第一篇：聽名師講座有感

聽名師講座有感

聆聽名師講座，心情久久不能平復。老師們情真意切地講述，一次次觸動著我的心弦。從五位老師胡娓娓道來中，伙看到了千千萬萬老師默默奉獻的身影，從五位老師的娓娓道來中，我深刻體會到什么是平凡中見偉大。

（一）“愛”貫穿教育的始終

無論是孫培娜老師、郭芳老師還是孫憲波、姚慧豐、柴慧娜幾位老師，她們在講述中始終圍繞一個“愛”字。沒有愛就沒有教育，正是從心底里愛學生，愛就變成了責任，從而促使自己帶病也要堅持工作。潛心鉆研教材，為孩子排憂解難……尤其，當郭芳老師講到自己拿手絹往返水房與教室幾十趟醮濕水給孩子們一個個擦汗以求降溫消暑的時候，我想：正是這么“小”的小事，成就了郭芳老師天使般的靈魂，慈母般的形象。為什么學生這么愛戴她，為什么學生如此聽從于她—— 一切源于“愛”啊！

（二）能力有大小，耐心決定成效

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有安全相同的兩個人，能力也各不相同，但這決定不了什么。就像先天智力稍慢的人，他們“笨鳥先飛”后天多花些時間，照樣能成就一番事業。在教育教學工作中，沒有捷徑，只有勤奮，只有耐心。姚慧豐老師為了成功講好一節公開課，她修改教案到深夜，試講五六次，在一次次被否定中不氣餒，尋找新思路。功夫不負有心人，她的堅持、耐心，最終令她浴火重生——她取得了一個又一個好名次！成為了春光小學一位名師！

與這幾位教師相比，我深感自愧不如：對孩子的愛，我們老師都有，但我沒有做到那么細致，那么忘我；對孩子的教育，我缺少持之以恒的耐心； 對待教學研究，我也只是淺嘗轍止不能夠深入挖掘。總之，向她們學習的地方有很多很多。

第二篇：聽名師講座有感

聽名師講座有感

2013年5月5日，我有幸參加了我校組織的參加趙希斌博士在青島市福州路小學做的有關“高效與有趣的教學”的講座，他著重講了教學內容的把握和教學形式的把握兩大部分感受頗深，受益匪淺，我簡單地從以下兩個方面談談自己的感受。

一、數學學科要著重進行綜合實踐活動課的教學：

（一）日本數學家米山國藏說：“作為知識的教學出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數學精神，數學的思想，研究的方法和著眼點等，這些隨時隨地發生作用，使人終生受益。”數學活動課教學，大膽放手讓學生去做，對學生一些有創意的想法或做法，老師給予贊賞，讓他們的自信發揮極致。

（二）數學體驗，滲透極限思想：給學生一段15厘米的鐵絲，圍成一個平面圖形，圍成哪種圖形的面積最大？分別圍成：三角形、長方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形......最終概括出圓的面積最大，講得生動形象引人入勝。

二、語文離開字詞句篇的更高層次

1、文化傳承、2、人生感悟、3、情感共鳴

情感共鳴：好文章不能讓我們感受作者的喜怒哀樂，也能產生相應的情感共鳴，讀到一本好書，廢寢忘食，為伊消得人憔悴就是共鳴的體現。悲傷著你的悲傷，快樂著你的快樂。語文學習中的情感共鳴讓我們的人生變得更厚重、細致。美的熏陶，美的文字、音樂，給人帶來極大的享受，對學生終身受益的，高度可遷移的支持其可持續發展的素質，對教師對學科深刻的理解，體現其科學性，教學目標明確簡單。一、二、三、四一目了然，目標明確。

總之，趙博士的講座，讓我領會到了許多課堂教學的技巧，歸納起來最大的啟示就是：引入新課要引人入勝，講課要生動有趣，對學生要嚴愛有度，他的講座不是空洞的，而是實實在在的，對我的教學指導性很強。

第三篇：聽名師講座有感

聽 名 師 講 座 有 感

楊立華

這次我有幸聆聽了為期兩天的名師講座，觀賞了幾位老師的課，又聆聽了于老師的講座，激動之余更多的是對自己，對自己的課堂，乃至對自己所從事的語文教育的思考。

首先，于老師談到：“一個老師特別是語文老師要有好的語文素養。”就這一點我感觸頗深，我捫心自問：作為一個小學語文教師，我能寫一手好字嗎？我自身養成寫作的習慣了嗎？我有讀書的習慣嗎？我自己的語文素養具備多少？我一時還真答不上來。這使我陷入了深深地沉思之中：作為一個青年語文教師，作為一個工作在改革前沿的教師，作為一個工作在那么關心、愛護我們的領導下的教師，我需要提高的太多太多。從于老師的話里，我確定了我奮斗的目標，明確了我奮斗的方向，找到了我奮斗的動力。今后我想從以下幾方面提升我自己：

（一）勤學習。只有不斷的學習才會有不斷地進步。抓住一切機會學習，多向于老師或一些名師學習，多向書本或刊物學習，多讀名家的教育案例、視頻。

（二）勤練字。一個好的語文老師，一定要有一手漂亮的粉筆字。聽于老師的課，看了于老師的板書，那板書真是賞心悅目，我首先從練習寫一個筆畫開始，爭取能讓我的書寫不再“羞答答的玫瑰，靜悄悄的開”。

（三）勤寫作。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中,有這樣一段文字:“他們教的學生不會寫文章,??其最簡單的原因,就是教師自己不會寫文章。只有老師自己喜歡寫作、善于寫作，才能影響他的學生，才能讓他的學生也喜歡寫作，并養成寫作的習慣。

（四）勤反思。只有不斷反思才會有不斷進步，通過反思，教師可以分析自己在教學過程中的成功與失敗，努力查找原因，尋求對策，不斷更新教育教學方法，總結經驗，以利后行。因此，要想進步必須勤于反思。

其次，于老師就實驗小學張艷蘋老師執教的作文講評，做了點評，他首先對張老師課堂改革做法表示贊成，對張老師所設計課的思路、老師本身素質也做了充分的肯定。同時指出了課上的不足。他對我們提出了更高的要求，課堂改革了，對老師要求更高了：作為語文老師要做學生學習活動的組織者、引導著，老師要眼觀六路、耳聽八方。老師應是為學生服務的，老師應是對話者之一，老師是對話的首席、必要時要示范。

最后，于老師分別從自己的角度、家長的角度、從小學老師的角度、語文教育本身的角度談我們的語文教育為學生留下什么？

（一）留下語言。

1、先要識好字，他對我們提出要求：不能滿足于課標上要求的字，還要在讀課外書時遇到的難字進行積累。

2、積累詞語。

3、培養語感。語感不是天生就有的，他靠的是平時的積累和練習。學生識得字多，有了豐富的詞匯，又有好的語感，才能形成語言。

（二）留下能力。

1、書寫能力，于老師說練字是一輩子的事，不過基礎是在小學時候打的。教師要有意的在這方面培養孩子的書寫能力，為孩子的一生奠基。

2、閱讀能力（包括朗讀能力），朗讀不好，語感就不好就不能很好的運用語言。

3、表達能力，對于小學生而言尤其是書面表達能力。總之語文能力不是靠老師的講就能講出來的，不是考老師的教就能教出來的。他是在我們平時要求學生讀寫的語文實踐中逐步形成的。

（三）留下情感，于老師說語文是最有情趣的學科，教師首先要發現語文學科的情趣，老師都不喜歡，孩子們怎么會喜歡？學生的情感來自于老師本身，老師應該用自己的人格魅力感染學生。

（四）留下興趣和習慣，于老師說：“興趣和習慣是老師培養的。”老師的言行影響著學生，老師一筆一畫的書寫、老師聲情并茂的朗讀、都是學生模仿的對象，久而久之就養成了習慣。進而轉化為興趣。

（五）留下自主發展的時間和空間，于老師說：“不要讓作業把學生的時間 和空間填滿。靠做語文作業長大的孩子沒出息，靠讀書長大的孩子才有出息”，我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？

于老師的講座讓我很有印象的還有這么一句話：教學生用“兩只眼睛”讀書，不斷地教出恍然大悟來。教學生不僅知道文字表面的意思，還能通過語言知道作者的心情，或猜想作者心里想說的，孩子們通過自己讀后悟出，學習的積極性就更高了聽了李老師的講座，我感覺很多東西自己可以學著用一用，一邊模仿一邊有自己的創新也不一定呢。

1970 年出生的李虹霞，現在是坊子區的濰坊北海雙語學校小學語文教師。此前，她曾在中專的職業學校任教多年，然后在小學、中學任教，因為“太喜歡小孩子”，2009年又重回小學。李虹霞的“統合教學法”，則還原了一個整體的而且與其他學科有機聯系的“語文”，為學生提供了作為一個中國人生存、發展的必備營養：語文-人文-人生。

概而言之，李虹霞的語文“統合教學”，有3條實現路徑： 其一，橫向統合。一是語文教材與相關文學資源的橫向統合。不再一課一課地“教”，而是對語文教材與相關文學資源進行統合。依據課程標準和學生的認知規律，讓大量有價值的相關文學性課程資源走進課堂，給學生無限的閱讀自由和空間。一年級學生的人均識字量達2000字，遠遠超出課標1000字的保底量。學生在二年級上學期已閱讀完小學階段的所有語文教材，并且可以脫離拼音進行無障礙閱讀。

二是語文課與各學科跨學科的橫向統合。與美術、音樂、數學、微機等學科教師合作，進行課堂（學科）間的資源“統合”。數學教師與學生配樂朗讀，音樂教師與學生吟唱唐詩宋詞，生活教師與學生閱讀名著??教師資源的統合發揮到極致，為學生的語文學習打開了一扇扇精彩的窗。三是“書人合一”的師本橫向統合。創造了獨特的序列師本課程，著眼于興趣培養和習慣養成，然后才是滲透方法的指導。比如軟、硬筆書寫同步進行，不允許使用橡皮，一年級學生中有一半的人參加山東省書法考級并獲得一、二等級證書。比如調整低年級拼音識字教學內容，學生可迅速實現“直拼”，在低年級完成小學階段的常用字識字任務。

其二，縱向統合。一是同一冊教材內容本身的縱向統合。用4節課完成教材規定16課時的教學要求，用1節課完成8課時的單元教學。二是跨學段語文教材之間的縱向統合。先把自己統合的現成專題資料呈現給學生，再指導學生做統合專題，然后放手讓學生做自主專題的統合學習。

其三，時空統合，主要是用足網絡資源，博客成為“空間教室”；讓學生呼吸幸福的“語文味道”；讓語文學習走出教室，回歸語文教學的本原。

李虹霞的教學，改變了課程內容和課程組織形式，使得語文教學更加貼近學生生活，創造了適合學生健康發展的學習共同體，促進了師生、家長的共同發展與成長。有個被全國著名小學語文教師感慨“孔子來了也不好辦”的學生，留級后從外地市轉到她的班里，很快變成了品學兼優的好學生。他在作文中有一句話：“我整整活了10年，才被老師真正表揚了一次，才知道學語文很爽！”

李虹霞老師所做的實實在在，扎扎實實，滋養了學生成就了自己。她給了孩子們一雙強有力的翅膀，讓他們在知識的海洋里遨游，她在孩子們磕磕絆絆的人生道路上點燃了一盞最亮的指路燈，她播撒著希望的種子，把一群群孩子培育成參天大樹，她自強不息、孜孜不倦、熱情似火。我也需如此，一直堅持。李老師的“統合”教學及幸福教室，一幅幅工整的毛筆字，一篇篇精美的繪畫作文，一節節引人入勝的美讀??無不告訴我們，對她的幸福教室，對她的這些正在享受幸福的學生花費了怎樣一番心思。我們都沉醉在他的語言中，深深地被 她吸引，被她感動，被她震撼！李老師的只會帶給我的啟示不只是課堂，不只是幸福教室，更多的是對夢想的執著與堅定。

蘭州實驗小學的張艷萍老師執教了一節《第56期作文周報評講》，通過課堂中的佳作評選，分別點評了幾篇作文，并告訴學生要讀經典的書，作有根的人。在點評中，引導學生認識到好文題一半，教他們明白作文就是真情實感的表達，并教給他們寫作方法：多事一中心，一事一中心，一事一情感等。讓我看到了作文教學不應過度指導，應大量閱讀，真情投入，課文就是美文，用好課本才是好老師。

總而言之，通過聽幾位老師的課和講座，使我更加明白了要想做一位稱職的教育工作者，需要不斷地反思成長，需要付出更多的心血和汗水。需要不斷的解放思想，唯有此才能做好學生的引路人。

這次講座使我受益匪淺，讓我感受到了幸福教室的無窮魅力與激情，讓我們把這份魅力、激情帶給孩子們，讓孩子們在這樣一個環境中共學習、共進步、共成長。

第四篇：聽名師講座有感

聽名師講座有感

XXX 2011年11月7日，在我們學校實驗室很榮幸聽了全國名師張老師講座，內容教學習慣決定學習習慣，使我受益匪淺。特別是張老師結合自己的親身感受講的幾個方面。給我留下了深刻的印象。

在張老師的講座中她系統地闡述了自己對教學習慣的養成教育理念和教育實踐經驗，使人深受啟發，學到了許許多多實實在在的教育方法，讓我在學習之余深刻地反思如何在今后的教學中養成良好的教學習慣和教給孩子良好的學習習慣。

張老師首先提到小學生應該養成的學習習慣包括 ：閱讀習慣、書寫習慣、記憶習慣、思考習慣、定計劃的習慣、按時完成作業的習慣、上課認真聽講的習慣、適應老師的習慣、認真的習慣、總結的習慣。我認為要求學生做到，作為一名教師更應該做到，養成良好的這市方面的習慣。俄國教育家烏申斯基說過： “良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”這也足可以說明，小學生良好的學習習慣，對他今后的發展將起著重要作用。因此，在小學階段培養學生良好的數學學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀數學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。在數學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結合起來。從兒童一入學就應該帶領學生逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生弄清術語，理解關鍵詞語，引發學生思考。隨著學生年齡和抽象能力的不斷提高，對課本內容提出更明確而具體的要求，讓學生養成先閱讀后做作業的習慣。審題是進行正確計算不可缺少的環節。通過審題訓練，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選 擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。

張老師提出：教學習慣決定學習習慣：教師的示范性、常用措施與方法、教師良好的工作習慣。反思自己的教學，的確如此，只有老師養成良好的教學習慣，老師言傳身教，學生才能有良好的學習習慣。所以要培養學生養成良好的學習習慣，老師的教學習慣也是非常重要的。張老師說：教書者必先強己，育人者必先律己。仔細想一想，張老師說得真好，作為老師，我們老師要以積極的狀態和較強的感染力，要以對教育事業的滿腔熱忱對工作的高度責任感、對學生的一片愛心、對所任學科的深厚感情，去感染影響學生。努力做到教態親切、熱情、和藹可親，教學語言要生動活潑、富有幽默感。教學方式、方法要直觀、形象、豐富多樣，富有趣味性。要創設一個團結互助、好學上進的集體風氣，使每一個同學在良好的集體環境里成長。認真完成，只能合格；用心去做，才能優秀！在今后的工作中，我應該努力的用心工作，才能更好地影響孩子，教育孩子，用良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用，才能真正作到為人師表。

第五篇：聽名師講座有感

教師成長思考：情懷 思想 恒心

劉艷龍

中國教師教育視頻網組織的這次活動是我從教十七年來參加過的最高規格的活動，專家隊伍強大，魏書生，吳正憲，趙謙翔，柳夕浪等東聯教育的簽約專家不顧辛勞，向我們作了一場高屋建瓴的教育報告，我們領略了教育家的風采，剖析了最前沿的教育理念的內涵，這是一次精神盛宴。聽完講座，靜心思考，梳理幾位教育專家的講課內容，自己的思路漸漸清晰起來。

一、做有情懷的教師，克服職業倦怠。

當年近七旬的魏書生老師往講臺上一站，我似乎感受到了他老人家帶來的強大的氣場。雖然他講座的內容我在網絡中已經基本看過，但是面對面聆聽所帶來的震撼是無法通過網絡體會到的。聽他娓娓道來的教育故事，如沐春風，慷慨激昂的話語中流露出的是他對教育那份執著的愛。魏老師說：“在平凡的崗位上做著平凡的事，把平凡的事做得有聲有色，不去抱怨環境，主動地去適應環境；工作中想自己能做的事，做自己能做的事，不勉強自己做自己做不到的事。”他的四字生活原則“松、靜、勻、樂”，告訴我們教師要做的，不是等待條件好了再干，不是等待地位高了再干，不是等待學生愛學習了再干，而是要從實際出發，面對現實，從改變自己出發。我們應該擺正心態，用一種樂觀進取、積極向上的態度去對待每一件事，每一個人。

吳正憲老師的講座中，有這樣一句話給我留下了深刻印象：“要向尊重大人一樣尊重孩子，要向理解兒童一樣理解學生。”是呀，教師應該是孩子們一生經歷中一位重要的朋友，是孩子們學習路上的引路人。教師要創造學生喜歡的課堂教學，為學生提供優質的教育，成為學生心目中的好老師，那需要成長為一個傳授知識、啟迪智慧、完善人格的老師。“教書必然育人——這是不可逃避的歷史事實，教書必須育人——這是不可推卸的歷史責任，世界上沒有無教育的教學！”吳老師說沒有什么比保護學生的自尊心更重要的，沒有什么比激發學生的學習興趣，保護好奇心更重要的，沒有什么比尊重個性，真誠交流更重要。這些金玉良言將成為我的座右銘，提醒我，鞭策我。

二、做有思想的教師，避免盲目工作。

專家柳夕浪向我們解讀了中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。由此我聯想到教師的核心素養是什么？我總結起來只有兩條：正確的教師觀，學生觀。這兩個觀點基本解決了教育教學中的為什么教，教什么和怎么教的問題，把握了這兩點，我們的工作就會有明確可行的抓手。

如果一個教師有了正確的教師觀，學生觀，就會在工作中圍繞自己的觀點展開工作，不盲從，不浮躁，如魏書生老師所說，不瞎折騰，守住教育的根。就教師而言，就是要做到：有教無類、因材施教、寓教于樂、教學相長，概括起來就是教師要以人為本，我們是學生成長路上的導師，當學生遇到困難的時候，我們要為他們指明前行的方向。對于教學，我們應當向魏老師提出的目標努力，即：學以致用、學而實習、循序漸進、持之以恒。

教師只有勤于學習才會形成自己的教育思想，向書本學習，向名家學習，向實踐學習，在研究中總結，在實踐中思考。在這次講座中，讓我印象最深的是魏老師提出的在教案上必須寫上一句話：本節課成功快樂在何處。教會老師找優點，揚長避短。其實我們對待學生更應該這樣去做，教會學生找自己的優點，讓學生每天充滿正能量的生活，應該是教師具備的基本教育理念。

有時候，我們面對枯燥的教材，毫無意義的雜事，會感到筋疲力盡，其實，教師一定要保持定力，面對紛繁事務，保持頭腦清醒，干什么不干什么，先干什么后干什么，都要做到心中有數，只要按照自己設定的方向去做，工作就會變得有章可循。

三、做有恒心的教師，把小事做精細。

班主任要把班級管理這件小事做細是十分困難的。魏書生老師提出在班級管理中，“人人有事干，事事有人干”。把每件事情都實行“承包責任制”，讓班級里的每一個學生都有自己的責任田，都能為班級出一份力。讓他們覺得自己在班級中的作用是很大的，這在學生的心理發育中起到了積極的作用。雖然在我校的工作中，我們已經實行了班級小擔當模式，但還不成熟，許多細致的工作需要去研究，改進，完善。

科任教師把上好每一節課這件小事做細是很困難的。在這次的講座中，遼寧的鄭重教授講到教師最主要的要做好一件事:上課。細細想來，每一學期能有幾節課是我們滿意的呢？所以，我今后的一項重點工作就是努力上好每節課。

每一位教師把轉化后進生這件小事做細是困難的。后進生身上固有的頑癥劣習根深蒂固，后進生形成的原因千差萬別，這給老師帶來了空前挑戰。魏老師對待后進生是從他們身上找優點而不是缺點。我敬佩魏老師的教育方法，他總能從不同的角度看待學生，也會引導學生從不同的角度看待自己，能真正的走進學生的心靈，去了解他們，接近他們。我們真的應該像魏老師那樣，在教育我們的學生時，善待他們，力爭站在學生心里，發現他們的長處，找尋他們身上的閃光點，讓每一個學生都能在我這里找到自信。魏老師在報告中說，做老師的不要輕易發火，更不能諷刺、挖苦學生。這一點我做得實在欠缺呀!

教師成長道路漫長，但我們只要堅定信念，成功不會遙遠。