第一篇：聽名師上課有感

“百師講壇”觀摩課的心得體會

秋高氣爽的天氣，武勝縣教育局迎來了遠到而來的專家，組織他們在會展中心開展教研課和學術報告。我有幸聽取了幾位名師的講課和匯報，他們的課堂和報告都讓我記憶猶新、受益匪淺。但讓我閑余下來仔細品味并結合自身在新課改教學實踐思考的卻是陳金龍老師的課堂教學和學術報告。

作為安徽省優秀青年教師，并獲得安徽省“教壇新星”稱號，果然名不虛傳。他的公開課《七律.長征》讓我感受頗深，并且一上午都心曠神怡。當然，作為新教師，我們想要在短時間達到他的水平，肯定是癡人說夢。正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。可是，從這短短的一堂課中，我們卻能學到很多東西，會明白自己怎樣在自己的教學中不斷提升。他的教學讓我理解了他所謂“教師做的是花的事業，根的工程”，也看到了要想成為一名優秀的教師必須在教學中慢慢踐行以下三方面：

一、新課改的理念時時在我心

陳老師的課堂真的是很完美。觀者神清氣爽、如浴春風，與之配合的學生也是幸福的。整堂課其樂融融。為什么會是這樣？并非他是特級教師，就能夠得到學生的配合。學生們傳出的朗朗書聲、舉起的如雨后春筍的小手、大膽地發言、積極地討論、虛心地合作，這樣的課堂給我們傳達出了：教師“以生為本”的教學理念，只有教師主導作用淋漓盡致地發揮出來了，學生主體作用才會充分體現，也才會在教學中師生得到共同發展。

二、專業化的自身素質

陳老師用幽默的語言，從自己的姓氏“陳”字開頭，讓學生自主發言，以“陳”組詞，引之以“陳年往事”，從而引入到中共得一段往事——長征。這樣的情境創設，不僅將學生輕松引入新課，而且充分調動了學生的積極性和自主性。我們在教學中當然要根據實際情況，用圖片、音樂、視頻、謎語、故事等各種方式導入，關鍵是考慮孩子的可接受性和可啟示性。過硬的語文基本功。教師的威性并不只是雷厲風行，也需要用實力讓學生五體投地。陳老師生動的講解，巧妙地引導，優美的字跡，尤其是配樂朗誦時，那流利而又飽含感情的普通話。這些都無不引領學生一步一步走進知識的天堂，無不震撼學生幼小的心靈。

飽滿的激情。一堂課，教師都無精打采，學生怎么活躍？課堂又怎會有生動可言？他的配樂朗誦讓學生耳目一新，一字一句，一詞一語，甚至標點符號中都投入了他飽滿的激情，這樣讓孩子們受到感染，調動學生學習的好奇心和積極性。

三、新穎的教學方法

他用充沛的感情引導學生反復朗誦詩句、分析詩句，齊讀、分角色朗讀、個別抽讀多種方式讓學生合作學習。使學生眼前猶如出現飛奪瀘定橋，巧渡金沙江，翻過皚皚雪山，走過萬水千山的豪邁情形。卻用一種奇特的方式讓學生學會生字，與此同時，請學生用手劃、用筆寫。讀寫并重。

學生需要知識，就適時傳授。傳統的詩歌講解少不了作者介紹和創作背景的解讀，可是，這樣的會引起學生的興趣嗎？枯燥、乏味就是這樣來的。在學生興致勃勃地感嘆紅軍英勇善戰時，給出一幅字畫，讓學生來認識毛澤東，并適時播放帶有音效的創作背景。對于這時候的學生，可謂雪中送炭。

他的公開課讓我回味無窮，他的學術報告中的一句話更讓我陷入沉思。“存在就是合理的，我們只有適應。”平凡的一句話，卻道出了教師生涯的真諦。的確，選擇了教師，選擇了三尺講臺，我們不能只讓學生來跟著自己走，不能總責怪孩子，因為孩子犯不了大錯，真正犯大錯的是大人。所以，我們要適應學生，無論是學生的行為習慣，還是文化知識，都要找準方法去激發學生興趣，開啟學生思維，合理引導他們。

這就是存在，并且，存在就是合理的！

聽名師上課有感

中心小學 陳道嚴

2010年12月3—4日，我有幸到佛山聆聽了多位著名教師的語文課，深有感觸。名師的課堂是有效的課堂，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的靈動的過程體現了教學的實效。名師的課堂是靈動的課堂，是真正的人人參與、生命互動的課堂，它意味著平等對話，意味著合作建構，意味著自主創新。親臨名師的課堂，才感受到課堂，可以如此快樂和美妙。真正走近名師，聆聽了大師們的講課和講座，頗有感觸。

一、名師們上課和學生進行課前幾分鐘的交流。溝通方式各不相同，但有一個共性，都具有藝術性，巧妙、自然、風趣的交談和學生消除了陌生感，他們的親切，輕松感染了每個學生和學生建立起親密和諧的師生關系，這種情感為整堂課起到了很好的作用。

二、聽名師上課，腦海里就情不自禁出現一個詞語，那就是“扎實”。主要體現在：

1）名師在教學過程中，教學語言體現了準確與生動、機智與幽默，在他們的引導下，學生輕松愉快的學習。教學語言既生動形象，又簡潔嚴謹。

2）老師上課扎實。這兩天的語文課讓我們感受到濃濃的語文味。字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫的訓練，都有很好的體現。從這些扎實的訓練中，我們真正看到了學生從不會到會，從不理解到理解，從不流利到流利，從讀不出味，到讀出味的提升過程。這樣的語文課，學生和聽課老師都獲益匪淺。主要體現在：

1、注重抓住重點字詞教學。如張玉棟老師的《落花生》，一開始就出示一組詞語讓學生讀，并通過對句子的理解引導學生正確讀準“后園”與“空地”“播種”等詞語的讀音。通過他們的字詞教學，我感覺到在教學的過程中，在教學課文的生字詞語時，不能就生字教生字，就詞語教詞語，要利用各種手段例如創設情境等，教給學生方法，培養學生理解字詞的能力，把詞語的訓練當成一個綜合的訓練，要充分運用詞語的教學，輔助課文的教學。

2、注重朗讀訓練，培養學生的朗讀習慣和朗讀能力。新課標指出：“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”張祖慶老師的《狼牙山五壯士》和陳金龍老師的《七律.長征》，對朗讀訓練非常重視，也非常到位。他們都是讓學生先理解、體會詞語的意思，然后想一想這些詞寫出一幅怎樣的畫面，再去讀，再指名讀。又告訴學生在讀詞時一定要放入自己對詞語的理解、體會，這樣才能讀出詞的味。注意把每個詞都讀到自己的心里，仿佛這一切事物都在自己的眼前浮現。這兩位老師并不像我們平時那樣告訴學生要注意抑揚頓挫，哪里要讀重音，哪里要注意停頓，只是通過自己的范讀和學生的模仿讀，讓學生自己體會應該怎樣讀書。并運用多種形式，采用多種方法讓學生熟讀課文，如選擇喜歡的方式讀，比賽讀等達到讓學生讀熟課文，從而理解感悟課文的目的。

最實用的一課——宋運來老師執教的《新編烏鴉喝水》

宋老師給我們呈現的是一堂精彩的作文課，作文是很多老師頭疼的事情，但是今天聽了送老師的課，我覺得原來作文可以教得很有趣，也感受到了學生上作文課的積極性，這實在是少見的。課上，宋從漫畫入手，把學生的興趣充分調動了起來。老師的風趣幽默，時不時引來學生和聽課老師陣陣善意、輕松的笑聲。指導的過程中，宋老師是一點一點出示漫畫內容的，每出現一塊內容，都讓學生與聽課的老師意想不到，這樣的其實是在教會學生如何看圖，我相信如果我們能夠將這樣的教學方法引入自己的課堂，看錯漫畫主旨的事情肯定可以大大減少！在這個有趣的過程中，宋老師既把寫作順序及寫作技巧巧妙地滲透進去，又時刻不忘對學生進行語言文字基本功的訓練。經過宋老師有條不紊的指導，學生的寫作欲望達到了空前高漲的程度，大家迫不及待想把自己的所思所想用文字表達出來。

想象力是第一創造力。人類的歷史是創造的歷史，而創造的歷史就是想象力發展的歷史。孫云曉先生曾說，沒有想象力，人類無法續寫生命的輝煌，無法面對今日的挑戰，就連最基本的生存都成了問題。在一項名為“中國城市兒童的想象力與幻想”的調查研究表明：中國孩子的想象力低下。是什么影響兒童的想象力？

有的專家說應試教育是罪魁禍首，兒童天天忙于作業，沒有閑暇的時間；有的專家說是傳統文化的負面影響使然，不鼓勵兒童有獨立的見解，不鼓勵異想天開；還有的專家說，現在缺乏優秀的科普作品……而我要說，當下我們的課堂缺少給予兒童想象的空間與時間。

兒童漫畫與生俱來的幽默基因，使想象插上了快樂的翅膀，漫畫中鮮活的形象使學生有了言說的憑據。本課唐老師從學生熟悉的《烏鴉喝水的故事》入手，分析烏鴉喝不到水的兩個主要原因。當四只烏鴉遇到相似的問題——“喝不到水”時，還能借鑒原來的辦法去解決問題嗎？顯然不行了。于是學生圍繞“瓶口小”與“水位低”兩個方面展開想象，嘗試各種辦法解決喝水的問題。發現問題——分析問題——解決問題，既是思維過程，也是想象過程。當想象有了科學的憑據，想象才會飛得更遠更堅勁，學生才會有更多的收益，說出來的話，寫出來的文字才會有根有據，令人可信。

該堂課可圈可點之處很多，讓我最為欣賞的地方，是教師巧設一道道言說的“坎”，讓兒童欲罷不能。教學不再是過去看圖作文，拘泥于一定要請學生把畫面上的景、物、人，事說個清楚，說個明白，說個透徹，而是抓取畫面中的某個要素，讓兒童發散開去，想象開去，即使沾點邊也沒有關系。我想這就是童漫作文超越于常規看圖作文的優勢所在吧。

第二篇：聽名師課有感

聽課心得

嚴 振

上周末有幸聽王崧舟等語文大師的課,心里一下子敞亮起來。給我留下印象深的是王老師《學情視野下的語用教學》的專題講座。談點自己的一點體會：

語文教學不能為語用而語用。好多的示范課、觀摩課把“是否有語用”作為評議一堂的重要標準，這是不正確的。這說明我們對“語用”的理解存在很大的偏差。王老師告訴我們：組成語用學大廈的，有三個支點，就是“語用、意義和語境”；拋開“意義和語境”去談“語用”就會陷入“單調的語言文字訓練”的空白；我們提倡的“語用”是在“特定的語境下的”。

語言學習要和語境緊密融合。王老師說：教材的處理要言辭語境、文本語境和文化語境。一個好的語文教師要“打開”能看到每一個文本賴以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一個文本三類語境都是同時并存的，老師在心目中牢牢地樹立語境的視野之后，語文教學的策略和路徑就會有所調整。另外，語用學習必須要和內容理解相融合、與情感陶冶相融合、與學法指導相融合，讓學生在“游泳中學會游泳，在騎馬中學會騎馬”，這就是未來語用學習改革的基本方向。

然而在實際教學中，任重而道遠。“語用”這個概念表面意思好理解，但對一線教師、對于基層的教研員來說“語用”的內涵卻難以把握，對學習“語用”所涵蓋的內容、范圍等都處在模糊狀態，如果不能弄清楚這些問題，語文教學改革的就不能達到既定的目標。

聽了王老師的講座，我有這樣一個擔心，就是在語文教學過程中實施“語用”的教學方法，不是每一個教師，或者說大部分教師都不能運用自如。因為從王老師的講座中，我體會到：要在語文教學過程中實施語用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教學素養，還有較強的創新能力，這些恰恰是大多數教師所缺乏的。而且僅憑幾個案例、幾次培訓都是難以奏效的。

語文課程的本質是學習語言文字的運用，是實踐性的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下工夫。但在現行安全責任重于泰山，實踐活動局限在校內等等，要培養學生這方面的實踐能力，是需要付出進一步的努力的。因為這些能力不是靠反復做題，學會應對考試所能獲得的。

第三篇：聽名師報告有感

聽名師歷程，與名師同行

任華釗

10月21日晚上很有幸聽了劉主任的名師工作經歷講座，劉主任的演講平實而質樸，像在與一位老友暢談生活中的瑣事，卻讓我在感動中思考和領悟“教育與人生”的奧秘。他講述的都是作為一位平凡的班主任、作為一名平凡的教師生活中最平凡的經歷，可是他將這些最平凡的事一直堅持做著，做了三十多年，便是最偉大的堅持。

首先讓我感受很深的是：在人生前面他用了“執著”這個詞來修飾，這是一種何等豁達樂觀的心態。快樂和幸福是每個人畢生所追求的，我們卻往往在生活中迷失，不知道快樂是什么。劉主任用他最樸實的經歷告訴我，快樂是一種心情，它就寓于生活中的瑣事，快樂與否，取決于你對生活、對工作的態度。

“態度決定一切”，這是我們早已明白的哲理，我也一直向我的學生強調“學習態度決定一切”，常常抱怨他們學習態度不好，上課不專心聽講，作業不認真完成，不夠勤快、不夠上進，這樣一來就總覺得學不好都是學生的錯。其實反思一下自己：對待工作的態度、對待學生的態度是否認真呢？抱怨學生難教，常常是老師沒有方法。于是我想，當我批評學生抄襲作文，自己作文水平不高還不認真對待的時候，有沒有意識到也許他真的是無話可寫，是我沒有引導好；當我批評他們上課不認真聽講，回答問題不積極時，可能是我設計的教學環節太無趣，講課太枯燥??這讓我想起一個小故事：有一位挑剔的老太太總是抱怨對面住的那位婦人太邋遢，從窗戶望過去晾曬在外的床單總是洗得不夠干凈，殊不知是自己家的窗戶玻璃臟了。曾經嘲笑這位老太太，殊不知自己也是這樣。

我們的眼睛總是關注外界的太多，關注內心的太少。常常抱怨學

生不聽話，不理想；渴望別人的理解，又無從求得；抱怨工作繁多辛苦，只會讓效率更低??這種抱怨正是自己制造的繩索，捆綁著自己，人生的步履才這般艱辛。如果自己變得豁達，從改變自己入手，那么世界也將跟著改變。

第二點讓我很感動的是劉主任對于教育事業的熱愛，對于學生的熱愛，他勤于思考，他與他的學生之間的交往是在用愛心澆灌愛心，用真情回報真情。雖然我深深地明白：熱愛學生是作為教師最基本的職業道德。但是要做到全身心地熱愛每一個學生，對所有的學生不偏愛、不歧視、不諷刺、不體罰，對每位學生都全面地了解學習、生活、思想、健康等情況，我覺得這似乎是不可能的。劉主任用點點滴滴的小事告訴我：這是完全可以辦到的。他了解每一位學生的學習、生活、家庭、思想狀況，并且從方方面面去關心他們、愛護他們，將學生的大大小小的事記在心里，對于十幾年前的學生都如數家珍。我知道并不是因為他記憶力特別好，而是他將學生融入到了自己的生命中，關注學生甚于關注自己。

葉圣陶老先生曾經說過：教育的重點在“育”。教師唯有懷揣一顆愛心，在幼小的心田播下希望的種子，才會收獲一份金燦燦的果實！做一名教師不容易,做好一名教師就更難。在學生心目中，好的教師是能夠激發他們的學習興趣，增強他們對生活和學習的信心，是他們的良師益友，跟他們分享快樂和分擔憂愁。劉主任用他的經歷告訴我，成為一名好老師也很簡單——奧秘就在于對學生要有足夠的愛、尊重、理解、寬容和信任。如果你足夠熱愛自己的學生，處處為他們著想，才能促使你去不斷思考、變換教育教學方法，才會想要不斷地去提高自己的教育教學水平。

總之，聽了劉主任的講座，讓我更加明確了做一名優秀教師所應

具備的條件。只有不斷的反思、擺正自己是服務于學生這樣一個思想、不斷地去學習，才能成為一名合格的教師，成為一名優秀的教師。教育是一件大事，需要我們在一件件的小事上用心，做好了這些平凡的小事，便是一番偉大的事業！

教書育人是我人生的選擇，做一名幸福的教師，是我人生的目標，做一名卓越的教師，是我一生的追求。

2011-11-1

下午16:12

第四篇：聽“名師示范課”有感

觀摩“名師示范課”，收獲名師風采

6月4日，有幸聆聽了我校三位名師的“示范課”，其中有郭曉赟老師的《克和千克》、賀鳳香老師的《小數的認識》和孫鳳霞老師的《郵票中的數學》。三種不同類型的課程，都不同程度的運用了我校“三環四步，以學定教，學導結合”先進教學模式，給我們青年教師帶來了不同程度的思想沖擊。

首先，“三環”即教學的三個環節，包括自學質疑、交流探究、檢測達標；“四步”即教師和學生在這三個環節中的四步，包括教師的明確目標，出示導學、視察學情，信息整合、調控探究，適時點撥、評價反饋，梳理總結和學生的自主學習，讀想批疑、小組互動，初步釋疑、交流反饋，探究解疑、新知練習，達成目標。這種教學方法完全改變了傳統的教師一講到底，學生一聽到頭的灌入式方法。它已經把課堂這塊舞臺交給了學生，讓學生自己去找問題，然后通過合作學習方式又自己內部去解決問題，教師只是起了一個護航的作用。

郭曉赟老師執教的二年級下冊的《克和千克》是一節概念性的課，對于低年級的孩子來說，建立質量概念比較困難。郭老師從一開始就放手給學生，讓孩子自己看書，從而了解這節課自己要學習的知識，體現了自學質疑中的自主學習和明確目標。回想自己在講課的過程中總是害怕讓孩子們去自己看書，將時間浪費掉，以后一定要改正，訓練孩子讀書“從現在開始”。在新知的教學過程中，郭老師提出明確的要求“從上往下，認真學習例1，你知道了什么，可以用筆劃一劃”。孩子們帶著要求，帶著問題去看、學，不會走彎路。在教學新知的過程中，郭老師兩次運用到“三環四步”，這讓我清楚地知道了模式不是一成不變的，可以根據每一節新授課的特點靈活的運用模式。縱觀郭老師這一節課，時時、處處都讓孩子們體驗、感受質量單位“克和千克”，成功的在孩子們的腦子里建立起了質量單位“克和千克”。

賀鳳香老師執教的三年級下冊的《認識小數》是在學生認識了萬以內的數，初步認識了分數的基礎上進行的。在這一節課中，學生從整數轉化到分數，再從分數轉化到小數是難點。賀老師在這一節的教學中讓學生自己說一說可能學到哪些知識，孩子們根據之前的學習經驗很快的說出“什么是小數、小數有什么作用、怎么讀寫小數”等一些學習目標，讓學生帶著自己確定的學習目標去學習，更有目的性。在教學過程中，賀老師提出的自學要求簡練明確，易于讓學生記住，同時對于學生的匯報更是強調“有序的匯報”，所以學生的學習是有順序的。學生根據生活中的已有經驗會讀小數，所以在讀的這一部分賀老師并沒有用大量的時間去教學，充分的體現了“學生會的知識不教”這一先進的教學理念。在教學例1的時候，讓小組之間利用線段圖去講。小組代表先講，之后小組成員進行補充，有了這樣的一個小組做樣板，其他小組以同樣地方式進行，達到了每個同學都有開口說一說的機會，充分的調動了學生參與數學課堂的機會。

從這次的觀摩“名師示范課”，我學到了很多：首先，學習一種“掌控課堂”的自信和氣勢，摸索一種“抓住學生”的方法和技巧。就像賀老師一樣，對于課堂掌控能力特別的強，同時可以抓住學生學習數學的興趣，這點事我今后努力學習的方向；其次，學習對教材的充分領悟和到位解讀，實現“簡約而有效”課堂。就像郭老師一樣；最后是學習尊重自己的課堂，學會尊重自己的學生，就像孫鳳霞老師一樣，充分的將課堂放手給學生，讓學生真正的成為課堂的主人。教師不只是講解數學知識點教學匠，而是引導學生學習教學方法的引路人。在教學中不把“學生”只當“學生”，學生也是“三人行”的一員，教學也是生活，教育也是人生。

第五篇：聽名師講座有感

聽名師講座有感

聆聽名師講座，心情久久不能平復。老師們情真意切地講述，一次次觸動著我的心弦。從五位老師胡娓娓道來中，伙看到了千千萬萬老師默默奉獻的身影，從五位老師的娓娓道來中，我深刻體會到什么是平凡中見偉大。

（一）“愛”貫穿教育的始終

無論是孫培娜老師、郭芳老師還是孫憲波、姚慧豐、柴慧娜幾位老師，她們在講述中始終圍繞一個“愛”字。沒有愛就沒有教育，正是從心底里愛學生，愛就變成了責任，從而促使自己帶病也要堅持工作。潛心鉆研教材，為孩子排憂解難……尤其，當郭芳老師講到自己拿手絹往返水房與教室幾十趟醮濕水給孩子們一個個擦汗以求降溫消暑的時候，我想：正是這么“小”的小事，成就了郭芳老師天使般的靈魂，慈母般的形象。為什么學生這么愛戴她，為什么學生如此聽從于她—— 一切源于“愛”啊！

（二）能力有大小，耐心決定成效

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有安全相同的兩個人，能力也各不相同，但這決定不了什么。就像先天智力稍慢的人，他們“笨鳥先飛”后天多花些時間，照樣能成就一番事業。在教育教學工作中，沒有捷徑，只有勤奮，只有耐心。姚慧豐老師為了成功講好一節公開課，她修改教案到深夜，試講五六次，在一次次被否定中不氣餒，尋找新思路。功夫不負有心人，她的堅持、耐心，最終令她浴火重生——她取得了一個又一個好名次！成為了春光小學一位名師！

與這幾位教師相比，我深感自愧不如：對孩子的愛，我們老師都有，但我沒有做到那么細致，那么忘我；對孩子的教育，我缺少持之以恒的耐心； 對待教學研究，我也只是淺嘗轍止不能夠深入挖掘。總之，向她們學習的地方有很多很多。