第一篇：小學多元化習作教學研討觀摩

聆聽花開的聲音 浸潤種子的心靈

——“小學多元化習作教學觀摩”有感

路

漫

西湖春長，煙花千家都入畫；桃源路近，書堂十里盡成蔭。我非常有幸再次來到楊柳如煙、水光瀲滟的西子湖畔，參加5月7日——5月10日在浙江大學華家池校區舉行的小學多元化習作教學觀摩活動。這次活動一共聽了20節課，8場報告，受益匪淺。

詩人雪野說：一首小詩，是詩人種出的一個太陽。能種出太陽的人，那是大詩人小詩人，有的不會種，那就請他盡情地享用陽光給予的滋養吧！兒童詩教學，不要求人人會寫詩，但我們盡可能讓她感知、體察、享受詩帶來的滋潤。如同清晨的陽光，就這般灑落下來，微風露珠、落葉、腳印，攀爬的螞蟻、飛舞的蜂蝶??一一接受陽光的輕撫，溫情、快樂、向往便從各自的心里慢慢滋長。告訴孩子，詩的力量，就像陽光。他認為：詩就在我們身邊，用自己的真實情感述說生活，五行是精品、十行是力作，最多不超過十五行。用童年的語言來書寫童年的故事。特級教師張化萬說：讀寫結合是提高學生讀寫能力的雙向橋梁。中高年級閱讀課常用的讀寫結合形式，一是學習文本的結構方法，模仿學習遷移運用。二是設置情境，讓學生移位入境寫片段或補白、創造，開拓文本內涵，使學生盡快掌握文本的內涵和作者怎么寫、為什么這樣寫的方法。

王崧舟老師的作文教學三問給我留下了深刻的印象。一問：學生寫作最怕什么？二問：學生真的沒有生活嗎？三問：我們一定要寫有意義的文章嗎？

學生最怕無話可寫，孩子們沒有生活，被圈養，所以學生言之無物。學生真的沒有生活嗎？把學生的生活分為常態生活：吃飯、睡覺、上課、讀書??非常態生活：親子游戲、吵架、給父母洗腳、節日、游學、運動會、參觀??非常態生活是寫作的主要內容，但是學生缺乏的是非常態生活，難得把目光轉向常態生活，這才是取之不盡、用之不竭的源頭活水。可以寫刷牙、吃飯、買水果、吃水果、掃地??

不是孩子沒有生活，而是他們沒有充分的覺知生活。1.學會聚焦：關注常態生活，投入地生活；2.定向：尋找一個角度，比如刷牙：觀察擠牙膏的動作、牙膏觸到牙齒、舌頭時有什么感覺？水和你的口腔摩擦時會發出什么聲音？可以從不同人物的刷牙的比較中覺知刷牙。3.充分覺知：作文的活水源頭是生活，生活的活水源頭在于充分的覺知。

生活的意義是自己對生活有了感悟以后賦予他的。『在有些人看來，孩子們的生活不是生活，在他們的感覺中，生活中本質的真是偉大的、光輝的，孩子們的日常生活太渺小了。（孫紹振）。』為什么我們的生活總是發現不了意義呢？王崧舟老師認為：有真性情的覺知就是有意義的覺知。不管什么文章，只要是孩子對生活有了充分地體察覺知、自己對生活有了真性情的感悟，都是有意義的文章。

管建剛名師慧語：學生寫出作文后，作文教學上的活兒，才剛剛開始。《寫一件媽媽關愛你的事》，先讓學生討論，什么樣的語言才是好的語言？出示學生作品，學習對稱的語言，比如：1.我住了身，定了神。——范漪；2.媽媽的眼睛布滿血絲，稱不上明亮，稱不上美麗。——黃曉松；3.那清瘦的身影，那單薄的衣服，那疲倦的身軀。——吳浙鵬4.白米飯變成了黑米飯，糖醋大排也變成了泥拌大蒜。對稱練習，1.字數相等：捂住頭，閉上了眼睛。捂住頭，（）。2.故意的對稱：每次下班，后腳跟剛剛邁出單位，前腳尖就進了家門。

細節的力量。出示學生的句子1.媽媽好像怕我看見似的，一下把傷口掩住，說：“沒事兒，就是流了點血。”一把把碗奪了回去，搶著要洗。——品希。你認為這句話中哪里是細節描寫？2.媽媽又包了幾層，用中指和食指輕輕放在傷口上，慢慢地揉起來。你從哪兒看出媽媽的愛？3.老師給受傷的學生包扎傷口，其他學生說說自己發現了什么？出示學生寫的一句話：媽媽知道了，就從我的手指上把小木頭拔了出來。（沒有細節），讓學生補充細節。最后出示學生的結尾：母愛是陽光、雨露、小溪??刪除愛的口號、尋找愛的細節。

管建剛在《我的后作文教學》中指出，重視作文后的發表、講評、評判、保存。發表能喚起學生寫作的動力，情緒影響學生的發揮。具體措施是1.辦班級作文周報，等級評獎，集卡、積分活動，200分可以與老師合影一次，400分免作業一次，800分免考一次，1000分送一本書；2.評選班級小作家，發表一篇是作文新苗，接著是童生、秀才、舉人、進士、班級諾貝爾文學獎；寫最情緒作文（日記），寫自己的喜怒哀樂，寫完一個日記本加500分。管老師的優秀之處在于他總是想盡一切辦法來激勵學生寫作，學生經常偷偷加班寫，家長說：“管老師你說說我家孩子吧，讓他不要再在被窩里寫日記了。”學生寫的都停不下來。

潘新和——福建師范大學文學院教授，博士生導師，他認為：只要活著，便寫著、創造著。連吃飯、散步、睡覺、做夢都在寫作。活在精神創造世界里，是一個無比美妙的境界。只會閱讀，不會寫作，人類的精神創造就斷流、干涸了。《左傳·襄公二十四年》》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”立德指樹立道德，即提高道德修養，給人們樹立道德方面的榜樣。立功的意思是為人民做了好事，立了大功。立言，就是以救世之心著書立說。他指出：我寫，故我在，留下你的痕跡。他說立言是首要的，如果沒有《論語》，人們就不知道孔子。語文教育，就是要告訴學生成為立言者。

小學生開始學習寫作文,感到既新鮮又茫然,我們在教學中應該把學生自己的習作作為教學資源,在習作批改中提取好文/好段/好句,提取常見的典型性的問題,進行分類整理,精心設計講評課,上好講評課,就可以消除學生心理上的畏懼情緒,激發學習興趣,使學生不僅從平日的閱讀中學習表達,更從身邊的同伴那里學習表達,逐步樹立起寫好作文的信心.2015年5月20日

第二篇：小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

受學校教科室安排，4月27日至29日，我參加了省小學語文習作教學觀摩研討活動。兩天14節課，一堂接一堂，雖然倍感疲憊和辛苦，獲益卻匪淺。

這次習作課，體現了習作教學的年段特點，有寫動物的，有寫場面的，有寫活動的，有寫經歷的，還有繪本作文，情境作文，詩歌教學等等。大多數的課堂以活動為表現形式，在師生互動中悟得方法；課堂結構基本采用設置情境觀察——學生表述體驗——學生片段練習——優秀片段展示——師生點評。雖然課堂結構大致差不多，給人感覺卻是形式精彩紛呈，內容豐富多彩。下面我僅以部分課例談談幾點收獲：

一、習作課要激發寫作熱情，讓寫作變成一件有趣的事。

首先，以趣味活動愉悅心情，激發興趣。比如張家界敦誼小學田冬梅老師的一堂《有趣的游戲》片段描寫習作課，開堂的師生互動環節“我說你做”，老師說了一系列詞語（哈哈大笑、勃然大怒、大驚失色、一動不動、屏息凝神、金雞獨立、抓耳撓腮、奧特曼、孫悟空、蜘蛛俠、超人??），學生扮做各種相關動作，稍嫌緊張的開課氣氛一下子活躍起來，正式上課的“游戲導入，創設情境”環節，在出示游戲規則“誰的表情最豐富，誰的動作最有創意”之后，學生開始玩“木頭人”游戲：八位學生各自拿好道具橫列臺前，臺下學生齊喊：“我們都是木頭人，不許說話不許笑，還不許露出白牙齒，我們大家一起喊‘三、二、一、停’”，這時候臺前學生極具豐富表情，創意動作的pose定格下來。像這樣以游戲開場或以游戲貫穿課堂始終，并與習作相融合，將“玩”字進行到底的方式，大大地愉悅了學生心情，激發了興趣。

其次，以精彩評價點燃火花激發熱情。聽課中，我感受到習作教學中的評價語對學生的寫作興趣及習作內容、表現形式起了重要作用，課堂上老師的賞識、引領以及一招一式對學生的習作能立竿見影。如學生寫“小草探出頭來”，老師隨口評“多有趣的想象啊，把小草都寫活啦！”如“山不在高，有仙則靈，文不在長，有情則成。”如“自我欣賞是不需要理由的，但需要勇氣！”“好文章是改出來的”等評價語能讓學生在評價中動情、悟法，親近習作課，獲得寫作知識。

再次，老師抓拍學生活動中的照片在習作指導中展示是許多課堂用到的方法，孩子們看到了自己和同學活動中的各種表現，也大大地激發了說與寫的興趣。

二、習作課要改變教學方式，讓課堂變成一個充滿活力的語場。

教學方式上，除前面所說的以“觀察——表述——寫作——展示——點評”這樣的課堂結構代替了我們慣用的習作課堂模式外，還調動了多種媒體，用音樂、視頻、微電影、活動、游戲、實驗等多種形式為學生創設情趣，讓學生盡可能地入情入境參與體驗，涌動情感，再現生活場景，讓記憶和經驗鮮活起來。學生在表述時有許多話可說，而且說的是自由體驗時的心里話，是很有個性的真心話，整個語言場景充滿了活力。

教學方式上，老師都特別重視課堂指導，以寫作技法滲透、貫穿于教學的每個環節。還以張家界的《有趣的游戲》來講，開課“我說你做”互動其實就為后面游戲做了鋪墊，當臺上八人定格了pose之后就成了“木頭人”，老師抓拍下木頭人照片和臺下學生觀看的照片，即刻展示，指導學生觀察、描述單個“木頭人”的表情、動作和心理，指導學生學會場面描寫中“點”的描寫。下一步再引導學生描述整個表演者的場面，老師提示可以用上“有的??有的??有的??”句式，通過指導，通過觀察和描述，學生領悟到場面描寫人物的“點”和“面”時，除了抓住人物的神態、動作來寫，還可以抓住人物的語言和心理活動將文章寫具體。第三步，老師出示臺下學生的視頻，指導用“點面結合”的方法描述觀眾觀看表演的場面。

三、習作課要觸動學生思維，讓習作變得鮮活靈動有個性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一個題材是可以表現不同的主題的。郴州市桂陽縣城南完小肖勇勝老師的一堂六年級情境體驗作文課就充分體現了這一點。習作旨在以“籠中鳥”這一素材，讓學生進入情境體驗，培養學生敏銳的觀察能力，學會表達自己的真情實感，觸動思維，提高對現實生活的敏銳度。

這堂課，老師先讓學生觀察帶來的“籠中鳥”外形、動作、神態，揣摩鳥的心理并加以自己的想象，談談看到它后的感受。接著老師說：“鳥兒最大的自由就在天空，我們把它放飛出來吧。”學生在期待鳥兒的飛出，聽課老師在揣測鳥兒飛到大廳會有怎樣的局面，懸念中老師還幾次故意暫停采訪學生心情。可最后當老師打開鳥籠門時，那只漂亮的鳥就是不飛出來。老師要學生想辦法引鳥出籠？學生踴躍出奇招：上臺逗、哄，用鳥食引，學鳥叫，同類引誘，輕輕驅趕，可竟然毫無作用。后來學生讓鳥主人親自出馬，幽默的老師似乎也使出了渾身解數，鳥兒還是不出來。玩樂半天后，學生冷靜了。此情此景，學生們最想說的是什么呢？老師請學生談談自己的看法。通過這樣一個情境，學生思維觸動了，紛紛表達自己的看法，有說這是一只關久了的鳥，它已習慣了籠中的安逸生活，失去了對外面自由的向往的；有聯想到自己曾看過的鳥故事的；有說非常同情這只鳥，一生下來便注定了自己的命運，生存在籠子里成為人類寵物的；還有說自以為自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，這就好比教育的錯誤的。看法真是精彩紛呈！從學生擬題《籠中鳥》、《安全感》《鳥.我》、《籠子》、《嘗試去飛翔》、《無形的監獄》以及現場寫作展示的作文效果來看，這堂課對同一素材的個性表達，對拓展學生思維來說起到了很大的鍛煉，是一堂非常成功的課。

總之，在我看來，這次觀摩到的習作課堂是充滿兒童生命本真的情性、個性、人性的課堂，是展示授課老師知識素養、個人能力、教學機智的課堂，也是體現集體智慧、研究能力和團隊精神的課堂。

第三篇：山東省小學習作教學優秀成果觀摩研討會議學習體會

別樣的精彩

——山東省小學習作教學優秀成果觀摩研討會議學習體會

諸城林家村小學 郭娟

2013年4月18日，山東省教育科學研究所在諸城實驗小學主辦了山東省小學習作教學優秀成果觀摩研討會，感謝學校領導給我機會參加了此次學習，專家報告、成果介紹、經驗交流、學校參觀，讓我享受了一次豐盛的精神大餐，帶來許多不曾預約的精彩。內心深覺這次不虛此行，受益頗豐。現將此次學習總結匯報如下：

一．專家報告閃耀智慧

今天的報告，陶繼新老先生從“近道習作，開啟幸福之門”為我們講述習作之道。他從“談玄論道”、“離經叛道”、“以術思道”、“以質求道”、“入道審美”五個方面來闡述。其中，“入道審美”中，陶老先生用心靈定位為我們講述了“忙碌而心靈釋然”的暢快。當下時代，人們都在忙碌中失去了心中的那份安靜和享受，太過功利的束縛讓人們早已迷失自己本有的超然，而唯有心不忙、心不亂方能敞開心扉，感受自然的和諧，生活的自由。陶老先生指出：不著急是人生的一種境界。

在寫作方面，他指出寫作之道即游刃有余于寫作境界中的生命規則。疏離經典、心靈浮躁、語言雕琢、內容虛假、生活貧乏都違背了寫作之道。標題是內容的濃縮，要起一個引人注目又緊扣文章內容的標題，如《刻者慘淡經營，筆者織錦成文》、《真法不落實相》等。語言要自然化，從容述說，不可過于修飾雕琢，失去自然本真。內容要具有特殊性、思辨性，要有感情的投入，文字才會生動。陶老師對于大師的解讀，如《到儒家文化里尋找人生的幸福—著名人文學者趙玲玲訪談》等，無一不體現著思想的深邃。大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。入道的前提要博學，而且知道如何才能博學。只要心靈安定，在辦公室、家里、飛機、火車或輪船上都可以讀書和寫作。生命中的磨難都是寶貴的人生財富，都是寫作的獨特素材。與天地相似，故不違一張一弛，文武之道也。陶老師在寫作時非常注重內在的和諧，早睡早起，堅持鍛煉身體，生活很有規律性，才有清醒的頭腦寫作。

“道”的大門一直敞開著，但需要我們自己邁進去。陶老師的報告恰似一盞明燈，照亮了我們近“道”之路。人生境界，游藝審美。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”聽陶老先生講課，是一種享受。聽陶老先生論道，是一種淡然。解讀大師智慧，讓我們思想深邃。到儒家文化里尋找人生的幸福，形成自己的教學之道、生活之道，亦非難事也！

二．成果介紹精彩紛呈

李洪芹老師的“讀·思·議·說”四步習作教學法，聲情并茂地“讀”，聚精會神地“思”，七嘴八舌地“議”，暢所欲言地“說”，消除學生作文時的焦慮，解決學生“沒得寫、寫什么、怎么寫”的問題，最終讓學生達到“出口成章，落筆成文”的目的。為了保障“讀·思·議·說”四步習作教學法順利實施，要發揮小組合作學習的作用，注重過程的訓練，把學生引向生活，引向閱讀，引向教材。

紀永梅老師的“整合·梯度·序列”習作體系構建之實踐探究，三次實踐領悟到“讀寫真諦”：連詞成（句）段，放飛想象；重組教材，讀寫互補；整本書閱讀，形成讀寫課程。四大策略實現“序列構建”：整合習作目標，讓目標形成序列；整合習作內容，讓內容形成序列；設計訓練梯度，讓訓練體現層次；強化閱讀支撐，讓閱讀有序開展。五項原則，確保了習作成效：目標設計要靈活，內容設置要系統，習作要求要合理，讀寫結合要緊密，實際教學要創新。

孫傳紅老師主題習作的研究與實踐，開發主題習作的課程，讓學生“有米可炊”，從低年級道高年級開發了幾個序列主題：走進生活、校園記事、活動開路、學會感恩、與書為友、感悟生命、畢業前夕。開設主題習作指導課，讓學生學會觀察、想象、表達，讓學生“有法可依”。

三位老師的習作教學都各成體系，但最終目的都是讓學生“妙筆生奇花，佳作放異彩”，解答了我們在習作教學中的一些困惑。每位老師的體系中都有值得我們借鑒的地方，有助于我們完善自己的習作教學，方法上更科學多樣，讓每位學生都樂于習作。

三．經驗交流含英咀華

密州路學校徐儉堂校長作了《踏著“讀思議說”旋律共舞》的經驗交流，主要講了李洪芹老師的“讀·思·議·說”四步習作教學法的研究探索，借助“讀·思·議·說”教學法實現三個目標：舉辦“讀書節”，實施“風華少年”評選活動，實現“腹有詩書氣自華”的目標；落實海量閱讀計劃，實現“讀書破萬卷”的目標；落實“晨誦、午讀、暮省”，實現“營造書香校園”的目標。借助“讀·思·議·說”四步習作教學法，鼓勵學生在閱讀基礎上形成自己獨立的思考，并在其他同學的交流議論中完善和修正自己的文章立意、材料選擇、寫作方法，最后通過課堂口述作文，展現學生思、議的結果，把習作課更多的時間和更多的機會讓給學生，還學生習作自主權。借助“讀·思·議·說”四步習作教學法，把說“釘”在課堂上。根據不同年齡階段學生的特點，對說的目標、內容、形式等提出不同的要求。低年級段是仿說：也就是復述大意、簡單講述，主要是培養學生說話的自信心。中年級階段是真說：也就是簡要轉述、清楚明白的講述、說自己的真實感受和想法，其目的在于培養學生善于觀察和“三思而后行”的習慣。高年級段是演說：也就是充滿激情、富有勇氣、目標明確、感情真摯，其目的在于培養學生敢于發表自己的真知灼見，對問題能進行深入的思考，敢說、能說、會說。

實驗小學校長徐淑萍作了《“讀寫結合，知行合一”實現習作教學整體著陸》的經驗報告，針對學生積累的素材不會學以致用，作文千篇一律，沒有真情實感等問題，實施了以下策略：一是轉變傳統觀念，尊重童心，讓學生言之有“真”。作文教學要引導學生從自己的生活出發，寫出真實的自己。真實并不等于“真善美”，但是說真話，是最基礎的作文之美，最真實的人性之美，“真實的缺陷遠勝于完美的偽圣”。二是改變閱讀教學，讀寫結合，讓學生言之有“法”。創立了“單元主題系列化教學法”，完善了“語文三級課程資源整合教學”，形成了獨具特色的“整合式”語文主題教學法，讓閱讀和習作有機結合。如：預習過關課要寫出課文主要內容，作簡要批注，培養學生概括能力和感悟能力；字詞讀寫課上要連詞成段，；課文品讀課上要片斷練習，拓展閱讀課上摘抄或寫讀后感；主題習作課上緊扣單元主題，學習和借鑒課文的表達方法練習寫作；綜合實踐課上組織相關語文實踐活動，可寫活動過程和感受。六種課型，大量讀寫貫穿始終。三是風度學生積累，感受體驗，讓學生言之有“物”。利用圖書館、班級圖書角等圖書資源，實現時時讀、集中讀、課前讀、親子閱讀等方式，積累語言。完善課程體系，自主編寫校本教材，成立學生社團，多彩的學校生活，拓寬了寫作背景，提供了豐富素材，豐富了學生體驗。四是搭建展示平臺，發表習作，讓學生言之有“的”。學校給學生提供多種平臺，有班級主題帖、班級報刊、校刊、校外刊物等。五是開發校本課程，形成序列，讓作文教學有本可依。尋找讀寫結合規律，整理教材中的讀寫訓練點，整理寫作序列，開發校本課程，打磨了練筆課、主題習作指導課、習作賞評課三類課型。

文化路小學王洪珍校長作了《源于童年的詩性智慧—兒童詩教育的追夢之旅》經驗交流，在“兒童是天生的詩人”等理念的鼓舞下，文化路小學的師生、家長踏上了作詩的追夢之旅。晨誦詩歌，選擇金子美玲、泰戈爾、紀伯倫、狄金森、顧城、謝爾等人的經典詩歌，制成課件，指導學生多種形式朗讀。此外，精選薛瑞萍的《日有所誦》六冊，每年一冊，日日誦記。午讀童書，孩子可以在規定時間去圖書館借書，班主任也可以為孩子集體借書，支持學生把家中的書帶到學校傳閱。暮省寫繪，下午放學前二十分鐘舉行暮省活動，孩子們可以寫兒童詩，提倡學生為自己的童詩配插圖，成為寫繪作品。每個班級都有童詩集。每學期組織語文老師上童詩教學研究課：每天從語文課中拿出五分鐘時間，有計劃進行童詩教學，把課文改寫成詩或續寫詩，將課本上的古詩改寫成兒童詩。每兩周拿出一節語文課，進行專門的童詩欣賞、寫作教學。普及訓練方法，可以是圖畫聯想、可以是實物聯想，可以是材料或話題聯想，想象成詩。學習詩意表達，簡潔而隱晦，簡單卻深刻。不提倡憑空造詩和寫古體詩。“一個活動一首詩”，活動是童詩創作的主要素材，如升旗詩、入隊詩、風箏詩等，學校也會開展各種詩歌比賽。童詩的教學起源于作詩，成功于做人。以童詩為起點，開展了系列童詩育人活動，把寫詩和做人結合起來。

三位校長的介紹，都把自己學校的特色展示了出來，并把開展特色的過程進行了條理而比較細致的說明。無論是“讀·思·議·說”四步習作教學法，還是“讀寫結合”教學，抑或是兒童詩教育，每一項中都包含了大量真知和實踐，滿滿的都是經驗。我們從這些經驗中掘取一二，都會成為寶貴的教學財富。

四．學校參觀嘆為觀止

十八日下午參觀的是實驗小學。來到實驗小學，靈動的小小講解員為每位參觀者呈現了精彩的校園文化講解。“精神文化”、“環境文化”、“制定文化”、“課程文化”、“行為文化”、“網絡文化”六大文化主題構成了學校的教育特色。每種文化如同樹干，在全校師生的共同努力下，開出了碩果累累的春天。因此，校園的每個角落，幾乎都用“知識樹”的結構圖詮釋著學校的教育理念，形成校園一道亮麗的風景線。

當然，在整個參觀過程中，最吸引我的還是學校的“少年書畫院”。進入教學樓二樓，整個大廳用學生作品構成了一個大型書畫院。學校校本課程、課程執行手冊、年級書香特色、班級主題貼、班級班刊等學生作品都裝訂成冊，記錄了學生的快樂和成長。幾百冊作品集將一個學校的貼心教育載入歷史。學生學習成果的展示成就了一個學校的發展，更激發了一個學生參與學習的樂趣。

在少年書畫院的參觀中，我發現了幾個教育細節： 細節一：更新作文本。當很多學校繼續沿用最普通的黃色薄皮作文本時，諸城實小人早以用大硬皮習作本來留下筆墨了。高品質的作文本像一本本大書排放在展示臺上。翻開里頁，學生習作篇篇字跡工整，教師批閱篇篇句句斟酌，有的學生甚至還配上了“自制知識樹”。這樣的作品才能稱謂書，才能被學生樂于書寫、用心珍藏。

我覺得最值得學習的是學生的美文剪報本和作文報。每個學生都有一個大的作文本作為美文剪報本，把報刊雜志中好的文章剪下來貼到本子上，作為寫作素材的積累。學生用四開的圖畫紙制作作文報，作文報上圖文并茂，可以寫自己的作文，也可以抄寫別人的佳作，還可以寫習作的方法、技巧，好詞佳句、名言警句等等都可以寫如作文報中。不管是剪報本還是作文報，都讓閱讀和習作變成一件有趣而生動的事情。

細節二：校本教材配執行手冊。

實小有豐富的校本課程，《主題習作課程》、《美麗數學課程》、《快樂英語課程》、《美術課程》、《師愛課程》、《文明教育課程》等等，這些課程從結構框架到內容安排都做到了具體細致。而如何將這些課程認真落實，諸城實小的教師們又為每種課程配備了執行手冊，這樣的執行手冊為每位教師上好校本課程提供了依據和幫助。這是多么人文的教育智慧！

細節三：班刊創辦展班級風采。

班級是見證學生成長奇跡的地方。學校是大家，班級是小家。唯小家爭奇斗艷，大家方姹紫嫣紅。班刊中記錄了每個學生的成長故事，班級的精彩瞬間，家長的教育智慧，這是學生、家長、教師可以共同訴說心聲的地方。大家把心放到這里，用筆繪制情感藍圖，共創屬于自己的營養盛宴。

此外，教師下水文、班級佳作集錦、班級詩集等等，各種形式的資料讓人眼花繚亂，實驗小學的特色不得不讓人嘆服。翻看了那么多學生的資料，還有一大感觸便是幾乎每一個學生的書寫都是那么認真，有很大一部分學生書寫不僅認真，字體也非常漂亮。我想，這與學校每周都有專門的寫字課是分不開的吧。

一個小時的參觀，真有些匆忙。做不到深入研究，但是卻也給我留下了深刻的印象。

一次外出學習，值得汲取和借鑒的東西實在太多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們只有朝著卓越和優秀而努力，才會不斷取得進步！

第四篇：觀摩“小學語文習作教學”有感

觀摩“小學語文習作教學”有感

鎮泉小學習作教學一直是語文教學中的重點內容，也是一個難點。《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師應該讓學生學會留意觀察生活，讓他們從生活中去發現，去體會，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。在課堂上，教師要注重引導學生放飛心靈，通過開展各種活動，讓學生愛上習作，豐富學生的情感體驗，讓孩子們徜徉其中，快樂其中，獲益其中。

上一次，我有幸觀摩了重慶市舉辦的“小學語文習作課堂教學”賽課活動，讓我收獲頗豐，受益匪淺。此次習作課堂教學賽課活動分為習作指到與習作講評兩部分進行。

這幾堂習作教學課，他們都有一個共同的特點：在習作指導中，教師 都緊緊圍繞習作題目開展了各種各樣的活動，充分調動學生學習的積極性，激發孩子們表達的欲望，讓他們把自己的所見、所聞、所感暢所欲言，為寫作打下堅實基礎。同時，在學生說的過程中，教師相機進行引導，然后讓學生明確習作要求，根據習作要求進行寫作。

習作講評是習作課堂教學的第二次指導過程，是師生互動，積極交往，共同發展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程。在習作講評中，教師緊扣學生習作的過程與方法、情感態度、寫作材料的準備過程以及對作文修改過程等進行多角度、多層次、多目標的評價，不斷積累習作的情感，提高習作能力。“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。魯迅先生說過：“文章寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”教師鼓勵學生在自讀、互讀、集體交流的過程中發現自己的不足，正確欣賞、借鑒并修改、完善自己的習作。

銅梁縣第一實驗小學劉洪老師所執教的人教版六年級上冊一單元習作指導《漫畫的味道》給我留下了深刻的印象。

2008年，是所有中國人為之激動，為之驕傲的一年，劉洪老師就抓住了奧運這個主題。在上課前，他給大家出示了體育明星小羅納爾多、劉翔、姚明的圖片，讓學生談談對他們的認識。然后再展示了關于這三位體育明星的漫畫，讓學生在初步理解漫畫的基礎上，給姚明、劉翔在2008年的奧運會中提出希望，并說說自己對即將舉行的奧運會有些什么期望。這一環節的設計，不但激發了學生學習的興趣，也改變了學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的所謂讀書之道，讓學生學會關心國家大事，關心奧運。接著，讓學生說說對即將上課的劉老師有些什么期望，一下子拉近了老師與學生之間的距離。

上課伊始，劉老師要求學生齊讀漫畫的概念，在學生初步感知漫畫的概念后，出示了一幅漫畫。漫畫的內容是：一個孩子坐在電視機前，讓媽媽給他倒水，讓爸爸給他拿蘋果，讓奶奶給他洗腳，讓爺爺給他捶背。學生欣賞完漫畫后，根據提示要求說說漫畫的內容，再說說漫畫作家的用意。由于這一幅漫畫非常貼近學生生活的實際，大家都敞開了話匣子，盡情地發表自己的意見。在此基礎上劉老師讓學生畫出漫畫的續畫，這就充分發展了學生的思維能力與想象能力。接著，劉老師出示了一道算式：“溺愛+依賴=？”同學們眾說紛紜，答案精彩紛呈，讓我記憶最為深刻的應該是： “溺愛+依賴=一事無成”。緊接著，劉老師讓孩子們討論：要怎樣做才能成材，給了孩子們自由發言的空間，讓他們大膽地說，盡情地說，說出心中所想、心中所感、心中所悟。在習作課堂教學指導課最后，劉老師總結了漫畫習作的方法：那就是要看懂漫畫，體會漫畫作家的意圖，要聯系自己的生活實際，升華情感。在習作講評中，劉老師運用了多種方法讓學生學會自己修改，比如：生生互改，集體修改，讓學生明白了好文章是改出來的。

這是一堂非常成功的習作課，劉老師將漫畫教學與作文教學有機地結合起來；將漫畫教學與學生的生活實際緊密聯系在一起，充分發揮了學生的主體地位。

通過此次學習，讓我懂得了：要上好習作課，就要注重學生的積累與運用。大部分學生怕寫作文，厭寫作文，他們往往為了應付了事，總是隨意編造，不是抄抄摘摘，就是胡亂拼湊，寫出來的文章語病甚多，不合事理，笑話連連，老師的評價自然好不到哪兒去，久而久之，學生對于寫作提不起興趣，即使老師的引導很出色，還是激發不起學生的習作熱情，致使寫作訓練事倍功半，收效甚微。在每學年16次左右的習作練習中，我發現有些習作題目學生完成得不錯，這是因為學生胸中有這方面的積累，命題的內容是學生經歷過的，由于題目出到了學生的心坎上，所以人人都有話說，寫出了真情實感。魯迅先生說得好“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看或練習，此外并無心得或方法。”由此可見，要想學生作文寫得好的最直接的途徑是多積累、多動筆、多修改。在教學過程中，教師應該引導學生善于積累學習中學到的知識，積累的形式也可以多樣化。常見的方法主要有以下幾種：

1、對課內知識的積累。教材本身就是學生習作的典型范例。如果學生能對學過的知識進行積累，這無疑是一筆很豐富的財富。因為精選到教材中的課文都是名篇佳作，文質兼美，都有其獨特的一面。譬如：文章精彩的、細膩的景物描寫，作者獨具匠心的材料安排，都值得學生學習借鑒、運用。新教材與老教材相比有一個突出的特點，那就是注重學生的積累應用。作者遣詞造句都有其內在的含義，我們要在理解的基礎上去掌握、運用，就一定要在教學中注重這方面的訓練。教師對學生要有具體的要求和指導，使之真正地為學生以后的習作打下基礎，而不是蜻蜓點水，稍縱即逝，成為過場。

2、注重課外的延伸。重視學生課外閱讀，古人云“讀書百遍，其義自見”。教師應根據新課標的要求、教材的內容和學生的興趣愛好幫助學生選擇讀物，同時開展形式多樣的活動，激發學生的閱讀興趣。首先，在閱讀教學過程中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“主”，以優秀課外讀物為“輔”促進學生知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。其次，讓學生的課外閱讀與寫作、聽說相結合。教師可以經常要求學生閱讀課外書籍后，做適當地摘抄，也可以用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思、以讀助寫。第三，為提高學生課外閱讀的效率，教師還要經常組織學生進行展覽、評比等活動，以調動學生閱讀的積極性；或者開展小小故事會，把在課外書中看到的精彩片段講給同學聽；或者舉行讀書心得交流會，保證讀有所獲；或者舉行班級演講比賽，為學生搭建表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會到讀書的成功與喜悅。

3、加強學生的閱讀感悟。朗讀的作用不僅在于增強記憶，更有助于理解，要體會文中的思想感情，唯有多讀感悟。宋代理學家朱熹就曾強調“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”當學生的感悟能力提高時，在習作中就會把心中所想的淋漓盡致地表達出來。從古至今，許多有成就的文學家哪一個不在“讀”字上下功夫？把閱讀培養成一種習慣，一種促使人向上奮進的能力，這也是我們積累到的一筆最大的財富。

小學階段的習作教學，就像一座塔的塔基，它的每一個部分都應該扎扎實實，越發到了頂端才越發神奇誘人。所以，在習作教學中，教師要善于從不同的角度去指點學生掌握和運用學過的知識，使之轉化為一種能力，一種在習作中應用自如的能力，達到真正的寫作要求。

通過這次學習，還讓我懂得了：求真，是小學習作教學的靈魂。習作教學必須從現實生活入手，寫真實的事物，體現孩子們純真的特點，抒發他們的真情，實現《語文課程標準》提出的“不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇或有趣的或印象最深，最受感動的內容。”

一、真實——根植于生活的沃土。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”所有的文章都是從現實生活中來，反映真實生活的，小學生習作也一樣，它真正的本源是現實生活。因此，習作教學要與小學生實實在在的生活結合在一起，習作訓練要扎扎實實地建立在孩子的豐富多彩的現實生活的基礎之上。首先要引導孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯系，轉變觀念，讓家長把孩子帶入多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學校組織各種各樣的活動，借助各種形式體驗生活。讓孩子們了解人生百態，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實面目，使他們對生活有一定的了解，對人生有一定的認識。這樣有了豐富的生活基礎，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗，這都為習作打下情感基礎和動力基礎。第二是思想的積累，情感的積累。讓孩子們學會記日記是一種很好的辦法，在記日記的同時讓孩子進行適當的思維，發表對事物的看法，抒發自己的真情實感。通過參與生活，體驗真情，不但積累了豐富的生活素材，更重要的是改變了孩子，使孩子的身心得到教育，思想趨向成熟。最后把習作建立在生活這個堅實的基礎上，讓孩子們敘真事，說真話，抒真情，才能寫出我們期望的文章來。

二、純真——放飛兒童的天性。少年兒童有著非常爛漫的天性，無比純真的思想以及非常活躍豐富的想象力。這些都是進行習作教學有利的先決條件和非常可貴的習作資源。寫作是個性化很強的創造性活動，因此我們的習作教學要千方百計地利用孩子的特點，開發他們的靈性，張揚他們的個性，使習作充滿童真、童心、童趣，抒發孩子們純真的情感，通過這次的習作課堂教學證明，順應了童心，讓孩子真誠坦言，就能引爆孩子們藏在內心深處純真的情感，就能使習作訓練煥發出生命的光華，這才真正體現了“習作追求真、善、美”的宗旨。

三、真情——不拘泥于呆板的事實。習作是一種主觀性很強的心智活動，作文是孩子們的精神產物。《語文課程標準》對學生的作文要求“感情真實”，表達“真情實感”。但是簡單的事實不一定能等同于真情。我們在習作教學時，不但要保護孩子純潔心靈的獨白，還應當鼓勵，讓他們千方百計地用多種手段表達自己最真實的，心靈里最真切的情感，讓學生在習作中具有更廣闊的空間，讓學生的作品更具有靈性。

小學階段是人生的起步，小學習作訓練是學會表達，開啟心扉的開端。小學習作教學必須要緊緊抓住其靈魂——求真，才能為以后寫出“真文”學做“真人”打下基礎。

第五篇：山東省小學習作教學觀摩研討會

山東省小學習作教學觀摩研討會暨昌樂縣西湖小學“趣、樂、情”習作教學成果推介

會二次培訓內容

文登小學

楊祿永

昌樂縣西湖小學召開“趣·樂·情”習作教學成果全省推介會主要日程安排：

5月7日上午 ： 一：開幕式

山東省小學習作教學觀摩研討會暨昌樂縣西湖小學“趣·樂·情”習作教學成果推介會在濰坊市委黨校會議室隆重召開。山東省教科所理論研究室主任、山東省教育學會中小學作文教學研究專業委員會理事長王如才主持大會，山東省教學研究室教研員、山東省教育學會小學語文教學專業委員會理事長李家棟先生，山東省作文教學研究專業委員會副秘書長靳紹功，山東省作文教學研究專業委員會副秘書長、濟南市育秀小學校長張立，濰坊市教育科學研究院課程研究中心科長、教科院小學語文教研員薛炳群，昌樂縣副縣長高延鵬，昌樂縣教育局局長趙長忠以及來自全省各地市的小學校長、教科研人員、語文骨干教師代表共計1200多人

參加了會議。

二：西湖小學“趣·樂·情”習作教學經驗介紹、專家報告。1:西湖小學宋中江校長作的《趣?樂?情”習作教學》報告。2：山東省教研室李家棟先生作的《作文教學的幾點思考》報告。5月7日下午 ：

一：與會教師代表深入到西湖小學46個教學班，觀摩了低年級20個班的寫話課堂、中高年級26個班的習作課堂。

二:參觀西湖小學習作教學成果展，并于該校授課教師、學生進行面對面交流。5 月8日上午：

一：西湖小學副校長張國宏和胡文峰、王萍、李瑞霞三位老師分別作了題為《讀寫結合賞評一體閱讀習作教學》《一分鐘演講提高學生口語表達能力》《“畫”與“話”的交響》和《微課在習作教學中的開發與應用》的習作教學經驗系列報告，從不同角度向與會人員介紹了西湖小學“趣?樂?情”習作教學的經驗和做法。

二：省作文教學研究專業委員會副秘書長、濟南市育秀小學校長張立作點評

三：山東省作文教學研究專業委員會副秘書長靳紹功先生作點評。

四：濰坊市教育科學研究院課程研究中心科長、教科院小學語文教研員薛炳群作了題為《回歸語文本色》的報告。

西湖小學“趣、樂、情”習作教學成果推介

會主要活動內容：

5月7日上午：

一：西湖小學宋中江校長作的《趣?樂?情”習作教學》報告。（1）學校現狀（2）改變習作教學現狀

（3）“趣、樂、情”習作教學的理論基礎（4）“趣、樂、情”習作教學目標及內容（5）“趣、樂、情”習作整體推進策略

A：整體推進，全員提高教師水平B：搭建平臺，讓學生享受成長快樂

二：山東省教研室李家棟先生作的《作文教學的幾點思考》報告

（一）優勢

1：課前一分鐘演講扎實有效 2：注重材料的積累

3：“趣、樂、情”定位準確

（二）存在問題

1：多數學生怕作文（無內容、缺個性、沒創意、沒興趣、不會寫）

2：教師不喜歡教學作文（不會上，不能獲得職業幸福感）

（三）體會

1：正確認識作文與生活的關系

2：作文源于生活 3：作文要有作為

（四）應做到

1：要實現學生的自主作文，引導學生做到：時時寫、日日記、常常作。

2：全面認識讀寫結合 3：把我要求，有效引導 4：教師應有“下水”實踐

5月7日下午

與會教師代表深入到西湖小學46個教學班，觀摩了低年級20個班的寫話課堂、中高年級26個班的習作課堂。課堂教學中展示了“趣、樂、情”習作教學目標及內容。使每一位參與者都深深體會到了“趣、樂、情”習作教學的魅力。

課后參觀西湖小學習作教學成果展，并于該校授課教師、學生進行面對面交流。5月8日上午：

一：西湖小學副校長張國宏作了題為《讀寫結合賞評一體閱讀習作教學》，胡文峰、王萍、李瑞霞三位老師分別《一分鐘演講提高學生口語表達能力》《“畫”與“話”的交響》和《微課在習作教學中的開發與應用》的習作教學經驗系列報告，從不同角度向與會人員介紹了西湖小學“趣?樂?情”習作教學的經驗和做法。

（一）《讀寫結合賞評一體閱讀習作教學》

張國宏

1：閱讀教學是語文教學永恒探究的話題 2：什么是讀寫結合賞析一體閱讀習作教學 3：舉例四年級上冊《呼風喚雨的世紀》 4：培養學習興趣，學習寫作方法 5：總結方法，遷移運用 6習作教學

二：研究院課程研究中心科長薛炳群作《回歸語文本色》報告

（一）報告中心：簡簡單單教語文

語文教學歸結為四個字：讀讀寫寫

八個字便是：讀讀寫寫

寫寫讀讀

（二）問題思考： 1：語文在哪里 2：回歸，再回歸

3：仰視學生，引導、服務、幫助 4：課堂里多了什么，少了什么？ 5：教師的微課程研究

6：體悟閱讀之美，享受閱讀之樂 7：開闊閱讀視野，提高閱讀品質 8：回歸語文本色，簡簡單單教語文