第一篇：聽名師教學觀摩研討課感受

聽名師教學觀摩研討課感受

韓海霞

作為一名教師,雖然崗位是普通平凡的,但肩上的擔子卻是沉重的,面對這場深刻而全方位的新課程改革,日益復雜的學生思想道德 ,很多時侯仍讓我有 霧里看花,無所適從, 我們此時特別需要學習, 而此次我和馬紅梅、孟煥之、杜麗偉、孫永慧、張大瑩一行六人（4月17-18日）到，鄭州參加了河南省教育科學研究所舉辦的《小學數學名師教學觀摩研討課》、全國著名教育專家張興華帶領他的弟子做了公開課和名師講座的學習猶如一場及時雨，也是我們收獲頗多的兩天，名師的課堂是充滿掌聲的課堂，我們身在其中做了一回幸運的聽眾。對于我們這幾人而言，這是一個難得的提升自己的機會。下面將本人所感給大家做一匯報：

一、新—— 新理念

蔡宏圣老師的《認識平行線》引課新，就兩條直線在同一平面上，他用動畫出示小女孩寫作業的情景，寫著寫著小女孩的文具盒、鉛筆掉了，一種，2支鉛筆都掉在地面上，另外一種一支掉在地面上，一支在課桌上沒有掉下去，他引導學生2支鉛筆都掉在地面上的情況在數學上叫2支鉛筆在同一地面上，接著又讓學生用直線代替鉛筆在紙上畫出兩條直線在同一平面上的情況。新課程提倡數學來源于生活，蔡老師從實際生活出發，充分用孩子的經驗讓學生對同一平面的理解，真的很新，而且是恰到好處。

畫平行線時他利用對窗戶的平移運動引入，讓學生明白兩扇窗戶不相交就叫平行，然后啟發學生用尺子象窗戶一樣靠著它的軌道走，來創造出不同的畫平行線的方法，使學生又形象記憶到親身實踐，確實經歷了知識的形成過程，加深了對新知識的理解和掌握。

二、趣——學習興趣 孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”施老師用打地鼠的游戲讓學生由自然語言描述位置（地鼠在從左往右數的第幾列，從上到下的第幾個）到數對（2，3）描述位置，始終植根于學生的生活經驗和游戲形結合的原則，整節課學生的興趣很濃，思維活躍。劉永寬老師是利用學生善于挑戰的精神激發學生興趣的，如：

1、選擇課，三年級、五年級；

2、選擇題目，出示練習題，一二三四五；

3、對單位一的理解上充分發揮小組團隊精神，自行經歷知識形成過程，把12跟小棒平均分成3份，每份是幾分之幾，學生最終把12根小棒看成一個整體來分。這種讓學生又挑戰引發對新知識的興趣，也是一種很好的方法。

三、生活化——貼近生活

蔡宏圣老師、劉永寬老師設計數學練習時，更多地融入現實情境，利用學生的生活經驗和創設的知識背景，幫助學生鞏固所學的知識。如：蔡宏圣老師設計的找平行線，他出示了一塊地板磚的裂縫，讓學生找直線（）和（）互相平行，直線（）和（）是什么關系，和直線（）平行的有直線（）。劉永寬老師設計的生活中還有那些與植樹問題相似的？學生說：路燈、站隊、捆氣球、排座位、掛燈籠??；練習題

1、有大象館與猩猩館相距60米，綠化隊要在兩館間的小路旁栽樹，相鄰兩棵樹之間的距離是3米，一共要載多少課樹？

2、公交車的行駛路線全長12000米，相鄰兩站之間的距離是600米，一共有幾個站？最后又延伸到如公交車從起點到起點，一共有幾個站是什么一種情況？這些題目的設計讓學生在生動、具體的情景中更好地理解、認識、鞏固數學知識，同時獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，使學生有興趣學數學。

這幾位專家的課，我無不為他匠心獨具的教學設計，精湛的課堂教學藝術而嘆服。我感動于課堂上的師生之間的自然和諧；感動于老師的縱橫千里、收放有度；感動于孩子們的靈動思維、挑戰創新；感動于師生全情投入、生機勃發。他們所營造的大氣、流暢的課堂是我教學的理想追求。這次走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。

4月11、12號，我們小學英語組一起遠赴杭州參加了2011之春第37屆浙派名師暨全國小學英語名師經典課堂教學藝術展示活動。兩天的觀摩研討活動在“以生為本”的主旋律下，圍繞“重構文本、彰顯活力”這一主題，奏響了不同地域、各具風格的教學華彩樂章。授課名師們那親切自然的教態，靈活多變的教學手段，清晰流暢的口語，以及煥發著無限生機的課堂讓觀摩的老師們一次又一次感受到了小學英語的獨特魅力。因為在這個精彩紛呈的舞臺上，讓我感受到了不同地域的教學風格：北派的嚴謹，南派的開放，杭派的溫婉等等。這次觀摩課無疑給了我很大的震撼，讓我第一次那么近距離地感受名師們的風范：教態從容不迫，教學設計簡潔明了，學法指導思路清晰，常態課走出了精品路線。

一、讓我印象尤其深刻的是包蕾敏老師展示了一堂妙趣橫生的故事教學課。她靈動清新的教學風格，精心設計的教學過程，耐心細致的教學行為和良好的語言素養使孩子們和會場的聽課老師都被深深地吸引。她教授的雖然是“Friends”這一舊話題，但她卻不落俗套，在這個主題下構建了一個趣味和教育意義深遠的文本《Coco and Jojo》，通過對故事人物形象的描述和外形的對比，讓學生在曲折的故事情節之后感受矛盾，并引導學生主動地參與解決問題，生成語言。包老師的課堂上，人文情感與語言知識緊緊融合在一起，使在場的600多位老師對“Friends”的話題有了新的啟發和感悟。這種以繪本為載體來落實教學重難點的教學手法有效拓展了小學英語教學的新思路。另外，由全國特級教師馬榮花和鮑當洪兩位大師的精彩演繹帶給我們的則是無聲的震撼。馬老師的課清新怡人，沁人心脾。如果把馬老師的課比作一杯綠茶的話，那么鮑老師的課就是一杯咖啡，醇香濃郁，回味無窮。將“Seasons”這一話題以Setting up context、Reading、Speaking、Writing幾個層次展現開來，看似開放、隨意的課堂，卻無不體現了教師精心、巧妙的教學設計，達到了潤物細無聲的效果。

二、此次杭州之行的收獲：我原本上課一直追求熱鬧的課堂，以為老師教的歡學生學的歡，才是一堂好課。誠然這些游戲活動能調動課堂的氣氛，調動學生的興趣。但是如果在一堂課中游戲活動占去了大部分時間，那么教學目標是否能夠實現？教學內容是否能夠完成？在熱鬧的背后，學生冷靜的思考、理性的思維、扎實的訓練似乎被我忽略了。

縱觀本次執教的幾位名師，哪幾個有活躍課堂氣氛的游戲？哪幾個有花哨的板書？他們僅僅憑一支粉筆，一張嘴和教師獨有的人格魅力就能吸引學生的眼球，吸引觀課老師的目光。從他們的課中可以看出，老師不再是演員，而是導演，應該創設一個有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵每個學生積極地投入到學習活動中去，高效率的進行思考。并不能僅僅從表面上看課堂是否活躍，正如馬榮華老師的課，雖然在形式上不熱鬧，但他從多方面讓學生說學校生活，并對自己的未來展開設想，滾動操練，扎實的訓練了學生的語言知識。

今后我要試著改變自己上課的模式，把課堂交還給學生，不流于形式，讓學生有更多的時間思考，有更多的時間去說自己想說的東西，從而培養學生聽說讀寫的基本技能和用英語進行交際的能力。

2012年3月，在肇慶舉辦了全國小學英語名師課堂教學觀摩，為期兩天的全國小學英語名師課堂教學觀摩研討會已圓滿結束，這為我們英語教師的業務素質的提高提供了一次不可多得的學習機會。通過參加這次活動，我受益匪淺，讓我近距離地領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，夠能去聆聽專家的聲音，學習優秀教師的教育教學方法，豐富自己，查找不足，為自身的專業發展奠定更好的基礎。雖然這些優質課的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，下面就談談我的一點感受。

兩天來，我們聽取了7節名師的優質課，欣賞了7位名師的風采，聽課過程中我們發現每位老師都有一個共同點：擁有過人的專業素質，而基本功已經不能用扎實來形容，他們的口語的流利程度感覺就像外教，尤其是順德的田湘軍老師和江蘇的徐美老師。每位老師都有自己的特色，臨陣不亂，學生在課堂上所學的不僅僅是文本的知識還有更多課外知識和學習技巧的習得。他們的風采為學生樹立了很好的英語學習榜樣，他們更是我們聽課老師學習和模仿的對象。

7位名師的課例都有一個共同點，教學設計新穎，敢于嘗試新理念。我印象比較深刻的是江蘇省鎮江實驗小學的徐美老師，運用Jigsaw reading的方式教學閱讀，她對Jigsaw reading運用已經比較嫻熟，相信在備課時她已經鉆研了不少的資料，通過實踐和摸索，找出了成功教學的模式，反觀自己，雖然也有了解和接觸jigsaw reading，也有嘗試的沖動，然而面臨大班教學紀律控制等問題，就怯步不前，而徐老師的敢于嘗試和創新，就是我學習的榜樣。路是走出來的，沒有人給我們鋪路，那就要我們自己勇敢地邁出每一步。

這次的優質課沒有想象中那么花哨，更多的是注重課文，注重基礎知識。在精講精練課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節課的課堂效率。從單詞的講解，到聽力練習，再到對話討論，一環扣一環可以說銜接得非常自然，學生都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。并且在每一環節和環節之間的過渡中都在反復應用當節課的語法重點，學生們很自然的完成了接觸，理解，使用的一系列過程。注重調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。注重學生能力的培養，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起了同學們對英語學習的興趣。營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。平時我們在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了各地老師不同的調動學生的方式。學生積極性調動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環節中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。

同時他們控制、駕馭課堂的能力都非常強，對知識輸入的方式各具特色，并且能圍繞課文重點與主題進行恰如其分的知識輸出與拓展，每一個授課環節都扎扎實實。教師們都富有耐心，循循引導學生將知識轉化為技能。他們展現給我們的不是一些觸不可及的課堂教學，而是一節節典型扎實的常規課。他們善于用自身的激情去感染和調動學生，從而使課堂教學呈現生機勃勃；他們敢于創新設計理念，讓課堂富有感染力，真正讓學生說出來、寫出來，并在學習過程中體驗成功，享受快樂。

通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與其他優秀教師的差距，同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優美？怎樣讓孩子喜歡上課？怎樣培養孩子的能力？相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。小學英語教學觀摩課聽課心得

2010年10月19號至20號，第五屆全國小學英語教學觀摩課在濱州開發區一中舉行，這次大賽共有來自各市區的18名精英選手參加。我有幸參加了這次聽課，一共聽了18節課。二天緊張的聽課學習，使我受益匪淺，真可以說是滿懷信心而去，滿載收獲而歸。選手們扎實的基本功，巧妙的課堂設計和高超的駕馭課堂的能力給我留下了深刻的印象。現將自己的一些心得體會總結如下：

一、參賽教師良好的素質

在這幾天的聽課中我發現優秀的教師都有幾個共同特點：

1、口語地道：英語教師的口語是英語課的門面。參賽教師的口語發音準確，流利，音質優美動聽，課堂英語氛圍濃厚。

2、教態親切自然，表情豐富，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑、靈活地進行授課，富有藝術性，具有感染力。

3、具有時代感，能夠熟練，巧妙地利用多媒體等多種手段輔助教學，使學生們接觸到的知識直觀、立體、生動；

4、干練、利索，駕馭課堂能力強。

5、其他才藝為課堂錦上添花。教師的肢體語言很到位，并且個個能個善舞，那像導演般的指揮動作拉近了它與學生的距離，是學生很快進入了學習狀態。

二、參賽老師課堂設計巧妙，實用

教師的基本素質固然很重要，但一堂課的設計也是至關重要的。記得有位老師的那節課是這樣設計的：首先是老師拿一個玩具自然導入---做游戲（Where are you?引出under

on in behind

in front of 這些介詞）---出示圖片讓學生問答（Where is Jenny?）---聽錄音跟讀(Listen and repeat)——讀課文回答問題Read and answer)——收拾自己的學習用品（Put away your school things）.她設計的課堂環節，可以說是循序漸進，層層深入，環環緊扣，整節課氣氛活躍，學生熱情高漲，聽課老師情不自禁地為她鼓掌。基本素質固然重要，但一節課的設計也是很重要的，怎樣把自身素質和課堂的設計完美地結合起來，使我們需要認真探索和研究的問題。

三、參賽老師能夠充分調動起學生的積極性

參賽老師都用盡各種絕招來調動學生積極性，讓學生展開聯想，這不僅能激起學生們對英語學習的興趣，同時也能營造寬松、民主、和諧的教與學的氛圍，學生積極發言，課堂效果很好，得到了評委和聽課老師們的一致好評。讓學生真正成為課堂的主人。這是素質教育的要求。當時我就體會到人們常說的一句話：沒有學不會的學生，只有不會教的老師。如果我們每節課都能如此用心，那么掉隊的學生肯定會大大減少。

四、參賽教師課件的設計精心

優秀教師的課件基本上都是精心設計的，在課件設計中我感受最深的是一位老師在寫作環節中用課件出示了學生所熟悉的家務，然后再讓學生下筆。加上教師高度的駕馭課堂能力，課上得讓人感覺是一種享受。總之，一節課如果設計的好，精美的課件會使其“錦上添花”。

這次聽課讓我深深地感受到我還有很多需要努力的地方。這些參賽教師對我來說就是面鏡子，從中折射出我身上許多問題,例如：在英語閱讀教學中如何調動學生的積極性，課堂教學環節如何設計，重難點如何突破等等。記得某位專家曾說過，“教學就像一盤菜，呈現方式、教學的儀表、舉止的完美就如一道菜是否色香味俱全，而知識點的落實及對學生今后的發展是否有利就如同這道菜是否有營養，只有有營養才是最具價值的，也是最有生命力的。教師在教學中就要像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來，更重要的是能做一道對學生來說能營養終身的菜來。”成為這樣的教師是我的愿望，在今后的工作中，我會邊學習邊實踐，努力提高自身業務素質和授課水平，努力實現我的愿望。

第二篇：小學語文新課程觀摩研討課感受

小學語文新課程觀摩研討課感受

在新課程的應戰中，經歷了幾年的教學實踐，使我對課改 有了新的認識特別是聽了兩節觀摩課，使我深深地感受到：實 施新課改，必須做到三個新，即教材的觀念新，學生的學習方式新，教師的教色新。

一.教材理念新。新教材注重學生語文素養的全面提高，在傳授知識的同時通過豐富的內涵，熏陶感染學生，使他們產生獨特的情感體驗。今天講的《馬莎長大了》，相應的發展。

1.注重培養學生學習語文的興趣。2.加強了學科間的聯系。

3.與生活的聯系更為密切。因為面對新世紀，謀求科學 世界向生活世界的回歸，實現科學與生活的融合已成為一 種重要的時代精神，新教材的編排充分體現了這一精神。如《外面的世界》這一課將語文與生活更為密切的結合起來。

二.學習方式新.新課程強調教學過程不是讓學生被動吸收知識，反復練習，強化儲備的過程，而是要憑借新教材的教學引導學生 主動參與，親自實踐，獨立思考，合作探究，這是語文新 課程新理念的一個重要方面。仔細品味，學習方式包括學習方法、學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。具體包括以下幾個方面： 1.注重學習方法，學習習慣和學習品質的指導和培養。在《馬沙長大了》一課中教師注重了讀書的語氣，不能拖調，讀書姿勢，認真聽別人講話的習慣培養。《雪地里的畫家》一課 中識字方法的培養。如讀文中老師導“不認識的字怎么辦？” 生表示自己感受到的識字方法（查字表、拼拼音、數筆畫、問 別人）。

在語文實踐活動中發揮學生的主體作用，培養探究精神。因為參與語文實踐活動是提高學生語文實踐能力的主要途徑，而豐富多=多彩的語文實踐活動，有利于發揮學生的自主性，培養學生的合作意識和團隊精神。這兩節課都以多才的活動形式與激勵手段，激勵性的語言，盡可能的去調動學生學習的主動性與積極性，變學生的要我學為我要學，充分發揮學生學習的主動性，做到腦口手并用。如周紅教師在課的開始，緊扣學生的心理活動與生活實際設計了“你想部想張大？怎樣才能張大？張大了相干什么？三個問題，接著說“今天有一個小朋友也和你們一樣有相同的想法，你想不詳認識他呢？”這一環節把學生的學習興趣調動起來了，學習欲望達到空前強烈的程度，使學生的學與教材編寫意圖相融合，使教與學容為一體，使學生進入角色，真正的用心去體驗感悟文中的內容。從而達到認識升華與教材內涵的溝通。在課中以學生喜歡的季節引入學習。《雪地里的畫家》讀文時讓學生以喜歡的方式讀，讀喜歡的部分等，還給了學生自主學習的權利。努力的體現以學生為主體的教學宗旨。為使每個學生的發展得以落實，教學中努力給學生提供平等的學習機會—合作學習方式，體現在：1.創設合作的條件與氛圍，打破常規的座位排序：

2.合作的范圍（最少良人），次數需要由學習的適時度需要來組織。3.注重了合作學習方法的合作與培養。如《雪地里的畫家》教學中，四人小組讀課文時，師引導學生小組商量怎樣讀的方法，并交流讀法：4.培養探究精神的意識有所體現。如：不認識的字讓學生去發現探索識字的方法；兩位老師引導學生學習中總以問題入手，去啟迪學生的思維，去探究理解學習的內容，去探究學習的方法。5.給學生選擇權。如，讀文時，師說你們讀，還是老師讀？你讀時想怎樣讀就怎樣讀。這看似簡單的兩句話卻蘊涵著

以學生為中心的主要里念。

三.教師角色新

教學是教師的叫與學生的學的統一，教學過程是師生互動。師生交往共同發展的過程。通過交往重建和諧民主平等的師生關系是本次教學改革的一個重要方面，今天的觀摩教學活動中體現較明顯。教師不是高高的站在講臺上，而是走在學生的中間，創造了師生互動，師生交往的客觀條件，使師生心理溝通，感情溝通的距離拉近。

1.尊重學生.如：學習方式征求意見（好不好），讓學生選擇學習方式。

2.把評價權交給學生。使學生在評價中學會欣賞別人，學會自我教育，學習別人的長處，彌補自己的不足，讓學生評價學生，讓學生評價教師。

3.整個教學過程中，教師的作用發揮在組織、引導、參與方面。語文學習是基礎性學習，是學生現在和將來認識和改造世界的基礎，具有多重的奠基作用的功能。既然如此，新教材在語文教學中的落實和運用如何呢？從走過的學校，聽過的課，與教師的交談中雖感新課程的實施在我縣起勢不錯，但仍有憂患之處：

1.教學與評價之間的矛盾。1）.命題的指導思想和教學的暫時矛盾；2）地區與地區，學校與學校之間的竟爭導致走老？，回到填鴨，教師代替學生思維，代替學生回答，代替學生動手，讓學生回到死記硬背的教學模式中去。

2.開放型的教學，教學效率能否得到保證。如：教學中的為游戲而游戲，忽視或意識不到游戲的目的、價值，只見學生在課堂上玩的開心卻不知與知識和形成學生的發展有什么聯系。一句話，玩中無學無教育，同樣不能體現新課程心理念教與樂的特點，游戲的內容不但要有挑戰性，且要有意義，運用時還要選擇時機，恰到好處。

3.師生的平等關系與學生專心學習矛盾。如師生的親和力產生，會使一些大膽的學生做與學習無關的事情等。1)復式教學中的精力不足與引導等待學生思考的矛盾。2)現代化教學手段、教學設施與新課程理念的關系。3)關注學生的個性差異是否落實。

望大家各自在教學實踐中，在校本教嚴中積極探索，反思教學，行動研究，互動參與，尋求排除憂患的路子。

第三篇：小學語文教學觀摩研討課

小學語文教學觀摩研討課:

《兩個鐵球同時著地》課堂實錄及點評

一、讀準課題，引發思考

1、板書課題，讀準課題。

師：我們今天要上的課是四年級下冊的一篇課文，大家有信心嗎？ 生：有。

師：好的，我們一起來讀一讀課題。生：25 兩個鐵球同時著地。

師：這個課題中有一個多音字。大家都讀對了，哪個字？ 生：著（zháo）。

對：對，我們一起讀一遍，著（zháo）地。生：著（zháo）地。

師：有一句話叫“上不著天，下不著地”，就是這么念的。

2、讀懂課題。

師：課題又稱為文眼。我們拿到一個課題時，首先要仔細地去思考一下，好好讀一讀。那么當你第一次看到這個課題時候，有什么想法或疑問嗎？你來說一說。

生1：我覺得這篇課文有可能是說明文，說明兩個鐵球同時著地。師：說明這么一個事實，是吧？

生2：我想知道兩個鐵球的重量是不是相同的，要不然他們不可能同時著地。師：你對他們的重量產生了興趣。還有沒有同學（想說）？ 生3：兩個鐵球為什么會同時著地呢？ 師：問得好。

生4：我也有一問題，如果兩個鐵球不是重量相同的話，怎么會同時著地？ 師：仍然是抓住重量問題。

生5：我想知道，是誰讓這兩個鐵球同時著地的呢？

師：（這是）特別的關鍵。同學們，帶著你們的想法，打開你們的課本，自由地讀一讀課文。

（點評：教師一開課便引導學生讀準課題，再讀懂課題。這是一種讀書方法的引導，也是引發學生思維的重要環節。學貴質疑，針對課題讓學生說想法和疑問，既有助于學生對課文的理解，又有利于培養學生的閱讀興趣和質疑能力。）

二、初讀課文，點撥疏通

1、自讀課文，讀通讀順。

（學生自由地讀課文，教師巡視，通過話筒有選擇地將學生讀書的聲音傳出來。）

2、指名分段讀文，師點撥指導。（1）指名讀第一自然段

師：同學們，大家都讀完了，下面老師請幾個同學分別讀一讀課文。我對其他同學有一個要求，要注意傾聽別人是怎么讀的，是不是跟你讀得不一樣。好，第一個自然段，誰來（讀）？這個男孩。

生：（讀）“伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。??常常使老師很難解答。”

師：讀得非常好。這段話中有一個詞比較特別，注意到沒有，哪個詞？ 生：“辯論家”。

師：對了，打了個引號，誰能猜一猜辯論家是什么樣的人？

生：辯論家應該是在別人說出一句話以后，提出相反的意見跟他辯論。師：能夠跟別人爭辯，是吧？有理有據的。生：我覺得辯論家是善于辯論的。

師：善于辯論，應該說是能說會道，能言善辯的。同學們，我們現在不要看課文，我們來猜一猜辯論家的“辯”字是哪一個“辯”呢？

〔課件出示“辯”“辨”“辮”（）論 〕 生：第一個“辯”。

師：為什么你認為是第一個“辯”呢？有請這個孩子說一說。生：因為辯論要用嘴說。

師：你注意到這個字的偏旁是??？ 生：言字旁。

師：對，我們看是這樣的。同學們，我們的漢字，尤其是形聲字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是緊密聯系在一起的，咱們要記住這一點，就容易區別一些形近字了。這是一個生字，咱們一起拿出你的手，跟老師一起寫這個字。左半邊是什么字？

生：“辛”字變形。

師：豎變成撇。中間是個言字旁，右邊還是個“辛”字。（老師板書，學生書空。）

（點評：教師在學生朗讀第一自然段后后即時點評，并適時提出重點詞語“辯論家”，在學生理解“辯論”的基礎上，指導學生書寫識記“辯”字。引導學生在語境中學習生字詞，有效地把知識轉化為技能。）

（2）指名讀第二自然段

師：好，第二自然段，哪位同學來讀？

生：（讀）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德??人們就會責備他：” 師：這句話最后一句有一個提示語，大家注意到沒有？“人們就會??” 生：責備他。

師：我們讀句子的時候要注意到，有這么一些詞語經常會提醒我們，如何把這個句子讀得更好，我們一起來讀一遍。

生：“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他??”。

(點評：第二自然段中教師重點指導學生讀出“責備”的語氣，并提示“當作”的讀音，教師的點撥，讓學生讀得又準確，又有了情感。)

（3）指名讀第三自然段 師：真不錯。同學們，第三自然段特別長，里面還有些關聯詞語，我們能不能一字不錯把它讀正確？誰來挑戰一下？來找一個女生。

生：（讀）“亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球??這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？ ”

師：讀得怎樣？有沒有錯誤？ 生：沒有。

師：我們一起把掌聲送給他。（師帶領大家鼓掌）趙老師第一次讀的時候，都讀錯了，你真了不起。好，第四自然段，誰來（讀）？

（4）指名讀第四自然段

生：（讀）“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗??同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”

師：請坐下。這一段話中反復出現一個詞。生：試驗。

師：很正確，我們知道，還有一個詞叫？ 生：實驗。

師：這兩個詞很容易混淆，同學們，我們一起讀兩遍。（課件出示“試驗”“實驗”，學生跟讀。）那怎么區別這兩個詞呢？“試驗”常講的是什么（意思）？

生： “試驗”中的“試”指的是嘗試。

師：那么“實驗”這個詞常講什么（意思）？你也說說。生：“實驗”的“實”代表實踐。

師：要實踐一下，結果其實已經明白。我來考考大家，看看大家是不是已經掌握了。（出示圖片）

生：實驗室。

師：這是一所學校的科學實驗室。那為什么是實驗室，不是試驗室呢？ 生：因為是實驗室，那就是實踐的意思。師：讓小學生來實踐一下，不是讓我們來做一些發明創造，做一些嘗試，那樣可能有一些危險。好，同學們，再看一條。這是鳳凰網的一條新聞的標題，叫做“中日韓三國就防止朝鮮核 達成一致”，大家看看。

生：試驗。為什么是“試驗”，不是“實驗”呢？ 生：因為這個核彈非常危險。師：朝鮮有沒有掌握這個技術？ 生：沒有。

師：所以叫“試驗”，是不是這樣子？你看有沒有答對？（課上動畫出示“試驗”）

（5）指名讀第五自然段

師：同學們，我們繼續往后看，第五自然段誰來讀？后面找個男生。生：（讀）“消息很快傳開了??有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：同學們，有沒有注意到這段話的后半部分有兩個標點，看到沒有？兩個“！”。我再請一位同學來讀一讀這兩個句子，看看關注感嘆號后，你讀得怎么樣？

生：“有的說：‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’” 師：后面這句話哪個來讀，你來試試。

生：“有的說：‘等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”

師：說得非常堅決啊！最后一個自然段，哪些同學愿意讀？挺好，我們一起來吧。

（6）齊讀第六自然段

生：（師引讀，生齊讀）“伽利略在斜塔頂上出現了??原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

（點評：在學生初讀課文時，教師并不僅僅是要求學生讀準字音，讀通句子，而是突出了每一段的語言訓練重點。如第三自然段側重指導學生讀通長句子，這也是課文的難點所在。第四自然段側重區別“實驗”和“試驗”，教師通過課件創設語境，讓學生自己感悟兩個詞的不同。第五自然段側重關注兩個感嘆號，引導學生讀出感嘆的語氣。通過充分地朗讀，讓學生感受到人們對伽利略的嘲諷，有效地提升了學生的讀書體驗。）

三、重點研讀，感悟體驗

1、回顧課題。

師：同學們，課文讀完了，我們再回頭來看看課題“兩個鐵球同時著地”，結合你前面提出的想法，你現在知道了些什么呢？

生：兩個鐵球不管重量相不相同，總是同時著地。師：這是一個事實。是不是？你知道什么？

生：我還知道物體落下的速度跟它的重量沒有關系。師：跟它的輕重沒有關系。很好，你呢？

生：我知道了做兩個鐵球同時著地實驗的這個人是伽利略。

師：伽利略。非常好。咱們把這個名字寫到黑板上。（板書伽利略）同學們，當我們讀到一篇課文的時候，課前第一次看到課題有些想法，讀完課文后有一些（已經）知道，還有一些問題可能無法解決。這篇課文給我們的信息是有限的，所以我們要想了解一個事實或一個人，要課下去讀一讀相關的資料。同學們，這個課題比較長，假如我們要在它后面加一個標點的話，你看可以怎么加？你說說看？

生1：我認為可以在后面加個“？”。師：為什么想起加個問號呢？

生1：因為在讀這篇課文之前，你還并不知道兩個鐵球不管重量相不相同，是不是同時著地？

師：請坐下。當伽利略提出這個想法的時候，人們相信他嗎？ 生：不相信。

師：（人們）是不相信他的。還可以加什么（標點）符號？ 生2：可以加“！”。因為他們很驚訝兩個鐵球同時著地。師：誰很驚訝？

生2：人們。還不知道兩個鐵球是不是同時著地。師：人們看到這個事實之后，非常地驚訝，于是忍不住發出這樣一個驚嘆。同學們，帶著你的感覺和想法，我們再來讀讀課題。

生：（齊讀）25 兩個鐵球同時著地

（點評：“回顧課題”這個環節為本堂課的教學增添了新亮點。既與第一次讀課題質疑相聯系，解決部分問題，又引發新的思考，層層遞進，成為學生語文素養形成的增長點。“？” “！”猶如給課題點睛，體現了學生的初讀成果。課堂的精彩生成，得益于教師的巧妙設計。）

2、重點研讀。

（1）出示第六自然段，指名學生朗讀。師：同學們，到底是什么改變人們的看法？ 生：事實。

師：是這次試驗。那我們就先來看看這次試驗的結果，好不好？ 生：好。

師：課文哪一段寫到試驗的結果？ 生：第六段。

師：我們來看看這一段。（出示第6段）哪個同學來給大家讀一讀？ 生：“伽利略在斜塔頂上出現了??說的話也不是全都對的。

師：讀得很不錯。我剛剛注意到你有一個詞讀得特別重？“驚訝”。同學們，你們想象一下，當時的人們可能會驚訝地呼喊些什么呢？

生1：當時的人們可能會驚訝地呼喊：這怎么可能，亞里士多德的話怎么可能是錯的呢？

師：說得不錯，能不能直接喊出來？誰來喊一喊？ 生2：不會吧。

生3：天啊，兩個鐵球同時著地了。噢，不，亞里士多德真的說錯了。生4：哦，不，亞里士多德是真的說錯了。生5：唉，我們錯怪伽利略了。（點評：此處給課文補白不但激發了學生的思維，且訓練了語言表達，更重要的是學生在想象中拓展了文本，與文中的人物產生心靈的碰撞和情感的共鳴。那么師生、文本與作者的情感便融為一體了。）

師：現在終于明白了。同學們，我們注意看一看，這段話中的最后一句：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我們注意揣摩一下，什么叫“不是全都對的”？你的理解是什么？

生：有的是對，有的是錯的。師：到底是對的多，還是錯的多？ 生：對得多。

師：對得多，錯的少，我們才能說“不是全都對的”。是不是這樣？同學們，老師把這個句子改了一下，你們讀原句，我來讀后面改動的句子。（課件出示對比句子）

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。” 師：“原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”有什么區別？

生：因為不僅是亞里士多德這樣的哲學家，其他哲學家說的話也不是全都對的。

師：所以課文中要用“像亞里士多德這樣的大哲學家”，是不是這樣的？好，咱們再把課文的原句讀一下。

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”（點評：對比閱讀品味句子，又是執教者的亮點之一。因為教師的巧設妙引，所以水到渠成，學生才能準確深刻地理解文本中的重點語句。）

（2）出示第五自然段

師：同學們，在這次實驗之前，人們相信伽利略嗎？ 生：不相信。

師：在課文中找一找，你從哪些地方可以看出人們在實驗之前是不相信伽利略的？可以拿出你們的筆動手畫一畫。

（學生閱讀找句子，教師巡視。）

師：都畫出來了嗎？哪位同學把你畫出的句子讀給大家聽？ 生：有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：大家找得一樣嗎？ 生：一樣。

師：當時人們是怎樣評價伽利略的？來，你說。生：伽利略，你真膽大妄為。

師：關鍵詞，膽大妄為，這是一個新詞，咱們來寫一寫。（板書“膽大妄為”）這個“妄”是個生字，大家跟我一起寫。上面是一個“亡”，底下是一個“女”？這一橫要特別長一些。“膽大”的意思好理解，什么叫“妄為”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老師告訴大家，“妄”在這里是胡亂的意思。那“妄為”是什么意思？

生：胡作非為。

師：有人說是“胡作非為”。講得非常好。這就是人們對他的評價。人們還認為伽利略是一個什么樣的人？

生：人們還說，事實是無情的，會讓他丟盡了臉。師：他是一個什么樣的人？ 生：還說他是固執的人。

師：“固執”，這也是一個新詞，咱們也把它寫到黑板上。好，拿起手來，跟老師一起寫這個“執”。（板書 “固執”）“執”是一個左右結構的生字，左半邊在寫的時候要怎樣？要稍微瘦一點，窄一點，右半邊是撇，橫斜鉤，點。你是一個固執的人嗎？

生：不是。

師：什么叫固執？你說說看？ 生：頑固執著。

師：頑固而且執著。同學們，堅持自己的看法，堅定不動搖，這就是固執。那么我想問大家，他堅持的到底是正確的，還是錯誤的？

生：正確的。

師：堅持正確的看法叫固執嗎？ 生：不叫。師：叫什么？ 生：執著。

師：堅持正確的看法，剛剛有個同學說得非常好，叫執著。堅持錯誤的看法叫什么？

生：叫固執。

師：同學們，同樣的近義詞，有時候它表達的感情色彩是不一樣的，咱們在形容一個人的時候，要注意了，你想表揚他，還是批評他，你得選擇好詞啦，好不好。同學們，再來看人們的兩句話，人們說他的時候，有沒有加提示語？有的說，有的說，并沒有加提示語，我們能不能發揮我們的想象，給它加上一個提示語。可能當時們說的時候，表情是怎樣的？動作是怎樣的？你把它加上去。生1：有的氣憤地說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：氣憤，有心情了。

生2：有一位商人諷刺他說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：你都咬牙切齒了。

生3：有的笑著說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：這一種什么笑？哦，冷笑。

生4：有的都氣得跺腳說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：你能不能一邊跺腳一邊說？

生5：不能，跺完腳再說。（同學笑，生笑讀）“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：你跺腳都把你力氣跺光了。

生6：有的揮起拳頭說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！” 師：你朝著我揮拳，一邊揮拳一邊說。還有點不好意思，同學們，咱們再一起讀一讀這句話。當然我們課文中并沒有加提示語，為什么不加呢？我在想，可能它并不是寫某一個人，寫的人數非常多的，是不是這樣？

生：（齊讀）有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

（3）出示第二自然段。

師：同學們，人們不相信伽利略，人們相信誰啊？ 生：亞里士多德。

師：剛才同學提到了“竟想找亞里士多德的錯處！”課文哪一段寫到了人們對亞里士多德的這種信任？

生：第二自然段。

師：咱們來看看這一段。（課件出示第二段）一起來讀一遍。

生：（齊讀）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個詞，用的是？

生：信奉。

師：“信奉”的“奉”也是一個生字。同學們，伸出手，我們來寫寫這個字。（板書“信奉”。）幾橫？

生：三橫。

師：撇，捺，舒展開，底下是兩橫，一豎。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我覺得“信奉”有一點敬意，而“相信”沒有。生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是對長輩和比自己年長的人，“相信”是和自己平輩的人。

師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。同學們，想了解“奉”這個字在古時候是怎么寫的嗎？（出示楷體和金文的“奉”字）古時候金文是這么寫：上部分表示一串玉，底下表示兩只手，用兩只手托起這串玉，（出示“奉”的金文和楷書字體。）用兩只手捧著一串玉獻給別人，態度怎么樣？（師作手勢，生猜意。）通過這個字能感受到人們當時對亞里士多德的這種信任，甚至是達到一種崇拜的地步。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現出人們當時對亞里士多德的信任和崇拜？找到之后，通過你的朗讀讀出來。

生：（讀第二自然段）

師：這個詞強調了 “不容更改”，能不能變？ 生1：不能。

師：誰變跟誰翻臉。還有哪位，你從哪個詞找出來的？ 生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。師：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知識。

師：亞里士多德的話竟然在人們的心目中就是事實，真理，永遠正確，是吧？ 生3：我從“兩千多年前”可以體會到人們很信奉亞里士多德。因為兩千多年前，時間過了這么久了，人們還這么信奉亞里士多德。（師引讀）“把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理。”

生4：我能從“懷疑亞里士多德，人們就會責備他”（可以看出）。（師引讀）“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們都責備他，還有人敢懷疑嗎？同學們，了解這么多，到底亞里士多德是一個怎樣的人？

生：大哲學家。

師：想不想進一步了解他？我們來看一下亞里士多德的一些介紹。（課件出示亞里士多德資料）老師給大家讀一下??同學們，看到這，你能夠體會到對亞里士多德的這種信奉了嗎？能不能，帶著這種情感我們再來讀一讀這段話。生：（齊讀第二段）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

（點評：在學生精讀課文時，讀寫結合。教師引導學生在人們責備伽利略的語句前面加上提示語，深化了對文本的體驗，又訓練了語言。緊接著從近義詞“相信”引出“信奉”，再從“奉”的字形、字理上理解字義，并聯系上下文了解人們是怎樣信奉的亞里士多德的，讓學生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”這個關鍵詞讓學生認識人們對伽利略的責備。從而讓學生更加深刻地了解權威的地位。）

師：同學們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數學教授，他卻來質疑亞里士多德了。假如你就是當時的人們，你會怎么責備他？我現在就是二十五歲的數學教授，你倒是來責備責備他。哪位同學來試試看？

生1：你這個人，竟敢違背人類的真理，你會丟盡臉的。

生2：誰都知道，連三歲的小孩都知道亞里士多德的話是真理，你居然連一個三歲的小孩都不如，還懷疑亞里士多德的話。

師：讓我感到羞愧了。

生3：天啊，你居然敢懷疑亞里士多德，難道你不知道嗎？許多學科學的人都信奉他，難道你要違背人類的真理嗎？你真是太膽大妄為了！

師：汗都要出來了。還有沒有？

生4：你真是無藥可救了，竟然想找亞里士多德的錯誤。師：我都無藥可救了。

3、感悟體驗

師：同學們，面對人們的這種質疑，這種嘲諷，這種責備，伽利略還有這個挑戰的勇氣嗎？

生：有。

師：不但有，而且挑戰成功了。最終改變了人們的看法，此時此刻，你有什么話想對伽利略說嗎？

生1：對不起，伽利略，我們以前錯怪你了。

生2：伽利略，你真偉大，你不顧我們的嘲諷，證實了這位兩千多年前的古希臘哲學家的話也不一定是對的。

生3：伽利略，對不起，我剛才還說你無藥可救，可是現在我估計我自己都無藥可救了。（同學笑）

師：沒關系，明白這個道理就好。

（點評：趙老師巧妙地創設語言訓練的情境，讓學生扮演當時的人們。先是在得知伽利略質疑亞里士多德時，不留情面地責備伽利略。然后讓學生在伽利略試驗成功后，發出驚嘆，入情入境地與文本對話，真切體驗人們對伽利略態度的巨大轉變。伽利略這一人物形象在學生心中越來越高大、豐滿。）

四、回顧板書，總結提升

師：（指著板書）同學們，你還同意人們的評價嗎？ 生：不同意。

師：我們再來看看這兩個詞：“膽大妄為”，伽利略膽大嗎？ 生：膽大。

師：的確膽大，妄為嗎？ 生：不妄為。

師：不是妄為，那就把它擦掉吧。（師擦去“妄為”）伽利略固執嗎？ 生：不固執，執著。

師：有的說，應該用“執著”，好，擦掉，寫上“執著”。（擦掉“固執”，改為“執著”。）“執”是生字，我們再來寫一遍，“著”有兩種寫法，正確的寫法是有草字頭的。要想改變人們根深蒂固的看法，光靠膽大和執著，行嗎？兩千多年了，我就不相信沒有別人質疑過亞里士多德的這句話，但是他們為什么沒有成功呢？同學們，在這里，這個問題留給大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何實踐的？我們下節課再來討論。下課。

（點評:兩次板書生動形象地體現了人們情感態度的轉變，教者可謂匠心獨運。第一次板書不僅反映了人們對伽利略的責備態度，而且指導學生學習了生字詞“膽大妄為”，辨析了“固執”和“執著”的感情色彩，為后面的教學做了鋪墊。教師后來把板書中“膽大妄為”的 “妄為”擦去，把“固執”改為“執著”，表現了人們對伽利略的崇敬，也是對真理的肯定，主題更鮮明。結課前，教師又提出問題，激發學生的閱讀期待，所謂課已盡而意猶未盡。）

（總評：

這是一堂樸實而又扎實的語文課，散發著濃濃的語文味。趙老師教給學生的不是如何讀懂課文，而是學語文的方法。導學富有技巧，如兩次讀課題質疑、兩次不同板書、找準每段話中語言訓練點，調動各種語文手段，循循善誘地讓學生品讀重點語句，充分感受和體驗人物內心。創設多個語言情境，通過充分地讀，引導學生與文本對話，讓學生真切感受到人們起先對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷，直到后來人們親眼看見“兩個鐵球同時著地了” 十分驚訝，從心底里改變了對伽利略，對權威的態度。這堂課有許多亮點，各個教學環節都凸顯了趙老師厚實的教學功底和教學智慧。圍繞教學目標設計教學過程，整堂課以“讀”為本，讀思結合，朗讀引導層層深入，巧妙的教學設計，讓孩子們學得有滋有味，智慧的火花在課堂中不斷地撞擊。教學中教師采用了隨文識字的教學方法，從字音、字形、字理、字義、詞義幾方面，進行實在、有效、到位的訓練。教學語言精煉風趣，教學環節清晰簡潔，課堂教學步步扎實，實現了將知識轉化為技能，培養積極的情感、態度、價值觀的目標。

根據本文理性較強的特點，趙老師采取了以閱讀感悟為主的教學策略。首先讓學生在自由讀文的基礎上指導學習生字新詞。然后直撲重點解決學生的疑難。如果能讓學生概括出課文的主要內容，這樣便落實了中年級段語文學習的目標。課堂上口語訓練較多，如果適當布置一些書寫片段訓練，更有利于提高學生語言表達的有效性。

第四篇：聽名師課有感

聽課心得

嚴 振

上周末有幸聽王崧舟等語文大師的課,心里一下子敞亮起來。給我留下印象深的是王老師《學情視野下的語用教學》的專題講座。談點自己的一點體會：

語文教學不能為語用而語用。好多的示范課、觀摩課把“是否有語用”作為評議一堂的重要標準，這是不正確的。這說明我們對“語用”的理解存在很大的偏差。王老師告訴我們：組成語用學大廈的，有三個支點，就是“語用、意義和語境”；拋開“意義和語境”去談“語用”就會陷入“單調的語言文字訓練”的空白；我們提倡的“語用”是在“特定的語境下的”。

語言學習要和語境緊密融合。王老師說：教材的處理要言辭語境、文本語境和文化語境。一個好的語文教師要“打開”能看到每一個文本賴以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一個文本三類語境都是同時并存的，老師在心目中牢牢地樹立語境的視野之后，語文教學的策略和路徑就會有所調整。另外，語用學習必須要和內容理解相融合、與情感陶冶相融合、與學法指導相融合，讓學生在“游泳中學會游泳，在騎馬中學會騎馬”，這就是未來語用學習改革的基本方向。

然而在實際教學中，任重而道遠。“語用”這個概念表面意思好理解，但對一線教師、對于基層的教研員來說“語用”的內涵卻難以把握，對學習“語用”所涵蓋的內容、范圍等都處在模糊狀態，如果不能弄清楚這些問題，語文教學改革的就不能達到既定的目標。

聽了王老師的講座，我有這樣一個擔心，就是在語文教學過程中實施“語用”的教學方法，不是每一個教師，或者說大部分教師都不能運用自如。因為從王老師的講座中，我體會到：要在語文教學過程中實施語用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教學素養，還有較強的創新能力，這些恰恰是大多數教師所缺乏的。而且僅憑幾個案例、幾次培訓都是難以奏效的。

語文課程的本質是學習語言文字的運用，是實踐性的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下工夫。但在現行安全責任重于泰山，實踐活動局限在校內等等，要培養學生這方面的實踐能力，是需要付出進一步的努力的。因為這些能力不是靠反復做題，學會應對考試所能獲得的。

第五篇：聽名師課有感

王崧舟《桃花心木》聽課感想

李 蓉

王崧舟老師執教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現象，最后寫作者與種樹人的談論。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。聽了王崧舟老師上完這節課，感受頗多：

一、文學語境下和文化語境雙層品讀

文化語境下的品讀指的是對課文文本本身的學習。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發，采用對比的方法，引導孩子體悟文章講述的道理，抓住“奇怪”指導學生理解“層層遞進設置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無常”的道理。

二、多樣化形式嵌合文本

如果說文本是學習的對象，那么教學過程，甚至教師本身，都代表著解讀文本的外在形式。王崧舟老師能夠游刃有余地把握課堂形式，處處留意文本、時時關注學生。在教學“層層設置懸念”這一寫作特色時，王崧舟老師首先讓孩子尋找文中出現了幾次“奇怪”，再以階梯狀的ppt圖像顯示——從“奇怪”到“越來越奇怪”到“更奇怪”，三個詞語不斷上升，再配合三次品讀語段，把學生的胃口隨著作者的層層疑問推向了高潮。隨著教學呈現形式的層層遞置，學生自然體會了這種寫法吸引讀者的妙處。

三、深厚底蘊 潛移默化

王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當今中國居然是“去中國傳統文化”最嚴重的國家，因此，他著力開發以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復中國文化的基礎。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結合林清玄的經歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點點旨意，帶現代人走向安定之途”的深厚內核。王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無常”相聯系，指引現代人以“修心”來面對紛繁復雜的世界。同時針對五年級孩子的學情特點，拓展閱讀了林清玄《菩提十書》中的《云散》一詩，用詩歌之美進行情感的熏陶和積淀，讓學生的情感有所觸動進而自然迸發，發出“心美，一切皆美”的感嘆，讓孩子在潛移默化中也體悟到了一絲中國傳統文化中的禪意