第一篇：10001010110小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性探

小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性探究

鹽城市田家炳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊軼群

語(yǔ)文教育家黃光碩先生說(shuō)：“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學(xué)生的語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志。”可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師們常常在作文教學(xué)方面花了大量時(shí)間和精力，學(xué)生也因?yàn)閷懽魑淖尡緦儆谧约旱脑S多快樂(lè)時(shí)間，悄悄溜走，但作文難、難作文還是師生一個(gè)共同的永恒話題。那么如何切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性，讓教師們教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)呢？下面我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾翁岣咦魑慕虒W(xué)的有效性。

一、影響作文教學(xué)有效性的原因探析

1、教學(xué)內(nèi)容僵化

習(xí)作內(nèi)容無(wú)新意，作文題命來(lái)命去，寫人的總是什么《我的××》，寫事的總是什么《令我××的一件事》，狀物的也是什么《我的文具盒》等等。這些命題，學(xué)生從三年級(jí)到四年級(jí)直到小學(xué)畢業(yè)，寫了再寫，幾句套話假話，完成得得心應(yīng)手。由于學(xué)生的求異思維長(zhǎng)期得不到激活，作文創(chuàng)新能力自然也得不到提高。

2、指導(dǎo)走向極端

有的教師指導(dǎo)作文時(shí)，擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，從審題立意到作文材料，從詳略安排到遣詞造句，從修辭到標(biāo)點(diǎn)，全盤托出。學(xué)生按“綱”而作，不敢越雷池半步。結(jié)果寫出的作文千人一面，千篇一律：沒(méi)拾金的也能“不昧”，不會(huì)游泳的也能“下水救人”；另一個(gè)極端是教師課前沒(méi)有準(zhǔn)備，上作文課時(shí)，寫個(gè)題目在黑板上，根本不加必要的指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去寫。怎樣完成任務(wù)？學(xué)生自有四字秘決——拼湊、抄襲。

3、批改事倍功半

一個(gè)班四五十篇作文，篇篇精批細(xì)改，少則一周，多則半月，其效果如何？作文本子發(fā)下去以后，學(xué)生瞟一眼分?jǐn)?shù)，瀏覽一下評(píng)語(yǔ)，似懂非懂，一扔了之。文中的錯(cuò)別字教師訂正了，病句幫助改正了，無(wú)須學(xué)生“費(fèi)神”，下次作文，學(xué)生“照錯(cuò)不誤”。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)

由于人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，愛(ài)好不同，欣賞水平有差異，所以即使是同一篇作文，在不同評(píng)判者眼里可能會(huì)出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此在有些考試甚至競(jìng)賽的作文評(píng)閱中，有的教師干脆把文章篇幅的長(zhǎng)短，書寫的好壞當(dāng)作評(píng)價(jià)文章質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，至于語(yǔ)句是否順暢，中心是否突出，材料是否新穎，則很少顧及。這樣，導(dǎo)致一些老師平時(shí)忽視習(xí)作教學(xué)，忽視學(xué)生作文的基本功訓(xùn)練，臨考前讓學(xué)生背幾篇作文，考試時(shí)全文照搬竟可以得高分。

以上習(xí)作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的癥狀令人擔(dān)憂，當(dāng)務(wù)之急是要從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，把習(xí)作教學(xué)同兒童的生活聯(lián)系起來(lái)，同未來(lái)人才培養(yǎng)的要求聯(lián)系起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生用書面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的能力——我口說(shuō)我心，我手寫我情。

二、提高作文教學(xué)有效性的策略嘗試

1、沖破桎梏，實(shí)現(xiàn)“開(kāi)放”

首先是思想開(kāi)放。教師要沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)的桎梏，肅清片面追求升學(xué)率的影響，把作文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)。要讓學(xué)生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說(shuō)我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假惡丑。

其次是內(nèi)容開(kāi)放。習(xí)作從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，寫出他眼睛里的世界和躍動(dòng)著的童心。

（1）命題求“寬”

習(xí)作以學(xué)生主體地位為突破口，拓寬學(xué)生習(xí)作空間，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生自由命題，開(kāi)拓思路，體驗(yàn)自由作文的樂(lè)趣。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園觀察生活、認(rèn)識(shí)事物、積累素材。抓住學(xué)生心理感受，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，增強(qiáng)他們表達(dá)的信心和欲望，體驗(yàn)在生活中習(xí)作的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）選材求“廣”

充分利用語(yǔ)文是重要的交際工具之特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，拓寬習(xí)作的內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富習(xí)作內(nèi)容，提高寫作能力。（3）形式求“活”。

在習(xí)作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見(jiàn)，闡明某一觀點(diǎn)的議論文；可以是介紹、說(shuō)明事物的說(shuō)明文，也可以是簡(jiǎn)單的應(yīng)用文等。

最后在形式上也要開(kāi)放。不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動(dòng)中，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開(kāi)演講會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)，編輯小報(bào)等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性。

2、擴(kuò)大閱讀，注重積淀

廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”小學(xué)生語(yǔ)言積累明顯不足，寫起文章來(lái)，就難免“入不敷出”。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。但是單從課文中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累素材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，本學(xué)期在原來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)上更好地利用《新人文讀本》這本課外閱讀教材，還要求學(xué)生多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫作材料，并從實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說(shuō)以及中外名作名篇的編寫普及本等。

在閱讀過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自備閱讀筆記本，隨時(shí)摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會(huì)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。書是前人的經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶。在不同作者的筆下，同一事物是千差萬(wàn)別、絢麗多彩的，要引導(dǎo)學(xué)生將外物轉(zhuǎn)化為內(nèi)物，運(yùn)用到自己的文章中去，使文章增色生輝。

3、勤練勤寫，提高能力

好文章是寫出來(lái)的，但僅僅依靠作文課堂上學(xué)生冥思苦想，“閉門造車”，肯定達(dá)不到理想效果。指導(dǎo)學(xué)生寫日記，是一種簡(jiǎn)便、有效的寫作訓(xùn)練方法，日記可以把生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的隨時(shí)記下來(lái)，內(nèi)容不拘，可長(zhǎng)可短，非常靈活。養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣不僅能大大增加練筆的機(jī)會(huì)，而且能使學(xué)生留心觀察周圍的事物，更加關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，做生活的有心人。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生寫日記，關(guān)鍵是激發(fā)興趣，一般不宜把日記作為必須完成的作業(yè)來(lái)布置。要使日記成為學(xué)生生活上的樂(lè)事，讓學(xué)生想寫、愛(ài)寫。這樣學(xué)生不斷體會(huì)到成功的喜悅，練筆的熱情就能經(jīng)久不衰，習(xí)慣成自然了。學(xué)生習(xí)慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開(kāi)動(dòng)腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來(lái)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會(huì)逐漸提高起來(lái)。到那時(shí)，無(wú)論寫人、記事或?qū)懢暗挠洈⑽模紩?huì)有血有肉，生動(dòng)具體。還可以堅(jiān)持寫讀書筆記，這可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，開(kāi)拓寫作思路，提高認(rèn)識(shí)事物，表達(dá)事物的能力，又是有效提高作文能力的捷徑。

4、適當(dāng)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

在批改、評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。批改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。在批改作文時(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī)，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔悖θグl(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔悖驖u進(jìn)地去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

評(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，我們?cè)谂淖魑臅r(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開(kāi)自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诮處煵唤?jīng)意的一句贊美中，對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

葉圣陶說(shuō):“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。”作文教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，讓學(xué)生在參與作文的過(guò)程中，認(rèn)認(rèn)真真地觀察，開(kāi)開(kāi)心心地活動(dòng)，高高興興地體驗(yàn)，快快樂(lè)樂(lè)地追憶，痛痛快快地想象，真真切切地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)有效性的提高。

【參考文獻(xiàn)】：

1、葉圣陶.葉圣陶教育文集.北京:人民教育出版社,1994

2、張化萬(wàn).現(xiàn)代小學(xué)寫話與習(xí)作教學(xué).語(yǔ)文出版社·2002

3、陶行知.陶行知教育文集.四川教育出版社·20071、4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2007對(duì)格式的要求

知網(wǎng)學(xué)位論文檢測(cè)為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)檢測(cè)該論文的章節(jié)信息，如果有自動(dòng)生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會(huì)將論文按章節(jié)分段檢測(cè)，否則會(huì)自動(dòng)按每一萬(wàn)字左右分段檢測(cè)。格式對(duì)檢測(cè)結(jié)果可能會(huì)造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測(cè)，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測(cè)不出。都不會(huì)影響通過(guò)。系統(tǒng)的算法比較復(fù)雜，每次修改論文后再測(cè)可能會(huì)有第一次沒(méi)測(cè)出的小段抄襲（經(jīng)2 年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，該小段不會(huì)超過(guò)200 字，并且二次修

改后論文一般會(huì)大大降低抄襲率）

第二篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性

小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性

【摘要】：“作文難，難作文”，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性，這是所有語(yǔ)文老師共同的心聲。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就指導(dǎo)低年級(jí)的看圖寫話，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活尋找情感體驗(yàn)，和培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文三個(gè)方面談了自己在習(xí)作教學(xué)上的探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作教學(xué) 有效性 自主修改

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字，而習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字的渠道之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“作文”部分的總目標(biāo)要求是：能具體明確，文從字順的表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。怎樣在習(xí)作中有效的運(yùn)用語(yǔ)言文字？是我們需要探索的問(wèn)題。

說(shuō)到習(xí)作，在實(shí)踐中我們雖然已經(jīng)摒棄了一些傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，但是現(xiàn)如今的習(xí)作教學(xué)的效果在小學(xué)還是不容樂(lè)觀。小學(xué)生初遇習(xí)作，無(wú)題可選，無(wú)文可作，或文不匹題，或形流水賬，都是流于形式，完成任務(wù)，于是內(nèi)容空洞，詞窮語(yǔ)乏，令人枯燥無(wú)味，如此長(zhǎng)而久之，便喪失了習(xí)作的欲望。在小學(xué)習(xí)作中遇到的這些問(wèn)題，教師的重視和引導(dǎo)刻不容緩。結(jié)合素質(zhì)教育的推行，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性：重視寫話，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活和培養(yǎng)學(xué)生自主修改能力。一、有話可說(shuō)，才能有文可寫

習(xí)作的訓(xùn)練是一個(gè)由深到淺，循序漸進(jìn)的過(guò)程，在小學(xué)低段年級(jí)的習(xí)作教學(xué)是看圖寫話，是以一幅幅的圖畫作為材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，想象和表達(dá)能力，是作文最起步的訓(xùn)練。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話很關(guān)鍵。

（一）認(rèn)真看圖，培養(yǎng)觀察力

看圖寫話，顧名思義就是用眼睛看，仔細(xì)觀察，觀察和分析從而理解圖意。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的觀察力是欠缺的，這就需要教師引導(dǎo)他們有順序的看圖，或從上往下，從下往上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。從整附圖到多附圖，它是一個(gè)完整，連貫的故事，開(kāi)始怎么樣，然后怎么樣，最后怎么樣？要有一個(gè)整體性的了解。在觀察中結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活認(rèn)識(shí)圖畫中景和物他們分別代表的是什么？觀察人物時(shí)，讓學(xué)生從圖畫中人物的形體，外貌，服飾等方面弄清楚人物信息，觀察景物時(shí)，讓學(xué)生明白不同景物所代表的時(shí)間，地點(diǎn)，季節(jié)和心情。要分清圖畫當(dāng)中的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，根據(jù)他們對(duì)圖畫的整體的了解，對(duì)于主要內(nèi)容要重點(diǎn)觀察，次要內(nèi)容可以在寫話中忽略。從而使學(xué)生言之有物，言之有序。

（二）變“靜圖”為“動(dòng)圖”，培養(yǎng)學(xué)生想象力

在觀察圖畫之后，學(xué)生能夠表達(dá)圖意和有條理的描寫，但是千篇一律的寫法很簡(jiǎn)單和枯燥無(wú)味，需要通過(guò)學(xué)生頭腦中的畫面感來(lái)激發(fā)他們的想象力，對(duì)圖畫以外加以拓展延伸，展開(kāi)想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)思維的想象成為會(huì)思維的，把不會(huì)說(shuō)話的想象成為會(huì)說(shuō)話的，有時(shí)還可以只提供一種情境，讓學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，不拘于形式，善于激發(fā)靈感，哪怕天馬行空，跳躍思維，才能成就新穎的內(nèi)容。紙上的圖畫是靜態(tài)的，但是在學(xué)生頭腦中那卻是動(dòng)態(tài)的，賦予了它們一個(gè)個(gè)鮮活的生命。具有想象力的寫話充滿了靈氣和活力。

（三）看圖說(shuō)話，培養(yǎng)表達(dá)能力

說(shuō)讀寫看圖說(shuō)話是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的良好途徑，加強(qiáng)說(shuō)話，能有效的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，促進(jìn)智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生，他們好奇天真，好學(xué)好問(wèn)，樂(lè)于表達(dá)，把他們觀察到的和感知到的事物完整清楚的表述，這又是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在說(shuō)寫訓(xùn)練中，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，鼓勵(lì)他們說(shuō)不一樣的答案，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了積極的表達(dá)欲望，才能暢所欲言，思維活躍。在說(shuō)話課上，要求學(xué)生說(shuō)話要準(zhǔn)確，有中心，要完整，從詞到句再到文，要有層次的進(jìn)行，用有的，有的，還有的等訓(xùn)練他們完整的說(shuō)句子；也可以給出一幅圖，給出句式讓他們把句子補(bǔ)充完整；也可以讓學(xué)生編寫故事，例如學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文時(shí)，讓學(xué)生大膽想象，說(shuō)說(shuō)青蛙跳出進(jìn)口又會(huì)看到什么說(shuō)些什么呢？通過(guò)師生對(duì)話，生生對(duì)話，小組討論等形式，促使每個(gè)學(xué)生都能參與說(shuō)話從而為寫話，寫文打基礎(chǔ)。

二、生活積累，才能有感而發(fā)

著名特級(jí)教師魏書生說(shuō)：“作文教學(xué)的源頭活水，是生活積累，巧婦難為無(wú)米之炊”。習(xí)作的素材來(lái)源于生活，脫離生活的文章，哪怕文字再優(yōu)美，都是內(nèi)容空洞，無(wú)法打動(dòng)人，這就好比是閉門造車。隔岸觀火和身臨其境的感受又怎么會(huì)一樣呢？我們看到文章的真情實(shí)感，應(yīng)該是親身體驗(yàn)生活后的有感而發(fā)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，做生活的有心人，為習(xí)作積累豐富的素材呢？

（一）閱讀是心靈的旅行，旅行是心靈的閱讀

杜甫曾說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，我們鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，從文本中積累，先輩在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中留下了豐富的古今中外名著，值得我們借鑒，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。必要的閱讀沉淀，在閱讀中積累好詞好句，為寫作積累素材。在小學(xué)班級(jí)里建立圖書角，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記寫心得體會(huì)，學(xué)會(huì)閱讀評(píng)價(jià)。作為小學(xué)教師，首先應(yīng)該使自己成為一個(gè)熱情的讀者，有著豐富的文化積淀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀才能輕車就熟。清代錢泳的《履園叢話》中說(shuō)：“‘讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，’二者不可偏廢。”“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”講的是理論和實(shí)踐的重要性，閱讀要結(jié)合實(shí)際，我們要把自己的所學(xué)在生活中體現(xiàn)，學(xué)以致用，內(nèi)化成自己的東西。才能真正達(dá)到腹有詩(shī)書氣自華。

（二）走出課堂，讓文章充滿生活氣息

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重讓學(xué)生走出課堂，走出書本，在生活中自由觀察。不管是高低年級(jí)學(xué)生寫作，提高水平的途徑唯有平時(shí)練筆，堅(jiān)持寫日記，記錄生活中的酸甜苦辣，喜怒哀樂(lè)，與其把學(xué)生困在教室苦思冥想，不如帶學(xué)生出去組織活動(dòng)收獲更多。例如指導(dǎo)寫《我的課余生活》，先要明確要求，讓學(xué)生知道寫誰(shuí)，是寫我自己，寫什么時(shí)候，也就是寫上課之外的時(shí)間做了哪些事情？引導(dǎo)學(xué)生是寫最喜歡和最感興趣的事情，指導(dǎo)學(xué)生可以寫一件事也可以寫幾件事，不過(guò)在寫之前讓學(xué)生在課后把自己喜歡做的事情再去做一次，第二天在班上和老師同學(xué)交流做的經(jīng)過(guò)，感受和體會(huì)，最后再寫《我的課余生活》時(shí)，學(xué)生能夠輕而易舉的把自己的課余生活寫出來(lái)。例如指導(dǎo)學(xué)生寫《校園一角》，帶領(lǐng)學(xué)生到校園去走一走看一看，引導(dǎo)學(xué)生去觀察去發(fā)現(xiàn)。學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以借助契機(jī)，讓學(xué)生寫旅游觀感。還可以通過(guò)調(diào)查記錄別人的生活感受的形式，找圈子以外的人和他們交談，記錄他們的談話，從校內(nèi)到校外，集思廣益，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，品味不同的人生，領(lǐng)悟生活中所蘊(yùn)含的情感和意義。藝術(shù)源于生活而高于生活，生活就是最好的老師。

三、自主修改，才能有所提高。

古往今來(lái)，很多著名的文學(xué)作品，都是在不斷推敲，修改潤(rùn)色中產(chǎn)生的，才能成為經(jīng)典或著作，在遣詞煉字方面花了時(shí)間和下了力氣。可見(jiàn)，一篇文章完成以后的后續(xù)工作就是修改，而修改工作在某種意義上決定了文章的好壞。但是在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生作文的修改工作卻是老師的批改，忽略了學(xué)生自主修改的作用，缺少學(xué)生主動(dòng)的參與和探究。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”新課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體感受，給學(xué)生自主的權(quán)利和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和修改作文的能力。

（一）榜樣在先，激發(fā)小學(xué)生自改作文的興趣

對(duì)于自己修改作文，學(xué)生的心理是不想改，不愿改，懶得改。因此，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主修改的積極性。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師在教學(xué)生自主修改作文時(shí)要起到言傳身教的作用，比如，例舉自己平時(shí)寫作過(guò)程中對(duì)于字詞的推敲來(lái)引起學(xué)生的興趣，把自己的文章拿出來(lái)和學(xué)生一起評(píng)讀；還可以給學(xué)生講講古今外很多著作它們的作者都是怎樣反復(fù)修改和仔細(xì)斟酌的？ 讓學(xué)生懂得“文章不厭百回改”，一篇文章要成為佳作和美文，必須像璞石一樣好好雕琢才能成為美玉。

（二）改變思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題

小學(xué)生作文本身就是一種創(chuàng)造，他們從詞到句再到文本就不易，何況他們完成以后自信滿滿的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一種我已經(jīng)寫的很好了的想法。所以，很難發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題。我們鼓勵(lì)學(xué)生改變思維定勢(shì)，發(fā)揚(yáng)批判精神。在作文完成后讓學(xué)生反復(fù)自讀，在自讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句是否通順？文字是否有問(wèn)題？順序安排是否合理？詳略是否恰當(dāng)？語(yǔ)法有沒(méi)有毛病？以及修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字等等。從而達(dá)到自主修改的目的。

（三）合作學(xué)習(xí)，互評(píng)互改

俗話說(shuō):“一個(gè)丑皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，“當(dāng)局者迷旁觀者清”。培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力，還應(yīng)重視學(xué)生互評(píng)互改的作用。教學(xué)時(shí)，教師要給予示范和引導(dǎo)批改，可以就學(xué)生的一篇有共性的作文進(jìn)行公開(kāi)批改，批改的過(guò)程中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，在爭(zhēng)論中發(fā)展思維，提高作文和作文修改的能力。也可以同桌之間小組之間互相評(píng)定，互相傳閱修改，把自己的意見(jiàn)寫在文末，如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能得到很多同學(xué)的建議作為參考。在互評(píng)互改后，選擇一些優(yōu)秀的作文作為榜樣，適當(dāng)講評(píng)，給學(xué)生觀摩，借鑒，讓所有人有所收獲。當(dāng)然，對(duì)在寫作上有困難的學(xué)生也不能放棄，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生幫扶等方式讓其共同進(jìn)步，切莫冷嘲熱諷使其失去熱情。總之，在教師的正確引導(dǎo)下，相信每個(gè)孩子在寫作上都能有所提高。

“我不生產(chǎn)文字，我只是文字的搬運(yùn)工。”對(duì)于語(yǔ)言文字在習(xí)作中的運(yùn)用，這是一門藝術(shù)也是一門學(xué)問(wèn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，探究習(xí)作的有效性問(wèn)題還任重而道遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：如何提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性

習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，但學(xué)生怕寫作文，視作文為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，教師也為作文教學(xué)煞費(fèi)苦心。先揭示習(xí)作內(nèi)容及要求，再指導(dǎo)寫法，學(xué)生寫作，最后教師批改并評(píng)講，這是一直延續(xù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式容易使學(xué)生形成依賴心理，僵化學(xué)生思維，學(xué)生要么思路打不開(kāi)無(wú)從下筆，要么所寫大同小異，毫無(wú)創(chuàng)造性。同時(shí)這也花了教師的大量時(shí)間和精力，學(xué)生也因?yàn)閷懽魑淖尡緦儆谧约旱脑S多快樂(lè)時(shí)間悄悄溜走，作文難、難作文是師生一個(gè)共同的永恒話題。新課標(biāo)明確告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么如何切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性，讓教師們教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)呢？下面我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾翁岣咦魑慕虒W(xué)的有效性。

一、改變習(xí)作教學(xué)的傳統(tǒng)模式

每次習(xí)作教學(xué)之前，要做好充分的備課。首先提前布置學(xué)生提前完成本次訓(xùn)練的初稿，不做任何指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的思維。收上初稿，評(píng)好等第，雖不為學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，老師要做好詳細(xì)記載：誰(shuí)用詞造句好，誰(shuí)選材好，存在哪些共性問(wèn)題，突出表?yè)P(yáng)哪些學(xué)生……把初稿分類放齊，以便評(píng)議時(shí)抽拿。在作文指導(dǎo)課上，由于心中有數(shù)抓住關(guān)鍵，有的放矢，加上學(xué)生的實(shí)例，做到指導(dǎo)不空洞，再適時(shí)對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)大加贊賞，使學(xué)生思路打開(kāi)了，學(xué)習(xí)

熱情得到了激發(fā)，課堂效率得到了提高。指導(dǎo)過(guò)后學(xué)生針對(duì)指導(dǎo)所提出的要求和問(wèn)題，再次完成復(fù)稿。初稿質(zhì)量好的，只需稍作修改。教師批改好謄寫的作文后，根據(jù)需要二次交流，重點(diǎn)突出存在問(wèn)題和復(fù)稿中有進(jìn)步的學(xué)生，一般花時(shí)不多。導(dǎo)前初寫——導(dǎo)時(shí)評(píng)議——導(dǎo)后再作,這種流程調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，使學(xué)生思維受到啟發(fā)，作文水平提升很快，效果明顯。這樣學(xué)生的初稿，盡管優(yōu)劣參差，但自由發(fā)揮，老師看到了一篇篇充滿個(gè)性的文稿，驚喜地閱讀著這些風(fēng)格迥異的文稿：活潑風(fēng)趣型、干凈利落型、自然清新型、沉穩(wěn)樸實(shí)型…… 這才是真正屬于孩子的寫作。

二、習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容的多樣性

教師要沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)禁錮，把作文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)。要讓學(xué)生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說(shuō)我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假惡丑。

習(xí)作從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，寫出他們眼睛里的世界和躍動(dòng)著的童心。

1、命題求“寬”

習(xí)作以學(xué)生主體地位為突破口，拓寬學(xué)生習(xí)作空間，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生自由命題，開(kāi)拓思路，體驗(yàn)自由作文的樂(lè)趣。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園觀察生活、認(rèn)識(shí)事物、積累素

材。抓住學(xué)生心理感受，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，增強(qiáng)他們表達(dá)的信心和欲望，體驗(yàn)在生活中習(xí)作的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2、選材求“廣”

充分利用語(yǔ)文是重要的交際工具之特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，拓寬習(xí)作的內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富習(xí)作內(nèi)容，提高寫作能力。

3、形式求“活”。

在習(xí)作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見(jiàn)，闡明某一觀點(diǎn)的議論文；可以是介紹、說(shuō)明事物的說(shuō)明文，也可以是簡(jiǎn)單的應(yīng)用文等。平時(shí)不要拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動(dòng)中，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開(kāi)演講會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)，編輯小報(bào)等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性。

五、引導(dǎo)習(xí)作的積累與拓展

寫作是一個(gè)積累且漸進(jìn)的過(guò)程，只有不斷積存作文素材，才能從根本上提高學(xué)生的作文水平。結(jié)合每次的作文訓(xùn)練內(nèi)容，將一些拓展活動(dòng)列入到教學(xué)中。如描寫春天景物的習(xí)作練習(xí)，就可事先讓學(xué)生觀察春景，收集閱讀描寫春景的作文，摘錄自己喜歡 的，關(guān)于春天景物的詞句，有了這些體驗(yàn)、積累，學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，就會(huì)將秋景描繪得更準(zhǔn)確、具體。

小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，加強(qiáng)作文教學(xué)有效性的研究，必須引起每個(gè)管理者與執(zhí)教者的高度重視。作為一名語(yǔ)文教師，有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的平臺(tái)，時(shí)刻以學(xué)生為主體，讓學(xué)生輕輕松松地積累、寫作，較好地實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，提高作文能力。只要自己用心鉆研，大膽探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就會(huì)給你驚喜。

淺談小學(xué)作文教學(xué)方法

作者：郭麗苗 發(fā)表時(shí)間：2010-7-19 7:12:27 來(lái)源：南靖靖城中心小學(xué) 訪問(wèn)次數(shù)：24255

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其成效和質(zhì)量是素質(zhì)教育的一面最直觀的“鏡子”。如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生寫作水平呢？

現(xiàn)在從以下幾個(gè)方面，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)

一、尊重學(xué)生的主體作用，激發(fā)寫作興趣

“趣濃勞輕，樂(lè)此不疲。”興趣是治愈恐懼的一劑良藥。通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣能使學(xué)生較快進(jìn)入角色，克服作文“恐懼癥”。

1、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生初學(xué)作文，最大的難題是：“沒(méi)東西可寫”，教師必須循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，如預(yù)先布置學(xué)生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動(dòng)，或記述熟悉的某一個(gè)人，這樣學(xué)生就有話可說(shuō)，容易完成作文。其中，生動(dòng)幽默的導(dǎo)言或猜謎是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。比如，在要求學(xué)生寫一種水果之前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小故事：“有一天，唐僧師徒四人來(lái)到火焰山，又熱又渴。可是行李里只有一個(gè)蘋果，怎么分呢？唐僧提議誰(shuí)把蘋果的特點(diǎn)說(shuō)得詳細(xì)具體，這蘋果就歸誰(shuí)。（出示一個(gè)蘋果）問(wèn)：“同學(xué)們你們想吃這個(gè)蘋果嗎？”這樣，學(xué)生就會(huì)置自己于這個(gè)特定的情境，他們的興趣很自然得到激發(fā)。其次在作文命題上，除做到切合學(xué)生生活實(shí)際和具有啟發(fā)性外，還應(yīng)遵循“由易到難，由小到大”的規(guī)律。如寫同一假日等街景，可分別出《歡樂(lè)的人們》、《美麗的街燈》等小題目，讓學(xué)生克服“無(wú)從寫起”的困難。

2、寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。作文講評(píng)課力求生動(dòng)、新奇、多樣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中明白好在哪里，錯(cuò)在哪里。一是生動(dòng)。堅(jiān)持讓學(xué)生從范例中體會(huì)寫作規(guī)律。對(duì)學(xué)生習(xí)作中那些夸大其詞的描寫、啼笑皆非的想象、張冠李戴的用詞等比較普遍典型的錯(cuò)誤，可通過(guò)繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生知道錯(cuò)在何處。二是新奇。注意選擇那些充滿情趣、富有特色又符合教學(xué)要求的文章或習(xí)作，力求激發(fā)學(xué)生的悟性，從中得到啟迪。我曾給學(xué)生讀過(guò)一篇《讀者》文摘上登載的《我的媽媽》，這篇短文一改只寫媽媽“好”的老套子，寫了媽媽生活中的一些“缺點(diǎn)”。文章出自孩子的眼光，寫得十分詼諧有趣。這篇范文使學(xué)生明白了一個(gè)道理：選材一定要新穎，要寫得生動(dòng)，有特點(diǎn)。三是多樣。講評(píng)形式多樣，可以避免學(xué)生因單調(diào)重復(fù)產(chǎn)生厭煩情緒，提高學(xué)習(xí)興趣。注重綜合講評(píng)、重點(diǎn)講評(píng)、個(gè)別講評(píng)的差異性，根據(jù)不同階段，不同對(duì)象，不同問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的分析講評(píng)，幫助學(xué)生尋找自己的弱點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

3、教學(xué)相長(zhǎng)，保持學(xué)生的寫作興趣。一要建立良好的師聲關(guān)系。這是保持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)外在條件。要讓學(xué)生喜歡作文，首先要讓學(xué)生熱愛(ài)教作文的老師。可以給學(xué)生出《老師，請(qǐng)您到我家》、《給老師一封信》、《和老師說(shuō)悄悄話》等作文題目，既讓學(xué)生練習(xí)寫作又拉近師生距離。二要讓學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在作文審題訓(xùn)練時(shí)，有時(shí)可以把命題寫在黑板上，先讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，而后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。有時(shí)則把審題的目的、范圍、要求、重點(diǎn)、體裁

等幾個(gè)要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，允許爭(zhēng)論。三要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的寫作起著鼓勵(lì)、指導(dǎo)和修正的作用。老師要及時(shí)批改作文，讓學(xué)生及時(shí)知道老師對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，有時(shí)哪怕小小的肯定，幾個(gè)重點(diǎn)符號(hào)都能使學(xué)生興奮，產(chǎn)生對(duì)作文的熱情。四要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為范文講評(píng)并展出，或推薦給有關(guān)報(bào)刊發(fā)表，為他們提供發(fā)揮寫作能力展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并讓作者在全班同學(xué)面前講述寫這篇作文的體會(huì)。身邊同學(xué)的成功，給大家?guī)?lái)喜悅，帶來(lái)鞭策，也帶來(lái)寫作的欲望。

二、指導(dǎo)學(xué)生留心生活，培養(yǎng)觀察能力

1、講讀教學(xué)，授予觀察事物的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先要教給學(xué)生觀察事物的方法。我在講讀課上十分重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。

2、習(xí)作練習(xí)，訓(xùn)練觀察事物的思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生的觀察方法后，要通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)的提高觀察能力，并通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生觀察的效果，促使他們更加認(rèn)真地觀察，激發(fā)觀察的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。結(jié)合各單元習(xí)作要求，實(shí)地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

3、寫作日記，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，可以要求學(xué)生寫觀察日記。日記可以反映校內(nèi)外的生活，大、中、小隊(duì)的活動(dòng)，對(duì)周圍發(fā)生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見(jiàn)等。對(duì)學(xué)生日記，必須進(jìn)行講評(píng)，將日記內(nèi)容分門別類加以歸納，好的典型的讓學(xué)生宣讀，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)。

4、觀察培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，觀察能力強(qiáng)的同學(xué)都愛(ài)動(dòng)腦筋，而愛(ài)動(dòng)腦筋思考，愛(ài)產(chǎn)生聯(lián)想的同學(xué)往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學(xué)生在寫作時(shí)不僅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想聯(lián)翩。

總之，教師只有在尊重學(xué)生主體作用的前提下，充分發(fā)揮主體作用，通過(guò)正確引導(dǎo)、啟發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生逐步掌握觀察事物的方法，同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，才能使作文教學(xué)質(zhì)量得到真正提升，使學(xué)生的寫作潛力得到挖掘，語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)全面提高。

第四篇：習(xí)作教學(xué)的有效性

讓習(xí)作教學(xué)“有效增值”

——習(xí)作教學(xué)的有效性

【內(nèi)容摘要】：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，可以用他的習(xí)作水平來(lái)衡量。可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何提高習(xí)作教學(xué)的有效性，這是所有語(yǔ)文老師的共同心聲。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該掌握一套行之有效的教學(xué)方法。包括如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感、增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作信心等，在一定程度上，保證了習(xí)作教學(xué)有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】：習(xí)作 有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。我在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都是害怕習(xí)作。一旦要習(xí)作，他們就感到周身不舒服。我也為這個(gè)問(wèn)題而不斷思考與反思，終于知道了如何讓習(xí)作教學(xué)“有效增值”。下面是我的幾點(diǎn)看法。

一、借空白，激發(fā)習(xí)作靈感

眾所周知，文章中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述留有余地，這就是文章中的“空白”。這種“空白”為學(xué)生提供了想象、思考的空間。那么，文章中的“空白”又是如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，提高他們的習(xí)作能力呢？

（一）從標(biāo)點(diǎn)的空白處入手，補(bǔ)充習(xí)作的內(nèi)容

在課文中往往會(huì)用一些表示語(yǔ)意省略的省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)這些空白，并運(yùn)用于自己的習(xí)作中，巧妙地留下標(biāo)點(diǎn)的空白。

例如：《再見(jiàn)了，親人》一文中，寫志愿軍跟大嫂告別的一段內(nèi)容：“不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。”從這段話中的省略號(hào)中，我們?nèi)绻归_(kāi)豐富的想象，可以想出一大串的問(wèn)題：大嫂倒在血泊里后，志愿軍是怎樣從前沿陣地上救出大嫂？而大嫂又是怎樣感激志愿軍??學(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐富。學(xué)完這篇文章后，有一位同學(xué)在自己的習(xí)作中，也巧妙地留下標(biāo)點(diǎn)的空白：“聽(tīng)了那可怕的事，我一下子暈了過(guò)去??醒后，我發(fā)現(xiàn)自己躺在病床上。”后來(lái)，其他學(xué)生展開(kāi)想象，同樣想出一串的問(wèn)題：作者暈后，發(fā)生了什么事？又是誰(shuí)送他去醫(yī)院??學(xué)生想象豐富，合情合理。

（二）從字詞的空白處入手，體會(huì)習(xí)作的情感

教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞句好好品析，就能讓學(xué)生體會(huì)習(xí)作的情感。在習(xí)作教學(xué)中，我舉出了《再見(jiàn)了，親人》一文中出現(xiàn)了很多關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”中“唯一”說(shuō)明了什么？從詞語(yǔ)“丟下”和“背進(jìn)”中，你又體會(huì)到了什么？通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人勝似親人的感情。學(xué)生通過(guò)品析，在自己的習(xí)作中，也出現(xiàn)了一些含有關(guān)鍵性詞語(yǔ)的句子。例如：“當(dāng)聽(tīng)到自己得了冠軍這個(gè)消息，我扔下手中的繩子，沖向獎(jiǎng)臺(tái)，捧著那沉甸甸的獎(jiǎng)杯。”從詞語(yǔ)“扔下”和“捧著”讓讀者體會(huì)到作者拿獎(jiǎng)的那份喜悅。因此，教師可抓住詞句，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行推測(cè)構(gòu)思。這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望。

二、借范文，增強(qiáng)習(xí)作信心

很多同學(xué)都不喜歡習(xí)作，我認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有生活的積累，缺乏習(xí)作素材，因此寫不出東西來(lái)。老舍有一句名言：“生活是最偉大的一部活語(yǔ)匯。”也就是說(shuō)，學(xué)生在生活中要善于觀察，多點(diǎn)積累。只有積累得多，積累得廣，積累得厚，才能夠“識(shí)器”“知音”，才能夠厚積薄發(fā)，寫出好文章來(lái)。經(jīng)常給學(xué)生讀一些優(yōu)秀的范文，并邊讀邊講，就會(huì)使學(xué)生從別人的習(xí)作中找到自己的差距，注意到自己沒(méi)有注意的東西，吸取別人的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的素材。而我在平時(shí)的習(xí)作評(píng)講中，更重視本班學(xué)生的范文朗讀，這是增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種良好方法。記得在“給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫信”的習(xí)作中，我班的張嘉同學(xué)寫得很好。于是，經(jīng)她同意后，我把她的作品在班上范讀出來(lái)。其他同學(xué)都為之而動(dòng)情，而她更是樂(lè)在其中了。更讓我意想不到的是，全班的同學(xué)在往后的習(xí)作中表現(xiàn)很積極。所以說(shuō)，范文能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)習(xí)作的積極性

三、借閱讀，提高習(xí)作能力

（一）提倡課外閱讀，便于學(xué)生積累

古語(yǔ)講：秀才不出門，便知天下事。在古代科技尚不發(fā)達(dá)的年代，秀才之所以能獲取“天下事”，得益于博覽群書。可見(jiàn)，閱讀是獲取信息的重要途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累。而積累是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑，在學(xué)生的課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成和習(xí)作能力的提高所起的作用是不可低估的。學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀面的擴(kuò)大，閱讀量的增加都與有意識(shí)地積累有著密不可分的關(guān)系。在有針對(duì)性地閱讀，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，學(xué)生的欣賞品味和審美情趣都會(huì)得到相應(yīng)提高。

為了鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，例如：閱讀《論語(yǔ)》、《大學(xué)》、《道德經(jīng)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，參與各種征文比賽等。自從學(xué)校開(kāi)展各種各樣的課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生的積累越來(lái)越豐富。隨手翻開(kāi)同學(xué)們的《課外閱讀本》，都會(huì)清晰地看到大量的好詞佳句，為他們的習(xí)作提供了大量的素材。每一次的小練筆訓(xùn)練，同學(xué)們都能用上優(yōu)美的語(yǔ)言；每一次的習(xí)作比賽，同學(xué)們都能拿到好的成績(jī)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生的收獲頗大，習(xí)作能力明顯提高了。

(二)堅(jiān)持課外閱讀，利于提高學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生把口頭語(yǔ)言變成書面語(yǔ)言的過(guò)程就是習(xí)作。很多學(xué)生由于口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，把沒(méi)有經(jīng)過(guò)過(guò)濾的內(nèi)容反應(yīng)在習(xí)作上，就會(huì)出現(xiàn)較多病語(yǔ)。要么就是句子不完整，要么就是主謂賓倒置，要么就是語(yǔ)句平鋪直敘。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)明學(xué)生的表達(dá)與閱讀有關(guān)。因此，應(yīng)讓學(xué)生盡早地通過(guò)朗讀、情景對(duì)話、角色表演等形式多記住一些名家名篇，汲取名篇中的精華，利于提高自己的口頭表達(dá)。

記得在一次班干競(jìng)選的演講中，同學(xué)們脫口而出：“天生我材必有用”、“有志者，事竟成”、“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”等名句，還有些同學(xué)把名人的故事引用到自己身上去，他們說(shuō)得是那么的具體，那么的流暢。后來(lái)，同學(xué)們把演講的內(nèi)容寫下來(lái)，就出現(xiàn)了幾十篇優(yōu)秀的演講稿。我看著這些精彩的演講稿，心里感到特別的開(kāi)心。這一切的進(jìn)步還是歸功于課外閱讀。總之，閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生廣泛有效地閱讀，就會(huì)有良好的語(yǔ)言輸出，提高自己習(xí)作的能力。

四、借機(jī)會(huì)，感受習(xí)作快樂(lè)

（一）參與批改，體驗(yàn)滋味 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種學(xué)習(xí)的情緒力量。”新課標(biāo)也提出讓學(xué)生“體驗(yàn)成功的喜悅”。興趣是一個(gè)人獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的動(dòng)力，而興趣又與當(dāng)前的活動(dòng)、需要有關(guān)。只有除去罩在習(xí)作批改上面的那層神秘的面紗，讓學(xué)生親自參與批改活動(dòng)，體驗(yàn)一下批改習(xí)作的滋味，從作者自身的角度評(píng)判文章優(yōu)劣，才會(huì)增強(qiáng)其習(xí)作的責(zé)任感，激發(fā)其習(xí)作的興趣，繼而提高其習(xí)作水平。我們都知道，好的習(xí)作是修改出來(lái)的，而提高習(xí)作水平的重要手段就是修改習(xí)作。雖然是說(shuō)修改習(xí)作，其權(quán)利是學(xué)生，教師不可以反客為主，把學(xué)生的習(xí)作改得面目全非。否則，不但提高不了學(xué)生的習(xí)作水平，反而讓學(xué)生失去了去習(xí)作的信心。所以，在平時(shí)的習(xí)作批改中，我會(huì)小心地把握輕重之分。對(duì)于好的學(xué)生，批多改少，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)；而對(duì)于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，則重于文章的材料和結(jié)構(gòu)。其次，在批改的過(guò)程中，我還組織多種多樣的批改形式，如：個(gè)人自改，同桌對(duì)改，四人小組互改，師改等。這樣的操作，不但提高學(xué)生修改習(xí)作的能力，而且無(wú)形中提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

（二）提供機(jī)會(huì)，珍惜成果

在學(xué)生自改習(xí)作中，我盡可能以滿腔熱情給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，珍惜學(xué)生的習(xí)作成果，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值。學(xué)生的習(xí)作不可能十全十美，但總有閃光點(diǎn)，大至選取材料，布局謀篇，小至一個(gè)詞。每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)閃光點(diǎn)的時(shí)候，我都及時(shí)加以肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

記得在《童年趣事》的習(xí)作中，我們班有一位叫吳志銘的學(xué)生，他在《同步作文》中摘錄了這樣的一個(gè)開(kāi)頭：“我的童年多姿多彩，童年里發(fā)生的趣事像天上的星星一樣多得數(shù)不清。其中最亮最耀眼的還是那一顆。”我看了之后，用紅筆在旁邊寫上這樣的評(píng)語(yǔ)：“這種運(yùn)用打比方的開(kāi)頭實(shí)在太棒了，很多作家在文章中都是采用這種方法開(kāi)頭。”此后，我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生拿到自己的作文時(shí)，表現(xiàn)得特別高興。更讓我感到開(kāi)心的是，在每一次的習(xí)作中，他都很努力地寫好開(kāi)頭，并慢慢喜歡上習(xí)作了。為了增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，我還經(jīng)常在班里推薦發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。這些成功的體驗(yàn)，都是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的動(dòng)力。

總之，習(xí)作教學(xué)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作。如果把習(xí)作教學(xué)比作演戲的話，學(xué)生是主角，教師是配角，但同時(shí)是導(dǎo)演。所以，在評(píng)改習(xí)作的教學(xué)活動(dòng)中，教師要扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，創(chuàng)設(shè)探究習(xí)作規(guī)律的情景氛圍；發(fā)揮好配角的作用，讓全體學(xué)生都唱主角，積極參與到修改習(xí)作這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在修改中提高水平，在參與中展示自我，在活動(dòng)中感受快樂(lè)。

作為一名語(yǔ)文教師，有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的平臺(tái)，時(shí)刻以學(xué)生為主體，讓學(xué)生輕輕松松地積累、習(xí)作，提高習(xí)作能力。然而，如何有效地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，又是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的問(wèn)題。只要我們用心鉆研，大膽探索，我相信習(xí)作教學(xué)真正做到“有效增值”。

第五篇：淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性

淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性

彭元新

【摘要】作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，然而，目前作文教學(xué)缺乏完善科學(xué)訓(xùn)練體系，雖然各類作文書多如牛毛，但沒(méi)有專門的統(tǒng)編作文教材。造成習(xí)作教學(xué)隨意性大，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)要求，學(xué)生怕寫作文，自然作文水平低，作文教學(xué)效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教學(xué)要注重策略，特別是老師們要明確“教什么”和“怎樣教”。自己要有一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效。關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)、訓(xùn)練體系、策略、實(shí)效

習(xí)作是小學(xué)生萌芽起始狀態(tài)，就像接受新鮮事物一樣新奇，然而三分鐘熱度后，一切都改變了，變成困擾和糾纏小學(xué)語(yǔ)文教師的難題之一，學(xué)生不會(huì)寫、討厭寫、寫不好；老師不知怎么教、教什么，出現(xiàn)“老虎吃天—無(wú)從下仄”的局面；

怎樣改變習(xí)作難這一局面呢？下面就結(jié)合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》談一談如何提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作有效性的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣是健康美好的情感。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于習(xí)作教學(xué)、教師要善于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。只有學(xué)生對(duì)習(xí)作訓(xùn)練有濃厚了興趣才是教學(xué)的最大成功之處。

（一）引導(dǎo)學(xué)生，積累素材

魯迅說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。”因此老師引導(dǎo)學(xué)生多讀書，不單是課內(nèi)閱讀，更重要的是課外延伸。這就存在與家長(zhǎng)溝通，因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長(zhǎng)反對(duì)孩子看課外書籍，在他們眼里這為“不務(wù)正業(yè)”。他們要孩子丟下語(yǔ)文就看數(shù)學(xué)、學(xué)英語(yǔ)，把孩子改造成一個(gè)滿意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理貫通，古今貫通，中西貫通”在他們眼里恐怕是一文不值的了。這種家庭觀念反

而造成孩子厭學(xué)、怕學(xué)。那么，不妨讓家長(zhǎng)再次學(xué)習(xí)一下《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》讓季老先生給他們上堂教育課。

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”作為一個(gè)語(yǔ)文老師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x中積累素材，有效地提高學(xué)生寫作水平。

1、好記性，不如貼筆頭。養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，把平時(shí)閱讀課內(nèi)課外書籍時(shí)的好詞好句歸類記錄下來(lái)。每天所見(jiàn)的事情的概況記錄下來(lái)，日積月累，學(xué)生寫作文時(shí)就不會(huì)覺(jué)得“無(wú)從下手”、“無(wú)內(nèi)容可寫”自然也就調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。

2、生活處處皆文章。玩是兒童的天性，是兒童健康發(fā)展身心的主要方式。老師可指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)玩”，甚至可參加他們的活動(dòng)。使他們身心放松，勞逸結(jié)合，增加習(xí)作素村積累。我鎮(zhèn)近年來(lái)快樂(lè)作文就是一個(gè)很好的典范。讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮潛能、陶冶情操、自得其樂(lè)、樂(lè)中習(xí)作。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生寫作興趣，激了學(xué)生寫作靈感的催化劑。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成人教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第七單元“描寫人物”的寫作時(shí)，我先為學(xué)生播放了《人物描寫一組》的教學(xué)光碟情景動(dòng)畫，一個(gè)潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛?lè)畛小㈧乓珯?quán)力和地位的女了—王熙鳳吸引了眾多眼球。這個(gè)女子的舉手投足，丹唇未啟笑先聞，穿著打扮已經(jīng)映入孩子們的腦海。因此讓他們續(xù)寫“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉時(shí)，可謂是一揮而就，把人物的言行舉止刻畫得淋漓盡致。

二、確保習(xí)作課的質(zhì)量

1992年義務(wù)教育《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出：“作文就是練習(xí)把自己看到的聽(tīng)到的想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷過(guò)的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”這是對(duì)學(xué)生的要求，可往往大多數(shù)學(xué)生卻做不到“恰當(dāng)”這一點(diǎn)要求“頗高”。語(yǔ)文老師們?yōu)榇擞帜茏鲂┦裁茨兀?/p>

（一）習(xí)作課堂，訓(xùn)練學(xué)生“多觀察”、“勤動(dòng)口”、“勤動(dòng)手”

1、多觀察，獲取寫作材料。觀察是對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的一種形式，它靠多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。由于小學(xué)生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時(shí)很容易被一些無(wú)足輕生的事物所吸引，而對(duì)應(yīng)該仔細(xì)觀察的事物反倒流于形式，收到到預(yù)期效果。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，教師必須善于激發(fā)學(xué)生觀察興趣，根據(jù)習(xí)作要求，在觀察前和觀察中教給學(xué)生觀察方法，同時(shí)注意做好立意，造村方面的啟發(fā)、引導(dǎo)。

2、勤動(dòng)口。寫前進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，也就是語(yǔ)文教材每個(gè)單元的口語(yǔ)交際。進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，要求老師首先根據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)本單元的課本或相關(guān)章節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)。然后，讓學(xué)生口頭敘述對(duì)所觀察的事物的看法或見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上，老師根據(jù)反饋，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材注和事物的認(rèn)識(shí)，命題、立意、選材等方面著手構(gòu)思文章，語(yǔ)文老師切不可撇開(kāi)口語(yǔ)交際直接進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練，這種要葫蘆，不管葉子的事，最終會(huì)“瞎子點(diǎn)燈—白費(fèi)蠟”。

3、勤動(dòng)手，即勤練筆。語(yǔ)文老師公局限指導(dǎo)學(xué)生寫課本上的單元作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。習(xí)作教學(xué)上可采取雙管齊下的辦法：一方面安排必要的課內(nèi)習(xí)作；另一方面安排一定數(shù)量的課外練筆。除了兩周進(jìn)行一次大習(xí)作外，每周可要求學(xué)生寫一篇周記。但不能片面要求數(shù)量，而不講求質(zhì)量，做無(wú)用功，避免出現(xiàn)記流水帳。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐著校車來(lái)到學(xué)校上課，下午放學(xué)回家了。

寫隨筆，給學(xué)生充分自由：選材自由，命題自由，文體自由，字?jǐn)?shù)自由。可寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論、抒情、記敘、隨心所欲、不拘一格。字?jǐn)?shù)多少不界定，不刻意去湊字?jǐn)?shù)。這樣在不自覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的興趣和能力。他們寫的內(nèi)容起初簡(jiǎn)單，在練習(xí)中漸漸地視野擴(kuò)大，從身邊小事寫到社會(huì)，寫到人生，內(nèi)容越來(lái)越豐富。

（二）習(xí)作教學(xué)定位適當(dāng)

1、要求適當(dāng)。習(xí)作就是學(xué)習(xí)寫作，沒(méi)有一個(gè)天生就是文學(xué)家。老師和家長(zhǎng)不要開(kāi)口就是“這么差”、“記流水帳”等語(yǔ)氣來(lái)挖苦、打擊。不妨學(xué)習(xí)一下《精彩極了，糟糕透了》文中的媽媽，先給孩子一個(gè)肯定和認(rèn)可，讓他們對(duì)習(xí)作感興趣、有自信。試想，當(dāng)孩子牙之學(xué)語(yǔ)時(shí)，我們何曾要求過(guò)吐詞清晰、語(yǔ)言生動(dòng)甚至出口成章呢？哪怕孩子發(fā)出一個(gè)模糊不清的發(fā)音，我們都是那樣激動(dòng)欣喜，如果當(dāng)時(shí)父母用高要求來(lái)強(qiáng)調(diào)孩子說(shuō)話，恐怕孩子一輩子也開(kāi)不了口，這和學(xué)寫習(xí)作是一個(gè)道理，要求要適當(dāng)。

2、目標(biāo)適當(dāng)，由于小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，習(xí)作教學(xué)有極大的靈活性，造成習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)的不明確，有著重“信馬由韁”的傾向，或者以應(yīng)試為目的。在老師高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求下造成學(xué)生的恐慌。學(xué)生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分類作文》等書滿天飛，結(jié)果抄襲范文、套用小范文、空話、大話、假話滿篇。習(xí)作的目的不是為了應(yīng)試，也不是為了成為文學(xué)家，而是表達(dá)個(gè)人思想，抒了自己內(nèi)心情感的需要。小學(xué)生習(xí)作是老師的指導(dǎo)下，克服自身的困難，不斷提高、逐步達(dá)到自能作文的目的。

小學(xué)生作文是一個(gè)練習(xí)過(guò)程，要提倡“兒童習(xí)作無(wú)禁區(qū)”、“獐表達(dá)無(wú)禁壓”！讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪自己感興趣的人和事，表達(dá)自己的真實(shí)感受和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低習(xí)作教學(xué)門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，語(yǔ)言才會(huì)充滿靈性。

三、注重習(xí)作評(píng)價(jià)

習(xí)作評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的總結(jié)，也是語(yǔ)文老師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。習(xí)作評(píng)價(jià)可作為教師和學(xué)生心靈情感的紐帶。無(wú)論是眉批還是總批，學(xué)生拿到作文本時(shí)都十分關(guān)注，看看老師寫了什么，給了他們?cè)鯓拥脑u(píng)價(jià)。怎樣評(píng)價(jià)才會(huì)受到學(xué)生的歡迎呢？下面說(shuō)說(shuō)我的做法。

（一）多鼓勵(lì)，少批評(píng)。教師要善于用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)優(yōu)美的句子，我們都應(yīng)以飽含激情和希

望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們不懈努力。作家不是天生的，孩子們中有可能出現(xiàn)一個(gè)“魯迅”、“巴金”、“古龍”，甚至“莎士比亞”。

（二）多肯定，少否定。小學(xué)生學(xué)寫作文，用詞不當(dāng)，語(yǔ)句不能很正常，我們不能同文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。學(xué)生每次寫完習(xí)作，都希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，如果再次映入眼簾的都是“語(yǔ)句不能”、“條理不清”、“中心不明確”等，只會(huì)挫傷孩子的積極性。而“這個(gè)詞用得真好”、“這個(gè)句子不錯(cuò)”這都可能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。興趣是寫作的動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)有寫作熱情。

（三）評(píng)語(yǔ)幽默。幽默的語(yǔ)言往往能緩解緊張的氣氛、化解尷尬、引人開(kāi)懷大笑。幽默的評(píng)語(yǔ)可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，還可以達(dá)到“買過(guò)之后令人深思”的效果。例如，對(duì)習(xí)作有語(yǔ)病的學(xué)生，老師評(píng)語(yǔ)是：“給你作文看病的醫(yī)生真是忙啊！你能讓醫(yī)生休息一下嗎？”這句幽默的話語(yǔ)既指出了作文中的不是，又沒(méi)有評(píng)語(yǔ)生硬。總而言之，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性，應(yīng)順應(yīng)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，都會(huì)孩子正確觀察，積累和寫作的方法，重視孩子的寫作意愿，讓他們把自己聽(tīng)到的、看到的、親身經(jīng)歷充分享受交流，從心底喜歡上習(xí)作！