第一篇：粗探高中語文教學中問題設計的有效性（范文）

粗探高中語文教學中問題設計的有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0096-01

問題是實現教育者教育目標的有效途徑及方法，也是新課標全面培養學生學習素質的重點所在，在新教學理念下，問題不再是簡單的檢測學生學習效果和手段，而是將課堂教與學的活動中心真正讓位于學生的真實體現。在實際的教學過程中，教師在問題的設計時會涉及到許多方的思考，其中既有教育的，也有教學的。關鍵是一位教師在設計時是站在怎樣的高度來進行操作，教師的最終目標定位在什么地方。

1.教學層次上的問題設計

從教學的層面上講，問題僅僅指向所教知識本身，它是引導學生逐步思考，激發其思維的主動性、積極性，從而實現高效課堂教學的要求。

1.1 問題的層次性原則。雖然問題最終指向本堂教學的重點或難點，但在思維的發展過程中，必然有一個逐漸深入發展的變化過程。比如，教師在確立一篇語文課文的教學過程中，自己必然首先明確在本課中，哪些是基礎知識、哪些是要通過教學促成學生養成的基本技能；哪些是教學的鋪墊和條件、哪些是教學的關鍵所在，由此，教師必須知道哪些問題的設計目的是為了強化學生對知識的記憶，為后續學習提供基礎，哪些問題的設計是為了促進學生在原有知識水平上擴展基本概念或訓練實際理解和應用能力，哪些問題的設計是促使學生通過聯想和想象將新舊知識加以有機融合，提升學生探究現象背后本質的思維品質，哪些問題的設計是對本課所有教學活動的自發總結和概括。

1.2 問題的主體性原則。新課程教學的根本宗旨就在于充分、完全的發展學生，以學生為整個課堂學習活動的主人翁地位和主體性歸屬，教師在問題設計的整個過程中，都必須自始自終地滿足學生的主體性需求。問題設計一開始，即問題的切入點，就必須立足于學生本身所具有的認知水平和實際生活知識的積累程度，而不是教師主觀設立的教學行程出發點。問題的提出及解決都旨在激發學生的思維熱情，釋放學生的思維主動性，讓學生有其欲望并獲得滿足感，一句話，利于學生的積極參與。

1.3 問題的探究性原則。中學語文教學發展到今天，人們越來越認識到，如果所教學生沒有主動對問題的探究習慣及能力，那么，高中教學就是對初中教學的簡單拓展、簡單重復，就僅僅是量的變化而非質的飛躍。探究不僅僅是將新舊知識進行有機的相融，更是將知識與生活進行有效的貫通，是將課本教學與“大語文”教學融為一體的可靠方式。同時，能否設計出好的探究性問題，也是對教師本人實踐教學能力的真正考量。另外，套用高考語文的試卷問題模式進行教學，強化了語文教學的應試特點，容易引起學生學習的枯燥感和功利性。產生這一看法的看法的根本原因在于，教師沒有深入思考高考語文的試卷問題模式是對高中整個教學過程的指導性和檢驗性作用，也沒有意識到這一問題模式背后所需要的大量的常規教學所必須實現的一系列輔助問題設計活動的真正必需――關注了結果，忽略了過程。

2.教育層次上的問題設計

教學的終極目標還是教育，不但探究習慣的養成在于發展學生各種學習素養，而且，教師在進行知識的教學過程中，應當使學生在問題的提出與解決的參與過程中，鍛煉其一個成熟學習者必備的各種智力及非智力因素，并感覺或認識到成功的學習活動絕不僅僅局限于思維本身，更取決于多種“情商”。

2.1 問題要培養學生人格的獨立性。現時的學生由于受社會、家庭、學校傳統教育觀念的影響，極易認為教師是其整個學習活動的中心，教師在學生心目中就是一個無所不知、無所不正確的大寫的人，學生是帶著一種仰視的心態接受知識的傳授的，懷疑教師、置疑課本本是就是一件被懷疑的事情。學生沒有把教師放在一個平等的地位。通過觀察與實踐去發現和總結的欲望心態。中學教學，尤其是高中教學就應當充分發展學生這種敢于置疑、善于置疑、科學置疑的心理追求及實際能力，只有這樣，學生才能以一個獨立的思考主體展現于課堂之中；也只有這樣，學生的課本知識才會與生活實踐有機的結合在一起。

2.2 問題要發展學生的進取心和成功感。學習的真正動力一是來源于長輩或同輩的認可和鼓勵，一是來源于自己獲取知識過程中的愉悅，而后者則是學生自我促進心理的經久不衰的無窮源泉。所以，問題的設計要符合學生的實際情況，既考慮到于學生已有知識水平與結構的針對性，也考慮到不同層次學生的接受程度；既考慮到對班級整體的影響，也考慮到對學生個體的心理沖擊。正如課堂是展現學生才智的舞臺一樣，問題則是學生展示自己智慧的良機。針對不同問題的示范作用，可以采取多種形式讓學生思考和解決問題，如個體感悟、小組討論、上臺示范等等。教師要充分利用這一教學手段，培養本學科的學習愛好者，以其良好的“引頭羊”效應，達成“以學生促動學生”的良性循環。

2.3 問題能有助于學生樹立正確的人生觀與世界觀。高中語文不但要促使學生繼續擴大基礎知識面，還要強化鑒賞分析文學作品所需要的基本能力與技巧，更要引導學生思考、體味作品中所蘊含的豐富的思想情感，于潛移默化中逐漸形成自覺的正確價值觀念判斷。而最后一項教師往往或者最易忽視，或者就是單純的自我說教。事實表明，通過設置深度適宜的問題，引發學生結合生活實際進行廣泛的討論與辯論，不但能使學生多角度認識社會、理解人生，而且還能于思維的撞擊活動中，形成獨立的判斷力及漸趨正確的觀念與情感。

總之，問題的設計直接源自于教師的教育教學理念，源自于教師的追求目標，源自于教師的人才培養觀。而其有效性與否，則于其理念層次的高低有著直接的關系--是關注知識本身，還是關注人的全面發展。

第二篇：淺談語文教學中課堂問題設計的有效性

涿鹿實驗小學高效課堂培訓心得

淺談數學教學中課堂問題設計的有效性

新盛小學

李秀枝 5月28日，我有幸參加了涿鹿縣實驗小學關于高效課堂中的有效問題的培訓。一踏進這所小學，我就被這里深厚的文化底蘊所吸引。干凈整潔的校園，親切謙遜的教職工，還有文明有素的學生，無不展顯出這所學校的文化內涵。通過兩節課的教師現場教學展示及真實有效而又激烈的現場互評，我感覺收獲了很多。

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題?！眴栴}是數學課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業、解惑”，而且能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。什么樣的問題設計稱得上是有效問題設計？那就是每一位數學教師尤為值得深思的了。

一、當前數學教學中無效的問題設計

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2、提問“泛泛而談”。提問分層性不夠，針對性不強，不能激發全體學生的有意注意和學習興趣；要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。要么問題過難，對學生只啟不發。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發展，也收不到什么教學效果。

3、提問“步步為營”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教學”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，課堂提問隨機應變不夠，不能根據新情況及時調整糾偏??學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學中問題設計的有效性

1、巧妙設計，激發學生的學習興趣。

興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動力，表現出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發劑”。在語文教學時，筆者覺得懸念法提問，最能激發學生的學習興趣。選用懸念式提問創作問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

2、控制數量，提高課堂問題設計的質量。

教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。課堂提問如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病, 導致拖堂, 把握不住課堂節奏，課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣，不能在規定的時間內完成教學任務。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。因此，在備課設計的問題不必太多，一課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。

3、多個角度，開啟學生思維的發散點

在課堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題。

4、掌握節奏，抓住提問的時機。

在教學過程中問題的出現應該隨著課堂教學的情感旋律來設計，讓學生感受到問題的自然，另外，教師應該學會仔細聆聽學生的回答或疑問或者是不成熟的想法，因為這些來自學生的話語正反映了學生在發現問題，提出問題，解決問題時最真實的原始想法，這些可以作為課堂二次生成的出發點，也是學生、教師進行追問的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學反思的絕好內容。

通過兩節課的學習，我明白了教師需要做到簡單一講，就得要領，就出新知，就解學生心中之惑，使難點疑點全部變成亮點，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見，要達到這樣的教學，每一個問題的設計至關重要。教師必須研讀文本，使設計出的每一個問題，都要問得巧，問得妙，問到實處根處。

第三篇：淺談語文教學中課堂問題設計的有效性

淺談語文教學中課堂問題設計的有效性

定興縣北田中學 盧金喜

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題?！眴栴}是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業、解惑”，而且能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。什么樣的問題設計稱得上是有效問題設計？那就是每一位語文教師尤為值得深思的了。

一、當前語文教學中無效的問題設計

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2、提問“泛泛而談”。提問分層性不夠，針對性不強，不能激發全體學生的有意注意和學習興趣；要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。要么問題過難，對學生只啟不發。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發展，也收不到什么教學效果。

3、提問“步步為營”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教學”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，課堂提問隨機應變不夠，不能根據新情況及時調整糾偏……學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學中問題設計的有效性

1、巧妙設計，激發學生的學習興趣。

興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動力，表現出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發劑”。在語文教學時，筆者覺得懸念法提問，最能激發學生的學習興趣。選用懸念式提問創作問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

七年級的學生大多還依賴于父母很多，讓他們回味父愛、母愛是最容易的。在上《小巷深處》這一課文時，先設計了一個情景：讓學生來說說自己的母親平時都做了些什么事，特別為自己做了些什么事。有很多同學都積極的站起來向大家敘說自己母親所做的事情，特別關于自己的事，有的同學在敘說過程中說的很動人。我再問，這些事情是平常小事還是驚天動地的大事。同學們都說，這是小事，而且有些單調。那么面對我們的母親，我們該如何對待她呢？有的就說了，努力學習；還有的說平常多幫她干點活；還有的提到應該孝敬、尊敬、熱愛母親……我就趁機引導同學們閱讀課文，看看文中的“莉”是不是也像我們所說的那樣做了。

2、控制數量，提高課堂問題設計的質量。

教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。課堂提問如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病, 導致拖堂, 把握不住課堂節奏，課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣，不能在規定的時間內完成教學任務。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。因此，在備課設計的問題不必太多，一課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。

《小巷深處》語言淺顯明白，對于七年級學生來說，在文意理解上不會有多大問題。因此教學本課，應把“情”字作為重點，引導學生細細品味課文表現了什么情，是怎樣表現的。根據教學的重點從學生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開，追尋感人至深的原因。在教學過程中，充分尊重學生的閱讀過程和體驗，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動你”“為什么會達到這樣的效果”來指導學生進行深入閱讀，積累閱讀和寫作的方法。這篇散文淺顯易懂，主題鮮明，感人至深，要緊緊把握作者情感的抒發過程，引導學生深入理解母愛的本質。文章的高潮在結尾，不但情節設臵出乎人們意料而又在情理之中，而且在表達上頗具匠心，將抒情和描寫結合得完美無缺，所以可以從這里入手設計問題，引導學生深入體會。

3、多個角度，開啟學生思維的發散點 課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹谡n堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題。

可從體驗人物精神品質角度設問，引導學生從文中找出具體描寫養母的語句，并討論：作者描寫養母主要運用了哪些方法?從作者的描寫中我們可以看出養母是位怎樣的人? 七年級學生還不能在習作中熟練運用多種描寫方法及形式來刻畫人物、突出中心，所以在教學過程中指導學生學習并掌握通過外貌、動作、語言描寫和形象生動的具體描述來表現人物、抒發情感的寫作手法，以幫助學生掌握分析人物形象的方法并提高學生寫作記敘文的水平。

可從體驗人物現實經歷角度設問，請同學們從文章中找出那陪伴女兒成長的母愛都表現在哪里？而女兒對養母的感情又是如何變化的？變化的原因是什么？

讓學生采取“自主、合作、探究”的學習活動方式，自己進入文本、感知課文，并獲得獨特的感受、體驗與啟迪。

除此，還可從體驗人物生活啟示角度設問，引導學生回憶與母親相處中最讓自己感動的瞬間，重溫感動，體會母愛的溫暖與幸福。讓學生暢談：該如何對待母愛?如何做一個孝順母親的孩子? 鼓勵學生，讓學生聯系生活實際加深對母愛對親情的理解。

4、掌握節奏，抓住提問的時機。

在語文教學過程中問題的出現應該隨著課堂教學的情感旋律來設計，讓學生感受到問題的自然，另外，教師應該學會仔細聆聽學生的回答或疑問或者是不成熟的想法，因為這些來自學生的話語正反映了學生在閱讀、理解文本時最真實的原始想法，是學生解讀文本的起點。這些可以作為課堂二次生成的出發點，也是學生、教師進行追問的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學反思的絕好內容。這些話題的追問與探討讓學生感覺到順其自然，又緊扣文本，學生容易接受；另一方面，這些追問可以讓學生更深入地理解文本，了解作者的寫作目的。經過長期的培養，學生便善于養成這樣的思維習慣?！薄墩Z文課程標準》也要求學生“敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！睈垡蛩固褂芯涿裕骸疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更為重要。”因此，教師要善于應變學生的質疑問難，并因勢利導，以滿足學生的求知欲，并使之生成新的教學資源。美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！?/p>

我們現在都在提倡“簡簡單單教語文”，但是把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐，簡單一些其實就是精練一些。它要求教師在備課環節上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得飽的，并富有全面的營養，然后“大腹便便”地走上課堂。簡單一講，就得要領，就出新知，就解學生心中之惑，使難點疑點全部變成亮點，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見，要達到這樣的教學，每一個問題的設計至關重要。教師必須研讀文本，使設計出的每一個問題，都要問得巧，問得妙，問到實處根處。

第四篇：問題設計看教學有效性

從問題設計環節看教學的有效性

地理

周國華

新學年學校有了新的教學理念，其中有一條就是“再造教學流程，刪除無效環節”，要求教師提高課堂教學的實效性，提高學生課堂學習的效率，為此，我們地理學科針對本學科的特點，結合教師的不同風格，決定從其中最關鍵的教學環節入手，通過設計好每一個課堂教學的環節，切實提高學生課堂學習的積極性和實效性，將課堂真實還原給學生，為學生提供在課堂上成長和進步的舞臺。

初中地理的特點，從內容上講，沒有特別難、繁、偏、怪等不易掌握的知識，學生通過看書、自學等方法，絕大部分是能夠把握的，但根據課標的要求，初中學生學習地理的主要目的是“學習生活中的地理”和“學習對終身有用的地理”，如果在實際教學中，只是滿足于讓學生了解一些教材的知識現象，學會一些簡單的地理常識和規律，這樣的目標很難達成，而且會讓學生養成記住一些知識、背會一點規律就能應付考試的學習習慣，所謂的地理能力，地理思維，正確的人地觀等等更是無從說起，這樣的知識根本不能適應新時代的需求，也談不上教會學生“終生有用的地理”，所以，我們決定在課堂教學中要通過切實可行的教學活動和設計，來改變這些問題，那么，從教學的哪個環節開始改進是比較切合實際的呢？為了弄清這個問題，我們認真思考、研究了一些我們從前的課堂，包括一些受到各方好評、獲得較高獎勵的課堂，希望從中找到一些可以改進的地方，提高課堂的有效性。

在許多課堂上，我們分析發現了一個問題，很多課堂上老師認為設計得很好、很巧妙的問題，往往在實際教學中沒有受到預期的效果，學生的回答也不盡人意，有些問題甚至在課堂上成為“問題”，影響了課堂教學和學生的學習，于是，我們決定從課堂教學的問題設計這個環節來改進課堂教學的一些流程，提高課堂教學的真實性和有效性。

下面，通過一些具體的教學案例分析來加以說明。

案例一：初一地理學習“日本”時，何永德老師做過了一次校級公開課，獲得了一等獎，受到各方好評，我們也為他高興，但是在仔細分析這節課的問題設計時，我們還是感到有些地方不盡人意，可以在進行改進，更符合學生的認知規律，教學效果會更好，其中有一個問題是這樣設計的：某國試飛的導彈由于出現故障，一下子墜落在30°N~45°N，140°E~145°E的海域，哪個國家會提出抗議？將這個問題作為探究的一個活動，結果在實際教學中，學生異口同聲地說出是日本，教師要將這個問題過渡到日本的地理位置問題上，還得強調要學生注意前面提出的經緯度的意義，課后我們分析，這個問題可以換一種問法，因為上課時就提到要學習日本，所以，即使學生不關心給出的經緯度范圍，也會想到這個國家是日本，我們可以把問題換成：某國試飛的導彈由于出現故障，一下子墜落在30°N~45°N，140°E~145°E的海域，日本立即提出抗議，為什么？一來問題更有層次了，二來提到是日本要抗議，學生自然就會去思考為什么了？自然就強調了了解一個國家的地理位置的重要性了。

案例二：初一地理在學習“世界的氣候”時，要求學生能根據世界氣候分布圖，分析說明世界氣候的主要分布規律和特點，我在第一次課堂設計問題是這樣的：看圖分析說明世界氣候分布有什么特點？為什么？結果問題提出后，讓學生進行看圖分析，五分鐘過去了，沒有學生能舉手回答問題，有過了兩分鐘，還是沒有學生敢站起來說，后來好不容易有一位同學（平時學習不錯）站起來回答，說道：從圖上看出世界的氣候很復雜，規律不太好找。課后我認真反思問題出在什么地方，找到學生問他們，為什么看不出來？學生回答說：“不知道如何找，沒有思路”于是我意識到是我在問題的而設計上出了問題，通過和其他老師的交流，在后面班級的教學中我將問題設計成：看圖分析1.世界氣候類型是單一還是復雜多樣？2.世界上主要有哪些氣候類型？3.找出溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候，描述它們的氣候特征是什么？4.造成它們氣候差異的原因是什么？同樣是五分鐘的時間，在另一個班學生很快就能將世界氣候的基本特點和主要氣候的分布規律說出來了。

案例三：在學習初二地理“土地資源”時，設計了一個這樣的問題：結合自己的生活體驗，談談自己對土地資源的重要性的認識。原來認為設計問題中，已經考慮到結合學生的實際生活，應該有可以談論的話題，但實際在學生討論時也基本局限于教材中提到的一些觀點，沒有更多的個人認識和看法，回到辦公室后，與其他老師分析這個問題，發現我們在教學中還是將自己的一些思想和看法都無意識地“遷移”到學生的身上，認為學生能理解有關土地的實際利用情況和對人類的重要意義，尤其是不同的土地類型在城市和農村利用上的差別，學生基本沒有生活經驗，所以難以有非常到位的看法，后來，我們將問題改為：從自己周圍的土地變化，分析北京城市用地的特點，談自己對土地資源的認識。在后面的班級討論中，學生中很多人能從自己周圍的小區建設、拆遷、修建地鐵等實例，說道北京城市用地的一些特點，通過分析北京房價高、樓房越建越高等現象，指出土地資源的重要性等等。

在實際的教學中，我們將問題的設計更多地考慮到學生的認知規律，尤其是考慮到學生認知的“最近發展區”的理論，應該成為我們設計問題的基本依據，問題的設計是讓學生更好的理解教材和課標的要求，更好地把握地理學習的技能，不能為了問題而設計問題，也不能單純地為了教學而設計問題，在本學期的課堂教學中，我們通過大量的課堂分析，發現了許多在教學中設計的一些不太合理、或者是所謂的“假問題”，在今后的教學中，我們要一一加以改進，力圖通過問題設計這一環節，將地理課堂教學提高到一個新的高度，切實落實學校的新教學理念，為學生的發展服務。

第五篇：關于初中語文教學中課堂問題設計的有效性的幾點思考

關于初中語文教學中課堂問題設計的有效性的幾點思考

“學起于思，思起于疑”，學生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設計就顯得極其重要。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業、解惑”，而且能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。陶行知在《創造的兒童教育》中指出：“發明千千萬，起點在一問”。有效的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”

一、當前語文教學中無效的問題設計

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2、提問“泛泛而談”。要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等?；蚴且詫W生完全不假思索，不費力氣的就可以回答的問題問學生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發展，也收不到什么教學效果。要么問題過難，對學生只啟不發。如一開篇老師就問學生“課文寫的是什么”，“寫作特色是什么”。試想他們對課文內容還沒有任何的感性認識,怎么能回答得上來呢？這樣，不但使教學收不到預期的效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

3、提問“步步為營”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教案”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有絲毫的美感和激發力，使之成為桎梏學生創造思維的網絡。學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學中問題設計的有效性

1、“牽一發而動全身”，抓住學生思維的聚焦點 教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究

這樣的問題，（1）可以從標題入手，如學習《傷仲永》一文，通讀課文后，問：本文標題中哪個字是全篇文眼?（傷）?這一字飽含了作者怎樣的心情呢？（惋惜）作者為什么會抒發出這樣的心情?解決了這三個問題，自然就深刻地理解故事內容及造成人物悲劇的根源所在，在惋惜同時留給后人提示警醒。所以，有效的提問能聚焦文章的重難點，同時也集中了學生的思維。不僅課上得緊湊，而且也更有效。（2）可以從結尾入手。如《捕蛇者說》的結尾是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話展

開的？在認真閱讀全文后，可從捕蛇緣由：抵租、蔣氏三代的悲慘遭遇：蔣氏的捕蛇生活和鄉鄰的交稅生活對比，探究造成捕蛇者悲慘命運的社會根源。這一綱舉目張的問題的設計，把課文環境、人物、情節三大描寫及其作用和文章的主旨理解全包含在內。（3）抓住重點語句和關鍵細節設問，如學習《我不是懦夫》一文，“我不是懦夫”這句話是王嘉鵬對哥哥的回答?？墒撬麤]有說出口，而只是“在心中默默地”對哥哥說，這是為什么？引導學生思考：“我”不說出來是想用行動來證明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用堅強來詮釋“我”的不幸，戰勝“自我”，接著追問：面對災難，王嘉鵬曾經是個弱者嗎？引導學生圈劃描寫人物心理活動的關鍵句子或段落，在語言的品味中感受人物心路歷程，體驗到靈魂的高貴。這一環節對于學生有很大的思維容量，也明確地突出課文的重點內容。所以，整體、集中的提問取代了那種瑣碎、繁復的一個個小問題的不厭其煩地發問，能充分體現學生的思維效度，同時，學生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高。

2、“一石激起千層浪”，激發學生思維的興奮點 皮亞杰曾經說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學生來講，只有他感興趣的東西，才會使其產生學習的欲望和動力，而富有價值的問題，是激發學生學習興趣的有效手段。例如我在教學《岳陽樓記》時，通過知識競賽導入：“我們中國地大物博，亭臺樓閣林林總總，有誰知道中國的‘四大名樓’嗎？”一問既出，學生很興奮，興趣一下子被調動了起來，前后左右，七嘴八舌，思維異?；钴S。“鸛鵲樓”，“黃鶴樓”，“岳陽樓”，“滕王閣”大家你一言，我一語，不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出第二問：“誰還能舉些有關寫這四大名樓的詩句嗎？”真是一波未平，一波又起，學生的思維再次被激活。一學生道出“岳陽樓——先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我因勢利導：“ 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？”，“范仲淹的《岳陽樓記》”，“很好，今天我們就要通過這篇文章的學習來感受范仲淹的這一偉大的政治抱負”，學生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細讀了起來。如此水到渠成，確實“興趣是最好的老師”。這樣學生不僅愿意學習，樂于學習，而且學生的思維火花不斷的得到迸發與跳躍。

同時，富有價值的問題還在于尋求學生興趣與課堂深度的契合點，抓住學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯系的問題。如我在教學《曹劌論戰》時，在分析了曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙陋”后，在學生的興趣聚焦于曹劌這個人物的性格特征上時，我順勢曲問：“在這次長勺之戰中，顯然，曹劌的遠謀是舉足輕重的，但是否能少了魯莊公的一臂之力呢？魯莊公身上除了鄙陋以外，是否一無是處了呢？”“風乍起，吹縐一池春水”。話音剛落，整個課堂又開始炸起了鍋，充滿挑戰性、探究性和趣味性。又如，在學習了歐陽修的《醉翁亭記》，把握了該文的思想內容“寄情山水，與民同樂”后，我又設計問題：作者與柳宗元都是被貶謫的官員，柳宗元也曾在《小石潭記》中抒寫寄情山水的情懷，也有“心樂之”、“似與游者相樂”的寫“樂”之句。但《醉翁亭記》的“樂”

與《小石潭記》的“樂”是否一樣？巧妙的問題設計，觸動了學生的興趣點、情感點，因而學生們說得興味盎然，此文的難點也在這一刻自然地得到突破。所以說，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要?！比绻褜W生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師有效的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，調動學生的自主性、積極性、主動性，使他們始終處于最佳狀態，使課堂教學充滿生機和活力，這也是提高教學質量，提高學生語文素養的一條重要途徑。

3、“條條大路通羅馬”，開啟學生思維的發散點 課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹谡n堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題?？蓮捏w驗人物精神品質角度設問，如我在教學《“諾曼底”號遇難記》時，在把握了哈爾威船長的人物特征后，我提出了這樣的問題“哈爾威船長最后選擇與船共亡值不值？”鼓勵學生張開思維的翅膀，積極思考。學生們從不同角度談出了自己的看法：①、值得。因為真正的強者是具有自制力的人。他忠于職守、臨危不懼體現了他的價值觀，堪稱強者②、不值得。人的生命只有一次，在有限的生命中還有無數個實現個人價值的機會與可能???，在你一言，我一語中，學生的發散思維能力有效地得到了鍛煉，打開了學生一條又一條的思路，心靈得到了一個又一個獨特的體驗，這對每個學生來說就是一種收獲。他們不僅得到了個性化的發展，還培養了自己高尚的情操和健康的審美情趣。

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。