第一篇：芻議高中語文課堂教學中情景教學的優化設計

文/王琰

作者簡介：王琰（1982.10-），女，漢，江蘇連云港，中學二級，研究生在讀，陜西師范大學教育學院。

摘要：本文首先就當前高中語文課堂教學的現狀進行了簡要的分析，接著提出了高中語文課堂教學中情景教學的優化設計，旨在通過于此，進一步優化高中語文課堂教學的情境教學。關鍵詞：高中語文；課堂教學；情境教學；優化設計

中圖分類號:G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0042-01 隨著素質教育和新課改的不斷推行，對于學生語文的綜合能力的要求越來越高。傳統的語文教育方法，教師只注重對于教學內容的單調傳授，不管教學的效果，一堂課下來，教師講的口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。很顯然，這種老套的教育方式已經越來越不能適應時代發展的需求了。因此，在新形式下，如何改進課堂教學的方法，使用情境教學，對課堂內容進行優化設計成為了每個高中語文教師應該思考的問題。情景教學是一個系統化的教學方式，需要教師把握每個細節所在，對高中語文課堂教學中的情境教學進行優化設計具有十分重要的現實意義。

一、當前高中語文課堂教學的現狀分析

（一）教學目標模糊。目前，我國部分的高中語文教師在進行語文教學的過程中往往存在著教學目標定位不明確、不清晰、目標模糊的問題。這種不明確的目標設定容易讓教師在教學中將理論和實踐相互脫節，缺乏可操作性。這種教學目標的缺失往往不能讓教師取得預期的教學效果，既影響了教師的教學效果，又無法調動學生的學習積極性。

（二）教學方式針對性不強。目前，我國的高中語文教師在進行語文教學的過程中，還容易出現的一個問題即為教學方式不具有相應的針對性。素質教育和新課改的理念都是要倡導學生與教師在課堂上進行充分的互動交流。但是部分教師對于互動交流的理解較為片面，這類教師往往是在課堂上為了強調互動性而忽略了對于學生思維能力的培養。

（三）學生認識不足。由于受到常年應試教育的影響，學生的一切學習動力都來源于高考。因此，部分學生就對語文這門學科不夠重視，認識上存在著巨大的偏差。由于語文成績的提升需要一個比較漫長的過程，語文能力的提升也將經歷一個漸進的階段。

二、高中語文課堂教學中情景教學的優化設計

（一）優化教學目標。高中語文教師在進行語文教學的過程中，應該以課文內容為教學前提，在課堂導語的設計中為課堂教學營造氛圍。良好的氛圍能夠以最快的速度抓住學生的注意力，將學生的思維快速的引導到課文中，從而對課文產生強烈的學習和探究的心理渴望。由于高中語文的學習內容已經到了較為復雜的階段，教學內容繁冗多變。因此，在進行情境教學的設計上應該注重突出學習的難點和重點所在，同時也要注意課外內容與情境設計的相互融合。其次，教師還應該就教學目標進行有效優化。教師根據課文在單元章節中的作用，確定教學的重點所在，并結合教學重點體現課文的重點和難點。同時，教師還應該充分落實教學目標，根據教學內容，選擇適當的教學方法以確保情境教學的效果所在。總之，優化教學目標，能夠滿足不同程度的學生的要求，使得教學目標具有彈性，從而提升學生的學習自信心，達到優化設計的情境教學氛圍中。

（二）優化教學過程。高中語文教師在進行情境教學設計的過程中，優化教學的過程是一個十分重要的步驟。首先，語文教學中要想優化教學過程，應該注重對于審美的探究。因為情境教學本就是以美作為教學突破口，以情感教學作為手段，培養學生的創新能力和創新意識。情境教學注重對于探究的過程，在教師的引導下，順利完成相應的教學任務。

其次，高中語文教師應該采用有效的教學的方式，促進教學效果的遷移。語文情境教學中，以培養學生學習能力的遷移為目標。教師需要結合學生特點和課文內容，設置恰當的教學情境。例如，教師在教授《人體的海洋》這篇課文的時候，可以先給學生灌輸一定量的背景知識，讓學生清楚認識到水對于人類的重要性所在。并且讓學生進行一些問題的思考，比如“人為什么在運動之后會感到口渴？“人體內液體的主要來源是哪里?”等，讓學生帶著問題進行思考和討論，繼發學生的求知欲，讓其主動進入到教學預設的教學情景中。

（三）創造情境。高中語文教師在進行情境教學的過程中，應該注重合理設創造教學情境。創造適當的教學情境，能夠提升教學效果，優化課程設計。

例如，教師在講授《紅樓夢》這篇課文的時候，教師可以通過播放視頻、音頻等方式為學生營造一個適合的學習情境。這種合適的學習情境能夠減少學生在學習中產生的疏離感，拉近學生與學習內容之間的距離。

（四）導入情境。高中語文教師在進行語文教學的過程中，應該注重對于情境的導入工作。導入的方式可以有有很多種方式，這個可以根據教師的教學實際進行合理使用。例如，教師在教授《廉頗與藺相如》這篇古文的時候教師可以首先將文章的人物關系、歷史背景等進行簡要的介紹。然后可以利用多媒體課件給學生播放視頻，讓學生對春秋戰國時期的歷史有一個大概的認識。接著，讓學生根據課文內容，進行角色扮演。這樣直接參與的方式既能順利的導入課文情境，又能夠給學生留下深刻的印象，進而達到優化教學設計的效果。

三、結束語

高中語文教師在進行語文教學的過程中，情境教學的設計應該始終以素質教育為基礎，所采取的教育形式也應該以服務素質教育為目標。高中語文課堂，教師以生為本，尊重學生的主體地位，培養學生創造性思維能力。教師在進行情境教學的優化設計過程中，應該以把握學生的心理特點，以一個最優化的教學模式促進學生綜合素質的提升。

第二篇：淺談文學作品中情景教學的運用

淺談文學作品中情景教學的運用

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，燕陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”看到如此優美的文字，誰又能忍心置身境外，徒做壁上之人呢？（化身景中）在一望無際的海面上，鴻雁像紳士般滑翔于云間，好像要與天際間的落霞并駕齊驅，共赴舞池。在被夕陽映紅了的海濱上，滿載而歸的漁人歡快的歌聲，給遼闊的海面籠上了一層薄薄的青紗。人字型的雁群，逡巡在衡陽回雁峰的腰間，俟春回北國，便魂歸故里。望著如詩如畫的美景，心胸突覺開闊不少，但靈魂深處的那份失意之情又怎能掩飾！所以就有了“落霞與孤鶩”、“雁陣驚寒”的千古絕唱。

上文所描繪的情景，若沒有設身處地地探討一番，是很難領會到其間蘊涵的美妙開闊的畫面與字里行間透露出來的隱隱約約的失意之情的。這就涉及到學習過程中的情景參與問題。所以，在教學過程的實施過程中，就應該意識到情景教學的重要性。

“情景教學，教學方式的一種，即教育者根據教學內容和教學規律，創設一種能讓學習者體會到的，并能調動他們積極參與到教學過程中去的環境，以取得較好的教學效果的教學方式。”（*）由此看來，情景教學的實施，主要是要加強學習者的感性認識和體驗，使人們能自覺參與到創造性的學習活動中去，從而達到好的教學效果的目的。

高中階段的語文教育，已不僅僅局限于字詞句方面的教學，它要求學習者學會對古今中外的文學作品作出鑒賞評價，欣賞其間的精華，剔除糟粕。但由于長時間的模式教學，習慣于剖析式學習，弄得文章支離破碎，其間的美感欣賞與體驗無從談起。很顯然，學習者對文學作品的欣賞能力急遽提高。這就需要對教學的過程和方式進行研究，發掘出學習的新思路。

縱觀各類文學名著，不論是易懂的現代文，還是看似艱澀難懂的文言文，都與作品產生的年代息息相關，打上了時代的烙印。因此，在學習的過程中就不能不考慮到這一點。若我們將所接觸到的文學作品還原于其產生的時代，或者是說當時的社會情景，那么，我們就可以很清楚地看出其內在的思想蘊藉之所在，若再結合文章語言文字的運用，表達方式以及修辭等眾方面的特點，對文章的行文思路、結構框架，甚至是文章的整體風貌都會一目了然了。

考慮到作品產生的社會背景，就離不開情景模擬的參與。從現行的中學語文課本來看，所選的文言文大多為有政治傾向的議論文、借景抒情的散文以及一些詩詞等。議論文主要指政論文，作者借助古代的事例來諷刺當朝的一些陰暗面，對于這類文章的教學，了解作者所借助的對象所處時代背景和作者所處時代社會狀況尤為重要。至于借景抒情性的散文、詩詞等的理解掌握，我們不妨可以做一下換位思考，把自己幻化到當時作者所處的境地，以一個局中人的身份去揣摩周圍的環境和原作者的心理狀態。就像自己親身經歷了當時的一番風雨般，用發自肺腑的情感將詩文用自己的話語誦讀出來，相信這種學習的效果必定會令人瞠目的。但在平時的教育教學中，有許多的教育工作者在講授文學作品時，都先介紹了文章的產生背景，以及作者在這種時代背景下的心理狀態，而在很大程度上忽略了文章內容上的情景描寫，從而使學習者不能更好的理解文章的整體構思。筆者在教學中嘗試著運用情景教學，通過學生課堂和課后的信息反饋情況看效果還是不錯的。比如在《阿房宮賦》這篇文言文教學中，筆者首先問學生曾看到過哪些氣勢恢宏，富麗堂皇的建筑。學生十分活躍地參與，有的說是規模宏大的北京故宮，有的回答是氣勢威嚴的古代名都西安。有的則高叫美麗的西藏布達拉宮。在學生還沉浸在往昔的美妙之旅時，筆者接著說這些宮殿都是現在存在的鴻篇巨制，但還有一些被毀壞了的偉作，我們卻無福消受了。但我們可以通過作家的文學作品來彌補這一缺憾。今天我們就來看一看地處山水之間，有“小咸陽”之稱的阿房宮。這座宮殿從公元前212年開始興建到206年被戰火銷毀時尚未完工，可見其中歌臺舞殿、山水草木之精致。今天我們就借助唐代著名文學家杜牧之筆，游覽阿房宮！讓學生通讀了一兩遍文章后，筆者開始帶領學生從百里之外的驪山向阿房宮進發。從遠處看，臥眠在云霧繚繞的阿房宮，就像看到了在電視上見到的天宮一般，令學生驚訝不已。當看到宮殿涵納了二條河水的時候，學生禁不住歡呼起來。進入阿房宮后，學生都忙于欣賞其間的山水樓閣，對那些精雕細琢的建筑贊嘆不已：九曲回腸的走廊、鉤心斗角的檐牙、臨空飛騰的復道、外加如層巒疊嶂般的各式建筑，這一切，都是學生見所未見、聽所未聞的。又見到了往來的宮女，并由她們向學生講述了宮中的奢侈用度，以及她們對這里的感受，學生體味到了“金塊珠鑠”般生活的腐糜與可憎。進入到宮殿的內部，學生又贊嘆于柱、梁、椽、瓦等巧奪天工的布局。正當學生余味猶未盡之時，西楚霸王手中的火把一閃，整座宮殿化為一片瓦礫。在一片惋惜聲中。筆者簡要介紹了作者杜牧所處的社會背景，讓學生之間相互交流心得體會，抒發一下感慨。在整個教學過程中，學生始終都保持了一種高昂的學習興趣，課堂氣氛十分熱烈，對文章內容的理解和識記速度進一步地提高。

在文言文教學中能適度地運用情景教學，并取得良好效果，在現代文的教學中亦能如此。在講述魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章中，筆者先讓學生回憶一下二十世紀二三十的代的中國社會狀況，再以講故事的方式將五烈士遇害的大致情況敘述了一下，然后讓學生進行換位思考，以“假如你是遇害五烈士的摯友”為話題，談一談對此事的看法及感想。寫一個題為《記念五烈士》的作文提綱。通過學生的作文情況來看，確有一部分學生的思路與當時的魯迅先生有相似之處。雖說內容迥異，但大多都能較好地體現出當時的社會背景。有的學生亦注意到了主要寫與五烈士其中一二人之間的交往，其他人則略寫的方法，另外很多學生對故事情節的設置都很巧妙，可以說是百家爭鳴、各盡其能。寫完本次作文后，筆者讓學生自讀魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章，讀完后與自己寫的比照一下，自己設計的故事情節和結構安排與魯迅先生的文章有何不同，誰的更完美一些。并讓他們在小組內傳閱討論文章的高明所在。整個課堂氣氛相當熱烈，學生參與學習性極高，此時再根據課文內容對學生加以引導，使學生對本文的內容和藝術方面都有一個較為深刻的認識。

上面所列舉的兩篇文章的情景教學思想思路是比較粗略的，在講授過程中沒有運用到其他的教學設備。在實際操作中，應根據不同的情景需要，配以適當的教學器材，以創設更有利的教學情景。比如說利用現代化的教學設備，創設一定的外部環境，使學生能親身感受到當時的時代狀況；觀看電視錄像，加深學生的感性認識；讓學生分角色誦讀扮演作品中的各類形象，掌握故事情節的開展；若有條件，亦可以進行實地觀摩等。總之，要通過情景教學的開展，引導學習者深入到文學作品的深處，踏進優美的文學殿堂，去探求靜謐而又神圣的文學之魂。

當然，由于文學內容廣泛，可謂囊括世間萬象，在運用情景教學的活動時就不能只局限于某一兩種或幾十種，幾百種的模式中，即便是同一篇文章，不同的教授者，不同的學習者亦應有不同的情景理解及設想創造。所以不加分析地套用某些程式化的方法，必定會造成學習的僵化，對教學過程中的雙方都是極大的拘束，從而使教學陷入極為不利的被動局面。

任何事物都是相互聯系和向前發展的，教學方式的運用亦不例外。情景教學為眾多教學方法中的一個極為普通的成員，若將其單列出來獨自進行實施，恐怕教學效果也不盡如人意。俗語說“紅花尚需綠葉襯”。在教學過程中，一定要活躍思想，開闊視野，將包括情景教學在內的各種教學方法綜合運用，融會貫通，相信定能化腐朽為神奇，借得神來之筆，取得輝煌的教學戰果。

[參考書目]

1、(*)引自《素質教育課堂優化策略》，閆承利編著。

2、《反饋教學論》，劉顯國著，1998年8月1日版，遼寧人民出版社；

3、《活動課程研究》，藍獻青著，1998年9月1日版，遼寧人民出版社；

4、《素質教育課堂優化策略》，閆承利編著，2000年8月第1版，教育科學出版社。

第三篇：小學體育教學中情景教學初探

小學體育教學中情景教學初探

在對當前基礎體育教學現狀的分析與思考后，提出了在小學體育教學中實施情景教學策略的研究與實踐，試圖通過對體育教學內容材料的有效處理，運用多種途徑構建學生體育運動的學習情境，激發學生的學習動機，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運動并保持較高的學習情趣，讓學生身心得到健康和諧地發展。

【關鍵詞】 體育 情景教學 初探

隨著素質教育的不斷深入，體育教學目標的內涵也在不斷更新。在新課程標準全面實施下，先行教學大綱中明確提出“打破以前純競技性學習，以發展全體學生身體基本活動能力和身體素質，增強體質確立發展人體基本活動能力為主線的教學體系，讓學生養成一種學習習慣，培養終身體育鍛煉的興趣，提高身體素質。”也就是說，體育教學應該致力于人的可持續性發展。通過體育習慣、興趣的培養促使學生樹立終身進行體育鍛煉的信念。

一、對目前小學體育教學現狀的分析與思考

由于長期受應試教育的影響，小學體育教學一直強調動作、技術的教學，忽視學生情感的培養。因此造成學生又“愛”又“恨”的矛盾心理。一方面，兒童的天性使他們向往運動，喜歡上體育課。而另一方面，面對枯燥乏味的體育課，卻從心底里涌上一股厭惡之情。于是“放羊”是學生得以放松的唯一途徑，從而造成體育課走向另一個極端。參加工作至今，懷著對體育工作的熱情，對目前小學體育教學中存在的問題進行了初步分析，認為造成以上現象的原因有以下三個方面：

1.教學內容乏味枯燥。縱看我們的體育教材，重技術訓練的內容多，重培養學生運動興趣的內容少。學校體育作為五育的重要的一部分，其根本目的在于讓學生正確地鍛煉身體，培養學生熱愛體育運動的興趣，而不是為培養體育競技人才教學的。

2.教學方法單調。教學方法是激發學生興趣、有效發揮學生主體的關鍵。而目前的體育教學中模式單一，教師在教學中除了講授幾乎沒有別的辦法了。3.師生間情感交流少。在小學里，小學生最敬畏的老師是誰，體育教師是首當其沖的人選。究其原因，不難發現，由于受競技體育的影響，教師一味強調“動作到不到位，速度夠不夠快”等客觀因素，而摒棄了學生內在的情感體驗。因此造成學生敬畏體育教師，因此降低了對體育課的喜愛程度。如何改變目前體育教學的這一現狀，是每個體育工作者當前面臨的重要挑戰。因此提出“小學體育教學中實施情景教學的實踐研究”這一課題進行初步嘗試。二.小學體育情景教學課題研究的提出

1.對小學體育情景教學的基本內涵的認識。所謂情景教學，就是把培養學生的體育興趣放在首位，通過教學內容、材料、音樂等有效地構建學生體育運動的情境，激發學生的學習動機，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運動，從而既達到學習技術動作的目的，又能讓學生保持持久的學習興趣，同時加強師生間的情感交流，達到“一箭多雕”的目的。“由人設景推動學生不斷健康的發展。人 情 景

3、課題研究的基本內容。

（1）、在不同項目活動進行情景創設。如奔跑類項目、耐力性項目、投擲類項目、跳躍類項目。豐富教學內容，激發學習熱情。

（2）、加強教學方法改革，運用兒童話語言，情景的創設需要教師多研究學生的心理，想方設法去營造一種氣氛。

（3）、處理教學內容。通過改編和自編的教學內容，把社會生活中發生的事引入體育課中，能更有效地激發學生的興趣，從而達到較好的教學效果。

三、體育教學中實施情景教學的初步嘗試。

（一）怎樣運用不同項目進行情景創設。（供參考）

1、奔跑類項目：情景教學中運用奔跑類項目最多，也最容易設計。這樣的項目可以把跳、滾翻、投擲等等，進行創設情景，盡可能運用豐富多樣的教學內容，進行綜合設計，學生的積極性肯定會很高。

2、耐力性項目：對學生來說比較枯燥乏味。這里教師就應在情景創設上下功夫。學生往往對耐力性項目有恐懼感，教師應該讓學生克服這種恐懼感，讓學生有種愉悅感，如教師可讓學生去游月湖，秋游的時間去游一風景區等等。還可以進行激烈一點，把學生引入到一個野生動物園中，創設老虎吃兔子等等情境。這樣可能學生會很投入地完成。

3、投擲類項目：這個項目的活動，可能教師應該多與解放軍打仗等等結合起來。像五年級學生，學習投擲輕物，我們就可以創設這樣情景。前面是一條小河，河對面就是敵人區域，為了投到敵人區域，我們必須學好正確投擲姿勢，把河對面的敵人全部炸毀，這樣一來，學生肯定學習的很投入，很認真，收到的效果肯定也不差。另外投準也可以像這樣地情景創設。

4、跳躍類項目：教師可以根據不同的項目進行合理的動物跳、動物跳障礙。特別像小學生十分喜歡小動物，如果讓他們投入到角色中，學習效果肯定會好。

（二）加強教學方法改革，運用兒童話語言。怎樣把學生的注意力，引入自已創設的情景中去，這可能需要老師的一下腦筋，講一些學生比較感興趣的語言，以及激勵性語言，自然而然地引入情景，比如說今天教師創設的情景是解放軍打仗那么老師應該作以首先問：“同學們想不想長大以后當解放軍戰士！”這時我想大部分同學會說想。這時候教師應該抓住機會說：“好！現在老師讓你們先嘗試一下解放軍戰士，現在有一個任務交給你們??。”再比如今天教師創設的情景是學動物跳，教師可以舉某些動物可以跳多高、多遠，為了讓學生跳遠或跳高教師可以讓學生去努力模仿動物跳。總之，情景的創設需要教師多研究學生的心理，想方設法去營造一種氣氛。當然，并不是什么內容都可以運用情景教學像一些技術動作比較強的項目，就可以運用常規教學如鉛球、三級跳遠、跳高等等。我們運用情景教學主要是為在學習某一個階段，讓學生把注意力，興趣投入到學習當中去，積極性高一些，時間上充分利用。

（三）處理教學內容

1、改編原有的教學內容，實質內容沒變，只是改變教學形式。例：五年級部分內容改編。課 時 原有教學內容 修改后情景教學內容 第二課 負重走或跑 抗洪救災 第三課 連續跳 各種動物跳 第四課 前滾翻 學做小刺猬 第九課 看誰投的遠 炸雕堡 第十課 負重蹲起；三人四足 抗美援朝 第十四課 蛇形跑；誰先拿到球 雙龍戲珠 第二十一課 400m或2分鐘25m往返跑 游月湖等 第二十三課 拋接實心球、從高處跳下接跳起 支援前方，送炸彈 第二十五課 600-800m自然地形跑 龜兔賽跑 第三十三課 十字接力 雞毛送信 第三十七課 誰滾得準 打保齡球

2、根據時事自編教學內容。把社會生活中發生的事引入體育課中，能更有效地激發學生的興趣，從而達到較好的教學效果。例如《抗洪救災》一課教學中，教師把解放軍戰士九江抗洪的英勇事跡引入體育課中創設了“我是一名抗洪小戰士”的情景，進行抗洪演習。在抗洪的過程中，有機的融進了負重練習、耐力跑等項目，把原本枯燥的內容變得生動有趣，學生的學習興趣高漲。從近兩年浙江省展示課研討會上表明，特別是小學階段，幾乎每堂課一條情景主線，從而吸引學生注意力，提高學習興趣。如2000年在溫州舉辦的觀摩會上的《龜兔賽跑》、《猴子學本領》等等，又如2001年在海寧舉辦的創意課評比中《小小奧運會》、《海寧潮》、《新世紀陽光》等等，不是結合故事情景，就是有地方特色的情境，貫穿整堂課。

3、生活材料創編教學內容：本為體人認育課的發展會更具生活化，只有那些與實際生活聯系比較密切的教學內容才會激發學生興趣，同時也能使體育真正進入學生的生活領域，并使其終生受益。在本學期我用一張長凳上了一堂一年級體育課。當時天下雨，我在體育館內利用四條長凳進行分組練習，要求自己“玩”，比一比哪一組方法多，而且有新意。結果出我所料學生玩的很起勁，方法也很多：有單雙腳跳、有單腳跪走、凳上交換走、凳上爬走、凳上燕式平衡，還有的集體合作模仿上下坡跑等等。其實有些活動內容是本學期教材上出現內容。最后我讓有創意的玩法展示給大家觀賞，然后相互學習。顯然一些簡單可操作的生活器材，學生比較容易活動而且想活動。另外象報紙、氣球等等都可以作為器材進行教學。

四、討論與思考

1、通過情景教學，有效地提高了學生學習積極性。用同樣的教學內容，在同一年級不同班級運用情景教學法與一般教學方法比較，例如原地投準，情景化教學中筆者創設戰士突破防區炸雕堡情境。然后進行調查數理統計，比較如下表： 情景教學 班級五（1）班 一般教授法 班級五（3）班

1、學生感興趣 興趣一般

2、學生投準率 81.5% 32%

3、動作掌握 79% 61%

4、教動作所用時間 10分鐘 15分鐘由表我們不難看出情景教學帶來的良好效果。

2、通過情景教學，加強了師生間的情感交流，使教師融入到學生當中，自然情感的交流也就頻繁。師生間距離拉近，學生對體育教師的恐懼感日漸消失從而慢慢會喜歡上體育課。總之，情景教學會激發學生學習體育興趣，提高學習效率，長期堅持會讓學生養成一種自覺學習習慣，情景教學最有價值的是讓學生在學習過程中發揮主觀想象力，動手又動腦，培養了個性發展，具有實效性和生活化，更適應現代素質教育。

第四篇：如何優化課堂教學設計

如何優化課堂教學設計，提高教學效率

廣西桂林市資源縣資源鎮大合完小教師

張美生

【內容摘要】所謂教學設計是教師對課堂教學這一動態進行預先的分析與決策。科學的教學設計應是安排好學生學習的外部條件（學習的內容、方法、練習形式等），以配合學生的內在認知需要，從而經濟有效地達到教學目標。十年來的工作實踐中，我從以下幾方面優化教學設計，教學效果明顯提高。即課堂教學設計必須要強化目標意識、必須要考慮學生的學習興趣、必須要有彈性的空間。

【關鍵詞】優化 教學設計 目標意識 學習興趣 彈性空間

【正文】素質教育是當前教育界教改的主題，而實施真正意義上的素質教育關鍵在課堂教學。因此如何優化教學設計，提高課堂教學效率，是我們每個一線教師都必須認真探索的問題。

所謂教學設計是教師對課堂教學這一動態進行預先的分析與決策。教師對教材、學生以及對自己角色的不同理解，設計出來的教學方案的客觀性和準確性也截然不同。從教育發展來看，有效的課堂組織日益強調學生學習的主動性和課堂教學的參與性，教師在課堂的角色正從“傳授者”變為“引導者”，從單純傳授體育知識，體育技能變為引導學生練習以及指導學生進行練習活動。

科學的教學設計應是安排好學生學習的外部條件（學習的內容、方法、練習形式等），以配合學生的內在認知需要，從而經濟有效地達到教學目標。十年來的工作實踐中，我從以下幾方面優化教學設計，教學效果明顯提高。

一、課堂教學設計必須要強化目標意識。

我們都明白教學目標的重要性，制定的教學目標要具體、明確，然而在實際的教學過程中，許多教師往往忽略這一點，制定目標時不是太大就是不切實際。許多課表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實質上是虛假的“繁榮”。探究其原因，雖然主客觀因素都有，但最根本的莫過于教學目標不明確，目標意識不強。由此可見，教師自己必須做到避免教學目標模糊、教學隨意。如果一節課只是為了教而教話，不管這個教師有再好的素質、再好的表演才能，這節課都是失敗的或是無法完成教學目的，那就更談不上課堂的有效性了。因此，我們要做好分析教學內容，分析教學對象。

二、課堂教學設計必須要考慮學生的學習興趣。

興趣是位好的老師。教育家斯賓塞說：“教育使人愉快．要讓一切教育有樂趣。”新教材版式設計生動活潑．大量彩色插圖分布其間引人入勝。內容簡練．符合學生認知水平；貼近學生實際生話，激發了學生學習地理的興趣。同時教師采取靈活多樣的教學方式讓學生始終保持濃厚的學習興趣，使學生主動地學數學。

1、精心的導入是學生快速回歸課堂的催化劑

充分利用課堂的前幾分鐘，上課的開始是學生的心從課外要進入還沒有進入課堂境界的時間，這段如果利用的好就會讓學生較快的回到課堂，做為教師精心設計導言，正如好的開頭等于成功的一半。

2、巧設的提問是學生不偏離課堂，思維活躍的興奮劑

學生經過一段時間的學習，開始進入學習的疲勞期，有的學生也會出現走神現象，這個時候教師就要適時幫助學生調整。把學生的困倦的情緒激活起來，就是設計提問，把學生調動起來。為此設計問題要反復推敲，使所提問題既能體現出教學的重點，又符合學生認知水平，能激發學生的思維活動，有利于學生思維活動的充分展開。還要預先考慮問題提出后，學生可能會提出哪些類型的問題，教師應采取什么辦法幫助學生解決這些問題，為教學決策做好思想準備。比如對于枯燥的問題教師可以給它設計生活實際背景，使問題鮮活起來，讓學生看得見，感受得到，也便于提高學生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高，學生直接體會困難較大的題目，教師可以先作適當鋪墊，搭好梯子，讓學生能夠攀緣而上。使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀，教師在提問設計時不僅是記憶的重現而是調動起學生的思維能力，讓學生自己去認識，去感受，去體驗，去品味，在這其中學生就會自我陶醉，忘記了時間，也克服了疲勞。課堂教學的氣氛也真的活了起來，每個學生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂也真正的實現了教學目標。

3、美妙的結尾，是學生掀起學習高潮、記憶深刻的回味劑。最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經過一節課的學習學生已經掌握了本課的內容，最后就真正的把時間交給學生了，俗不知，要下課沒下課是重新喚起學生對本課內容學習的好機會，也是使本課知識得以升華為學生的情感態度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。因此要精心設計一堂課的結尾，使它像一臺文藝節目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學生。課堂結尾要幫助學生認知；要對學生進行啟發鼓勵；要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節課有一個圓滿的結局。也給學生留下永久的回味。

三、課堂教學設計必須要有彈性的空間。

每個學生的個性差異和基礎的不同，給教師的課堂設計帶來了許多的不確定因素，這些變數使教師不可能把師生的一言一行都設計好。所以以學生為本的課堂教學設計只能是粗線條的、框架式的，具體的教學生成應該在課堂上視學生的反應和進展而定，所以課堂教學設計一定要有彈性的空間，要盡量做到：

1、情節不能太多。一節課中要盡可能使情節簡潔，集中，便于學生投入足夠的精力和時間對問題做深入有效地學習，以免造成學生的思維混亂和教師的顧此失彼。

2、環節不能太細。太細了，就有體現不了學生的主體地位，達不到放手讓學生自主學習、自由探索的效果，這跟傳統教學的填鴨子式的教學方法沒有區別。美國教育家蘇那丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做做看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解”。由此可見課堂上讓學生參與的是如此之重要。

3、問題不能太小。那種答案顯而易見、一問一答式的問題盡量減少。試想，把食物嚼碎了再喂給學生，吃起來哪還有滋味呀。要給學生留有提問的時間，這里就要求我們要預設學生可能提出的問題。要把學生可能提出的問題估計得充分一點，多一點事先的準備就多一些成功的把握。

總而言之，沒有好的課堂教學設計就不會有好的課堂教學實踐，沒有教師對課堂教學的認真設計，課堂教學活動是難以有效的進行的，因此也只有這樣來進行課堂教學設計，我們的小學數學課堂教學才能有效的進行，課堂新課程改革才能更順利的開展下去。

【參考文獻】

1、張國新《優化課堂設計，提高教學效率》青海教育2006年第一、二期；

2、韓云橋 《優化課堂教學結構，提高課堂教學績效》中國科技博覽2010 第22期；

3、曹秀云《優化課堂教學，實施素質教育》職業技術教育2006 第14期。

第五篇：優化課堂教學設計

“優化課堂教學設計，提高課堂教學效率”

為了提高課堂教學的實效性，教學設計一定要有科學性。我們提出了“優化課堂教學設計，提高課堂教學效率”的十要素：教學目標要優化，教學重點要突出，教學內容要全面，教學過程要流暢，教學方法要靈活，教學活動要多樣、要有實效，教學指令要清晰，教學結構要嚴謹，教學語言要規范，教學時間的安排要合理。根據這十條要素，教師精心設計每一節課，指導學生輕松學習、高效學習、學習。

一、教學目標要優化

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。在課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。

一節課的內容很多，有些教師在教學中總想把所有知識全部教給學生。這樣往往把教學目標定得過高、過大。我們提出的優化教學目標，就是要求教學目標要細化，要明確，要抓住每一節課的教學內容重點，根據學生的實際程度設計教學目標。在一節課上課之前，先確定這一節課我要講什么內容，要學生掌握哪些內容，這是上好一節課的關健。一節課要解決的問題是哪些一定要明確，否則一節課下來什么都沒掌握，也等于上了一節白空，做了無用功。同時在教學目標中要體現出新課程標準中的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。科學地制訂最佳的教學目標，可以實現以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。

只有課堂教學目標明確，才能有的放矢的做好課堂教學。

那么，怎樣確定課堂明確合適的教學目標呢？非常簡單。一般地，教學目標只有兩個：知識和能力。也就是說，這節課要教給學生什么知識？這節課要培養學生什么能力？

把握好這兩個問題，也就可以將課堂教學目標制定好。至于情感態度和價值觀，不能定為課堂教學目標，這是所有教育過程中都應該貫穿的，是在教學過程中潛移默化，一點點滲透的。

明確了這樣的課堂教學目標，老師才有可以將自己的教學轉變為用教材教，而不是教教材。例如：教學《三角形的認識》時，不應把重點目標確定為三角形的概念，不要過多地去強調三條線段是組成的還是圍成的。而是應該把重點放在三角形三邊關系的研究上。

明確了這樣的課堂教學目標，才能使學生明確自己這節課中學了什么。才可能讓學生說出這節課的學習內容，提高學生課堂的學習興趣，鞏固知識，培養能力。

二、教學重點要突出

俗話說“打蛇要打七寸”，其意在于：只要抓住了事物的關鍵，做事就能達到事半功倍的成效。眾所周知：課堂教學存在著任務重、時間緊、結構密等特征。如果在教學上做到面面俱到，無疑會成為“灌注式”；若蜻蜓點水、浮光掠影則使學生收之甚少。如何在課堂的教學中使四十分鐘有質量，學生有收獲，課堂有效的教學效率得以實現，就成為課堂教學的重中之重。在此，我認為，解決這個平常，我們在教學中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習或調研題時，很多學生就會不同程度地出現錯誤，反映了學生對知識的一知半解。因此，在平時教學中，要善于總結經驗，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。

案例：

那么，如何準確確定教學重點呢？

確定課堂教學重點并不是單單講“這節課著重的多花時間地講某些內容”，而是以教材特點，學生年齡知識結構為依據，結合學生實際來確定的。

首先，就一篇課文來說，確定教學重點要以課文的中心、寫作目的、文章結構特點、語言文字等為依據。教師必須吃透教材，從內容到中心，從遣詞造句到布局謀篇等，都需要認真推敲，仔細琢磨，理出與課文中心有密切關系的詞、句、段的訓練，從而確定教學重點。

其次，就一組（一個單元）課文來說，應確定單元的教學重點。再次，不同年級的訓練重點也不同。低年級的教學重點是字詞句的訓練 ；中年級的教學重點通常是“小節”和“段”的訓練；高年級則側重于篇章，段與段的聯系，寫作方法等的訓練。

以上三個方面是作為確定教學重點過程中必須認識與考慮的。案例：一節課要實現教學目標，教學過程必須要有突出重點，突破難點的專項練習。

三、教學內容要全面

我們需要的教學設計，包括教學內容和學生的情況。課堂要讓學生動起來，就要關注他們的需要，解決學生成長中的問題。學生主動思考，才能學會知識，學會學習。由于我們必須要讓學生掌握必備知識，有正確人生觀，教學設計中不可或缺的是教學內容。文本中的情感和價值觀在教學設計中是精彩的，也是教學內容和學生需要結合點，應引導學生去體會。總之，我們需要的教學設計不是對傳統教學設計的反叛，而是完善。

案例：

做為一名優秀的教師應該科學地組織練習，設計練習有梯度、有層次，并且將學生的困惑誘發 出來，把學生容易出現的錯誤消滅在萌芽狀態之中，產生“未發先抑”的效果。我覺得設計練習通常要注意有 “打基礎”的基礎性練習。再設計“上臺階”、“見成效”的綜合練習

總之，優化課堂教學要使學生在“樂”中學，在“玩”中學，在“練”中學，在重視雙基的基礎上加強能 力培養，真正提高教學質量。

四、教學過程要流暢 流暢是一種美的形式，課堂教學流暢當然是教師追求的一種美的境界。老師要認真設計教學流程，遵循由淺入深，由易到難的規律，教學環節絲絲相扣、循序漸進，突出重點、突破難點。

教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換是否恰當合理。在轉換之間，教師的指令是否清楚。學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。教學要講究生動性，要求教學過程充滿變化，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。教學過程中的失誤會直接影響著教學效果。只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。

課堂教學是一種復雜的系統工程，它牽涉到教與學過程的諸多因素，因此，其流暢不同于簡單的線性狀態，它是多種美的因素的綜合。那么我們應該怎樣盡可能地讓教學流暢，拒絕“卡殼”呢？這是一個值得深思的問題，但我認為起碼得到：

1、在設計教學時，注意到學生的心理以及可能會出現的各種情況。讓教學過程心中有數，那么遇到任何問題也不用驚慌了。

2、教師的課堂語言要流暢。語言要有邏輯性。用嚴密的邏輯思維方法，深入淺出而簡煉含蓄。更要有趣味性。用一些演講技巧，如幽默、懸念、包袱、先抑后揚，使學生輕松愉快地學習。

3、豐富的經驗，為什么老教師與新教師的最大差別我認為是在經驗上，豐富的教學經驗使得教師處理“卡殼”游刃有余。經驗得靠自己積累。

五、教學方法要靈活 “教學有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。教學方法的選擇要靈活，要根據課堂及學生的實際情況而定。有時，在課堂上經常會有一些我們預想不到的突發情況，如果我們生硬的堅持自己的預備方案，可能會導致這一節課堂教學的失敗。這時就需要我們較強的課堂應變機智，我們應始終堅持以學生為主體，以學生為中心的原則，把課堂的主動權交給學生，努力提高學生的學習興趣。洛克說：“把身體與精神上的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上的最大秘訣之一”（洛克《教育漫話》），學生有了學習興趣，就能變苦學為樂學，在一片歡聲笑語中掌握了知識，并體會到學習的快樂。

案例：在交流的過程中那些不愛表現自己的孩子，也在小組內積極探討，至少他是在思考同伴說得結果是否合理，這就留給了他思考的空間。在這樣的合作學習中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的方法收到不同的效果。

六、學習活動要多樣、要有實效

高效率的語言思維與實踐活動是以高效率的習得過程為基礎。數學課堂學生通過大量的操練和練習活動才能掌握所學知識。因此優化學習活動十分重要，教師要精心設計每一項活動。既要考慮到學習活動的趣味性，又要考慮到實效性。有些教師認為某項活動非常好，就不顧是否合適，都安排在自己的教學中，結果不但浪費了有限的課堂活動時間，而且還違反了教學規律。教學活動要根據教學內容來制訂，一定要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則。案例

優化學習活動例如 這樣做，通過啟發學生動手、動口、動腦，調動各種接受教學信息的感官，使學生真正參與到學習活動中，化抽象為具體，減緩了思維的坡度，讓 學生做得正確，想得清楚，說得明白，從而培養學生分析概括、歸納推理等邏輯思維能力。，要把每一項教學活動都落到實處，不要流于形式。

課堂是學生學習的主要場所，學習活動是學生獲得知識的主要途徑。如何提高課堂40分鐘的實效性，優化課堂學習活動設計，增強課堂學習活動的實效性，從而提高學生的學習效果，發展他們的綜合運用能力。

建議老師們從低年級抓起，在教學設計過程中一定要明確活動的目的。

幾點建議：

（一）、教學活動應具有可行性

（二）、教學活動應具有針對性

（三）、活動設計應具有趣味性

（四）、活動設計應具有時效性

(五）、活動效果應具有可延續性和拓展性

（六）、課堂活動設計應結合兒童學習規律

七、教學指令要清晰

教師布置教學任務時，語言表達要規范，切忌前后矛盾或語無倫次。教師教學用語要有高低快慢，重點的地方語速稍放慢，聲音要上揚，引起學生注意。杜絕語調平淡，語速過快，讓學生無法聽清。另外，教師語言多要錘煉，要富有感染力，激發學生傾聽的興趣。關于提問，有的老師問的問題很大，很空，有時可能連老師自己也不知道該怎么回答。因此，老師提問，表達也要規范，要有很明確的指向性，要讓學生聽得明白老師在問什么，該怎么回答。要精心設計問題，學習一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上進行。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道是什么，更要讓學生知道為什么。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處。這些問題，應力求難度適中，要有價值。明明知道的不要問，太過淺顯的不必問，過于艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。案例

。這個情節的設計，既做到了新舊知識的融會貫通，又突出了“1”的特殊性，在這樣輕松愉快的氣 氛中，教師點燃了學生渴求知識的火焰，學生產生了強大的認知動力。有了這樣的認識情感做保證，提高課堂 教學效率，難嗎？總之，教師的教學指令要清晰，這也是一個值得我們學習和探討的問題。

八、教學結構要嚴謹

首先，課堂教學的結構要嚴謹，教學各環節之間的過渡要自然且富有邏輯感；其次，教學的思路要清晰，達到課堂教學的主線條理化；教師教學的意識藝術化學生接受知識的機制自動化；再次，要注重課堂上教與學、學與練的有機結合，注重體現學生為主、自學為主、訓練為主的原則，注重教學的實效性。

九、教學語言要規范

“語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”（蘇霍姆林斯基語）。語言是教學勞動的特殊工具，教學工作主要是在語言交際的過程中實現的。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，教師課堂教學語言的表達方式和質量，直接影響著整個課堂教學效果。因此，教師要苦練語言基本功，講究課堂教學的語言藝術。教師的語言首先要規范，要準確、精煉，思路清楚，敘述要有條不紊。

一位出色的教師，要用渲染創設美好的意境，用真情激起心靈的震顫，用啟迪撥開重重的迷霧，用誘導引發深遠的思考，用智慧讓自己的語言“靚”起來！

1、課堂教學語言要準確規范

教學語言的準確，是指講解理論、傳授知識，必須精確地表達內涵。自然科學、社會科學都是客觀規律的反映。在課堂上，無論是對自然現象、社會現象的描繪，還是對概念、原理、定義的表述，都要做到精當確切，不使人產生疑義和誤解，此其一。其二，在教學中，我們還常常要引經據典或利用一些參考資料,特別是經典著作的論述和中央文件，一定要完整準確，不能斷章取義。

教學語言的規范化，是指教師在課堂講授的語言，必須語法正確，用語規范，合乎邏輯，發音標準，避免語病。這就要求教師在講授時，遣詞造句要講究語法，避免出現成分殘缺、搭配不當、詞序混亂、文義矛盾等語法錯誤；說理敘述要合乎邏輯，避免產生前言不搭后語、混亂顛倒等邏輯錯誤。此外，語言的規范化還要注意語言的干凈利落，杜絕語病。如果課堂上語言不規范、不連貫，而且夾雜著諸如“嗯嗯”、“啊啊”、“這個”、“那個”之類的習慣性語病，不僅極易分散學員的注意力，而且，長此以往，還會使學員產生厭煩情緒，直接影響教學效果。

2、課堂教學語言要樸素簡煉

教學語言的樸素，是指教師在課堂上要以老老實實的態度，普普通通的語言，明白通暢地表達所講授的思想內容。語言樸素就是要通俗易懂，不追求華麗的詞藻，不說假話、空話、套話和大話，不用現成的公式講話，也不堆砌形容詞。此外，語言樸素，還要求教師講課時能把書面語言轉化為口頭語言。實踐證明，如果教師講課離不開教案，照本宣科，就會使學員聽起來感到呆板，枯燥乏味。

語言簡煉，是反映教學語言要“少而精”，要能以較少的語言表達出豐富的內容；講課干凈利落，不拖泥帶水。在教學過程中，如果教師語言不簡煉，或啰里啰嗦，顛三倒四，或夸夸其談，華而不實，勢必影響課堂有限時間的充分利用，影響教學效果。

案例

只有引導學生發現規律，抽象思維才能得到發展；只有把規律用數學語言表達出來，才便于人們記憶，從而才具有廣泛的應用性。

3、課堂教學語言要生動形象

課堂教學語言的生動形象，是指語言要栩栩如生。教師要善于用語言把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，使枯燥的知識趣味化，以加深學員對理論知識的理解和記憶。實踐中我們體會到，一些教學經驗豐富的教師，上課之所以受到學生歡迎，就在于他們不僅以大道理服人，還能繪聲繪色地描述事實、人物，恰當地運用對比、比喻、夸張、比擬等修辭手法，以生動的語言把抽象的理論形象化，因而具體感人；他們還善于運用幽默風趣的語言來增強教學的表現力，往往寥寥數語，妙趣橫生，既能抓住學生，使課堂氣氛活躍起來，在笑聲中接受教育，又能強化教學效果，使人久久難忘。

當然，教學語言的生動形象和趣味性，決不意味著教師無原則地去追求幽默風趣，以致陷入庸俗無聊。講究課堂語言的生動形象，一定要緊密結合教材，做到言之有物、言之有據、言之有理，掌握分寸，恰到好處，這才是講課的藝術。

4、課堂教學語言要節奏鮮明

教學語言的節奏，主要是指教學語言的速度、聲調必須處理得當。語速過快，學生的思緒跟不上，不僅會造成知識“夾生”，而且由于學員的精神過于緊張，反而導致疲勞，進而產生消極情緒，影響學習效果；語速過慢，催人入睡，講授的知識跟不上學生的需求，學生的精力處于閑置狀態，思維活動同樣不能展開，這不僅會影響教學效果，而且勢必影響到學生智力的充分發展。因此，教師的語速，一定要根據教材內容和學生的情緒，巧妙地加以調節和控制，使之快慢得當。另一方面，教學語言和節奏，還表現在聲調的處理上。講課聲音過高，語言的刺激性太強，容易使學員疲勞，影響注意力的保持和集中；講課聲音過低或過于平板，又會使學員聽起來十分吃力，以致聽一漏十，必然影響教學效果。因此，教學語言的聲調，一定要注意輕重緩急、抑揚頓挫，既不要聲嘶力竭地大喊大叫，也不要有氣無力地平鋪直敘。只有以情發聲，以情帶聲，聲情并茂，才能增強感染力。

案例

這樣在新舊知識的銜接處設計對話，運用知識的遷移規律，溝通新舊知識間的聯系，使學生運用舊知識探究新知識，師生以互動方式教與學，使學生從對話中獲得知識上理性的升華。

十、教學時間的安排要合理

巴班斯基強調，全面的質量標準必須考慮時間因素，不能靠增加學業負擔來提高水平。教師要充分利用課堂上的每一分鐘，科學地設計課堂教學中每項活動和每個環節所需時間。根據教學需要，合理地安排時間，不斷調整時間的分配率，以求達到最佳效果。優化課堂教學時間的同時，也不斷提高學生的各項能力，教師在教學中時間的利用，也是一門學問。許多教師經常抱怨教學的內容太多，時間太少，講不完。他們往往忽略了在課堂上所浪費的時間。時間掌握失調的危機，一般都要在一堂課即將結束時才能表現出來，如果不能及時排除，整個課堂教學過程就會呈現出一種龍頭蛇尾的態勢，將直接影響課堂教學的質量合理安排教學內容。因此我們在教學中要力求做到不超時、不少時。如超時，學生精力顯然已經不夠用了，再聽下去，效果也不是很好。如少時，剩余時間學生無事可做。如何避免呢？其一，如果發現教學的時間不夠，教學任務尚未完成，就應果斷地壓縮課堂教學計劃，適當刪減一些教學步驟，及時地對本節課已講的內容加以總結和歸納，以確保課堂教學過程的有頭有尾。其二，如果教學時間還有剩余，而教學任務已基本完成，就可以隨機補充一些必要的教學環節。

對于新課的安排教師要全面的考慮與預設。即要考慮知識的連接教學的最優化，就是要求以最少的時間取得最佳的效果。為此教師必須在教學 目標、教學內容、教學方法、教學時間及練習設計等方面合理搭配，最佳集結，充分發揮各 個教學因素的作用才能提高教學質量。

案例

1明確教學目的，使教學要求準確化。教學目標，是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求。

2認真組織教材，使教學內容具體化。對教材的加工和組織，是授課前 的必要工作，教材組織的好會產生事半功倍的好效果，組織教材時應注意以下二點：

21要找出舊知識的連結點和新知識的生長點。

22要減小新授內容的“坡度”，降低學生理解新知識難度。3恰當選擇教法，使教學方法最優化。教學方法是師生為達到教學目的，實現教學目標而相互結合的活動方式。選擇教學方法要從實際出發，根據教學目標、教學 內容的特點，學生年齡心理特征，知識水平、班平水平、班級情況及現有教學設備條件來決 定。

下面主要闡述一下“練習”在教學中的作用，練習是教學的重要組成部分，練習設計的 科學合理，對于鞏固知識形成技能發展思維能力具有極其重要作用，5科學安排時間，使教學結構合理化。科學合理地安排每節課時間，是 教學成功的重要標準性，又要考慮內容安排的合理性，還要考慮學生的接受能力。

總之，我們在設計安排任何一節課時，都要遵循循序漸進的規律，不能一蹴而就，否則就會事倍功半，不但影響了教學效果，還耽誤教學進度，更不利于教師和學生的共同成長。還要時刻嚴格要求自己，不能憑借著經驗就放松了對自身的要求，否則，我們只會萎縮，回歸到原始。