教師就可以從文章中的環境描寫、細節描寫上提出問題：蘇武面對的自然環境、社會環境是怎樣的？蘇武面對這些有何反應？自然環境非常惡劣，得在冰天雪地、廩食不至的北海牧羊，連基本的生活需求都不能保證；社會環境也很殘酷，周圍的人或冷酷無情，或陰險狡詐，或貪生怕死，或賣國求榮。但是蘇武始終不改其志。這樣的問題既讓學生掌握了文章的重點，也讓學生受到了精神上的洗禮。

三、問題設計要注意時機，有的放矢

提問要注意時機，不能滿堂都是問題，從頭提到尾，這樣就發揮不了問題的作用，所以教師要抓住有利時機，在合適的時候提出合適的問題，以激發學生的思維。

1.在課文關鍵處設問。在一篇文章中，總有一些詞句能夠體現作者的思想感情等主要內容，所以，教師在設計問題時要抓住關鍵點。比如，學習李清照的《聲聲慢》時，教師可提問：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這七組疊字分別寫出了作者怎樣復雜的感情？把這個問題搞清楚了，這首詞的整個內涵、作者蘊含其中的思想感情、詞的藝術手法、語言特點等問題也就都明白了。所以在課文關鍵處設問，可以收到事半功倍的教學效果。

2.在起承轉合處設問。在文章的起承轉合處設問，就可以讓學生了解文章的結構，感受文章的內涵。比如，教學《念奴嬌?赤壁懷古》這首著名的詞時，教師可以對“江山如畫，一時多少豪杰”這句進行設問：這一句在上下片中起什么作用？學生就會積極思考：上片寫了什么內容，下片要表達什么感情？這句放到這里，為什么？最后得出了這句的作用是過渡，由上片狀景過渡到下片述人，為下文具體寫周瑜作渲染鋪墊。

四、問題設計要簡潔、明了、具體

問題的設計必須要簡潔、明了并且具體，也就是“小切口”的問題，讓學生知道怎么回答，從哪些方面入手。切忌問題過大、抽象、含糊、籠統，讓學生不知所措，根本找不到回答的點。比如，學習《我與地壇》這篇文章時，如果教師問學生：作者在地壇是怎樣感悟生命的？鑒于學生的學習水平是很難回答的，因為問題涉及范圍太大了，學生根本不知道從何處下手進行回答。所以，教師要把這個問題進行分解，形成一系列的有針對性的小問題，讓學生在這些小問題中思維得到層層遞進，得到升華、提高，在循序漸進、一環扣著一環的問題中，了解作者的思想內涵。

（責編 張翼翔）

第三篇：課堂教學有效問題設計研討

課堂教學有效問題設計研討

《課堂教學中有效問題設計的方法與策略》

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。如果不加以思索，進行深入的研究，“得過且過”就會出現如下制約教育發展，影響學生成長的低效的問題。

一、課堂教學中常見的幾種低效提問現象

1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

2、提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發展區”，啟而不發。設計的問題過難、過偏或過于籠統，學生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

4、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程。

5、提問只求標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養。

6、提問面向少數學生，多數學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。

上述問題，各位教師都或多或少的出現過，更有甚者數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。這些都對我們的教學產生嚴重的影響，對學生的培養和發展認為的制造障礙，面向未來，我們的學生不需要這樣的課堂，為此我們必須對有效提問進行深入的思考和研究。

二、正確認識課堂的有效提問

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。

三、課堂提問應注意的事項

1.課堂提問應情境化，動態化

“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最活躍的因素，數學知識的呈現又是抽象的，靜態的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。例如，一位老師在執教“平行四邊形面積”時，情境創設兩個小動物要換地耕種。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。媒體出示兩地塊的形狀，一個是長方形，另一個是平行四邊形。師問：你認為他們這樣交換合理嗎？說說你的理由。引導學生辨析問題解決問題。教師引發猜想，引導學生去驗證。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

2.課堂提問要有科學性和針對性

課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。

3.提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索，去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識，經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。

4.提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。在數學課堂提問過程中，教師要突出學生的主體性，要求學生自主提出疑問，自主發掘問題，這是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問做到了以上幾點，數學課堂就能引起學生的思考，激發起學生的興趣，學生的思維才能得到發展，學生的數學水平和能力才能得到不斷的提高，才能發

第四篇：開展主題研訓活動 提高教師教學藝術范文

積極開展研討努力提高素質全面提升質量

石佛學區縣級教學研討活動

石佛學區二〇一三年春季小學語文、數學、體育課課堂教學研討會于四月十一日在蟠龍鎮中心小學舉行。本次活動由石佛學區教研聯組組織，蟠龍小學承辦。樂至縣教育局教研室熊永平副校長、鄧利萍主任、畢小莉老師三位專家親臨學校進行指導，石佛學區40多位教師到會觀摩。

本次教研活動分小學語文、數學、體育三科進行研討，語文由石佛小學文敏老師、保安九義校李潔老師授課，數學由蟠龍小學文立志老師、龍門小學付小慶老師授課，體育由龍門小學鄭翔之老師、蟠龍小學但洋老師授課。

本次教研活動，緊緊圍繞縣教研室的教研工作安排，開展了小學語文的古詩文教學研究，小學數學代數概念知識教學研究和小學體育教學的研究。著力解決教師在教學中的困惑，提高課堂的有效性。每位授課教師都在改革課堂結構模式上下功夫，精心準備，放手讓學生自主探究、合作交流，取得了較好的效果，受到與會專家和研討教師的好評。教研室各位專家以本次教研課為切入點分別進行專題講座。鄧主任就小學語文古詩文教學提出了寶貴建議：古詩文教學在小學階段相對較難，務必要達到把握詩文大意、體會情感、背誦課文三個目標，要把握好古詩文教學的度、挖掘要有度、拓展要有度，要加強朗讀指導。畢老師對兩堂數學課作了深入的評價，并就小學數學代數概念教學提出了要抓其形成過程，抓事物的本質，概念的關鍵的專題發言；熊校長則對本次活動的兩堂體育課進行了點評，并結合新課標提出了現階段體育教學的新理念，新思路。并希望將本次研討活動進一步升華。最后石佛學區教研聯組張茂科校長、譚萬貴校長等對本次教學研究活動進行了現狀分析和點評并提出了希望和要求，要求教師要精心研讀教材、加強組織教學、注重后續發展、熟練操作課件、思考教育方法。

通過本次教學研討活動有效的促進了我校的教育教學工作，提高了教師的課堂教學藝術水平，學校將積極開展好校本研究，努力提高課堂教學的有效性。

第五篇：八年級英語縣級公開課暨主題研訓活動方案

八年級英語縣級公開課暨主題研訓活動方案2011、10、1

2嘉善縣教育研究培訓中心

本次培訓的關注點、觀課表及其他說明一、一起來準備

在新課程教學目標意識下（知識與技能、過程與方法、情感與態度），關注兩個點： 1 課堂研究：課堂觀察量表的制定（從關注教師的教→關注學生的學轉變）

·為了找到一個可以改進教學策略的支點：在同課異構中查漏補缺，提高課堂實效。2 學生學習力評價：通過觀察課堂提問和評價（理答和侯答）、師生互動時的積極性、鞏固學習時能否達到預期目標等，關注學生的學習習慣培養和能力提高。

·為了檢驗我的教學設計是否有效，找到改進教學的方法和途徑。

二、課堂觀察進行時閱讀習慣和思維能力（重點觀察學生的學習過程）課型_________ 上課教師________

三、我的分析 1 從觀察情況分析我的意見或建議

觀察者：__________所在學校： ______________

其他說明：

以課堂觀察為切入點，以學生為觀察主體，通過觀察同課異構和學生的學習過程來研究課堂教學，進而研究教師引導下的學生自主學習策略和教法、學法的改進。

一 關注點：1 同課異構：課堂教學活動的設計；

2關注學生閱讀習慣的養成和學習能力的提高（話語運用能力、閱讀策略的使用）。

二 教師在各個教學環節中引導學生主動運用學習策略：

聽（聽前、聽時、聽后的設計）：能聽到（獲取信息）能判斷（理解信息）

說（以模塊主題為話題設計pair work/ group work）：能通過聽介紹（語言輸出）能順利地交際（語言運用）讀： 八年級需要培養學生具有良好的閱讀習慣和閱讀能力，強調夯實語言基礎知識和提高思維能力向結合寫： 教師指導下的寫作：話題寫作（以讀帶寫）或者仿寫

三 本模塊話題及功能：

以音樂為話題，介紹不同類型的音樂以及多位音樂大師。要求學生能夠使用適當的形容詞評論各類音樂；能夠表達對別人的觀點同意與否。

文化意識：通過對中國音樂家的介紹培養學生的民族意識。

情感態度：通過對“同意”、“不同意”表達方式的訓練，培養學生禮貌使用語言的意識與能力，在表達不同意見時能夠照顧他人的感受。

任務：收集有關音樂、影視以及音樂家、歌唱家等的信息，采取適當的方式向大家介紹。