第一篇：名師課堂教學觀摩研討活動有感

名師課堂教學觀摩研討活動有感

名師課堂教學觀摩研討活動有感

2015年9月25日，有幸到xx外國語學校參加“聚焦前沿 名師有約”第八屆名師課堂教學觀摩研討活動。在這次聽課中，我收獲非常多，最有價值的是聽了管xx老師的作文講評課《爸爸或媽媽關心我的一件事》，讓我知道了原來作文講評課如此的精彩和重要。

這堂課的精彩之處就是教學內容的確定不是教師憑空想象的，而是從學生的作文中來，解決學生在習作中出現的問題，這就叫做因材施教。這種教學手段就叫做“先寫后教，以寫定教”。管老師從學生的作文中發現幾乎每一個學生都以“爸爸或媽媽關心我的一件事”為題。課始，管老師眾多學生的名字中挑出比較少見過的字，讓學生說說為何爸爸媽媽給你取這個名字？讓學生體會到爸爸媽媽的用心，以此告訴學生自己寫的每一篇作文就像你的孩子，你就是小爸爸或小媽媽，給作文取題目一定要用心，不能千篇一律。關注佳句，欣賞佳句，這是管老師這節作文講評課一個重要的環節。老師能用贊賞的眼光去評價句子，用實事求是又極富激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴。管老師引導學生誦讀學生習作中滿了現代感的語言，如：“為了不去上課，我開啟了‘死纏爛打’模式。”、“那一刻，我的世界崩潰了。”、“朋友圈點贊”??讓學生體會到了運用富有生活氣息的語言，會讓你的作文更活。學生這次習作大部分是寫生病的事，管老師形容猶如進了醫院。那么又該如何選材呢？管老師通過講評學生的習作，讓學生明白與眾不同的選材思維，就是反著選，反著寫。

聽完管老師的課和他的習作教學經驗分享，我如沐春風，茅塞頓開。管老師上課雖沒有華麗的詞藻，卻有樸實中肯的話語；雖是七尺男兒，卻有細膩的情感和可貴的童心。在今后的作文教學中可根據自己學生的實際，開動腦筋多出金點子激發學生寫作的欲望，這就是法寶，就是金鑰匙，而管老師，無疑給了我一個很好的借鑒！

第二篇：2014全國名師教師研討觀摩活動有感

2014全國名師教師研討觀摩活動有感

今天我有幸在春意盎然的時節參加了“三晉之春”全國名師小學語文教師觀摩研討活動，不僅受益匪淺，而且深受感動，這種感動在腦海里揮之不去，深深地震撼著我的心。

參加主講的教師來自祖國各地，今天作課的有來自我們山西的教師，給我留下印象最深的是崔云宏老師，這是一位年齡較大的老教師了。這是一位貌不驚人，卻能語驚四座的人，他的課自然流暢，崔老師多少年來在語文教學上形成了自己獨特的魅力，他就像一個大朋友帶著一群孩子遨游文字的殿堂，大小朋友樂在其中。

崔老師作課的是四年級一篇課文，《一個中國孩子的呼聲》，崔老師從課題入手，深入體會，進而走入文本，進入主題。

接著，崔老師讓學生自學，并提出要求：讀課文，讀出聲，讓自己的耳朵聽到；學習生字詞。在學生自學的過程中，老師非常關注學生，有的學生讀完一遍坐好了，老師就說：“這位同學真會學習，讀完之后馬上就坐好了。可是還有同學沒讀完，我們是不是可以利用這點時間再讀幾遍。古語說‘書讀百遍，其義自現。’”于是，先讀完的學生又開始讀書。

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文常常被眾多老師作為賽課或示范課的選擇對象，之前，我先后也聽過三次，前幾天我們也剛講過這篇課文，可如崔老師的如此設計思路還是鮮見的。“讀”中體悟作者情感自然是不可或缺的教學環節，崔老師自然在接地氣的引領中放手給學生，在對比中朗讀，朗讀中升華情感，作為臺下的我來說，已經到達了課的高峰，教學目標已經圓滿完成，可是沒有想到的是：崔老師的教學環節卻在“如果你是加利先生，你會怎么給文中的我寫回信呢？”轉入到了本節課的另外一個環節--應用。

崔老師站在小學階段語文課文的高度，通覽十二冊教材，得出書信體格式的文章少之甚少，抓住這一契合點，他將此作為本節課教學的一個不容忽視的環節。其一是讓學生了解并能正確運用書信格式，其二是引領學生再次回顧課文內容，在此基礎上，通過翻轉內容的方法輕松、自然地呈現出了一封得體的回信。崔老師智慧的課堂教學環節設計牽引著我的情感也一波三折，跌宕起伏，驚嘆的同時，更讓我觸動的是一節課在名家的手下竟然如此熠熠生輝，富有魅力！

老師不僅是他博大的文學造詣讓人佩服，他謙遜，負責，善于奉獻的精神讓人折服，讓我深受感動，和崔老師相比，我不僅在年齡上年輕的很，在文學造詣上談得上幼稚，有什么理由不讓我去努力，在教學中尋求那份執著與感動！

一天的學習也許我領悟得粗淺，但是教學路上，我不再缺少明燈，更不會有曾經的惰性與自滿。最后我用蘇霍姆林斯基的名言跟大家分享我的感受：世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好、特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。

第三篇：參加《第十五屆名師之路觀摩研討活動》有感

走名師之路

促專業成長

——參加《第十五屆名師之路觀摩研討活動》有感

魯迅先生曾說過:“世上本沒有路，走的人多了也就有了路”。今年有幸被學校派去西安參加《名師之路》的聽課學習，近距離的瞻仰了16位省級及全國小學數學名師的教學風采，受益匪淺。

本次活動的主講老師有:柳小梅(南通崇川學校副校長、南通市學科帶頭人)、查人韻（蘇州市學科帶頭人、蘇州市十杰青年教師）、華應龍（特級教師、“蘇派名師”、首批“首都基礎教育名家”）、黃愛華（深圳市教育科學院科技創新教育中心主任）、徐長青（特級教師、天津市市級學科帶頭人、國家級骨干教師）、黃甲（陜西石油普教中心長慶七中教研室主任）、吳文紅（陜西省特級教師）、何軍華（陜師大附小副校長）、劉延革（北京市學科帶頭人）、宋春娥（榆林市榆陽區教學能手）、王煒（溫州小數會副會長）、顧亞龍（上海市徐匯區學科帶頭人）、唐彩斌（浙江省特級教師、杭州市時代小學校長）、羅明亮（福建省教研室小教室主任）、劉松（全國著名特級教師）、毋永琪（長安區教研室小教部主任）

本次學習活動不僅讓我對名師的教學有了更深層次的了解，也對自己的教學工作提出了更高的要求，有了努力的方向，同時也感悟體會到了如何做一個優秀的教師，如何使自己盡快的在專業領域成長。現就這三天學習的感悟與體會做一簡單的回顧小結。

一、要研讀教材、課程標準及教學用書。所有的老師上課都是從課本中來，又完全不拘泥于課本，一個知識點就是一節課，他的課就是課本，完全超脫于課本之外，不受課本的約束，顯得很灑脫。要做到這些我覺得就要研讀教材，研讀課程標準。如果認真研究，就會發現教材的每個例題都有其深層內涵，甚至每個習題的設計都是有一定意圖的。作為教師，我們只有深入理解教材，才能把復雜的知識教的簡單，把簡單的知識教的厚重。這也就是徐長青老師說的簡約教學。

如何研讀教材和教學用書？深圳市的黃愛華老師舉了一個一年級“兩個例題，三句話”的例子，說明了研讀教材和教學用書的方法——理解編者的意圖,用圈、理、拎的方法畫思維導圖。

二、精心設計教學活動。各位名師的示范課有一個共同之處就是課中的活動特別多，如華應龍老師始終以故事為主線、徐長青老師在課中組織學生玩搶椅子、玩呼啦圈的游戲等。羅明亮老師的課堂中情景不斷，不僅是課前有情景，課中處處設置疑問、創設情景。他們都是以活動開始又以活動結束，整節課學生都是在玩中學，學中玩。極大的激發了學生的學習興趣，教師教的輕松，學生學的愉快。

三、語言詼諧幽默，肢體語言豐富。如黃愛華老師講的眉飛色舞；華應龍老師笑聲朗朗、調侃不斷；特別是徐長青老師仿佛每個細胞都會說話，說學逗唱樣樣精通，儼然就是教育界的“相聲演員”，但他不是一個人在表演，而是用他的演藝帶動每一個學生在思考，在學習。

四、師生平等，創建和諧學習氛圍。如華應龍老師整節課很接地氣，真正提現出了一個“農民”教育家的風采；徐長青老師，課后出現了學生集體要簽名的現象；黃愛華老師一直都在與學生“聊”數學；柳小梅老師在學生動手操作時，播放音樂舒緩學生的情緒。

雖然風采各異，但又有一些共同點，就是課前每個老師都會設計不同的活動或談話，拉近與學生的距離，消除學生的緊張情緒。課中時不時的摸摸學生的頭、與學生握握手、開幾句玩笑等，以緩解學生學習的疲勞，使學生的思維更加活躍。課后又會激勵學生好好努力學習，給學生以信心。

五、不以傳授知識為最終目的，而是注重培養學生的綜合素養(核心素養)。如華應龍老師告訴學生上課時眼睛要跟著聲音走，教育學生要學會傾聽；他又告訴學生，當你聽見一個和自己不一樣的聲音時，不要急于否定，他不一定錯，你也不一定錯，要認真思考，冷靜分析；劉松老師在課堂讓學生不停的說,培養學生的語言表達能力；劉延革老師的課通過五個事例，層層遞進，讓學生探究推理的方法，整節課都在培養學生的推理、分析、抽象、歸納、整理能力。

六、相信學生，善于等待，允許犯錯。如華應龍老師的“容錯教育”；徐長青老師說：“錯著錯著就對了，說著說著就會了，等著等著就做了”；還說：“一個優秀的數學老師，一定是善于讓學生將錯誤發生在課堂上的人”。他們所說的這些都是告訴我們，要允許學生犯錯，在錯誤中讓學生成長。

同時我也覺得這些老師之所以成為名師，就是因為他們有很深厚的教學功底，將知識與學生研究的非常透徹，每個人都有自己獨特的風格，每個人在教育教學方面都有自己的研究，而且每個人所說的都能引起共鳴。以上，就是這次學習我感觸最深的內容。

第四篇：觀摩研討活動有感

感受名師

-—2009“園丁之秋”全國名師新理念精品課觀摩研討活動有感

金秋十月，我有幸前往南寧參加“園丁之秋”全國名師新理念精品課觀摩研討活動，雖然兩天的聽課時間安排得滿滿的，又沖掉了雙休日的休息時間，感覺有些疲憊，可聽課的過程真是一種藝術的享受。在這里，我們領略名師風采，感受著名師名課的獨特魅力，欣賞著名師課堂教學的獨到設計，滿懷激情地給我們展示了一節節各具特色的課。或許這些名師的教學風格各有千秋，教學理念各不相同：有的和風細雨，有的激情四溢，有的平淡樸實，有的溪徑獨僻??，而他們那深厚的教學底蘊、精湛的教學藝術，與時俱進的教學理念讓觀摩的老師陶醉其中，享受了一次美妙的精神盛宴。我最佩服的是他們沉穩平和的教學風格，在看似不經意間，他們娓娓道來，帶領孩子們突破一個又一個學習難點，面對課堂上生成的問題，他們總能機智應對，迎刃而解，既保護了孩子的自尊，又與教學主題相結合，為下一步教學服務。從他們的課堂中，我能充分感受到名師們對學生的熱愛，對教學的激情，對精彩課堂的不懈追求??，于永正老師流暢、樸實的作文課

這節作文課的訓練重點是《關注小事，把小事寫大；關注細節，把細節寫細》。這節課的內容是我們平時都訓練過的習作——寫“老師”。怎樣指導學生把小事寫大，把細節寫細呢？首先于老師出示了2篇寫老師的例文，讓學生讀一讀，說說讀后有什么感覺？作者哪些細節描寫給你留下深刻的印象？在這個過程中，于老師主要引導學生從例文中老師的動作、眼神、語言等幾方面的描寫談體會，讓學生認識到一件不起眼的小事在作者筆下那么生動，就是因為作者把小事寫大，把細節寫細。

兩篇例文引路過后，學生基本明白了怎樣把細節寫細，把小事寫大。然后于老師和一個學生合作，表演了一段情景劇，讓其他學生觀察。情景劇的大體內容是，老師給一個學生糾正本子上的一個錯字“武”（生把斜鉤上加了一撇），于老師微笑著用一句話讓學生記住字形“武人不帶刀”。然后拍拍學生的肩膀，親切地目送學生回座位上。

學生觀察后于老師沒有做過多的指導，而是直接讓學生將剛才觀察到的情景寫下來，學生完成習作片段后，于老師讓學生大聲讀自己的習作，發現問題先自己改正。然后于老師讓兩個學生到講臺來讀自己的習作，學生邊讀，老師邊肯定學生哪個細節寫得好，哪個詞不恰當，改成什么等等。

接下來于老師又表演了一個情景劇——一學生寫字頭離書本太近，老師走到他身旁伸出手向上扶一扶學生的腦門，學生坐姿端正后，老師拍拍學生的肩膀，放心地走開。學生觀察后寫作，老師又如前次一樣講評。

這節課教學設計簡潔、流暢，兩個例文引路，兩次情景表演，兩次習作指導，沒有多余的枝節。樸實之處在于，習作素材都是于老師信守拈來，表演的都是平時學生熟視無睹的細節。于老師以幽默互動情景創設，消除學生的習作心理障礙，名師畢竟是名師，確實有他的獨到之處。這一節作文課再一次展示了于永正老師精湛的教學技藝，讓我覺得，既像欣賞一幕清新雅致的生活劇，又如品讀一首韻味無窮的散文詩。在于老師的作文課堂教學中，寓莊于諧、妙趣橫生的幽默隨處可見。尤其是那耐人尋味的場景演練，引導學生“想寫”“會寫”，還有那準確及時、畫龍點睛的評改點撥??總能讓我深受啟發。我想學生這節課不但明白了怎樣把細節寫好，把小事寫大，也該明白了寫作素材其實就在自己的身邊，就在自己平時的生活中，只要善于觀察，就捕捉得到。

我想我們學生的作文之所以內容空洞，主要原因之一就是沒有學會怎樣抓住人物的語言、動作、眼神、表情等進行細致刻畫。當然，關鍵還是我們老師應該像于老師這樣，要善于把習作描寫的方法教給學生，讓學生學會從生活中捕捉素材，學會細節描寫。

課后放松，于老為我們演唱京劇《春秋配》選段。

我們平時聽作文課，都是聽作文指導課，而這次聽的卻是習作講評課，我們接觸的是一位思想獨到、個性張狂的江蘇省語文特級教師管建剛老師，他認為習作指導完全沒有必要，而習作講評才是至關重要的。他的作文講評課《寫人記事作文》及其作文教學講座，真心交流他的“作文教學改革”。他的課例別具一新，張弛有度，以講代教，講評重于指導，讓學生從中獲取技能。注重文字技巧和文心技巧培養，強調習作關注內心，要講真話。感受了管老師樸實無華的教風，扎扎實實地語文訓練，毫無做秀之嫌，像一道家常菜，蘊涵豐富的營養。

浙江省全國著名特級教師，王雷英老師執教六年級閱讀課文《蒙娜麗莎之約》。給我的感受：舒服！課堂里彌漫著安詳平和的氣息，師生對話親切柔和，坐在臺下，我幾乎與孩子們一起沉醉其中。王老師的課，非常的平實，非常的優雅，注重品詞品句品讀，“以詞串文”教學法，孩子確有所得，實有所得，為什么最后孩子仿寫得那么好？原來他們把剛才提煉出來的詞語全部都活學活用了。王老師處理得非常巧妙，到最后才課件呈現蒙娜麗莎的巨幅畫像，用大特寫的方式，從遠景到近景，從上到下，讓孩子們在優雅的音樂聲中欣賞這幅名畫。

這次觀摩研討活動全國著名特級教師，情境語文創始人，孫雙金老師為我們展示五年級古詩文誦讀課《走進李白》，本課教學分為“李白是仙”和“李白是人”兩課時進行，以《望廬山瀑布》、《靜夜思》、《獨坐敬亭山》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等膾炙人口的古詩文為切入點，以較強的故事性和情境性貫穿教學的始終，引導學生“咬文嚼字”，感悟古詩文語言的味道，感受詩仙李白的人格魅力。故孫老師在總結中指出：“李白是仙，他浪漫、豪放;李白是人，他孤獨、思鄉??”將一個“情”字內化為學生的內心感受，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。

孫老師深厚的文化底蘊與高超的教學藝術讓我們佩服得五體投地，老師們邊看邊贊嘆不已。他風度翩翩，光彩照人，出眾的才華，動情的朗讀以及詼諧的語言，把教學活動引入藝術的殿堂，讓人感覺陣陣的“仙”氣撲面而來。瀟灑而不失嚴謹，整堂課引人入勝，撥人情弦，所有聽課的教師都受到了從未有過的藝術洗禮。我想老師們聽完孫老師的課后和我一樣，佩服、自愧不如，什么時候我們也能像孫老師

那樣行云流水般地上課??

有實力才有魅力，上海名師戴建榮老師連為我們展示了兩節課，分別是四年級閱讀課文《父親的謎語》和二年級語文《雪》，我第一次走進戴建榮老師的課堂，沒想到這兩堂課產生的沖擊波遠遠超出我們的想象！《父親的謎語》，是從《人民日報》上選下來的。戴老師的課上得精彩極了，他真正做到了以新課標為準，讓學生們在的愉快、融洽的氛圍下學習。課堂上，戴老師幽默、詼諧、和藹的講課藝術，深深地吸引著學生們和臺下聽課的老師們。“這是一位怎樣的父親？”圍繞這個中心問題，教師一而再、再而三地拷問，窮追不舍而不咄咄逼人，強化升華而不機械作秀。可以看出，戴老師言行一致、多年一貫，全身心投入，忘我沉浸，在短暫有限的時空，面對陌生的場地和面孔，他是父親也是孩子，他是伙伴也是好朋友，他是導演更像是明星。毫無疑問，戴老師被感動了，聽課的孩子被感動了，聽課的老師也被感動了，深深地，久久地，完全忘我??

《雪》的教學讓大家如癡如醉！在教學古詩時，本來是枯燥乏味的課，在戴老師的指揮下，變成了一堂生動有趣，充滿激情的活動課。在饒有情趣的甲骨文字到現代漢字演變過程中認識字形，理解字義；在賞讀有關“雪”的詩句中積累語言，讀詩舞雪，品味雪之情懷。其幽默的話語，豐富的內容，精彩的分析，臺上臺下，都佩服戴老師的課堂駕馭調控能力，體育場內不時傳來老師們的贊許和陣陣掌聲??尤其是下課前的收束，戛然而止，余韻未盡，學生仍沉浸其中，不愿離開??戴老師充滿樂趣的激情、全身心的投入讓在場每一位老師的受到感染，并為之嘆服！除此外，還有北京市的吳琳老師，她執教四年級語文《生命 生命》，課堂教學做到：激情、激趣、激智。引導學生圍繞“生命”這個主題，讓學生縱觀全文，注重品讀感悟，引領學生走進文本的語言深處，真正與文本對話，以讀悟真情。浙江杭州市的閆學老師，教學六年級習作《我的理想》，引導學生有條理、生動具體地描述自己地理想以及暢談理想背后的故事，在賞評、修改中悟得習作方法。感受了閆老師的教學思想：文章最可貴之處在于真情，抓細節描寫，可使文章更生動；修改文章要反復朗讀，這樣更能發現毛病。廣西玉林市盧婕妤老師執教六年級語文閱讀課《窮人》，本節課給我的震撼是“人性”，善良是窮人的本性。盧老師非常善于抓住一點“忐忑不安”，描寫桑娜內心活動四句把全文串了起來，牽一發動全身，對學生進行扎實的語言訓練，并引領學生體驗人物的內心世界。注重讀寫結合，創設情境讓學生仿寫自己緊張的內心活動，這是亮點。就如名師孫雙金老師所講：如何設計課很關鍵，一位好的老師就是一名好的設計師。

兩天的時間眨眼而過，可名師們的那充滿活力的課堂教學卻深深的印在了我們的腦海中，金秋是收獲的季節，老師們收獲在“園丁之秋”，感受到教無止境的喻意。在名師的引領下，我們將不斷地反思、學習，努力提高自身的業務素質，向名師靠攏，相信我們的課堂也會煥發奪目的光彩。這次綠城之行我們收獲的絕不僅僅是幾節課，更多的是對新課程理念的深度思考，對有效教學的深入探究。金秋，真是收獲的季節。

第五篇：參加名師新課堂教學觀摩研討會有感

參加名師新課堂教學觀摩研討會有感

岱岳實驗中學小學部 馬美超

能夠有幸去泰安市第一實驗學校花園校區參加“睿師育人——小學語文名師課堂教學觀摩研討會”，我首先要感謝學校領導給我的這次機會，也要感謝這兩天學習中優秀教師帶來的精彩課堂。聆聽了來自全國各地的名師優質課和專家的講座，收獲良多，受益匪淺。

在兩天緊張的聽課中，給我印象最深的是來自東平的劉曉倩老師，劉老師氣質優雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺主持人。劉老師在講座中講了三點：

一、要想讓學生讀懂文章，理解文章，首先需要讓學生走進寫文章的作者，體會作者的生活，感受作者寫作時的心情，這樣再去講授課文，學生才能站在作者的角度去體會、感悟。劉老師在講授《那片綠綠的爬山虎》一課時，幾次介紹葉圣陶老先生及其作品。讓學生非常深度了解了作者，為學習課文，感悟文章的真諦打下有力的基礎。二作為一名語文老師，還要了解編者的意圖，大綱的要求以及學齡學情。這樣才能因材施教。

三、語文老師要站在一定的思想高度（這里的高度是指閱讀的高度，思想的高度），這樣就能多角度，深入的解讀文本，就能引領學生走向思想的高度。劉老師強調語文老師要熱愛閱讀，想辦法用自己的閱讀熱情去點燃學生的閱讀熱情。語文是一門具有人文性和工具性的學科，語文老師要在課上讓學生體會到文章的文字美，內容思想上的人文美。這才是語文老師要實現的目標。劉老師說：“蒼白的心靈無法產生豐富的語文素養！我們應用書籍充實自己的頭腦。” 陳炳峰老師的課堂也是智慧滿滿。把主要部分拿出精講，細講，不可面面俱到。感情要蕩漾一點，該高興時愉悅一些，該悲傷時就壓抑一些。陳老師強調，作為一名普通老師，不可盲目去效仿某位名師的風格，學竇桂梅的熱情奔放學不好就會學成瘋子，學支玉恒的深邃豐富，學不好就學成了傻子。名師有名師的特點，自己要有自己的一套做法，只要是你自己的特長就可以發揮，發揚。我很認同他的這一說法。

從幾位名師的教學和專家的講座中感受到一個真正的語文教師應該具有的素養。這方面包括語文素養和專業素養。正如吳勇老師講座中談到的一樣，教師應該加強人文閱讀和專業閱讀。因為語文教學的過程就是教師、學生、作者之間情感碰撞的過程，如果教師沒有足夠的正能量，怎么也擦不出情感的火花來。就像王文湛老師說的那樣：語文老師要有文學素養，不要說教學的語言有語文味兒，就連批評學生，罵學生都要有語文味兒，讓學生聽了就覺得是一種享受，感受到一種美。因此，我們應該多讀書，讀好書，尤其是要品讀古今中外名家的筆墨，不斷去積淀自己的文化內涵。

其次是關于語文教學中對文本的解讀。在幾位名師的課堂教學教學和講座中，都非常重視文本解讀。突出了文本解讀要細讀和深讀，因為文本就是語文教學中最直接最豐富的教學資源。以前我們的教學中最多的是“初讀課文，把握大意。”但是，聽了專家們的講座后，我明白了語文教學不僅要求學生把握文章大意，更要學生深入理解文本，引導學生抓住文本中的一些關鍵詞句，甚至是透過文本字詞的縫隙，揣摩詞句后隱藏的更深層的含義。唯有如此，學生才能深入體會作者的情感世界和真實的寫作意圖。

再次是轉變教學觀念，努力實踐新課程標準。一是要實現師生角色的轉變。在幾位名師的教學中始終體現了學生是課堂的主體，是學習的主人，教師是教學的引導者、參與者的教學理念。吳勇老師在課堂上遇到一位學生不敢大膽發言的時候，就積極引導、鼓勵、幫助學生發言。當這位學生能夠說出自己的看法時，老師就給學生鼓掌。這一舉措，表現了老師對學生的肯定和尊重。我想這樣不僅改變一個學生的性格，可能還會改變一個學生的一生，因為學生可能會因此而變得開朗、大方和自信。二是積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在這幾堂課上，有學生自主閱讀，在閱讀中質疑的，有師生對話交流的，有小組合作探討的，有展示成果的。其中吳昕歆老師以活動為載體的教學流程設計就充分體現了這一點。學生在多種形式中不斷的吸取，不斷的感受，從而實現教師的預定教學目標。