第一篇：小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

受學校教科室安排，4月27日至29日，我參加了省小學語文習作教學觀摩研討活動。兩天14節課，一堂接一堂，雖然倍感疲憊和辛苦，獲益卻匪淺。

這次習作課，體現了習作教學的年段特點，有寫動物的，有寫場面的，有寫活動的，有寫經歷的，還有繪本作文，情境作文，詩歌教學等等。大多數的課堂以活動為表現形式，在師生互動中悟得方法；課堂結構基本采用設置情境觀察——學生表述體驗——學生片段練習——優秀片段展示——師生點評。雖然課堂結構大致差不多，給人感覺卻是形式精彩紛呈，內容豐富多彩。下面我僅以部分課例談談幾點收獲：

一、習作課要激發寫作熱情，讓寫作變成一件有趣的事。

首先，以趣味活動愉悅心情，激發興趣。比如張家界敦誼小學田冬梅老師的一堂《有趣的游戲》片段描寫習作課，開堂的師生互動環節“我說你做”，老師說了一系列詞語（哈哈大笑、勃然大怒、大驚失色、一動不動、屏息凝神、金雞獨立、抓耳撓腮、奧特曼、孫悟空、蜘蛛俠、超人??），學生扮做各種相關動作，稍嫌緊張的開課氣氛一下子活躍起來，正式上課的“游戲導入，創設情境”環節，在出示游戲規則“誰的表情最豐富，誰的動作最有創意”之后，學生開始玩“木頭人”游戲：八位學生各自拿好道具橫列臺前，臺下學生齊喊：“我們都是木頭人，不許說話不許笑，還不許露出白牙齒，我們大家一起喊‘三、二、一、停’”，這時候臺前學生極具豐富表情，創意動作的pose定格下來。像這樣以游戲開場或以游戲貫穿課堂始終，并與習作相融合，將“玩”字進行到底的方式，大大地愉悅了學生心情，激發了興趣。

其次，以精彩評價點燃火花激發熱情。聽課中，我感受到習作教學中的評價語對學生的寫作興趣及習作內容、表現形式起了重要作用，課堂上老師的賞識、引領以及一招一式對學生的習作能立竿見影。如學生寫“小草探出頭來”，老師隨口評“多有趣的想象啊，把小草都寫活啦！”如“山不在高，有仙則靈，文不在長，有情則成。”如“自我欣賞是不需要理由的，但需要勇氣！”“好文章是改出來的”等評價語能讓學生在評價中動情、悟法，親近習作課，獲得寫作知識。

再次，老師抓拍學生活動中的照片在習作指導中展示是許多課堂用到的方法，孩子們看到了自己和同學活動中的各種表現，也大大地激發了說與寫的興趣。

二、習作課要改變教學方式，讓課堂變成一個充滿活力的語場。

教學方式上，除前面所說的以“觀察——表述——寫作——展示——點評”這樣的課堂結構代替了我們慣用的習作課堂模式外，還調動了多種媒體，用音樂、視頻、微電影、活動、游戲、實驗等多種形式為學生創設情趣，讓學生盡可能地入情入境參與體驗，涌動情感，再現生活場景，讓記憶和經驗鮮活起來。學生在表述時有許多話可說，而且說的是自由體驗時的心里話，是很有個性的真心話，整個語言場景充滿了活力。

教學方式上，老師都特別重視課堂指導，以寫作技法滲透、貫穿于教學的每個環節。還以張家界的《有趣的游戲》來講，開課“我說你做”互動其實就為后面游戲做了鋪墊，當臺上八人定格了pose之后就成了“木頭人”，老師抓拍下木頭人照片和臺下學生觀看的照片，即刻展示，指導學生觀察、描述單個“木頭人”的表情、動作和心理，指導學生學會場面描寫中“點”的描寫。下一步再引導學生描述整個表演者的場面，老師提示可以用上“有的??有的??有的??”句式，通過指導，通過觀察和描述，學生領悟到場面描寫人物的“點”和“面”時，除了抓住人物的神態、動作來寫，還可以抓住人物的語言和心理活動將文章寫具體。第三步，老師出示臺下學生的視頻，指導用“點面結合”的方法描述觀眾觀看表演的場面。

三、習作課要觸動學生思維，讓習作變得鮮活靈動有個性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一個題材是可以表現不同的主題的。郴州市桂陽縣城南完小肖勇勝老師的一堂六年級情境體驗作文課就充分體現了這一點。習作旨在以“籠中鳥”這一素材，讓學生進入情境體驗，培養學生敏銳的觀察能力，學會表達自己的真情實感，觸動思維，提高對現實生活的敏銳度。

這堂課，老師先讓學生觀察帶來的“籠中鳥”外形、動作、神態，揣摩鳥的心理并加以自己的想象，談談看到它后的感受。接著老師說：“鳥兒最大的自由就在天空，我們把它放飛出來吧。”學生在期待鳥兒的飛出，聽課老師在揣測鳥兒飛到大廳會有怎樣的局面，懸念中老師還幾次故意暫停采訪學生心情。可最后當老師打開鳥籠門時，那只漂亮的鳥就是不飛出來。老師要學生想辦法引鳥出籠？學生踴躍出奇招：上臺逗、哄，用鳥食引，學鳥叫，同類引誘，輕輕驅趕，可竟然毫無作用。后來學生讓鳥主人親自出馬，幽默的老師似乎也使出了渾身解數，鳥兒還是不出來。玩樂半天后，學生冷靜了。此情此景，學生們最想說的是什么呢？老師請學生談談自己的看法。通過這樣一個情境，學生思維觸動了，紛紛表達自己的看法，有說這是一只關久了的鳥，它已習慣了籠中的安逸生活，失去了對外面自由的向往的；有聯想到自己曾看過的鳥故事的；有說非常同情這只鳥，一生下來便注定了自己的命運，生存在籠子里成為人類寵物的；還有說自以為自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，這就好比教育的錯誤的。看法真是精彩紛呈！從學生擬題《籠中鳥》、《安全感》《鳥.我》、《籠子》、《嘗試去飛翔》、《無形的監獄》以及現場寫作展示的作文效果來看，這堂課對同一素材的個性表達，對拓展學生思維來說起到了很大的鍛煉，是一堂非常成功的課。

總之，在我看來，這次觀摩到的習作課堂是充滿兒童生命本真的情性、個性、人性的課堂，是展示授課老師知識素養、個人能力、教學機智的課堂，也是體現集體智慧、研究能力和團隊精神的課堂。

第二篇：小學多元化習作教學研討觀摩

聆聽花開的聲音 浸潤種子的心靈

——“小學多元化習作教學觀摩”有感

路

漫

西湖春長，煙花千家都入畫；桃源路近，書堂十里盡成蔭。我非常有幸再次來到楊柳如煙、水光瀲滟的西子湖畔，參加5月7日——5月10日在浙江大學華家池校區舉行的小學多元化習作教學觀摩活動。這次活動一共聽了20節課，8場報告，受益匪淺。

詩人雪野說：一首小詩，是詩人種出的一個太陽。能種出太陽的人，那是大詩人小詩人，有的不會種，那就請他盡情地享用陽光給予的滋養吧！兒童詩教學，不要求人人會寫詩，但我們盡可能讓她感知、體察、享受詩帶來的滋潤。如同清晨的陽光，就這般灑落下來，微風露珠、落葉、腳印，攀爬的螞蟻、飛舞的蜂蝶??一一接受陽光的輕撫，溫情、快樂、向往便從各自的心里慢慢滋長。告訴孩子，詩的力量，就像陽光。他認為：詩就在我們身邊，用自己的真實情感述說生活，五行是精品、十行是力作，最多不超過十五行。用童年的語言來書寫童年的故事。特級教師張化萬說：讀寫結合是提高學生讀寫能力的雙向橋梁。中高年級閱讀課常用的讀寫結合形式，一是學習文本的結構方法，模仿學習遷移運用。二是設置情境，讓學生移位入境寫片段或補白、創造，開拓文本內涵，使學生盡快掌握文本的內涵和作者怎么寫、為什么這樣寫的方法。

王崧舟老師的作文教學三問給我留下了深刻的印象。一問：學生寫作最怕什么？二問：學生真的沒有生活嗎？三問：我們一定要寫有意義的文章嗎？

學生最怕無話可寫，孩子們沒有生活，被圈養，所以學生言之無物。學生真的沒有生活嗎？把學生的生活分為常態生活：吃飯、睡覺、上課、讀書??非常態生活：親子游戲、吵架、給父母洗腳、節日、游學、運動會、參觀??非常態生活是寫作的主要內容，但是學生缺乏的是非常態生活，難得把目光轉向常態生活，這才是取之不盡、用之不竭的源頭活水。可以寫刷牙、吃飯、買水果、吃水果、掃地??

不是孩子沒有生活，而是他們沒有充分的覺知生活。1.學會聚焦：關注常態生活，投入地生活；2.定向：尋找一個角度，比如刷牙：觀察擠牙膏的動作、牙膏觸到牙齒、舌頭時有什么感覺？水和你的口腔摩擦時會發出什么聲音？可以從不同人物的刷牙的比較中覺知刷牙。3.充分覺知：作文的活水源頭是生活，生活的活水源頭在于充分的覺知。

生活的意義是自己對生活有了感悟以后賦予他的。『在有些人看來，孩子們的生活不是生活，在他們的感覺中，生活中本質的真是偉大的、光輝的，孩子們的日常生活太渺小了。（孫紹振）。』為什么我們的生活總是發現不了意義呢？王崧舟老師認為：有真性情的覺知就是有意義的覺知。不管什么文章，只要是孩子對生活有了充分地體察覺知、自己對生活有了真性情的感悟，都是有意義的文章。

管建剛名師慧語：學生寫出作文后，作文教學上的活兒，才剛剛開始。《寫一件媽媽關愛你的事》，先讓學生討論，什么樣的語言才是好的語言？出示學生作品，學習對稱的語言，比如：1.我住了身，定了神。——范漪；2.媽媽的眼睛布滿血絲，稱不上明亮，稱不上美麗。——黃曉松；3.那清瘦的身影，那單薄的衣服，那疲倦的身軀。——吳浙鵬4.白米飯變成了黑米飯，糖醋大排也變成了泥拌大蒜。對稱練習，1.字數相等：捂住頭，閉上了眼睛。捂住頭，（）。2.故意的對稱：每次下班，后腳跟剛剛邁出單位，前腳尖就進了家門。

細節的力量。出示學生的句子1.媽媽好像怕我看見似的，一下把傷口掩住，說：“沒事兒，就是流了點血。”一把把碗奪了回去，搶著要洗。——品希。你認為這句話中哪里是細節描寫？2.媽媽又包了幾層，用中指和食指輕輕放在傷口上，慢慢地揉起來。你從哪兒看出媽媽的愛？3.老師給受傷的學生包扎傷口，其他學生說說自己發現了什么？出示學生寫的一句話：媽媽知道了，就從我的手指上把小木頭拔了出來。（沒有細節），讓學生補充細節。最后出示學生的結尾：母愛是陽光、雨露、小溪??刪除愛的口號、尋找愛的細節。

管建剛在《我的后作文教學》中指出，重視作文后的發表、講評、評判、保存。發表能喚起學生寫作的動力，情緒影響學生的發揮。具體措施是1.辦班級作文周報，等級評獎，集卡、積分活動，200分可以與老師合影一次，400分免作業一次，800分免考一次，1000分送一本書；2.評選班級小作家，發表一篇是作文新苗，接著是童生、秀才、舉人、進士、班級諾貝爾文學獎；寫最情緒作文（日記），寫自己的喜怒哀樂，寫完一個日記本加500分。管老師的優秀之處在于他總是想盡一切辦法來激勵學生寫作，學生經常偷偷加班寫，家長說：“管老師你說說我家孩子吧，讓他不要再在被窩里寫日記了。”學生寫的都停不下來。

潘新和——福建師范大學文學院教授，博士生導師，他認為：只要活著，便寫著、創造著。連吃飯、散步、睡覺、做夢都在寫作。活在精神創造世界里，是一個無比美妙的境界。只會閱讀，不會寫作，人類的精神創造就斷流、干涸了。《左傳·襄公二十四年》》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”立德指樹立道德，即提高道德修養，給人們樹立道德方面的榜樣。立功的意思是為人民做了好事，立了大功。立言，就是以救世之心著書立說。他指出：我寫，故我在，留下你的痕跡。他說立言是首要的，如果沒有《論語》，人們就不知道孔子。語文教育，就是要告訴學生成為立言者。

小學生開始學習寫作文,感到既新鮮又茫然,我們在教學中應該把學生自己的習作作為教學資源,在習作批改中提取好文/好段/好句,提取常見的典型性的問題,進行分類整理,精心設計講評課,上好講評課,就可以消除學生心理上的畏懼情緒,激發學習興趣,使學生不僅從平日的閱讀中學習表達,更從身邊的同伴那里學習表達,逐步樹立起寫好作文的信心.2015年5月20日

第三篇：參加全市小學語文習作教學觀摩研討活動后的體會

參加全市小學語文習作教學觀摩研討活動后的體會

張

婷

5月20日——21日，我參加了全市小學語文習作教學觀摩研討活動。我報著向上觀摩課的老師學習的態度，認真聽了老師們的作文課，課堂中的許多亮點讓我感想頗多。

體會一：上實實在在的作文指導課。在課程改革的初期階段，公開課的表演成分，追求熱鬧課堂的形式主義是普遍存在的。而在課程改革走過了七年的今天，再看我們老師的公開課，表演的成分已經越來越少，更多的老師在把一堂堂實實在在的作文課展示給我們看。就拿老師所上的《一雙手》來說，老師由詩歌導入開始，激起學生對手的研究，然后到學生說手的功能用途，再到學生評議老師的下水文，最后一曲《一雙小手》升華情感，學生在情感得到充分調動的情況下去寫作文，怎么會無話可寫。這堂作文指導課環環相扣，老師上得非常沉穩，沒有一絲形式的浮華，是一堂非常常規的樸實而規范的作文指導課，給我們提供了一個操作性很強的課堂作文知道模式。

體會二：在生動的情境中讓學生體驗作文。沒有細致的觀察，沒有真實的感受，是寫不出作文來的。當學生走進了作文的情境之中，用心去感受了，那么他們就能有話可寫，有話想寫。今天的每一堂作文課，都把學生帶進了生動的情境當中。例如，老師給學生們上的《寫給親人的一封信》，就讓學生在把自己寫在紙上的親人一個個劃去的過程中深刻體會了親人在自己生命中的重要，學生在這個心理測驗中有了心靈的頓悟，正如學生自己所說受到了心靈的洗禮，一次心理測試讓他們有了太多想說的話。而《家鄉的特產》更是讓學生當堂現場觀察李廣杏和枸杞；《小豬變形記》、《紙飛機》讓學生在快樂的玩游戲和比賽中去觀察體驗。學生在觀察體驗后馬上作文，寫作的熱情當然是高漲的。巴甫洛夫說：“觀察，觀察，再觀察。”在觀察中發現，在發現后作文，自然能寫出自己的發現。

體會三：面向全體學生，把課堂還給學生。課堂是學生的，老師只是一個引導組織者，課堂是全體學生的，優生是主角，其他的學生一樣是主角，他們不是觀看老師和優生表演的觀眾。所以，在課堂中，讓每一個學生都全身心地參與進來才是真正面向全體學生的課堂。那中老師和優生一問一答后進生只能看著、聽著的課堂是不該倡導的。今天的作文課，我看到了老師們面向全體學生，把課堂還給了學生。在這一點上印象最深的是徐雙老師的《紙飛機》。徐老師在讓學生說自己想飛機作用的時候不是直接指名匯報交流，而是讓所有學生先在下面自己練說，這就給了每一個學生說的機會。在學生交流匯報的過程中，徐老師分別給說和聽的同學都提出了要求，有意識地告訴了同學們我們每一個人都是有任務的。而在學生互相聽說的過程中，老師也提出了聽者和說者的要求，這不僅給學生提供了一個交流的平臺，還教會了學生怎樣去交流合作。在學生互相交流的過程中，老師下到每一個小組去聽，便有了輔導后進生的機會。總之，在整堂作文課中，老師讓每一位學生都以各種不同的方式全程參與到整個課堂中來，這節課沒有一個旁觀者，學生自己說，自己交流，老師把課堂還給了每一個學生。體會四：關愛每一個學生，師愛無處不在。在這些課堂中，總是能從老師的許多不經意的細節中體會到老師對學生的愛。例如田老師在她的作文講評課中，老師對學生的愛已經流露在她對學生的一句句贊美、一句句鼓勵中了，這是一個對學生充滿了人文關懷的老師。她在課堂的一開頭就表揚了榜上有名的同學，同時也不忘鼓勵榜上沒名的同學，足見她對每一位 學生的關愛。當學生在臺上給同學們念作文的時候，她的手是那么自然的就扶在了學生的腰上，這是對學生一種無聲的鼓勵，讓學生能很自信地把自己的文章讀好。而當一個女同學很緊田老師鼓勵了以后她都不敢當眾讀自己的作文時，田老師又給她出主意讓她的好朋友來幫她讀自己的作文，這個建議不僅體現了她對學生的關愛，也體現了她無盡的教育智慧。總之，一個愛孩子的老師，在她的一言一行中，在她的每一個微笑中，學生都能感到她濃濃的師愛而更喜歡她和她的課堂。

好作文是改出來的，把好詞句記在自己的采蜜本上，學會搜集相關的資料，學會觀察，學會寫作，學會修改，學會交流，學會欣賞，學會品評……老師們課堂中一個個閃亮的理念再次讓我不由自主地督促自己去學習，去反思。評一堂課很容易，但要上好一堂課卻很難。沒有完美的課堂，但在以后的課堂中我會學習他人的優點，努力讓自己的課堂更成熟，更專業。

第四篇：觀摩“小學語文習作教學”有感

觀摩“小學語文習作教學”有感

鎮泉小學習作教學一直是語文教學中的重點內容，也是一個難點。《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師應該讓學生學會留意觀察生活，讓他們從生活中去發現，去體會，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。在課堂上，教師要注重引導學生放飛心靈，通過開展各種活動，讓學生愛上習作，豐富學生的情感體驗，讓孩子們徜徉其中，快樂其中，獲益其中。

上一次，我有幸觀摩了重慶市舉辦的“小學語文習作課堂教學”賽課活動，讓我收獲頗豐，受益匪淺。此次習作課堂教學賽課活動分為習作指到與習作講評兩部分進行。

這幾堂習作教學課，他們都有一個共同的特點：在習作指導中，教師 都緊緊圍繞習作題目開展了各種各樣的活動，充分調動學生學習的積極性，激發孩子們表達的欲望，讓他們把自己的所見、所聞、所感暢所欲言，為寫作打下堅實基礎。同時，在學生說的過程中，教師相機進行引導，然后讓學生明確習作要求，根據習作要求進行寫作。

習作講評是習作課堂教學的第二次指導過程，是師生互動，積極交往，共同發展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程。在習作講評中，教師緊扣學生習作的過程與方法、情感態度、寫作材料的準備過程以及對作文修改過程等進行多角度、多層次、多目標的評價，不斷積累習作的情感，提高習作能力。“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。魯迅先生說過：“文章寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”教師鼓勵學生在自讀、互讀、集體交流的過程中發現自己的不足，正確欣賞、借鑒并修改、完善自己的習作。

銅梁縣第一實驗小學劉洪老師所執教的人教版六年級上冊一單元習作指導《漫畫的味道》給我留下了深刻的印象。

2008年，是所有中國人為之激動，為之驕傲的一年，劉洪老師就抓住了奧運這個主題。在上課前，他給大家出示了體育明星小羅納爾多、劉翔、姚明的圖片，讓學生談談對他們的認識。然后再展示了關于這三位體育明星的漫畫，讓學生在初步理解漫畫的基礎上，給姚明、劉翔在2008年的奧運會中提出希望，并說說自己對即將舉行的奧運會有些什么期望。這一環節的設計，不但激發了學生學習的興趣，也改變了學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的所謂讀書之道，讓學生學會關心國家大事，關心奧運。接著，讓學生說說對即將上課的劉老師有些什么期望，一下子拉近了老師與學生之間的距離。

上課伊始，劉老師要求學生齊讀漫畫的概念，在學生初步感知漫畫的概念后，出示了一幅漫畫。漫畫的內容是：一個孩子坐在電視機前，讓媽媽給他倒水，讓爸爸給他拿蘋果，讓奶奶給他洗腳，讓爺爺給他捶背。學生欣賞完漫畫后，根據提示要求說說漫畫的內容，再說說漫畫作家的用意。由于這一幅漫畫非常貼近學生生活的實際，大家都敞開了話匣子，盡情地發表自己的意見。在此基礎上劉老師讓學生畫出漫畫的續畫，這就充分發展了學生的思維能力與想象能力。接著，劉老師出示了一道算式：“溺愛+依賴=？”同學們眾說紛紜，答案精彩紛呈，讓我記憶最為深刻的應該是： “溺愛+依賴=一事無成”。緊接著，劉老師讓孩子們討論：要怎樣做才能成材，給了孩子們自由發言的空間，讓他們大膽地說，盡情地說，說出心中所想、心中所感、心中所悟。在習作課堂教學指導課最后，劉老師總結了漫畫習作的方法：那就是要看懂漫畫，體會漫畫作家的意圖，要聯系自己的生活實際，升華情感。在習作講評中，劉老師運用了多種方法讓學生學會自己修改，比如：生生互改，集體修改，讓學生明白了好文章是改出來的。

這是一堂非常成功的習作課，劉老師將漫畫教學與作文教學有機地結合起來；將漫畫教學與學生的生活實際緊密聯系在一起，充分發揮了學生的主體地位。

通過此次學習，讓我懂得了：要上好習作課，就要注重學生的積累與運用。大部分學生怕寫作文，厭寫作文，他們往往為了應付了事，總是隨意編造，不是抄抄摘摘，就是胡亂拼湊，寫出來的文章語病甚多，不合事理，笑話連連，老師的評價自然好不到哪兒去，久而久之，學生對于寫作提不起興趣，即使老師的引導很出色，還是激發不起學生的習作熱情，致使寫作訓練事倍功半，收效甚微。在每學年16次左右的習作練習中，我發現有些習作題目學生完成得不錯，這是因為學生胸中有這方面的積累，命題的內容是學生經歷過的，由于題目出到了學生的心坎上，所以人人都有話說，寫出了真情實感。魯迅先生說得好“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看或練習，此外并無心得或方法。”由此可見，要想學生作文寫得好的最直接的途徑是多積累、多動筆、多修改。在教學過程中，教師應該引導學生善于積累學習中學到的知識，積累的形式也可以多樣化。常見的方法主要有以下幾種：

1、對課內知識的積累。教材本身就是學生習作的典型范例。如果學生能對學過的知識進行積累，這無疑是一筆很豐富的財富。因為精選到教材中的課文都是名篇佳作，文質兼美，都有其獨特的一面。譬如：文章精彩的、細膩的景物描寫，作者獨具匠心的材料安排，都值得學生學習借鑒、運用。新教材與老教材相比有一個突出的特點，那就是注重學生的積累應用。作者遣詞造句都有其內在的含義，我們要在理解的基礎上去掌握、運用，就一定要在教學中注重這方面的訓練。教師對學生要有具體的要求和指導，使之真正地為學生以后的習作打下基礎，而不是蜻蜓點水，稍縱即逝，成為過場。

2、注重課外的延伸。重視學生課外閱讀，古人云“讀書百遍，其義自見”。教師應根據新課標的要求、教材的內容和學生的興趣愛好幫助學生選擇讀物，同時開展形式多樣的活動，激發學生的閱讀興趣。首先，在閱讀教學過程中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“主”，以優秀課外讀物為“輔”促進學生知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。其次，讓學生的課外閱讀與寫作、聽說相結合。教師可以經常要求學生閱讀課外書籍后，做適當地摘抄，也可以用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思、以讀助寫。第三，為提高學生課外閱讀的效率，教師還要經常組織學生進行展覽、評比等活動，以調動學生閱讀的積極性；或者開展小小故事會，把在課外書中看到的精彩片段講給同學聽；或者舉行讀書心得交流會，保證讀有所獲；或者舉行班級演講比賽，為學生搭建表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會到讀書的成功與喜悅。

3、加強學生的閱讀感悟。朗讀的作用不僅在于增強記憶，更有助于理解，要體會文中的思想感情，唯有多讀感悟。宋代理學家朱熹就曾強調“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”當學生的感悟能力提高時，在習作中就會把心中所想的淋漓盡致地表達出來。從古至今，許多有成就的文學家哪一個不在“讀”字上下功夫？把閱讀培養成一種習慣，一種促使人向上奮進的能力，這也是我們積累到的一筆最大的財富。

小學階段的習作教學，就像一座塔的塔基，它的每一個部分都應該扎扎實實，越發到了頂端才越發神奇誘人。所以，在習作教學中，教師要善于從不同的角度去指點學生掌握和運用學過的知識，使之轉化為一種能力，一種在習作中應用自如的能力，達到真正的寫作要求。

通過這次學習，還讓我懂得了：求真，是小學習作教學的靈魂。習作教學必須從現實生活入手，寫真實的事物，體現孩子們純真的特點，抒發他們的真情，實現《語文課程標準》提出的“不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇或有趣的或印象最深，最受感動的內容。”

一、真實——根植于生活的沃土。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”所有的文章都是從現實生活中來，反映真實生活的，小學生習作也一樣，它真正的本源是現實生活。因此，習作教學要與小學生實實在在的生活結合在一起，習作訓練要扎扎實實地建立在孩子的豐富多彩的現實生活的基礎之上。首先要引導孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯系，轉變觀念，讓家長把孩子帶入多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學校組織各種各樣的活動，借助各種形式體驗生活。讓孩子們了解人生百態，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實面目，使他們對生活有一定的了解，對人生有一定的認識。這樣有了豐富的生活基礎，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗，這都為習作打下情感基礎和動力基礎。第二是思想的積累，情感的積累。讓孩子們學會記日記是一種很好的辦法，在記日記的同時讓孩子進行適當的思維，發表對事物的看法，抒發自己的真情實感。通過參與生活，體驗真情，不但積累了豐富的生活素材，更重要的是改變了孩子，使孩子的身心得到教育，思想趨向成熟。最后把習作建立在生活這個堅實的基礎上，讓孩子們敘真事，說真話，抒真情，才能寫出我們期望的文章來。

二、純真——放飛兒童的天性。少年兒童有著非常爛漫的天性，無比純真的思想以及非常活躍豐富的想象力。這些都是進行習作教學有利的先決條件和非常可貴的習作資源。寫作是個性化很強的創造性活動，因此我們的習作教學要千方百計地利用孩子的特點，開發他們的靈性，張揚他們的個性，使習作充滿童真、童心、童趣，抒發孩子們純真的情感，通過這次的習作課堂教學證明，順應了童心，讓孩子真誠坦言，就能引爆孩子們藏在內心深處純真的情感，就能使習作訓練煥發出生命的光華，這才真正體現了“習作追求真、善、美”的宗旨。

三、真情——不拘泥于呆板的事實。習作是一種主觀性很強的心智活動，作文是孩子們的精神產物。《語文課程標準》對學生的作文要求“感情真實”，表達“真情實感”。但是簡單的事實不一定能等同于真情。我們在習作教學時，不但要保護孩子純潔心靈的獨白，還應當鼓勵，讓他們千方百計地用多種手段表達自己最真實的，心靈里最真切的情感，讓學生在習作中具有更廣闊的空間，讓學生的作品更具有靈性。

小學階段是人生的起步，小學習作訓練是學會表達，開啟心扉的開端。小學習作教學必須要緊緊抓住其靈魂——求真，才能為以后寫出“真文”學做“真人”打下基礎。

第五篇：小學語文教學觀摩研討課

小學語文教學觀摩研討課:

《兩個鐵球同時著地》課堂實錄及點評

一、讀準課題，引發思考

1、板書課題，讀準課題。

師：我們今天要上的課是四年級下冊的一篇課文，大家有信心嗎？ 生：有。

師：好的，我們一起來讀一讀課題。生：25 兩個鐵球同時著地。

師：這個課題中有一個多音字。大家都讀對了，哪個字？ 生：著（zháo）。

對：對，我們一起讀一遍，著（zháo）地。生：著（zháo）地。

師：有一句話叫“上不著天，下不著地”，就是這么念的。

2、讀懂課題。

師：課題又稱為文眼。我們拿到一個課題時，首先要仔細地去思考一下，好好讀一讀。那么當你第一次看到這個課題時候，有什么想法或疑問嗎？你來說一說。

生1：我覺得這篇課文有可能是說明文，說明兩個鐵球同時著地。師：說明這么一個事實，是吧？

生2：我想知道兩個鐵球的重量是不是相同的，要不然他們不可能同時著地。師：你對他們的重量產生了興趣。還有沒有同學（想說）？ 生3：兩個鐵球為什么會同時著地呢？ 師：問得好。

生4：我也有一問題，如果兩個鐵球不是重量相同的話，怎么會同時著地？ 師：仍然是抓住重量問題。

生5：我想知道，是誰讓這兩個鐵球同時著地的呢？

師：（這是）特別的關鍵。同學們，帶著你們的想法，打開你們的課本，自由地讀一讀課文。

（點評：教師一開課便引導學生讀準課題，再讀懂課題。這是一種讀書方法的引導，也是引發學生思維的重要環節。學貴質疑，針對課題讓學生說想法和疑問，既有助于學生對課文的理解，又有利于培養學生的閱讀興趣和質疑能力。）

二、初讀課文，點撥疏通

1、自讀課文，讀通讀順。

（學生自由地讀課文，教師巡視，通過話筒有選擇地將學生讀書的聲音傳出來。）

2、指名分段讀文，師點撥指導。（1）指名讀第一自然段

師：同學們，大家都讀完了，下面老師請幾個同學分別讀一讀課文。我對其他同學有一個要求，要注意傾聽別人是怎么讀的，是不是跟你讀得不一樣。好，第一個自然段，誰來（讀）？這個男孩。

生：（讀）“伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。??常常使老師很難解答。”

師：讀得非常好。這段話中有一個詞比較特別，注意到沒有，哪個詞？ 生：“辯論家”。

師：對了，打了個引號，誰能猜一猜辯論家是什么樣的人？

生：辯論家應該是在別人說出一句話以后，提出相反的意見跟他辯論。師：能夠跟別人爭辯，是吧？有理有據的。生：我覺得辯論家是善于辯論的。

師：善于辯論，應該說是能說會道，能言善辯的。同學們，我們現在不要看課文，我們來猜一猜辯論家的“辯”字是哪一個“辯”呢？

〔課件出示“辯”“辨”“辮”（）論 〕 生：第一個“辯”。

師：為什么你認為是第一個“辯”呢？有請這個孩子說一說。生：因為辯論要用嘴說。

師：你注意到這個字的偏旁是??？ 生：言字旁。

師：對，我們看是這樣的。同學們，我們的漢字，尤其是形聲字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是緊密聯系在一起的，咱們要記住這一點，就容易區別一些形近字了。這是一個生字，咱們一起拿出你的手，跟老師一起寫這個字。左半邊是什么字？

生：“辛”字變形。

師：豎變成撇。中間是個言字旁，右邊還是個“辛”字。（老師板書，學生書空。）

（點評：教師在學生朗讀第一自然段后后即時點評，并適時提出重點詞語“辯論家”，在學生理解“辯論”的基礎上，指導學生書寫識記“辯”字。引導學生在語境中學習生字詞，有效地把知識轉化為技能。）

（2）指名讀第二自然段

師：好，第二自然段，哪位同學來讀？

生：（讀）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德??人們就會責備他：” 師：這句話最后一句有一個提示語，大家注意到沒有？“人們就會??” 生：責備他。

師：我們讀句子的時候要注意到，有這么一些詞語經常會提醒我們，如何把這個句子讀得更好，我們一起來讀一遍。

生：“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他??”。

(點評：第二自然段中教師重點指導學生讀出“責備”的語氣，并提示“當作”的讀音，教師的點撥，讓學生讀得又準確，又有了情感。)

（3）指名讀第三自然段 師：真不錯。同學們，第三自然段特別長，里面還有些關聯詞語，我們能不能一字不錯把它讀正確？誰來挑戰一下？來找一個女生。

生：（讀）“亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球??這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？ ”

師：讀得怎樣？有沒有錯誤？ 生：沒有。

師：我們一起把掌聲送給他。（師帶領大家鼓掌）趙老師第一次讀的時候，都讀錯了，你真了不起。好，第四自然段，誰來（讀）？

（4）指名讀第四自然段

生：（讀）“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗??同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”

師：請坐下。這一段話中反復出現一個詞。生：試驗。

師：很正確，我們知道，還有一個詞叫？ 生：實驗。

師：這兩個詞很容易混淆，同學們，我們一起讀兩遍。（課件出示“試驗”“實驗”，學生跟讀。）那怎么區別這兩個詞呢？“試驗”常講的是什么（意思）？

生： “試驗”中的“試”指的是嘗試。

師：那么“實驗”這個詞常講什么（意思）？你也說說。生：“實驗”的“實”代表實踐。

師：要實踐一下，結果其實已經明白。我來考考大家，看看大家是不是已經掌握了。（出示圖片）

生：實驗室。

師：這是一所學校的科學實驗室。那為什么是實驗室，不是試驗室呢？ 生：因為是實驗室，那就是實踐的意思。師：讓小學生來實踐一下，不是讓我們來做一些發明創造，做一些嘗試，那樣可能有一些危險。好，同學們，再看一條。這是鳳凰網的一條新聞的標題，叫做“中日韓三國就防止朝鮮核 達成一致”，大家看看。

生：試驗。為什么是“試驗”，不是“實驗”呢？ 生：因為這個核彈非常危險。師：朝鮮有沒有掌握這個技術？ 生：沒有。

師：所以叫“試驗”，是不是這樣子？你看有沒有答對？（課上動畫出示“試驗”）

（5）指名讀第五自然段

師：同學們，我們繼續往后看，第五自然段誰來讀？后面找個男生。生：（讀）“消息很快傳開了??有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：同學們，有沒有注意到這段話的后半部分有兩個標點，看到沒有？兩個“！”。我再請一位同學來讀一讀這兩個句子，看看關注感嘆號后，你讀得怎么樣？

生：“有的說：‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’” 師：后面這句話哪個來讀，你來試試。

生：“有的說：‘等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”

師：說得非常堅決啊！最后一個自然段，哪些同學愿意讀？挺好，我們一起來吧。

（6）齊讀第六自然段

生：（師引讀，生齊讀）“伽利略在斜塔頂上出現了??原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

（點評：在學生初讀課文時，教師并不僅僅是要求學生讀準字音，讀通句子，而是突出了每一段的語言訓練重點。如第三自然段側重指導學生讀通長句子，這也是課文的難點所在。第四自然段側重區別“實驗”和“試驗”，教師通過課件創設語境，讓學生自己感悟兩個詞的不同。第五自然段側重關注兩個感嘆號，引導學生讀出感嘆的語氣。通過充分地朗讀，讓學生感受到人們對伽利略的嘲諷，有效地提升了學生的讀書體驗。）

三、重點研讀，感悟體驗

1、回顧課題。

師：同學們，課文讀完了，我們再回頭來看看課題“兩個鐵球同時著地”，結合你前面提出的想法，你現在知道了些什么呢？

生：兩個鐵球不管重量相不相同，總是同時著地。師：這是一個事實。是不是？你知道什么？

生：我還知道物體落下的速度跟它的重量沒有關系。師：跟它的輕重沒有關系。很好，你呢？

生：我知道了做兩個鐵球同時著地實驗的這個人是伽利略。

師：伽利略。非常好。咱們把這個名字寫到黑板上。（板書伽利略）同學們，當我們讀到一篇課文的時候，課前第一次看到課題有些想法，讀完課文后有一些（已經）知道，還有一些問題可能無法解決。這篇課文給我們的信息是有限的，所以我們要想了解一個事實或一個人，要課下去讀一讀相關的資料。同學們，這個課題比較長，假如我們要在它后面加一個標點的話，你看可以怎么加？你說說看？

生1：我認為可以在后面加個“？”。師：為什么想起加個問號呢？

生1：因為在讀這篇課文之前，你還并不知道兩個鐵球不管重量相不相同，是不是同時著地？

師：請坐下。當伽利略提出這個想法的時候，人們相信他嗎？ 生：不相信。

師：（人們）是不相信他的。還可以加什么（標點）符號？ 生2：可以加“！”。因為他們很驚訝兩個鐵球同時著地。師：誰很驚訝？

生2：人們。還不知道兩個鐵球是不是同時著地。師：人們看到這個事實之后，非常地驚訝，于是忍不住發出這樣一個驚嘆。同學們，帶著你的感覺和想法，我們再來讀讀課題。

生：（齊讀）25 兩個鐵球同時著地

（點評：“回顧課題”這個環節為本堂課的教學增添了新亮點。既與第一次讀課題質疑相聯系，解決部分問題，又引發新的思考，層層遞進，成為學生語文素養形成的增長點。“？” “！”猶如給課題點睛，體現了學生的初讀成果。課堂的精彩生成，得益于教師的巧妙設計。）

2、重點研讀。

（1）出示第六自然段，指名學生朗讀。師：同學們，到底是什么改變人們的看法？ 生：事實。

師：是這次試驗。那我們就先來看看這次試驗的結果，好不好？ 生：好。

師：課文哪一段寫到試驗的結果？ 生：第六段。

師：我們來看看這一段。（出示第6段）哪個同學來給大家讀一讀？ 生：“伽利略在斜塔頂上出現了??說的話也不是全都對的。

師：讀得很不錯。我剛剛注意到你有一個詞讀得特別重？“驚訝”。同學們，你們想象一下，當時的人們可能會驚訝地呼喊些什么呢？

生1：當時的人們可能會驚訝地呼喊：這怎么可能，亞里士多德的話怎么可能是錯的呢？

師：說得不錯，能不能直接喊出來？誰來喊一喊？ 生2：不會吧。

生3：天啊，兩個鐵球同時著地了。噢，不，亞里士多德真的說錯了。生4：哦，不，亞里士多德是真的說錯了。生5：唉，我們錯怪伽利略了。（點評：此處給課文補白不但激發了學生的思維，且訓練了語言表達，更重要的是學生在想象中拓展了文本，與文中的人物產生心靈的碰撞和情感的共鳴。那么師生、文本與作者的情感便融為一體了。）

師：現在終于明白了。同學們，我們注意看一看，這段話中的最后一句：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我們注意揣摩一下，什么叫“不是全都對的”？你的理解是什么？

生：有的是對，有的是錯的。師：到底是對的多，還是錯的多？ 生：對得多。

師：對得多，錯的少，我們才能說“不是全都對的”。是不是這樣？同學們，老師把這個句子改了一下，你們讀原句，我來讀后面改動的句子。（課件出示對比句子）

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。” 師：“原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”有什么區別？

生：因為不僅是亞里士多德這樣的哲學家，其他哲學家說的話也不是全都對的。

師：所以課文中要用“像亞里士多德這樣的大哲學家”，是不是這樣的？好，咱們再把課文的原句讀一下。

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”（點評：對比閱讀品味句子，又是執教者的亮點之一。因為教師的巧設妙引，所以水到渠成，學生才能準確深刻地理解文本中的重點語句。）

（2）出示第五自然段

師：同學們，在這次實驗之前，人們相信伽利略嗎？ 生：不相信。

師：在課文中找一找，你從哪些地方可以看出人們在實驗之前是不相信伽利略的？可以拿出你們的筆動手畫一畫。

（學生閱讀找句子，教師巡視。）

師：都畫出來了嗎？哪位同學把你畫出的句子讀給大家聽？ 生：有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：大家找得一樣嗎？ 生：一樣。

師：當時人們是怎樣評價伽利略的？來，你說。生：伽利略，你真膽大妄為。

師：關鍵詞，膽大妄為，這是一個新詞，咱們來寫一寫。（板書“膽大妄為”）這個“妄”是個生字，大家跟我一起寫。上面是一個“亡”，底下是一個“女”？這一橫要特別長一些。“膽大”的意思好理解，什么叫“妄為”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老師告訴大家，“妄”在這里是胡亂的意思。那“妄為”是什么意思？

生：胡作非為。

師：有人說是“胡作非為”。講得非常好。這就是人們對他的評價。人們還認為伽利略是一個什么樣的人？

生：人們還說，事實是無情的，會讓他丟盡了臉。師：他是一個什么樣的人？ 生：還說他是固執的人。

師：“固執”，這也是一個新詞，咱們也把它寫到黑板上。好，拿起手來，跟老師一起寫這個“執”。（板書 “固執”）“執”是一個左右結構的生字，左半邊在寫的時候要怎樣？要稍微瘦一點，窄一點，右半邊是撇，橫斜鉤，點。你是一個固執的人嗎？

生：不是。

師：什么叫固執？你說說看？ 生：頑固執著。

師：頑固而且執著。同學們，堅持自己的看法，堅定不動搖，這就是固執。那么我想問大家，他堅持的到底是正確的，還是錯誤的？

生：正確的。

師：堅持正確的看法叫固執嗎？ 生：不叫。師：叫什么？ 生：執著。

師：堅持正確的看法，剛剛有個同學說得非常好，叫執著。堅持錯誤的看法叫什么？

生：叫固執。

師：同學們，同樣的近義詞，有時候它表達的感情色彩是不一樣的，咱們在形容一個人的時候，要注意了，你想表揚他，還是批評他，你得選擇好詞啦，好不好。同學們，再來看人們的兩句話，人們說他的時候，有沒有加提示語？有的說，有的說，并沒有加提示語，我們能不能發揮我們的想象，給它加上一個提示語。可能當時們說的時候，表情是怎樣的？動作是怎樣的？你把它加上去。生1：有的氣憤地說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：氣憤，有心情了。

生2：有一位商人諷刺他說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：你都咬牙切齒了。

生3：有的笑著說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：這一種什么笑？哦，冷笑。

生4：有的都氣得跺腳說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：你能不能一邊跺腳一邊說？

生5：不能，跺完腳再說。（同學笑，生笑讀）“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：你跺腳都把你力氣跺光了。

生6：有的揮起拳頭說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！” 師：你朝著我揮拳，一邊揮拳一邊說。還有點不好意思，同學們，咱們再一起讀一讀這句話。當然我們課文中并沒有加提示語，為什么不加呢？我在想，可能它并不是寫某一個人，寫的人數非常多的，是不是這樣？

生：（齊讀）有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

（3）出示第二自然段。

師：同學們，人們不相信伽利略，人們相信誰啊？ 生：亞里士多德。

師：剛才同學提到了“竟想找亞里士多德的錯處！”課文哪一段寫到了人們對亞里士多德的這種信任？

生：第二自然段。

師：咱們來看看這一段。（課件出示第二段）一起來讀一遍。

生：（齊讀）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個詞，用的是？

生：信奉。

師：“信奉”的“奉”也是一個生字。同學們，伸出手，我們來寫寫這個字。（板書“信奉”。）幾橫？

生：三橫。

師：撇，捺，舒展開，底下是兩橫，一豎。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我覺得“信奉”有一點敬意，而“相信”沒有。生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是對長輩和比自己年長的人，“相信”是和自己平輩的人。

師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。同學們，想了解“奉”這個字在古時候是怎么寫的嗎？（出示楷體和金文的“奉”字）古時候金文是這么寫：上部分表示一串玉，底下表示兩只手，用兩只手托起這串玉，（出示“奉”的金文和楷書字體。）用兩只手捧著一串玉獻給別人，態度怎么樣？（師作手勢，生猜意。）通過這個字能感受到人們當時對亞里士多德的這種信任，甚至是達到一種崇拜的地步。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現出人們當時對亞里士多德的信任和崇拜？找到之后，通過你的朗讀讀出來。

生：（讀第二自然段）

師：這個詞強調了 “不容更改”，能不能變？ 生1：不能。

師：誰變跟誰翻臉。還有哪位，你從哪個詞找出來的？ 生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。師：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知識。

師：亞里士多德的話竟然在人們的心目中就是事實，真理，永遠正確，是吧？ 生3：我從“兩千多年前”可以體會到人們很信奉亞里士多德。因為兩千多年前，時間過了這么久了，人們還這么信奉亞里士多德。（師引讀）“把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理。”

生4：我能從“懷疑亞里士多德，人們就會責備他”（可以看出）。（師引讀）“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們都責備他，還有人敢懷疑嗎？同學們，了解這么多，到底亞里士多德是一個怎樣的人？

生：大哲學家。

師：想不想進一步了解他？我們來看一下亞里士多德的一些介紹。（課件出示亞里士多德資料）老師給大家讀一下??同學們，看到這，你能夠體會到對亞里士多德的這種信奉了嗎？能不能，帶著這種情感我們再來讀一讀這段話。生：（齊讀第二段）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

（點評：在學生精讀課文時，讀寫結合。教師引導學生在人們責備伽利略的語句前面加上提示語，深化了對文本的體驗，又訓練了語言。緊接著從近義詞“相信”引出“信奉”，再從“奉”的字形、字理上理解字義，并聯系上下文了解人們是怎樣信奉的亞里士多德的，讓學生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”這個關鍵詞讓學生認識人們對伽利略的責備。從而讓學生更加深刻地了解權威的地位。）

師：同學們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數學教授，他卻來質疑亞里士多德了。假如你就是當時的人們，你會怎么責備他？我現在就是二十五歲的數學教授，你倒是來責備責備他。哪位同學來試試看？

生1：你這個人，竟敢違背人類的真理，你會丟盡臉的。

生2：誰都知道，連三歲的小孩都知道亞里士多德的話是真理，你居然連一個三歲的小孩都不如，還懷疑亞里士多德的話。

師：讓我感到羞愧了。

生3：天啊，你居然敢懷疑亞里士多德，難道你不知道嗎？許多學科學的人都信奉他，難道你要違背人類的真理嗎？你真是太膽大妄為了！

師：汗都要出來了。還有沒有？

生4：你真是無藥可救了，竟然想找亞里士多德的錯誤。師：我都無藥可救了。

3、感悟體驗

師：同學們，面對人們的這種質疑，這種嘲諷，這種責備，伽利略還有這個挑戰的勇氣嗎？

生：有。

師：不但有，而且挑戰成功了。最終改變了人們的看法，此時此刻，你有什么話想對伽利略說嗎？

生1：對不起，伽利略，我們以前錯怪你了。

生2：伽利略，你真偉大，你不顧我們的嘲諷，證實了這位兩千多年前的古希臘哲學家的話也不一定是對的。

生3：伽利略，對不起，我剛才還說你無藥可救，可是現在我估計我自己都無藥可救了。（同學笑）

師：沒關系，明白這個道理就好。

（點評：趙老師巧妙地創設語言訓練的情境，讓學生扮演當時的人們。先是在得知伽利略質疑亞里士多德時，不留情面地責備伽利略。然后讓學生在伽利略試驗成功后，發出驚嘆，入情入境地與文本對話，真切體驗人們對伽利略態度的巨大轉變。伽利略這一人物形象在學生心中越來越高大、豐滿。）

四、回顧板書，總結提升

師：（指著板書）同學們，你還同意人們的評價嗎？ 生：不同意。

師：我們再來看看這兩個詞：“膽大妄為”，伽利略膽大嗎？ 生：膽大。

師：的確膽大，妄為嗎？ 生：不妄為。

師：不是妄為，那就把它擦掉吧。（師擦去“妄為”）伽利略固執嗎？ 生：不固執，執著。

師：有的說，應該用“執著”，好，擦掉，寫上“執著”。（擦掉“固執”，改為“執著”。）“執”是生字，我們再來寫一遍，“著”有兩種寫法，正確的寫法是有草字頭的。要想改變人們根深蒂固的看法，光靠膽大和執著，行嗎？兩千多年了，我就不相信沒有別人質疑過亞里士多德的這句話，但是他們為什么沒有成功呢？同學們，在這里，這個問題留給大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何實踐的？我們下節課再來討論。下課。

（點評:兩次板書生動形象地體現了人們情感態度的轉變，教者可謂匠心獨運。第一次板書不僅反映了人們對伽利略的責備態度，而且指導學生學習了生字詞“膽大妄為”，辨析了“固執”和“執著”的感情色彩，為后面的教學做了鋪墊。教師后來把板書中“膽大妄為”的 “妄為”擦去，把“固執”改為“執著”，表現了人們對伽利略的崇敬，也是對真理的肯定，主題更鮮明。結課前，教師又提出問題，激發學生的閱讀期待，所謂課已盡而意猶未盡。）

（總評：

這是一堂樸實而又扎實的語文課，散發著濃濃的語文味。趙老師教給學生的不是如何讀懂課文，而是學語文的方法。導學富有技巧，如兩次讀課題質疑、兩次不同板書、找準每段話中語言訓練點，調動各種語文手段，循循善誘地讓學生品讀重點語句，充分感受和體驗人物內心。創設多個語言情境，通過充分地讀，引導學生與文本對話，讓學生真切感受到人們起先對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷，直到后來人們親眼看見“兩個鐵球同時著地了” 十分驚訝，從心底里改變了對伽利略，對權威的態度。這堂課有許多亮點，各個教學環節都凸顯了趙老師厚實的教學功底和教學智慧。圍繞教學目標設計教學過程，整堂課以“讀”為本，讀思結合，朗讀引導層層深入，巧妙的教學設計，讓孩子們學得有滋有味，智慧的火花在課堂中不斷地撞擊。教學中教師采用了隨文識字的教學方法，從字音、字形、字理、字義、詞義幾方面，進行實在、有效、到位的訓練。教學語言精煉風趣，教學環節清晰簡潔，課堂教學步步扎實，實現了將知識轉化為技能，培養積極的情感、態度、價值觀的目標。

根據本文理性較強的特點，趙老師采取了以閱讀感悟為主的教學策略。首先讓學生在自由讀文的基礎上指導學習生字新詞。然后直撲重點解決學生的疑難。如果能讓學生概括出課文的主要內容，這樣便落實了中年級段語文學習的目標。課堂上口語訓練較多，如果適當布置一些書寫片段訓練，更有利于提高學生語言表達的有效性。