第一篇：小學語文教學觀摩研討課

小學語文教學觀摩研討課:

《兩個鐵球同時著地》課堂實錄及點評

一、讀準課題，引發思考

1、板書課題，讀準課題。

師：我們今天要上的課是四年級下冊的一篇課文，大家有信心嗎？ 生：有。

師：好的，我們一起來讀一讀課題。生：25 兩個鐵球同時著地。

師：這個課題中有一個多音字。大家都讀對了，哪個字？ 生：著（zháo）。

對：對，我們一起讀一遍，著（zháo）地。生：著（zháo）地。

師：有一句話叫“上不著天，下不著地”，就是這么念的。

2、讀懂課題。

師：課題又稱為文眼。我們拿到一個課題時，首先要仔細地去思考一下，好好讀一讀。那么當你第一次看到這個課題時候，有什么想法或疑問嗎？你來說一說。

生1：我覺得這篇課文有可能是說明文，說明兩個鐵球同時著地。師：說明這么一個事實，是吧？

生2：我想知道兩個鐵球的重量是不是相同的，要不然他們不可能同時著地。師：你對他們的重量產生了興趣。還有沒有同學（想說）？ 生3：兩個鐵球為什么會同時著地呢？ 師：問得好。

生4：我也有一問題，如果兩個鐵球不是重量相同的話，怎么會同時著地？ 師：仍然是抓住重量問題。

生5：我想知道，是誰讓這兩個鐵球同時著地的呢？

師：（這是）特別的關鍵。同學們，帶著你們的想法，打開你們的課本，自由地讀一讀課文。

（點評：教師一開課便引導學生讀準課題，再讀懂課題。這是一種讀書方法的引導，也是引發學生思維的重要環節。學貴質疑，針對課題讓學生說想法和疑問，既有助于學生對課文的理解，又有利于培養學生的閱讀興趣和質疑能力。）

二、初讀課文，點撥疏通

1、自讀課文，讀通讀順。

（學生自由地讀課文，教師巡視，通過話筒有選擇地將學生讀書的聲音傳出來。）

2、指名分段讀文，師點撥指導。（1）指名讀第一自然段

師：同學們，大家都讀完了，下面老師請幾個同學分別讀一讀課文。我對其他同學有一個要求，要注意傾聽別人是怎么讀的，是不是跟你讀得不一樣。好，第一個自然段，誰來（讀）？這個男孩。

生：（讀）“伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。??常常使老師很難解答。”

師：讀得非常好。這段話中有一個詞比較特別，注意到沒有，哪個詞？ 生：“辯論家”。

師：對了，打了個引號，誰能猜一猜辯論家是什么樣的人？

生：辯論家應該是在別人說出一句話以后，提出相反的意見跟他辯論。師：能夠跟別人爭辯，是吧？有理有據的。生：我覺得辯論家是善于辯論的。

師：善于辯論，應該說是能說會道，能言善辯的。同學們，我們現在不要看課文，我們來猜一猜辯論家的“辯”字是哪一個“辯”呢？

〔課件出示“辯”“辨”“辮”（）論 〕 生：第一個“辯”。

師：為什么你認為是第一個“辯”呢？有請這個孩子說一說。生：因為辯論要用嘴說。

師：你注意到這個字的偏旁是??？ 生：言字旁。

師：對，我們看是這樣的。同學們，我們的漢字，尤其是形聲字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是緊密聯系在一起的，咱們要記住這一點，就容易區別一些形近字了。這是一個生字，咱們一起拿出你的手，跟老師一起寫這個字。左半邊是什么字？

生：“辛”字變形。

師：豎變成撇。中間是個言字旁，右邊還是個“辛”字。（老師板書，學生書空。）

（點評：教師在學生朗讀第一自然段后后即時點評，并適時提出重點詞語“辯論家”，在學生理解“辯論”的基礎上，指導學生書寫識記“辯”字。引導學生在語境中學習生字詞，有效地把知識轉化為技能。）

（2）指名讀第二自然段

師：好，第二自然段，哪位同學來讀？

生：（讀）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德??人們就會責備他：” 師：這句話最后一句有一個提示語，大家注意到沒有？“人們就會??” 生：責備他。

師：我們讀句子的時候要注意到，有這么一些詞語經常會提醒我們，如何把這個句子讀得更好，我們一起來讀一遍。

生：“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他??”。

(點評：第二自然段中教師重點指導學生讀出“責備”的語氣，并提示“當作”的讀音，教師的點撥，讓學生讀得又準確，又有了情感。)

（3）指名讀第三自然段 師：真不錯。同學們，第三自然段特別長，里面還有些關聯詞語，我們能不能一字不錯把它讀正確？誰來挑戰一下？來找一個女生。

生：（讀）“亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球??這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？ ”

師：讀得怎樣？有沒有錯誤？ 生：沒有。

師：我們一起把掌聲送給他。（師帶領大家鼓掌）趙老師第一次讀的時候，都讀錯了，你真了不起。好，第四自然段，誰來（讀）？

（4）指名讀第四自然段

生：（讀）“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗??同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”

師：請坐下。這一段話中反復出現一個詞。生：試驗。

師：很正確，我們知道，還有一個詞叫？ 生：實驗。

師：這兩個詞很容易混淆，同學們，我們一起讀兩遍。（課件出示“試驗”“實驗”，學生跟讀。）那怎么區別這兩個詞呢？“試驗”常講的是什么（意思）？

生： “試驗”中的“試”指的是嘗試。

師：那么“實驗”這個詞常講什么（意思）？你也說說。生：“實驗”的“實”代表實踐。

師：要實踐一下，結果其實已經明白。我來考考大家，看看大家是不是已經掌握了。（出示圖片）

生：實驗室。

師：這是一所學校的科學實驗室。那為什么是實驗室，不是試驗室呢？ 生：因為是實驗室，那就是實踐的意思。師：讓小學生來實踐一下，不是讓我們來做一些發明創造，做一些嘗試，那樣可能有一些危險。好，同學們，再看一條。這是鳳凰網的一條新聞的標題，叫做“中日韓三國就防止朝鮮核 達成一致”，大家看看。

生：試驗。為什么是“試驗”，不是“實驗”呢？ 生：因為這個核彈非常危險。師：朝鮮有沒有掌握這個技術？ 生：沒有。

師：所以叫“試驗”，是不是這樣子？你看有沒有答對？（課上動畫出示“試驗”）

（5）指名讀第五自然段

師：同學們，我們繼續往后看，第五自然段誰來讀？后面找個男生。生：（讀）“消息很快傳開了??有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：同學們，有沒有注意到這段話的后半部分有兩個標點，看到沒有？兩個“！”。我再請一位同學來讀一讀這兩個句子，看看關注感嘆號后，你讀得怎么樣？

生：“有的說：‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’” 師：后面這句話哪個來讀，你來試試。

生：“有的說：‘等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”

師：說得非常堅決啊！最后一個自然段，哪些同學愿意讀？挺好，我們一起來吧。

（6）齊讀第六自然段

生：（師引讀，生齊讀）“伽利略在斜塔頂上出現了??原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

（點評：在學生初讀課文時，教師并不僅僅是要求學生讀準字音，讀通句子，而是突出了每一段的語言訓練重點。如第三自然段側重指導學生讀通長句子，這也是課文的難點所在。第四自然段側重區別“實驗”和“試驗”，教師通過課件創設語境，讓學生自己感悟兩個詞的不同。第五自然段側重關注兩個感嘆號，引導學生讀出感嘆的語氣。通過充分地朗讀，讓學生感受到人們對伽利略的嘲諷，有效地提升了學生的讀書體驗。）

三、重點研讀，感悟體驗

1、回顧課題。

師：同學們，課文讀完了，我們再回頭來看看課題“兩個鐵球同時著地”，結合你前面提出的想法，你現在知道了些什么呢？

生：兩個鐵球不管重量相不相同，總是同時著地。師：這是一個事實。是不是？你知道什么？

生：我還知道物體落下的速度跟它的重量沒有關系。師：跟它的輕重沒有關系。很好，你呢？

生：我知道了做兩個鐵球同時著地實驗的這個人是伽利略。

師：伽利略。非常好。咱們把這個名字寫到黑板上。（板書伽利略）同學們，當我們讀到一篇課文的時候，課前第一次看到課題有些想法，讀完課文后有一些（已經）知道，還有一些問題可能無法解決。這篇課文給我們的信息是有限的，所以我們要想了解一個事實或一個人，要課下去讀一讀相關的資料。同學們，這個課題比較長，假如我們要在它后面加一個標點的話，你看可以怎么加？你說說看？

生1：我認為可以在后面加個“？”。師：為什么想起加個問號呢？

生1：因為在讀這篇課文之前，你還并不知道兩個鐵球不管重量相不相同，是不是同時著地？

師：請坐下。當伽利略提出這個想法的時候，人們相信他嗎？ 生：不相信。

師：（人們）是不相信他的。還可以加什么（標點）符號？ 生2：可以加“！”。因為他們很驚訝兩個鐵球同時著地。師：誰很驚訝？

生2：人們。還不知道兩個鐵球是不是同時著地。師：人們看到這個事實之后，非常地驚訝，于是忍不住發出這樣一個驚嘆。同學們，帶著你的感覺和想法，我們再來讀讀課題。

生：（齊讀）25 兩個鐵球同時著地

（點評：“回顧課題”這個環節為本堂課的教學增添了新亮點。既與第一次讀課題質疑相聯系，解決部分問題，又引發新的思考，層層遞進，成為學生語文素養形成的增長點。“？” “！”猶如給課題點睛，體現了學生的初讀成果。課堂的精彩生成，得益于教師的巧妙設計。）

2、重點研讀。

（1）出示第六自然段，指名學生朗讀。師：同學們，到底是什么改變人們的看法？ 生：事實。

師：是這次試驗。那我們就先來看看這次試驗的結果，好不好？ 生：好。

師：課文哪一段寫到試驗的結果？ 生：第六段。

師：我們來看看這一段。（出示第6段）哪個同學來給大家讀一讀？ 生：“伽利略在斜塔頂上出現了??說的話也不是全都對的。

師：讀得很不錯。我剛剛注意到你有一個詞讀得特別重？“驚訝”。同學們，你們想象一下，當時的人們可能會驚訝地呼喊些什么呢？

生1：當時的人們可能會驚訝地呼喊：這怎么可能，亞里士多德的話怎么可能是錯的呢？

師：說得不錯，能不能直接喊出來？誰來喊一喊？ 生2：不會吧。

生3：天啊，兩個鐵球同時著地了。噢，不，亞里士多德真的說錯了。生4：哦，不，亞里士多德是真的說錯了。生5：唉，我們錯怪伽利略了。（點評：此處給課文補白不但激發了學生的思維，且訓練了語言表達，更重要的是學生在想象中拓展了文本，與文中的人物產生心靈的碰撞和情感的共鳴。那么師生、文本與作者的情感便融為一體了。）

師：現在終于明白了。同學們，我們注意看一看，這段話中的最后一句：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我們注意揣摩一下，什么叫“不是全都對的”？你的理解是什么？

生：有的是對，有的是錯的。師：到底是對的多，還是錯的多？ 生：對得多。

師：對得多，錯的少，我們才能說“不是全都對的”。是不是這樣？同學們，老師把這個句子改了一下，你們讀原句，我來讀后面改動的句子。（課件出示對比句子）

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。” 師：“原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”有什么區別？

生：因為不僅是亞里士多德這樣的哲學家，其他哲學家說的話也不是全都對的。

師：所以課文中要用“像亞里士多德這樣的大哲學家”，是不是這樣的？好，咱們再把課文的原句讀一下。

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”（點評：對比閱讀品味句子，又是執教者的亮點之一。因為教師的巧設妙引，所以水到渠成，學生才能準確深刻地理解文本中的重點語句。）

（2）出示第五自然段

師：同學們，在這次實驗之前，人們相信伽利略嗎？ 生：不相信。

師：在課文中找一找，你從哪些地方可以看出人們在實驗之前是不相信伽利略的？可以拿出你們的筆動手畫一畫。

（學生閱讀找句子，教師巡視。）

師：都畫出來了嗎？哪位同學把你畫出的句子讀給大家聽？ 生：有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：大家找得一樣嗎？ 生：一樣。

師：當時人們是怎樣評價伽利略的？來，你說。生：伽利略，你真膽大妄為。

師：關鍵詞，膽大妄為，這是一個新詞，咱們來寫一寫。（板書“膽大妄為”）這個“妄”是個生字，大家跟我一起寫。上面是一個“亡”，底下是一個“女”？這一橫要特別長一些。“膽大”的意思好理解，什么叫“妄為”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老師告訴大家，“妄”在這里是胡亂的意思。那“妄為”是什么意思？

生：胡作非為。

師：有人說是“胡作非為”。講得非常好。這就是人們對他的評價。人們還認為伽利略是一個什么樣的人？

生：人們還說，事實是無情的，會讓他丟盡了臉。師：他是一個什么樣的人？ 生：還說他是固執的人。

師：“固執”，這也是一個新詞，咱們也把它寫到黑板上。好，拿起手來，跟老師一起寫這個“執”。（板書 “固執”）“執”是一個左右結構的生字，左半邊在寫的時候要怎樣？要稍微瘦一點，窄一點，右半邊是撇，橫斜鉤，點。你是一個固執的人嗎？

生：不是。

師：什么叫固執？你說說看？ 生：頑固執著。

師：頑固而且執著。同學們，堅持自己的看法，堅定不動搖，這就是固執。那么我想問大家，他堅持的到底是正確的，還是錯誤的？

生：正確的。

師：堅持正確的看法叫固執嗎？ 生：不叫。師：叫什么？ 生：執著。

師：堅持正確的看法，剛剛有個同學說得非常好，叫執著。堅持錯誤的看法叫什么？

生：叫固執。

師：同學們，同樣的近義詞，有時候它表達的感情色彩是不一樣的，咱們在形容一個人的時候，要注意了，你想表揚他，還是批評他，你得選擇好詞啦，好不好。同學們，再來看人們的兩句話，人們說他的時候，有沒有加提示語？有的說，有的說，并沒有加提示語，我們能不能發揮我們的想象，給它加上一個提示語。可能當時們說的時候，表情是怎樣的？動作是怎樣的？你把它加上去。生1：有的氣憤地說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：氣憤，有心情了。

生2：有一位商人諷刺他說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：你都咬牙切齒了。

生3：有的笑著說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：這一種什么笑？哦，冷笑。

生4：有的都氣得跺腳說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：你能不能一邊跺腳一邊說？

生5：不能，跺完腳再說。（同學笑，生笑讀）“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：你跺腳都把你力氣跺光了。

生6：有的揮起拳頭說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！” 師：你朝著我揮拳，一邊揮拳一邊說。還有點不好意思，同學們，咱們再一起讀一讀這句話。當然我們課文中并沒有加提示語，為什么不加呢？我在想，可能它并不是寫某一個人，寫的人數非常多的，是不是這樣？

生：（齊讀）有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

（3）出示第二自然段。

師：同學們，人們不相信伽利略，人們相信誰啊？ 生：亞里士多德。

師：剛才同學提到了“竟想找亞里士多德的錯處！”課文哪一段寫到了人們對亞里士多德的這種信任？

生：第二自然段。

師：咱們來看看這一段。（課件出示第二段）一起來讀一遍。

生：（齊讀）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個詞，用的是？

生：信奉。

師：“信奉”的“奉”也是一個生字。同學們，伸出手，我們來寫寫這個字。（板書“信奉”。）幾橫？

生：三橫。

師：撇，捺，舒展開，底下是兩橫，一豎。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我覺得“信奉”有一點敬意，而“相信”沒有。生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是對長輩和比自己年長的人，“相信”是和自己平輩的人。

師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。同學們，想了解“奉”這個字在古時候是怎么寫的嗎？（出示楷體和金文的“奉”字）古時候金文是這么寫：上部分表示一串玉，底下表示兩只手，用兩只手托起這串玉，（出示“奉”的金文和楷書字體。）用兩只手捧著一串玉獻給別人，態度怎么樣？（師作手勢，生猜意。）通過這個字能感受到人們當時對亞里士多德的這種信任，甚至是達到一種崇拜的地步。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現出人們當時對亞里士多德的信任和崇拜？找到之后，通過你的朗讀讀出來。

生：（讀第二自然段）

師：這個詞強調了 “不容更改”，能不能變？ 生1：不能。

師：誰變跟誰翻臉。還有哪位，你從哪個詞找出來的？ 生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。師：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知識。

師：亞里士多德的話竟然在人們的心目中就是事實，真理，永遠正確，是吧？ 生3：我從“兩千多年前”可以體會到人們很信奉亞里士多德。因為兩千多年前，時間過了這么久了，人們還這么信奉亞里士多德。（師引讀）“把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理。”

生4：我能從“懷疑亞里士多德，人們就會責備他”（可以看出）。（師引讀）“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們都責備他，還有人敢懷疑嗎？同學們，了解這么多，到底亞里士多德是一個怎樣的人？

生：大哲學家。

師：想不想進一步了解他？我們來看一下亞里士多德的一些介紹。（課件出示亞里士多德資料）老師給大家讀一下??同學們，看到這，你能夠體會到對亞里士多德的這種信奉了嗎？能不能，帶著這種情感我們再來讀一讀這段話。生：（齊讀第二段）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

（點評：在學生精讀課文時，讀寫結合。教師引導學生在人們責備伽利略的語句前面加上提示語，深化了對文本的體驗，又訓練了語言。緊接著從近義詞“相信”引出“信奉”，再從“奉”的字形、字理上理解字義，并聯系上下文了解人們是怎樣信奉的亞里士多德的，讓學生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”這個關鍵詞讓學生認識人們對伽利略的責備。從而讓學生更加深刻地了解權威的地位。）

師：同學們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數學教授，他卻來質疑亞里士多德了。假如你就是當時的人們，你會怎么責備他？我現在就是二十五歲的數學教授，你倒是來責備責備他。哪位同學來試試看？

生1：你這個人，竟敢違背人類的真理，你會丟盡臉的。

生2：誰都知道，連三歲的小孩都知道亞里士多德的話是真理，你居然連一個三歲的小孩都不如，還懷疑亞里士多德的話。

師：讓我感到羞愧了。

生3：天啊，你居然敢懷疑亞里士多德，難道你不知道嗎？許多學科學的人都信奉他，難道你要違背人類的真理嗎？你真是太膽大妄為了！

師：汗都要出來了。還有沒有？

生4：你真是無藥可救了，竟然想找亞里士多德的錯誤。師：我都無藥可救了。

3、感悟體驗

師：同學們，面對人們的這種質疑，這種嘲諷，這種責備，伽利略還有這個挑戰的勇氣嗎？

生：有。

師：不但有，而且挑戰成功了。最終改變了人們的看法，此時此刻，你有什么話想對伽利略說嗎？

生1：對不起，伽利略，我們以前錯怪你了。

生2：伽利略，你真偉大，你不顧我們的嘲諷，證實了這位兩千多年前的古希臘哲學家的話也不一定是對的。

生3：伽利略，對不起，我剛才還說你無藥可救，可是現在我估計我自己都無藥可救了。（同學笑）

師：沒關系，明白這個道理就好。

（點評：趙老師巧妙地創設語言訓練的情境，讓學生扮演當時的人們。先是在得知伽利略質疑亞里士多德時，不留情面地責備伽利略。然后讓學生在伽利略試驗成功后，發出驚嘆，入情入境地與文本對話，真切體驗人們對伽利略態度的巨大轉變。伽利略這一人物形象在學生心中越來越高大、豐滿。）

四、回顧板書，總結提升

師：（指著板書）同學們，你還同意人們的評價嗎？ 生：不同意。

師：我們再來看看這兩個詞：“膽大妄為”，伽利略膽大嗎？ 生：膽大。

師：的確膽大，妄為嗎？ 生：不妄為。

師：不是妄為，那就把它擦掉吧。（師擦去“妄為”）伽利略固執嗎？ 生：不固執，執著。

師：有的說，應該用“執著”，好，擦掉，寫上“執著”。（擦掉“固執”，改為“執著”。）“執”是生字，我們再來寫一遍，“著”有兩種寫法，正確的寫法是有草字頭的。要想改變人們根深蒂固的看法，光靠膽大和執著，行嗎？兩千多年了，我就不相信沒有別人質疑過亞里士多德的這句話，但是他們為什么沒有成功呢？同學們，在這里，這個問題留給大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何實踐的？我們下節課再來討論。下課。

（點評:兩次板書生動形象地體現了人們情感態度的轉變，教者可謂匠心獨運。第一次板書不僅反映了人們對伽利略的責備態度，而且指導學生學習了生字詞“膽大妄為”，辨析了“固執”和“執著”的感情色彩，為后面的教學做了鋪墊。教師后來把板書中“膽大妄為”的 “妄為”擦去，把“固執”改為“執著”，表現了人們對伽利略的崇敬，也是對真理的肯定，主題更鮮明。結課前，教師又提出問題，激發學生的閱讀期待，所謂課已盡而意猶未盡。）

（總評：

這是一堂樸實而又扎實的語文課，散發著濃濃的語文味。趙老師教給學生的不是如何讀懂課文，而是學語文的方法。導學富有技巧，如兩次讀課題質疑、兩次不同板書、找準每段話中語言訓練點，調動各種語文手段，循循善誘地讓學生品讀重點語句，充分感受和體驗人物內心。創設多個語言情境，通過充分地讀，引導學生與文本對話，讓學生真切感受到人們起先對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷，直到后來人們親眼看見“兩個鐵球同時著地了” 十分驚訝，從心底里改變了對伽利略，對權威的態度。這堂課有許多亮點，各個教學環節都凸顯了趙老師厚實的教學功底和教學智慧。圍繞教學目標設計教學過程，整堂課以“讀”為本，讀思結合，朗讀引導層層深入，巧妙的教學設計，讓孩子們學得有滋有味，智慧的火花在課堂中不斷地撞擊。教學中教師采用了隨文識字的教學方法，從字音、字形、字理、字義、詞義幾方面，進行實在、有效、到位的訓練。教學語言精煉風趣，教學環節清晰簡潔，課堂教學步步扎實，實現了將知識轉化為技能，培養積極的情感、態度、價值觀的目標。

根據本文理性較強的特點，趙老師采取了以閱讀感悟為主的教學策略。首先讓學生在自由讀文的基礎上指導學習生字新詞。然后直撲重點解決學生的疑難。如果能讓學生概括出課文的主要內容，這樣便落實了中年級段語文學習的目標。課堂上口語訓練較多，如果適當布置一些書寫片段訓練，更有利于提高學生語言表達的有效性。

第二篇：小學語文新課程觀摩研討課感受

小學語文新課程觀摩研討課感受

在新課程的應戰中，經歷了幾年的教學實踐，使我對課改 有了新的認識特別是聽了兩節觀摩課，使我深深地感受到：實 施新課改，必須做到三個新，即教材的觀念新，學生的學習方式新，教師的教色新。

一.教材理念新。新教材注重學生語文素養的全面提高，在傳授知識的同時通過豐富的內涵，熏陶感染學生，使他們產生獨特的情感體驗。今天講的《馬莎長大了》，相應的發展。

1.注重培養學生學習語文的興趣。2.加強了學科間的聯系。

3.與生活的聯系更為密切。因為面對新世紀，謀求科學 世界向生活世界的回歸，實現科學與生活的融合已成為一 種重要的時代精神，新教材的編排充分體現了這一精神。如《外面的世界》這一課將語文與生活更為密切的結合起來。

二.學習方式新.新課程強調教學過程不是讓學生被動吸收知識，反復練習，強化儲備的過程，而是要憑借新教材的教學引導學生 主動參與，親自實踐，獨立思考，合作探究，這是語文新 課程新理念的一個重要方面。仔細品味，學習方式包括學習方法、學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。具體包括以下幾個方面： 1.注重學習方法，學習習慣和學習品質的指導和培養。在《馬沙長大了》一課中教師注重了讀書的語氣，不能拖調，讀書姿勢，認真聽別人講話的習慣培養。《雪地里的畫家》一課 中識字方法的培養。如讀文中老師導“不認識的字怎么辦？” 生表示自己感受到的識字方法（查字表、拼拼音、數筆畫、問 別人）。

在語文實踐活動中發揮學生的主體作用，培養探究精神。因為參與語文實踐活動是提高學生語文實踐能力的主要途徑，而豐富多=多彩的語文實踐活動，有利于發揮學生的自主性，培養學生的合作意識和團隊精神。這兩節課都以多才的活動形式與激勵手段，激勵性的語言，盡可能的去調動學生學習的主動性與積極性，變學生的要我學為我要學，充分發揮學生學習的主動性，做到腦口手并用。如周紅教師在課的開始，緊扣學生的心理活動與生活實際設計了“你想部想張大？怎樣才能張大？張大了相干什么？三個問題，接著說“今天有一個小朋友也和你們一樣有相同的想法，你想不詳認識他呢？”這一環節把學生的學習興趣調動起來了，學習欲望達到空前強烈的程度，使學生的學與教材編寫意圖相融合，使教與學容為一體，使學生進入角色，真正的用心去體驗感悟文中的內容。從而達到認識升華與教材內涵的溝通。在課中以學生喜歡的季節引入學習。《雪地里的畫家》讀文時讓學生以喜歡的方式讀，讀喜歡的部分等，還給了學生自主學習的權利。努力的體現以學生為主體的教學宗旨。為使每個學生的發展得以落實，教學中努力給學生提供平等的學習機會—合作學習方式，體現在：1.創設合作的條件與氛圍，打破常規的座位排序：

2.合作的范圍（最少良人），次數需要由學習的適時度需要來組織。3.注重了合作學習方法的合作與培養。如《雪地里的畫家》教學中，四人小組讀課文時，師引導學生小組商量怎樣讀的方法，并交流讀法：4.培養探究精神的意識有所體現。如：不認識的字讓學生去發現探索識字的方法；兩位老師引導學生學習中總以問題入手，去啟迪學生的思維，去探究理解學習的內容，去探究學習的方法。5.給學生選擇權。如，讀文時，師說你們讀，還是老師讀？你讀時想怎樣讀就怎樣讀。這看似簡單的兩句話卻蘊涵著

以學生為中心的主要里念。

三.教師角色新

教學是教師的叫與學生的學的統一，教學過程是師生互動。師生交往共同發展的過程。通過交往重建和諧民主平等的師生關系是本次教學改革的一個重要方面，今天的觀摩教學活動中體現較明顯。教師不是高高的站在講臺上，而是走在學生的中間，創造了師生互動，師生交往的客觀條件，使師生心理溝通，感情溝通的距離拉近。

1.尊重學生.如：學習方式征求意見（好不好），讓學生選擇學習方式。

2.把評價權交給學生。使學生在評價中學會欣賞別人，學會自我教育，學習別人的長處，彌補自己的不足，讓學生評價學生，讓學生評價教師。

3.整個教學過程中，教師的作用發揮在組織、引導、參與方面。語文學習是基礎性學習，是學生現在和將來認識和改造世界的基礎，具有多重的奠基作用的功能。既然如此，新教材在語文教學中的落實和運用如何呢？從走過的學校，聽過的課，與教師的交談中雖感新課程的實施在我縣起勢不錯，但仍有憂患之處：

1.教學與評價之間的矛盾。1）.命題的指導思想和教學的暫時矛盾；2）地區與地區，學校與學校之間的竟爭導致走老？，回到填鴨，教師代替學生思維，代替學生回答，代替學生動手，讓學生回到死記硬背的教學模式中去。

2.開放型的教學，教學效率能否得到保證。如：教學中的為游戲而游戲，忽視或意識不到游戲的目的、價值，只見學生在課堂上玩的開心卻不知與知識和形成學生的發展有什么聯系。一句話，玩中無學無教育，同樣不能體現新課程心理念教與樂的特點，游戲的內容不但要有挑戰性，且要有意義，運用時還要選擇時機，恰到好處。

3.師生的平等關系與學生專心學習矛盾。如師生的親和力產生，會使一些大膽的學生做與學習無關的事情等。1)復式教學中的精力不足與引導等待學生思考的矛盾。2)現代化教學手段、教學設施與新課程理念的關系。3)關注學生的個性差異是否落實。

望大家各自在教學實踐中，在校本教嚴中積極探索，反思教學，行動研究，互動參與，尋求排除憂患的路子。

第三篇：小學數學教學觀摩研討課反思

小學數學教學觀摩研討課反思

小學數學教學觀摩研討課反思 20xx年3月17日、18日，在省會xx，我參加了“黃河之聲”小學數學教學觀摩研討課，感受頗深。第一節課是錢守旺老師的《24時計時法》，學生們在日常生活中對時間比較熟悉，但接觸較多的是12時計時法，因此本節課對于學生們來說，看似已經知道，但實際上只知皮毛。錢老師為了讓學生們輕松地明白、學會本節課，收集了大量的實際例子，讓學生們重點觀看時間表示的方法，從視覺上先給學生一個感性印象。在觀看的過程中，學生們會疑惑，怎么有時是7:00，有時是19:00呢，這時學生們就很好地產生認知需求，有利于課的進行。對于錢老師的課，我比較欣賞的一點就是，錢老師不斷地適時地提出一個又一個問題，引發學生們的思考和認知需求。比如，你認為一天是從什么時候開始的？（這時生答，早晨起床，睡覺醒來等，老師帶領學生初步認識一天的時間：24時）24時計時法與普通計時法之間怎樣轉換？（師生討論：中午12時之前一樣，之后24時計時法的時間比普通計時法的時間多12），這些問題設計的都恰到好處，符合學生的認知基礎和學習需求，不斷地深入，不斷地反思，不斷地吸引著學生在知識的海洋中暢游。再比如，為什么普通計時法要加上時間詞，而24時計時法不需要加時間詞呢？雖然有同學注意到這個問題的，可能只是把它看做一個習慣，并沒有深入思考，而這正是真正要老師引導的地方。作為老師，要不斷地引導學生發現問題，提出問題，并展開思考與討論，體現教育的價值。所以我認為老師不應該只是知識的簡單傳授者，更應該是知識的引導者。在錢老師的課上，我可以很清楚地看到，錢老師為準備這節課，做了很多工作，他所制作地幻燈片很多都是來自現實生活中的例子，讓學生們真真切切地感受到數學與生活緊密聯系。但是，有一點就是，錢老師的課上，節奏有點快，老師很多時候都是在自問自答，留給學生的思考時間課空間較少。第二節課是徐斌老師的《解決問題的策略?倒推》，數學課貴在盡可能用以學生的思維基礎所能理解的方法來讓學生理解本質東西，徐老師在課堂的開始時，讓學生根據自己的理解，用自己的話說說對“策略”二字的理解，學生們泛泛而談，一致認為“策略”即方法。接著，徐老師開始導入新課，以學生的舊知識“位置與方向”為基礎（如圖所示），詢問學生，如果從學校出發，前往科技館怎么走，學生如實回答，這時舊課與新課的轉折問題出現了，徐老師接著問，如果要回來呢？該怎么辦？學生們自然而然地說，“原路返回：相反方向，倒過來再走一遍”這不就含有“倒推”策略的思想嗎？徐老師反復地和學生們交流、溝通這一重要的思想。接下來，課的順利進行關鍵就在于老師的恰當引導了。東環路 學校 ↑北 ?————————? ? ?——————? 汽車站 科技館 在學習新知識時，學生的第一印象是非常重要的，就如品嘗一道菜，你第一次吃不好吃，以后你就很難認為它好吃了。如果學生在一堂課的二十分鐘內還沒有掌握新課的核心內容和思想的話，那該有多么失敗。徐老師在學生們對“倒推”策略已有初步的認識的情況下，趁熱打鐵，精講例1，如圖所示，原有？毫升→喝了60毫升→倒入80毫升→現有240毫升有一點值得我欣賞的，就是徐老師在展示這個例題時，并不急于讓學生們求解這道題，而是不斷讓學生們先說一說自己的理解和解題思想，加深“倒推”思想，總結出“現在→原來”的通俗易懂的思想。上面的步驟“倒推”過來就是： 原有？毫升←倒入60毫升←倒出80毫升←現有240毫升 即得此解：240－80＋60=220（毫升）可見徐老師深知，這節課并不是要講解數學題的，而是要向學生傳達重要的數學思想，即“倒推”策略思想的，學生們只有理解并掌握了數學思想，才能真正做到舉一反三。自然而然地，課堂順利地進行著習題的練習。這使我想起了我的課堂教學實況，我總是在學生們已經初步了解新知識的情況下，讓學生們自己求解本該精講的例題，之后便草草了事，教學的效果可想而知，學生們似懂非懂地學習著，遇到最基本的知識習題時，卻不知所措。如在學習兩位數乘兩位數時，學生們本應該對筆算的步驟了如指掌，我也很自信地這么認為，可是結果卻令人大失所望。如，學生在填寫這道題目時，錯誤百出。2 6 ×14 8 2 0 8 ??????（）×（）的積 2 6 ??????（）×（）的積 4 6 8 ??????（）×（）的積，（）位的“0”不寫 可見，我作為老師并沒有做好引導和指導，沒有備好課，沒有把握好新知識的核心思想，給學生們造成不可言喻的學習困難。回歸到徐老師的課堂中，我感悟，徐老師在教學中一直在向老師們傳授著這樣一個教學原則。即“從簡單出發，向本質邁進”，學生是學習的主體，教師就應該盡力用他們能理解的通俗易懂的思想方法教學，應向學生們傳達必要的數學思想方法，而不僅僅是解題思路。很簡單，徐老師在做“素質教育”的事情。第三節課是劉松老師的《用字母表示數》。劉老師的課，語言幽默風趣，與學生們溝通甚好。整節課中，劉老師與學生們互動較多，數學游戲設計到位，學生們在游戲中掌握數學思想。在導入新課的環節中，劉老師首先請三名學生到講臺上，給他們幾支粉筆，讓下面的同學猜一猜有幾支。學生們這樣猜到：0、1、2、3、4??劉老師不斷地坐著引導，問：到底是幾支呢？這時一名學生猜到，說是n支，劉老師聽到這，不忘問到“為什么？”，“因為不知道具體是幾！”游戲進行到 這里，講臺上的學生開始解開謎底。1n 3 7、0.5、師生共同討論得出：{不知道是幾，可以用字母n表示，當n遇到特定的值時，n就表示這個值(如上圖）}→{n可取任何不確定的值} 劉老師反復地強調，《用字母表示數》實際上就是，n可取任何不確定的值，是不確定的。接下來的教學就是圍繞這一本質東西開展的。整節課都在進行著井然有序的游戲，游戲的宗旨是理解“n取任何不確定的值”。劉老師時刻在提醒著大家這樣一個問題，“為什么要用字母表示，因為不確定”。《用字母表示數》這節課，我沒有教學過，但我十分感覺到，這節課并不好“教”與“學”，首先它與學生們的實際生活經驗相差甚遠，其次它比較抽象，可以說它是由“數”的思維轉向“字母也是數”的思維的開端。之前，我曾觀看過用“魔方”教學本節課，在那節課中，利用魔方，進去一個數，再變出一個數，反復幾次，目的是讓學生們發現“魔方”的秘密，并提出疑問：在不知道進去的數是幾的情況下，應怎么表示才比較妥當。這時，自然而然地就想到，用字母n表示進去的數，用n＋10表示變出來的數。我感覺這樣教學挺不錯的，教學很順利。但是，在聽過劉松老師的這節課后，我發現，“魔方”教學例子并沒有那么好，它向學生傳達的數學思想很單一，只是“在不知道是幾的情況下，可以用字母來表示”，這種數學思想比較狹隘，當字母n遇到特定的值時，怎么辦，學生們應如何理解。劉松老師則認為，《用字母表示數》應重點放在讓學生理解“不確定”的數學思想上，應在本質東西上教學。我比較認可。學習數學，本就應該學習的是知識中蘊含的數學思想，而實際當中，我們很多老師只是簡單傳授知識。三位老師的數學課講的都很精彩，我總結了幾點他們教學的共同點。其一，最初都與學生親切溝通，緩解氣氛。如錢老師在上課之初，給學生們播放幾個搞笑片子，以及一些勵志語錄。再比如徐老師與學生們拉家常，發現鄭州變化很大等等。其二，教學的過程中都滲透著“游戲教學”的方法。如錢老師與學生們共同認識24時，并做相關動作，以表示這個時刻你平常都在干什么。徐老師的“玩好數學?數字卡片”游戲，四張卡片：1、2、3、4組成1234,2對換3,1對換4,1對換2，最后數字是幾。劉老師的課堂數學游戲更多，從一至終，整個課堂都沒有離開過游戲，同學們樂在此中，如猜粉筆，10秒內從0能寫到幾，1秒內寫完所有的自然數等等。當然這些游戲的設計都是圍繞新課中心而展開的。其三，教學的核心都放在了“數學思想”這條主干上，并滲透其他相關的數學思想。如徐老師設疑“倒推策略能解決所有問題嗎？”向學生傳達“靈活解決問題”的數學思維方法；在“玩好數學”游戲活動中，教導學生“玩好數學，需要不同的策略”等。再如劉老師在教學“5×n=5?n=5n”時，教學“×→?”的原因，即Х與×相近，所以用?代替，滲透數學文化知識與思想。其四，都主要把“說”放在了學生身上，即學生能說出來的，老師盡量不要說，學生能做出來，老師就盡量不要去做。在三位老師的這幾節課中，可以說學生們大膽發言，想說什么就說什么，說自己的看法，自己的理解，與大家共同討論。人們都說，語文是要“說”的，數學是要“思”的。但是我感覺，數學也是要“說”的，不光要“思”，“說”也十分重要。很多老師在數學課上，總是不注重學生的語言組織能力，認為只有語文才注重。孰不知只有學生們“說”出來，用自己的語言表達出來，那么他才是真正懂得數學的含義；如果他說不出來，說明其實他還沒有真正懂得數學的內涵，學的基礎知識不扎實。學生們會“說”了，他也就在思考問題；學生們思考問題了，他也就會有問題；學生們有問題了，能發現問題了，那么他離“創造”還遠嗎？，此時這不正是我們新課程所想得到的結果嗎？此良性循環，值得我們老師反思。以上是我的個人觀點。本人保留本文章的原創性的權利。

第四篇：小學語文研討觀摩學習體會

小學語文藝術圣殿的洗禮--杭州學習心得體會

一睹專家風采，走進名師課堂，現場觀摩學習，聆聽大師教誨，是每個普通老師的心愿。非常有幸，我參加了小學語文的圣殿---“千課萬人”研討觀摩活動。在興奮之余，我也深深感謝教育局領導、學校領導給予了我很多刻骨銘心的第一次經歷。因此，我懷揣著夢想，堅定了認真學習、反思的信念，全身心的投入到學習與反思中去。

聽名師上課如聆聽蕩氣回腸的名曲，又似品位余香繚繞的香茗。

竇桂梅老師的第一節“魅力”首先撥開了我渴望的心弦，我不但領略了她語文精湛的教藝和睿智的課堂教學魅力，更加體會到了她的人格魅力。由此，我以魅力為指引，被各位名家的魅力所傾倒，共有以下幾點收獲：

一、光彩奪目的導入

各位名家的每一節課的導入真可謂是異彩紛呈，各有特色。有的是優美富有含義的名言導入；有的是拓展對比的猜字導入；有的是悄無聲息、出人意料、自然生成的導入；有的是開門見山詼諧激趣的導入；有的是設下懸念的導入等等。不管哪一種，都是簡短有效，充分調動了學生學習的積極性，不做作、無痕跡、不啰嗦。充分展現了名家的睿智及性格。

二、得意得言的閱讀

聽了崔巒老師的點評，對我以后的教學工作起到了點云撥霧的作用。他倡導得意得言的小學語文閱讀教學。

閱讀教學一直是語文教學的重頭戲,在課改大潮中,小學閱讀教學可謂精彩紛呈,變化喜人——瑯瑯書聲代替了枯燥的串講串問,感悟品讀代替了機械訓練。然而,冷靜反思,重人文輕基礎,重理解輕運用,重讀說輕聽寫,重口頭輕書面的教學走向依然是失之偏頗,所以,閱讀教學效果依然難盡人意,依然高耗低效。

幾天的培訓學習給我最大的感受就是作為教師的我們要最大限度地追求課堂教學的有效。有效的課堂包括四個要素“教師、學生、教學內容和教學環境”。一般說來，教學內容和教學環境是既定的，那么改變的主要就在教師和學生了，將學生真正視為學習者，教師是教學的促進者，在教學的過程中，教師采取多種策略，科學合理的安排教學時間，來促進學生學習，加強師生間的溝通，引導學生自主學習，使他們找到適合自己的方法，為他們創造成功學習的體驗。我想：這樣的課堂就是有效的。而崔巒老師倡導的和“分析式閱讀教學說再見”就是要追尋有效的閱讀教學，要既得意又得言。作為小學語文教師，我們要簡簡單單地教語文，真真正正的為學生、扎扎實實的求發展。這正是我以后語文教學努力的方向。

三、自然生成的朗讀

縱聽多位名家的課堂教學和點評，他們一致倡導朗讀要自然，如同對話一般。《語文課程標準》強調：語文教學應在師生平等對話中進行，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中應著眼于動態生成，讓閱讀教學在學生的自主探究過程中變得鮮活生動、豐富多彩而又扎實可行，生成閱讀教學真實的語文味。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。是自然真情。記得聆聽于永正專家的語文課堂教學中，面對一名拿腔作調的學生，于老耐心指導示范，使這名學生的朗讀趨于了自然真情。贏得了在場的所有聽課教師的掌聲。這正是我們所要效仿的，我們小學語文教師要把朗讀訓練放在平時的教學引導中，才能生成自然的朗讀。

四、飛越教材的想象

老師不只是課程的執行者，也是課程的創造者。如趙昭老師講的《鄉愁》和孫雙金老師的《小偷罷工》這兩課給我留下了深刻的印象。他們千方百計地使學生在讀寫過程中“思接千載”，“視通萬里”，激發他們神思飛越，處于創造的氣氛當中，享受豐富的精神生活。充分調動了學生學習的積極性。培養了兒童的想象力。

愛因斯坦就非常重視想象力，他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”從這段話中我們可領悟到一個人的知識是靜止的、封閉的和有限的，而想象力是運動的、開放的和無限的，想象力是能動的知識。如果把知識比作“金子”，那么，想象力就是“點金術”，能使知識活化，能進行創造。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。”看似他們呈現給我們的都是精彩，其背后必有汗水的揮灑。我被他們對于教材的吃透所折服，他們能夠源于教材、超越教材，所教的內容通過解讀、加工、提取、轉化，最后定為本節的教學內容。他們有著很大的機動權，做了一個很優秀的主持人。

我折服于薛法根老師疊詞的發現與創意，垂簾于孫雙金老師好玩的語文課。由此反思我的教學，在備一節課時，著眼點還是課文內容，缺乏加工、提取與超越。可以說是死教書、教死書。

杭州一行我不

但經歷了刻骨銘心的第一次，而且也對于我的語文教學進行了洗禮。聽課學習中，除去對知識的學習和吸收，更多的是自我的反思。反思自己的教學，反思自己的課堂，反思自己的專業成長。我想這次學習引發的反思能成為我不斷前進的動力，能成為成功的敲門石，能成為我堅定航向的指路標。只有把學到的知識技能轉化成自我前進的內驅力，我才會在教學中有所成。

“

經歷了就會感動，行動了才會有收獲。”所以為適應現狀需要我去學習，為提升自己的業務水平更需要我去學習。

第五篇：語文閱讀觀摩研討課有感

語文閱讀觀摩研討課有感

昨天我很幸運能到賀高去聽語文閱讀觀摩課，在那七節課里不僅欣賞到了賽課老師的不同風格和風采，更讓我對語文的教學中對文本重視的思考。

我們在這次全市性的中學語文教學研討活動中，聽了四節《明天不封陽臺》和三節《七顆鉆石》的觀摩研討課。參賽老師對教材的處理方式與執教風格都各具特色，給觀課的老師和同學們都留下了較深刻的印像。但我發現一個問題，就是很多老師喜歡把德育問題放在語文課的重要地位，花了大量時間去跟學生講，聊德育問題，卻忽略了對語文課文文本的體現和重視。語文教學的基本應是文本，語文教學應以文本為“根”，適度超越，有助于學生對文本的深入理解，最后應又回歸到文本的整體學習上，這樣才能更好的 構建閱讀教學師生交往的新景觀。名言“授人以魚，不如授人以漁”我們都熟悉，是啊，就如一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。一個真正的教師指點他的學生的，不是投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。作為公開的課也不能丟了文本而追求課堂表面的“喧鬧與繁華”。我認為，語文教學應努力追求學生思維的躍動，語文閱讀是學生的個性化行為，而不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。適度超越文本的語文課堂，能為學生的感受、理解、欣賞、評價、人格浸染、品格熏陶這些方面提供了更為廣闊的天地，語文教學是可以很豐富的，但它并不體現在課堂表面的“喧鬧與繁華”上，而是體現在學生的思維是否真正地隨著教師所指引的方向沉思默想、讓自己的思維縱橫馳騁。很多時候，語文課堂的“沉寂”也是一種美，因為那是思考美。蘇霍姆林斯基曾說：“教師是思考的培育者，不是知識是注入者。”適度的文本超越要為這種課堂的思考美、豐滿美服務。拋開文本一股腦兒超越文本，那是會留下“后遺癥”的，但適度的超越是需要的，這也是對語文老師自身學識、感悟、創新、鉆研教材、開發語文資源這些方面的能力的新挑戰。觀摩課對我感觸非常深刻，讓我不得不思考，作為語文教師：要想讓語文教學洋溢著新課程的太陽氣息，語文教師首先必須具有濃濃的書卷氣。我明白了智慧訓練的目的在于造就智慧的探索，我想，這探索，既指學生，更指我們教師；我想，上好語文課，關鍵在教師。