第一篇：我市舉辦小學語文“習作教學有效性”主題研討活動

我市舉辦小學語文“習作教學有效性”主題研討活動

12月14日上午，晉江市小學語文“習作教學有效性”主題研討活動在安海鎮成功小學多媒體教室拉開了序幕。

成功小學蔡雅蓉老師執教五年級習作指導課《禮物》，為主題研討活動提供研討平臺。蔡老師習作中引導學生熱愛生活，學生寫作表達真情實感，讓學生寫的文章“有情有義”。

主題研討活動開通短信評課平臺并將評課信息進行集錦，通過短信方式發送自己的感想。研討活動由施麗聰主持，來自各鎮的老師或談感受、或說亮點、或指不足，現場研討氣氛活躍。安海教委辦顏娜藝《探索習作教學指導策略的門徑》專題講座，研讀《課標》、課題引領以研代促寫和課堂習作指導策略，共同探尋習作教學策略的三個門徑。

晉江進修學校副校長姚永寧、小學教研處主任郭琪瑯、教研員施麗聰以及我市各鎮學校250多名教師參加了此次的主題研討活動。

第二篇：小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

受學校教科室安排，4月27日至29日，我參加了省小學語文習作教學觀摩研討活動。兩天14節課，一堂接一堂，雖然倍感疲憊和辛苦，獲益卻匪淺。

這次習作課，體現了習作教學的年段特點，有寫動物的，有寫場面的，有寫活動的，有寫經歷的，還有繪本作文，情境作文，詩歌教學等等。大多數的課堂以活動為表現形式，在師生互動中悟得方法；課堂結構基本采用設置情境觀察——學生表述體驗——學生片段練習——優秀片段展示——師生點評。雖然課堂結構大致差不多，給人感覺卻是形式精彩紛呈，內容豐富多彩。下面我僅以部分課例談談幾點收獲：

一、習作課要激發寫作熱情，讓寫作變成一件有趣的事。

首先，以趣味活動愉悅心情，激發興趣。比如張家界敦誼小學田冬梅老師的一堂《有趣的游戲》片段描寫習作課，開堂的師生互動環節“我說你做”，老師說了一系列詞語（哈哈大笑、勃然大怒、大驚失色、一動不動、屏息凝神、金雞獨立、抓耳撓腮、奧特曼、孫悟空、蜘蛛俠、超人??），學生扮做各種相關動作，稍嫌緊張的開課氣氛一下子活躍起來，正式上課的“游戲導入，創設情境”環節，在出示游戲規則“誰的表情最豐富，誰的動作最有創意”之后，學生開始玩“木頭人”游戲：八位學生各自拿好道具橫列臺前，臺下學生齊喊：“我們都是木頭人，不許說話不許笑，還不許露出白牙齒，我們大家一起喊‘三、二、一、停’”，這時候臺前學生極具豐富表情，創意動作的pose定格下來。像這樣以游戲開場或以游戲貫穿課堂始終，并與習作相融合，將“玩”字進行到底的方式，大大地愉悅了學生心情，激發了興趣。

其次，以精彩評價點燃火花激發熱情。聽課中，我感受到習作教學中的評價語對學生的寫作興趣及習作內容、表現形式起了重要作用，課堂上老師的賞識、引領以及一招一式對學生的習作能立竿見影。如學生寫“小草探出頭來”，老師隨口評“多有趣的想象啊，把小草都寫活啦！”如“山不在高，有仙則靈，文不在長，有情則成。”如“自我欣賞是不需要理由的，但需要勇氣！”“好文章是改出來的”等評價語能讓學生在評價中動情、悟法，親近習作課，獲得寫作知識。

再次，老師抓拍學生活動中的照片在習作指導中展示是許多課堂用到的方法，孩子們看到了自己和同學活動中的各種表現，也大大地激發了說與寫的興趣。

二、習作課要改變教學方式，讓課堂變成一個充滿活力的語場。

教學方式上，除前面所說的以“觀察——表述——寫作——展示——點評”這樣的課堂結構代替了我們慣用的習作課堂模式外，還調動了多種媒體，用音樂、視頻、微電影、活動、游戲、實驗等多種形式為學生創設情趣，讓學生盡可能地入情入境參與體驗，涌動情感，再現生活場景，讓記憶和經驗鮮活起來。學生在表述時有許多話可說，而且說的是自由體驗時的心里話，是很有個性的真心話，整個語言場景充滿了活力。

教學方式上，老師都特別重視課堂指導，以寫作技法滲透、貫穿于教學的每個環節。還以張家界的《有趣的游戲》來講，開課“我說你做”互動其實就為后面游戲做了鋪墊，當臺上八人定格了pose之后就成了“木頭人”，老師抓拍下木頭人照片和臺下學生觀看的照片，即刻展示，指導學生觀察、描述單個“木頭人”的表情、動作和心理，指導學生學會場面描寫中“點”的描寫。下一步再引導學生描述整個表演者的場面，老師提示可以用上“有的??有的??有的??”句式，通過指導，通過觀察和描述，學生領悟到場面描寫人物的“點”和“面”時，除了抓住人物的神態、動作來寫，還可以抓住人物的語言和心理活動將文章寫具體。第三步，老師出示臺下學生的視頻，指導用“點面結合”的方法描述觀眾觀看表演的場面。

三、習作課要觸動學生思維，讓習作變得鮮活靈動有個性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一個題材是可以表現不同的主題的。郴州市桂陽縣城南完小肖勇勝老師的一堂六年級情境體驗作文課就充分體現了這一點。習作旨在以“籠中鳥”這一素材，讓學生進入情境體驗，培養學生敏銳的觀察能力，學會表達自己的真情實感，觸動思維，提高對現實生活的敏銳度。

這堂課，老師先讓學生觀察帶來的“籠中鳥”外形、動作、神態，揣摩鳥的心理并加以自己的想象，談談看到它后的感受。接著老師說：“鳥兒最大的自由就在天空，我們把它放飛出來吧。”學生在期待鳥兒的飛出，聽課老師在揣測鳥兒飛到大廳會有怎樣的局面，懸念中老師還幾次故意暫停采訪學生心情。可最后當老師打開鳥籠門時，那只漂亮的鳥就是不飛出來。老師要學生想辦法引鳥出籠？學生踴躍出奇招：上臺逗、哄，用鳥食引，學鳥叫，同類引誘，輕輕驅趕，可竟然毫無作用。后來學生讓鳥主人親自出馬，幽默的老師似乎也使出了渾身解數，鳥兒還是不出來。玩樂半天后，學生冷靜了。此情此景，學生們最想說的是什么呢？老師請學生談談自己的看法。通過這樣一個情境，學生思維觸動了，紛紛表達自己的看法，有說這是一只關久了的鳥，它已習慣了籠中的安逸生活，失去了對外面自由的向往的；有聯想到自己曾看過的鳥故事的；有說非常同情這只鳥，一生下來便注定了自己的命運，生存在籠子里成為人類寵物的；還有說自以為自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，這就好比教育的錯誤的。看法真是精彩紛呈！從學生擬題《籠中鳥》、《安全感》《鳥.我》、《籠子》、《嘗試去飛翔》、《無形的監獄》以及現場寫作展示的作文效果來看，這堂課對同一素材的個性表達，對拓展學生思維來說起到了很大的鍛煉，是一堂非常成功的課。

總之，在我看來，這次觀摩到的習作課堂是充滿兒童生命本真的情性、個性、人性的課堂，是展示授課老師知識素養、個人能力、教學機智的課堂，也是體現集體智慧、研究能力和團隊精神的課堂。

第三篇：習作教學研討活動學習心得

習作教學研討活動學習心得

發言資料 各位老師精彩的演講給我留下了非常深刻的印象，使我受益匪淺，對新課程、新理念下的作文教學有了更深刻的了解。針對這次的學習，我簡單的談幾點體會。

一、王燕老師的作文指導課

大家都知道：興趣是最好的老師。要讓學生寫作文首先就要培養寫作興趣。在王燕老師的這節作文課中，她巧妙地設計了吸引學生而且是與本節作文課息息相關的導入活動，比如她先通過大屏幕展示一幅風景畫，這幅畫有山、有水、有樹，并由這些風景組成了許多張人物的面孔，然后讓學生仔細觀察并提問：“圖畫中發現了多少張人物的面孔？”這樣一來，不僅引起學生對課堂的極大興趣，也教學生學會在生活中仔細觀察。緊接著展示一段視屏動畫，讓學生觀看后用講故事的形式講視屏內容，然后抓住故事的高潮部分，由淺入深引導學生用放大細節的方法講故事內容，然后把它寫下來。在整個過程中，王老師注重細節描寫的指導，這樣，學生寫出來的作文也就做到了重點突出，主次分明。我覺得對于一節作文課，這樣的設計是非常成功的。

二、巢慶泉老師的作文講評課

聯系我的作文教學活動，覺得只是讓學生為了寫作文而寫作文，幾乎不重視作文的講評，而巢慶泉老師的這節習作講評課，對我來說真是前所未聞的。

因為教學是一種溝通的藝術。也需要在特定的環境中進行。因此巢教師首先注意營了造寬松、民主的評價氛圍，對學生寫的《我的同桌》這篇習作設立五個方面的獎項，分別是

1、最佳題目獎，2、最佳外貌描寫獎，3、最佳事例獎，4最佳全篇獎，5、最佳修改組合獎。然后從這五個方面分別對學生的作文進行講評。另外，巢老師適時捕捉學生的閃光點。每個學生都有自己的優點，他注重把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈的溝通，隨時隨地的培養學生學習的興趣和自信心。比如他在進行每一個獎項評價的過程中，都是先在大屏幕上展示學生的作品，然后讓其他學生進行評價它好在哪里，還有什么不足，怎么做就更好了。再讓小作者自己評價，認識到自己作文的優點和不足，明白整改方向。這樣，不但使學生增強了自信，還有助于提高學生的作文水平，我想這樣的激勵比任何物質的獎勵都有用，對學生來說這樣做更能使他們有成就感，激發他們的潛能，以便更好的學習。

三、徐世赟老師的的講座“作文那些事”

這個講座其實是一個實實在在地與學生互動的過程，他主要從以下幾個方面進行：

1、學生談談喜不喜歡寫作文，當然學生很誠實，有的說喜歡，說在生活中遇到高興的或者快樂的事寫下來，不高興的時候看一看也覺著快樂。有的說不喜歡，說寫作文浪費時間，也不是件快樂的事。與其浪費時間寫作文，還不如多做一些習題來提高成績。說法很多，也各有各的理由。

2、關于家長的意見

徐世赟老師說，為了準備這次活動，他之前調查了當地兩個班學生的家長，有百分之六十的家長認為孩子寫作文壓力大，不喜歡寫作文，這一調查說明我們在給學生作文方面的知識還比較欠缺，也是我們語文老師共同奮斗的另一個目標。

3、讓學生給作文課提些建議

說到這點，孩子們的建議可多了，聽了以后，也覺得非常實在，比如有的孩子說，老師布置的作文題目應該盡可能貼近學生的生活，有的說在寫作文前老師應該讀一些范文讓他們也聽聽別人是怎么寫的，還有的學生說，老師在布置作文時不應該硬生生的提那么多的條件，比如作文內容，作文要達到的字數，作文的選材等等，孩子們各有各的看法，也各有各的道理，這不得不讓我對以后的作文課去深深地思考。

總之，學習貴在內化。學習別人的東西是為了成就自己的東西。在未來的作文教學中，我將學習本次活動中好的教學方法，探索作文的指導方法，努力做到讓學生敢寫作文，樂于寫作文，也盡可能的寫好作文。

第四篇：習作教學研討活動學習心得

習作教學研討活動學習心得

3月29日，我有幸參加了由省小語會在蘭州市東郊學校舉辦的習作教學研討活動，這次活動包括兩個習作指導和一堂由徐世赟老師主講的報告，歷時半天的學習，各位老師精彩的演講給我留下了非常深刻的印象，使我受益匪淺，對新課程、新理念下的作文教學有了更深刻的了解。針對這次的學習，我簡單的談幾點體會。

一、王燕老師的作文指導課

大家都知道：興趣是最好的老師。要讓學生寫作文首先就要培養寫作興趣。在王燕老師的這節作文課中，她巧妙地設計了吸引學生而且是與本節作文課息息相關的導入活動，比如她先通過大屏幕展示一幅風景畫，這幅畫有山、有水、有樹，并由這些風景組成了許多張人物的面孔，然后讓學生仔細觀察并提問：“圖畫中發現了多少張人物的面孔？”這樣一來，不僅引起學生對課堂的極大興趣，也教學生學會在生活中仔細觀察。緊接著展示一段視屏動畫，讓學生觀看后用講故事的形式講視屏內容，然后抓住故事的高潮部分，由淺入深引導學生用放大細節的方法講故事內容，然后把它寫下來。在整個過程中，王老師注重細節描寫的指導，這樣，學生寫出來的作文也就做到了重點突出，主次分明。我覺得對于一節作文課，這樣的設計是非常成功的。

二、巢慶泉老師的作文講評課

聯系我的作文教學活動，覺得只是讓學生為了寫作文而寫作文，幾乎不重視作文的講評，而巢慶泉老師的這節習作講評課，對我來說真是前所未聞的。因為教學是一種溝通的藝術。也需要在特定的環境中進行。因此巢教師首先注意營了造寬松、民主的評價氛圍，對學生寫的《我的同桌》這篇習作設立五個方面的獎項，分別是

1、最佳題目獎，2、最佳外貌描寫獎，3、最佳事例獎，4最佳全篇獎，5、最佳修改組合獎。然后從這五個方面分別對學生的作文進行講評。另外，巢老師適時捕捉學生的閃光點。每個學生都有自己的優點，他注重把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈的溝通，隨時隨地的培養學生學習的興趣和自信心。比如他在進行每一個獎項評價的過程中，都是先在大屏幕上展示學生的作品，然后讓其他學生進行評價它好在哪里，還有什么不足，怎么做就更好了。再讓小作者自己評價，認識到自己作文的優點和不足，明白整改方向。這樣，不但使學生增強了自信，還有助于提高學生的作文水平，我想這樣的激勵比任何物質的獎勵都有用，對學生來說這樣做更能使他們有成就感，激發他們的潛能，以便更好的學習。

三、徐世赟老師的的講座“作文那些事”

這個講座其實是一個實實在在地與學生互動的過程，他主要從以下幾個方面進行：

1、學生談談喜不喜歡寫作文，當然學生很誠實，有的說喜歡，說在生活中遇到高興的或者快樂的事寫下來，不高興的時候看一看也覺著快樂。有的說不喜歡，說寫作文浪費時間，也不是件快樂的事。與其浪費時間寫作文，還不如多做一些習題來提高成績。說法很多，也各有各的理由。

2、關于家長的意見

徐世赟老師說，為了準備這次活動，他之前調查了當地兩個班學生的家長，有百分之六十的家長認為孩子寫作文壓力大，不喜歡寫作文，這一調查說明我們在給學生作文方面的知識還比較欠缺，也是我們語文老師共同奮斗的另一個目標。

3、讓學生給作文課提些建議

說到這點，孩子們的建議可多了，聽了以后，也覺得非常實在，比如有的孩子說，老師布置的作文題目應該盡可能貼近學生的生活，有的說在寫作文前老師應該讀一些范文讓他們也聽聽別人是怎么寫的，還有的學生說，老師在布置作文時不應該硬生生的提那么多的條件，比如作文內容，作文要達到的字數，作文的選材等等，孩子們各有各的看法，也各有各的道理，這不得不讓我對以后的作文課去深深地思考。

總之，學習貴在內化。學習別人的東西是為了成就自己的東西。在未來的作文教學中，我將學習本次活動中好的教學方法，探索作文的指導方法，努力做到讓學生敢寫作文，樂于寫作文，也盡可能的寫好作文。

2013年3月29日

第五篇：小學習作教學的有效性

小學習作教學的有效性

【摘要】：“作文難，難作文”，習作教學是小學語文教學的重點和難點，如何提高小學習作教學的有效性，這是所有語文老師共同的心聲。本文在學界已有的研究成果的基礎上，重點就指導低年級的看圖寫話，鼓勵學生走進生活尋找情感體驗，和培養學生自主修改作文三個方面談了自己在習作教學上的探索。

【關鍵詞】小學習作教學 有效性 自主修改

《語文課程標準》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語文的目的，是讓學生能夠運用語言文字，而習作是運用語言文字的渠道之一。《語文課程標準》關于“作文”部分的總目標要求是：能具體明確，文從字順的表述自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。怎樣在習作中有效的運用語言文字？是我們需要探索的問題。

說到習作，在實踐中我們雖然已經摒棄了一些傳統習作教學，但是現如今的習作教學的效果在小學還是不容樂觀。小學生初遇習作，無題可選，無文可作，或文不匹題，或形流水賬，都是流于形式，完成任務，于是內容空洞，詞窮語乏，令人枯燥無味，如此長而久之，便喪失了習作的欲望。在小學習作中遇到的這些問題，教師的重視和引導刻不容緩。結合素質教育的推行，以及《語文課程標準》的指導，我認為可以從以下幾點來提高小學語文習作教學的有效性：重視寫話，鼓勵學生走進生活和培養學生自主修改能力。一、有話可說，才能有文可寫

習作的訓練是一個由深到淺，循序漸進的過程，在小學低段年級的習作教學是看圖寫話，是以一幅幅的圖畫作為材料，培養學生的觀察，想象和表達能力，是作文最起步的訓練。因此，指導學生寫好看圖寫話很關鍵。

（一）認真看圖，培養觀察力

看圖寫話，顧名思義就是用眼睛看，仔細觀察，觀察和分析從而理解圖意。但對于小學低年級的學生，他們的觀察力是欠缺的，這就需要教師引導他們有順序的看圖，或從上往下，從下往上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。從整附圖到多附圖，它是一個完整，連貫的故事，開始怎么樣，然后怎么樣，最后怎么樣？要有一個整體性的了解。在觀察中結合學生實際生活認識圖畫中景和物他們分別代表的是什么？觀察人物時，讓學生從圖畫中人物的形體，外貌，服飾等方面弄清楚人物信息，觀察景物時，讓學生明白不同景物所代表的時間，地點，季節和心情。要分清圖畫當中的主要內容和次要內容，根據他們對圖畫的整體的了解，對于主要內容要重點觀察，次要內容可以在寫話中忽略。從而使學生言之有物，言之有序。

（二）變“靜圖”為“動圖”，培養學生想象力

在觀察圖畫之后，學生能夠表達圖意和有條理的描寫，但是千篇一律的寫法很簡單和枯燥無味，需要通過學生頭腦中的畫面感來激發他們的想象力，對圖畫以外加以拓展延伸，展開想象的翅膀，引導學生把不會思維的想象成為會思維的，把不會說話的想象成為會說話的，有時還可以只提供一種情境，讓學生大膽想象，鼓勵創新，不拘于形式，善于激發靈感，哪怕天馬行空，跳躍思維，才能成就新穎的內容。紙上的圖畫是靜態的，但是在學生頭腦中那卻是動態的，賦予了它們一個個鮮活的生命。具有想象力的寫話充滿了靈氣和活力。

（三）看圖說話，培養表達能力

說讀寫看圖說話是培養學生表達能力的良好途徑，加強說話，能有效的發展學生的語言，促進智力發展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎。低年級的學生，他們好奇天真，好學好問，樂于表達，把他們觀察到的和感知到的事物完整清楚的表述，這又是教學的一個難點。在說寫訓練中，鼓勵他們大膽表達，鼓勵他們說不一樣的答案，激發他們說話的興趣，因為“興趣是最好的老師”，學生有了積極的表達欲望，才能暢所欲言，思維活躍。在說話課上，要求學生說話要準確，有中心，要完整，從詞到句再到文，要有層次的進行，用有的，有的，還有的等訓練他們完整的說句子；也可以給出一幅圖，給出句式讓他們把句子補充完整；也可以讓學生編寫故事，例如學習《坐井觀天》一文時，讓學生大膽想象，說說青蛙跳出進口又會看到什么說些什么呢？通過師生對話，生生對話，小組討論等形式，促使每個學生都能參與說話從而為寫話，寫文打基礎。

二、生活積累，才能有感而發

著名特級教師魏書生說：“作文教學的源頭活水，是生活積累，巧婦難為無米之炊”。習作的素材來源于生活，脫離生活的文章，哪怕文字再優美，都是內容空洞，無法打動人，這就好比是閉門造車。隔岸觀火和身臨其境的感受又怎么會一樣呢？我們看到文章的真情實感，應該是親身體驗生活后的有感而發。那么，如何引導學生觀察生活，體驗生活，做生活的有心人，為習作積累豐富的素材呢？

（一）閱讀是心靈的旅行，旅行是心靈的閱讀

杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們鼓勵學生廣泛閱讀，擴大知識面，從文本中積累，先輩在浩瀚的歷史長河中留下了豐富的古今中外名著，值得我們借鑒，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。必要的閱讀沉淀，在閱讀中積累好詞好句，為寫作積累素材。在小學班級里建立圖書角，培養良好的閱讀習慣，指導學生寫讀書筆記寫心得體會，學會閱讀評價。作為小學教師，首先應該使自己成為一個熱情的讀者，有著豐富的文化積淀，指導學生閱讀才能輕車就熟。清代錢泳的《履園叢話》中說：“‘讀萬卷書，行萬里路，’二者不可偏廢。”“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”講的是理論和實踐的重要性，閱讀要結合實際，我們要把自己的所學在生活中體現，學以致用，內化成自己的東西。才能真正達到腹有詩書氣自華。

（二）走出課堂，讓文章充滿生活氣息

《語文課程標準》注重讓學生走出課堂，走出書本，在生活中自由觀察。不管是高低年級學生寫作，提高水平的途徑唯有平時練筆，堅持寫日記，記錄生活中的酸甜苦辣，喜怒哀樂，與其把學生困在教室苦思冥想，不如帶學生出去組織活動收獲更多。例如指導寫《我的課余生活》，先要明確要求，讓學生知道寫誰，是寫我自己，寫什么時候，也就是寫上課之外的時間做了哪些事情？引導學生是寫最喜歡和最感興趣的事情，指導學生可以寫一件事也可以寫幾件事，不過在寫之前讓學生在課后把自己喜歡做的事情再去做一次，第二天在班上和老師同學交流做的經過，感受和體會，最后再寫《我的課余生活》時，學生能夠輕而易舉的把自己的課余生活寫出來。例如指導學生寫《校園一角》，帶領學生到校園去走一走看一看，引導學生去觀察去發現。學校組織的社會實踐活動，也可以借助契機，讓學生寫旅游觀感。還可以通過調查記錄別人的生活感受的形式，找圈子以外的人和他們交談，記錄他們的談話，從校內到校外，集思廣益，透過現象看本質，品味不同的人生，領悟生活中所蘊含的情感和意義。藝術源于生活而高于生活，生活就是最好的老師。

三、自主修改，才能有所提高。

古往今來，很多著名的文學作品，都是在不斷推敲，修改潤色中產生的，才能成為經典或著作，在遣詞煉字方面花了時間和下了力氣。可見，一篇文章完成以后的后續工作就是修改，而修改工作在某種意義上決定了文章的好壞。但是在習作教學中，學生作文的修改工作卻是老師的批改，忽略了學生自主修改的作用，缺少學生主動的參與和探究。葉圣陶說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”新課改一直強調學生是學習的主體，教師應該尊重學生的主體感受，給學生自主的權利和機會，培養學生自主探究和修改作文的能力。

（一）榜樣在先，激發小學生自改作文的興趣

對于自己修改作文，學生的心理是不想改，不愿改，懶得改。因此，我們要充分調動學生自主修改的積極性。榜樣的力量是無窮的，教師在教學生自主修改作文時要起到言傳身教的作用，比如，例舉自己平時寫作過程中對于字詞的推敲來引起學生的興趣，把自己的文章拿出來和學生一起評讀；還可以給學生講講古今外很多著作它們的作者都是怎樣反復修改和仔細斟酌的？ 讓學生懂得“文章不厭百回改”，一篇文章要成為佳作和美文，必須像璞石一樣好好雕琢才能成為美玉。

（二）改變思維定勢，引導學生發現自己作文中的問題

小學生作文本身就是一種創造，他們從詞到句再到文本就不易，何況他們完成以后自信滿滿的時候，會產生一種我已經寫的很好了的想法。所以，很難發現自己作文中的問題。我們鼓勵學生改變思維定勢，發揚批判精神。在作文完成后讓學生反復自讀，在自讀中發現語句是否通順？文字是否有問題？順序安排是否合理？詳略是否恰當？語法有沒有毛病？以及修改標點符號和發現錯別字等等。從而達到自主修改的目的。

（三）合作學習，互評互改

俗話說:“一個丑皮匠，頂個諸葛亮”，“當局者迷旁觀者清”。培養學生自主修改作文的能力，還應重視學生互評互改的作用。教學時，教師要給予示范和引導批改，可以就學生的一篇有共性的作文進行公開批改，批改的過程中讓學生各抒己見，發現問題提出問題，在爭論中發展思維，提高作文和作文修改的能力。也可以同桌之間小組之間互相評定，互相傳閱修改，把自己的意見寫在文末，如此一來，每個學生都能得到很多同學的建議作為參考。在互評互改后，選擇一些優秀的作文作為榜樣，適當講評，給學生觀摩，借鑒，讓所有人有所收獲。當然，對在寫作上有困難的學生也不能放棄，鼓勵優秀學生幫扶等方式讓其共同進步，切莫冷嘲熱諷使其失去熱情。總之，在教師的正確引導下，相信每個孩子在寫作上都能有所提高。

“我不生產文字，我只是文字的搬運工。”對于語言文字在習作中的運用，這是一門藝術也是一門學問。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，探究習作的有效性問題還任重而道遠。參考文獻：

[1]陳敏.習作教學的現狀及對策分析[J].文學教育(中),2011,(03):120.[2]張源.人教版小學語文低段看圖說話寫話研究[D].杭州師范大學,2016.[3]張紹庭.走進課堂,邁向生活——學習陶行知教育理論,嘗試生活化語文教學[A].江蘇省教育學會.江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）[C].江蘇省教育學會:,2006:6.[4]紀芳.學會修改 精彩無限——小學中高年級學生自主修改習作能力的培養[A].江蘇省教育學會.2013學術年會暨素質教育在江蘇——淮安專場報告文集[C].江蘇省教育學會:,2013:6.[5]莫玉香.小學高年級語文習作教學生活化的實踐研究[D].廣西師范大學,2014.[6]張萌萌.小學中年級習作教學問題研究[D].曲阜師范大學,2015.