第一篇：聽名師課有感

聽名師課心得體會

____有感于名師張齊華的教學藝術

4月7日、8日，我們學校幾位數學老師參加了“安康市全國小學數學名師教學藝術觀摩會：” 親眼目睹了全國著名小學數學張齊華等六位老師的魅力課堂，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化,藝術化。結合自己的教

學工作有以下的感悟：

一、即備好教材又要備好學生。

我們說教師教的是一群活生生的小朋友，那么人自然要有感情，我們在教書中就應該投入自己的感情。從聽課中我也發現講課的新教師也像老教師一樣對自己的學生非常地愛護，哪怕是第一次上課的老師也會在課前跟孩子培養一定的感情，因為只有有了感情的教學才會擦出教學的火花，使教學變得精彩。

對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點、難點才能上好課。

二、深度對話別嫌浪費時間

張齊華老師在執教《平均數》一課時用了一個小時，課堂給了學生充分的討論時間，語言生動幽默，表情豐富自然，師生之間進行了長久的“唇槍舌戰”，真正營造了民主和諧的課堂氛圍，學生和臺下的老師時不時就發出開心的笑聲，露出會心的微笑。三年級的小學生在一個小時里沒有一個人走神，大家笑得那么開心，重難點知識學得那么扎實，誰會因超出的時間而指責張老師呢？

課堂上我們一定要和學生進行深度對話，正如張老師所說的那個溝通漏斗：一個人想說的是100%，實際說出來的已經剩80%了，聽的人只能聽到60%，而聽懂了的只有40%，說明我們在和學生交流對話時一定要有深度，否則就沒有多少實效。只要你和學生的溝通是有價值的，不要太過在意你浪費了課堂時間，我們一定要首先做到真正有效，方才能談及高效。

三、注重創造和諧的課堂氛圍。

1、語言風趣幽默

長久的“唇槍舌戰”，真正營造了民主和諧的課堂氛圍，學生和臺下的老師時不時就發出開心的笑聲，露出會心的微笑。三年級的小學生在一個小時里沒有一個人走神，大家笑得那么開心，重難點知識學得那么扎實，誰會因超出的時間而指責張老師呢？

張齊華老師也是一個善于學習善于創造的人，他在課堂上善于根據情境運用各種俗語、諺語，調節氣氛，而且增強教學效果。例如

當學生說出“用4來代表3、2、7的水平時”他說“你是怎么無中生有生出這個4來的？”學生說老師和自己的學生比賽籃球是以大欺小，他就幾次說“我再也不以大欺小了”，這些風趣幽默的語言成了課堂教學的調味品，課堂因他們而更加的生動、鮮活。

齊華老師自詡為一個“演員”，沒錯，在他的課堂上我們會看到他一會兒頑劣，一會兒冷靜，有時是潛艇，有時是公交車司機，又是哭，又是笑，變化莫測，就連作報告都是神采飛揚，一會上一會下，動作到位，配音形象，這些肢體語言起到了很好的作用。

或許演的并不像，或許配音效果挺差，但是誰又會在意這些？學生是很寬容的，只要你能讓他學得開心，學得輕松他就會喜歡你。

總得來說，通過這次的聽課，它豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。2012、4、16

第二篇：聽名師課有感

王崧舟《桃花心木》聽課感想

李 蓉

王崧舟老師執教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現象，最后寫作者與種樹人的談論。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。聽了王崧舟老師上完這節課，感受頗多：

一、文學語境下和文化語境雙層品讀

文化語境下的品讀指的是對課文文本本身的學習。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發，采用對比的方法，引導孩子體悟文章講述的道理，抓住“奇怪”指導學生理解“層層遞進設置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無?！钡牡览怼?/p>

二、多樣化形式嵌合文本

如果說文本是學習的對象，那么教學過程，甚至教師本身，都代表著解讀文本的外在形式。王崧舟老師能夠游刃有余地把握課堂形式，處處留意文本、時時關注學生。在教學“層層設置懸念”這一寫作特色時，王崧舟老師首先讓孩子尋找文中出現了幾次“奇怪”，再以階梯狀的ppt圖像顯示——從“奇怪”到“越來越奇怪”到“更奇怪”，三個詞語不斷上升，再配合三次品讀語段，把學生的胃口隨著作者的層層疑問推向了高潮。隨著教學呈現形式的層層遞置，學生自然體會了這種寫法吸引讀者的妙處。

三、深厚底蘊 潛移默化

王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當今中國居然是“去中國傳統文化”最嚴重的國家，因此，他著力開發以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復中國文化的基礎。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結合林清玄的經歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點點旨意，帶現代人走向安定之途”的深厚內核。王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無?！毕嗦撓?，指引現代人以“修心”來面對紛繁復雜的世界。同時針對五年級孩子的學情特點，拓展閱讀了林清玄《菩提十書》中的《云散》一詩，用詩歌之美進行情感的熏陶和積淀，讓學生的情感有所觸動進而自然迸發，發出“心美，一切皆美”的感嘆，讓孩子在潛移默化中也體悟到了一絲中國傳統文化中的禪意

第三篇：聽名師課有感

聽課心得

嚴 振

上周末有幸聽王崧舟等語文大師的課,心里一下子敞亮起來。給我留下印象深的是王老師《學情視野下的語用教學》的專題講座。談點自己的一點體會：

語文教學不能為語用而語用。好多的示范課、觀摩課把“是否有語用”作為評議一堂的重要標準，這是不正確的。這說明我們對“語用”的理解存在很大的偏差。王老師告訴我們：組成語用學大廈的，有三個支點，就是“語用、意義和語境”；拋開“意義和語境”去談“語用”就會陷入“單調的語言文字訓練”的空白；我們提倡的“語用”是在“特定的語境下的”。

語言學習要和語境緊密融合。王老師說：教材的處理要言辭語境、文本語境和文化語境。一個好的語文教師要“打開”能看到每一個文本賴以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一個文本三類語境都是同時并存的，老師在心目中牢牢地樹立語境的視野之后，語文教學的策略和路徑就會有所調整。另外，語用學習必須要和內容理解相融合、與情感陶冶相融合、與學法指導相融合，讓學生在“游泳中學會游泳，在騎馬中學會騎馬”，這就是未來語用學習改革的基本方向。

然而在實際教學中，任重而道遠?！罢Z用”這個概念表面意思好理解，但對一線教師、對于基層的教研員來說“語用”的內涵卻難以把握，對學習“語用”所涵蓋的內容、范圍等都處在模糊狀態，如果不能弄清楚這些問題，語文教學改革的就不能達到既定的目標。

聽了王老師的講座，我有這樣一個擔心，就是在語文教學過程中實施“語用”的教學方法，不是每一個教師，或者說大部分教師都不能運用自如。因為從王老師的講座中，我體會到：要在語文教學過程中實施語用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教學素養，還有較強的創新能力，這些恰恰是大多數教師所缺乏的。而且僅憑幾個案例、幾次培訓都是難以奏效的。

語文課程的本質是學習語言文字的運用，是實踐性的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下工夫。但在現行安全責任重于泰山，實踐活動局限在校內等等，要培養學生這方面的實踐能力，是需要付出進一步的努力的。因為這些能力不是靠反復做題，學會應對考試所能獲得的。

第四篇：聽名師的課有感

名師引領，品“讀”教學

是的，能有這樣一次與名師近距離學習與交流的機會，真的要感謝石校長、王主任、宋主任，特別是宋姐親自帶隊，凌晨3點多就來到了學校領著我們一起驅車去哈爾濱聽課。雖然只有兩天的學習，但收獲是巨大的。聽名師上課，讓我產生一種不可名狀的美妙感受，如聆聽蕩氣回腸的名曲，又似品茗余香的繚繞的清茶。

竇桂梅老師上的繪本課《我的爸爸叫焦尼》時曾說過這樣一句話“好書不厭百回讀”。在教學伊始，就和同學們一齊合作讀繪本；接著又采用了想象畫面讀等，以讀促悟，以物促讀。“看似簡單的語言，卻能夠表達豐富的情感”“文字就像頭頂的一束光，一下子就照亮了你的內心” 閱讀的目的是什么？只是為了讀懂那些文字嗎？如果是這么簡單的話，那只叫做讀字，不叫做讀書。在為時兩節課的教學中，竇老師就這樣通過故事抓住場景、人物、語言、動作、插圖顏色、插圖設計、來指導學生讀、寫、及創作的升華。當時我邊聽邊想如果換成是我，《我的爸爸叫焦尼》也許只會當成一個發生在父子身上的故事來教，最多也不過引導學生體會父子之愛。她卻不！學完《我的爸爸叫焦尼》，學生在她的語言感召下體會到的不僅僅是親情之愛，還有“珍惜”——對圓滿家庭的珍惜，對“愛”的珍惜，對所擁有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圓滿的家庭里要自信，在沒有父親的日子里要自信，在失意的時候更要自信！她認為：語文要和學生的生活聯系起來，我們的教學不是讓學生在語文中獲得情感和品格的教育，而是讓學生的情感、品格在語文的教學中得到滋養，得到成長。我在反思我以后的教學過程，必須一點一滴的學起，一點一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的課堂上的更加生動，更加高效。張學偉老師在教學《天游峰的掃路人》時細致入微，耐心的朗讀指導也讓我記憶深刻。課堂上，張老師指導學生深入理解課文內容，切實把握每一個環節不同情感的體現，進一步讓學生通過對課文情感體驗之后再進行朗讀。如在指導讀“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”剛開始學生都不能讀出飄逸的感覺（范讀“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的?！保讉€同學讀，大多都是一個基調。張老師就笑了，睿智的他首先領孩子們理解什么是“銀絲”，“奶奶八十多歲了，兩鬢染銀霜”銀絲是指什么？（銀發），是呀，可孩子們，你們明明把一根細細的銀發，讀成了“鐵絲”了嘛，學生和老師一起笑了！但就是通過這一比較，同學們頓時找到了靈感，飄得感覺就來了。在張老師耐心的指導下，既使學生加深了對課文內容的理解，又使學生明白不是讀得聲音大，讀的重，讀的有分量就是朗讀好。像這樣的點在他的課堂上還有很多。他將這些細心的指導融入到學生的學習過程中，融入到對課堂生成的智慧而藝術的點撥中，如春日細雨，悄然入心，潤物無聲。

“閱讀是學生與文本的對話?！睂W生只有深入到文本中，完全融入到作者的內心世界，他才可能與文本對話。”吳琳老師的課堂就引導孩子們學會透過文本，去體會文字背后的情感。在教授《去年的樹》一課時，她抓住主要的段落，主要的句子和重點的字詞，如在“鳥兒到哪里去了”緊緊抓住后面的幾句話里的“看”字，讓孩子們思考，體會小鳥對樹的真情和遵守諾言的誠懇，真正體會到文字背后隱藏的情感，感受到小鳥與大樹那種真摯的友情，小鳥對大樹信守諾言的美好品質。吳琳老師說：“指導閱讀最有效的辦法就是:用熱情點燃熱情，一個好教師首先應該是一個熱情的讀者?！弊鳛槔蠋?，一定要多看書，不光看自己的需要的書，還要看有深度的書，要讓自己的學識和世界對話。用吳老師的話說是“我們要做一個眼睛不在此岸，而在彼岸的教育者”。

此次與名師接觸，讓我體會到了幾位名師就是在引導學生實實在在地讀書，接觸文本，帶領學生分分秒秒地和課文連在一起，跟作者的心連在一起，跟老師保持一致，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶,實現了語文的工具性與人文性的統一。讀書要做到老老實實，全心全意。因為語文課是非常純凈的，是非常飽滿的，要從我們每一節語文課上體會到語文課的“真味”。在今后的教學中我會不斷學習，不斷反思，一路前行。

第五篇：聽名師報告有感

聽名師報告有感——聽丁榕老師的報告有感

寶二實小李巖

2010年3月9我校全體教師在多媒體教室聽全國優秀班主任丁榕老師的光盤《更新觀念，改進方法，拓展途徑，做一名幸?？鞓酚谐删偷陌嘀魅巍贰６±蠋熞呀浤赀^六十。從她充滿人性和智慧的話語中我感受到了教育的魅力，也讓我覺得作為一名教師原來可以這樣幸福。

丁老師睿智的話語、激情的演講、豐富的情感、精彩生動而又發人深省的案例，使我漸漸進入聆聽狀態，學到了許多班主任工作的技能技巧，感受到了丁老師那崇高的人格魅力。多為學生著想：

作為全國特級教師、優秀班主任的丁榕老師可謂把一生都獻給了教育事業，新年之夜，當丁老師一個一個把學生送走后，拖著疲憊的身體回到家里，才得知自己唯一的年僅7歲的兒子慘遭意外永遠離她而去，我們可以想象得到作為母親她的心里會有多苦，當時的她好后悔、好后悔，后悔沒有陪兒子畫畫、看書。家庭的意外沒有打倒她，反而她很榮幸自己擁有很多的孩子。這就是所謂的心態吧！聽到這，我們每一位教育工作者都知道她是把每個學生都當成了自己的孩子，她真正的在為學生著想。丁老師提出的“更新觀念、科學管理、藝術育人”如果用一個詞來概括的話就是：心系學生，如果用一句話來概括的話就是：一心為學生服務。所以也就有了變“要他做”為“他要做”，變“不許什么”為“許什么”，變“劣勢”為“優勢”，還記得丁榕老師講過一個例子：一生上課睡覺，做教師的怎么辦？批評嗎？學生不容易接受，自己往往還跟著生氣，不妨說個玩笑：看真用功呀！連睡覺都還拿著書呢！一句話就說服了一個孩子，教育效果也就達到了。

聽丁榕老師的講座，真可謂是茅塞頓開，為什么很多老師都說自己讓學生氣得不得了，現在想來，還是沒有轉變觀念，光從教師自己的角度出發，光注重批評學生了，卻沒想到這種批評是否有效，學生是否能接受，所謂的說教非但沒有起到效果，反而引起師生之間關系的惡化。沒有了師生之間融洽的關系，淡薄了師生情感，還談什么教育工作呢！

教育確實是一門學問，一門很大的學問，因為我們的對象是人——一群天真可愛的孩子！

“孩子需要什么？”

丁老師認為在教育工作中，“了解孩子需要什么”是最重要的。很多時候，老師認為有意義的事，學生根本不感興趣。為什么會這樣？她做了一項調查，了解學生們到底需要什么。結果發現，老師需要的，并不都是學生們所需要的。

她坐在桌前畫起了表格，把學生的需要進行了深層次剖析。從需要內容分類到教育過程分析，使她和學生看到了希望。在之后的工作中，她結合學生的需要，把許多以往老師要求學生做的事，轉化為令學生感興趣的事，把“要我做”轉變成“我要做”。

這是一個內化的轉變過程，為此，丁榕花了許多的心思，也畫了無數的表格；她設計新穎的班會，疏導學生的心結；她用書信與學生交流，變“說教”為“聆聽”??

從教40載，丁老師的學生們遍布世界各地。每每有學生打電話：“丁老師，我們想過去看看您??”每每有學生飛越千山萬水，給她帶來世界各地的紀念品??每每有學生帶著子女教育問題來向她討教??她都幸福著，她說，沒有比當老師更幸福的事情了，老師是精神的富翁，不管走到哪里，永遠也不會感覺到孤獨。

原來，幸福是那么簡單。那么持久。又那么難得。

“只為成功想辦法，不為失敗找理由?！?/p>

又是一個發人深省的案例。丁老師說，那個年代最不好聽的“帽子”就是“流氓”和“小偷”。校長告戒她決不能培養出國家的罪犯。那是丁老師剛剛工作時，班級里有孩子的鋼筆丟了。怎么辦？她充分發揮自己的智慧，讓孩子們坐端正，眼睛看著丁老師。然后特別溫柔地一個一個地問孩子：我看你是沒有拿。孩子說是的，不是我。丁老師又非常嚴厲地大聲地說，如果你拿了，公安局會把你抓起來。??就這樣，孩子在一驚一乍中經受著煎熬?？磥砜慈ィl現一個都不是，又個個都是。

怎么辦？

她工作的信條是：“只為成功想辦法，不為失敗找理由。”在這個信條的驅使下。又想出了搜身的主意。但是她知道這是犯法的。丁老師的智慧就在這里。想辦法先讓孩子們搜老師的身。她先把自己的包，袋子里的東西“嘩啦”一下全倒出來。說，你們看，我沒有拿。你們來搜老師。孩子們都不敢搜老師，說不會是丁老師拿的。那你們也敢像老師這樣把書包里的東西倒出來給老師看嗎？結果，她終于找到了那支鋼筆。悄悄地把它藏在毛衣袖里。等搜完全班后說，你們看，是不是這支鋼筆??？同學們驚呆了，是的是的，就是這支。那你們以后丟了東西要好好找仔細找。課后還送了一支鋼筆給那個那鋼筆的學生。并對他說你是個好孩子，相信以后一定會成才。多年后，這個當年的“小偷”帶著自己的孩子向丁老師下跪謝恩。

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丁老師結合自己多年的班主任實踐，列舉出豐富生動的實例，向我們滲透了開放而有活力的教育新觀念。她認為對學生的教育要嚴，但重要的是嚴中有情，情中有愛，不嚴就沒有壓力；教師要善于研究學生心理，學會引導學生的情緒；丁老師把學生的需要分為合理的、過分的、錯誤的3種，對于學生表現出的種種傾向，合理的需要要給予滿足，過分的需要要給予引導，錯誤的需要給予禁止和糾正；每次與學生溝通，要給予學生充分的尊重，教學生學會善待自己，尊重自己，有上進心、自尊心和羞恥感。

三個小時的報告一晃而過，但丁老師的天使形象會像一盞明燈一樣永遠照亮我的班主任之路。教育需要智慧，也更需要努力。我越來越覺得，作為一名好老師不僅需要專業知識，更重要的是如何教化育人。教師在課堂上傳播不僅僅是科學知識，更重要的是用心科學地做教育，使受教育者知書達禮，成有對社會有用之人。同時，我更加認同：時代呼喚有智慧的教育，教育要培養有個性的孩子。教師要成為研究者，更需要成為科學的研究者、思考者、實踐者。

讓我們都來為孩子的“一生一世”努力。