第一篇：2014“三晉之春”小學語文教學觀摩研討活動學習心得

2014“三晉之春”小學語文教學觀摩研討活動學習心得

東升小學苗曉瑜

這次有機會參加了2014山西省“三晉之春”全國名師小學語文教學觀摩研討活動，聆聽了名師授課講座，領略了專家教學藝術的風采，不僅僅是令人耳目一新，說實在的真得感受頗多、收益頗多。我聽課之余也在不斷的思考和總結著。

1.語文就是語言文字的實踐運用。教語文要牢牢把握語文學科的核心目標----語言文字的運用進行語文實踐。

崔云宏老師《一個中國孩子的呼聲》教學，引領學生概括主要內容后思考本文從文體、主題、內容到形式與其他文章區別；品詞析句，讀中感悟，看是平平實實，實則層層深入，從信中來到信中去，既感悟了信的內容又學到了寫信的方法。崔老師真正做到了深鉆教材，用教材教。思考我的語文課我教給了孩子什么？

2.變語文課為讀書課。我們平時的教學把一學期的時間放在教一本教材上，布置了無數的課外閱讀，但是學生的變化也是微乎其微。我們不得不思考：這樣的課外閱讀有效嗎？基于教材單元的“精讀課文---略讀課文---群文閱讀---整本書閱讀”的“大單元閱讀”模式，也許是每個教師都可以嘗試的溫和而富有生命力的變革。開展群文閱讀是時代發展的要求。

3.教師特別是語文教師更要讀萬卷書，行萬里路。豐富知識，提高學養，這樣才能提高文本解讀的水平，上好語文課，也才能自選文本，開發課程，為孩子推薦回歸童心的為了兒童的閱讀。

第二篇：“三晉之春”學習心得

“三晉之春”學習心得

2012年4月17日，我參加了在太原幼師舉行的“三晉之春”的 教學交流會的學習。最讓我記憶猶新的是

于洪禮老師的那課《橋》。經過深思熟慮之后我總結了以下幾點心得：

一、重點抓讀。作為語文教師，我們不僅要有“讀中學，學中讀”的教學理念，更重要的是能夠把這種理念貫穿到我們的日常教學中。很早以前就知道，語文得讀，而且我也確確實實的讀了。但是，聽了于洪禮老師的讀后我才算真真正正的明白了讀書的真正含義：感情是讀出來的，不同的含義也都是從讀中體會到的，學生的語文素養是通過讀培養起來的。。。。聽著余老師深情并茂的讀書聲，學生們和每一位現場的老師都不得不為之肅然起敬。

二、走入文本。教師要引導學生讀好就要自己能起一定的是示范作用，這就要求教師走入文本，與作者產生共鳴。所謂“言教勝于言傳”大概說的就是這個道理吧。學生在教師的熏陶與感染下也會走入文本，這就達到了深層理解文本的意義。就像是余老師在引導學生讀出洪水的氣勢的時候，自己先置身文本中，緊張的、急促的讀了一遍，問學生“你能讀出來嗎？”

三、感情要渲染到位。語文教師對文本情境的渲染是相當重要的。學生的生活環境與文本的情境有一定的距離是在所難免的，但是，學生怎么能準確的體會主人翁的思想與情感呢？這時候教師就要渲染，情感的渲染、環境的渲染言語等各個方面的渲染。讓學生也能走入作者，體會作者的喜怒哀樂。例如：《橋》中，余老師讓學生體會老太太的情感時是這樣渲染的：“一山一水皆有情，一草一木皆悲歌。老漢走了，兒子走了，只留下一片白茫茫的世界。此時此刻你就是這位悲傷的老太太，你想些什么呢？”這樣的的渲染，再配上樂，學生想不理解都難。

四、寫作方法的指導與訓練貫穿其中。“授之以魚不如授之以漁。”小學六年教給學生好的、終生受益的寫作方法是尤其重要的。我們教課文不光是為了教課文，而是積累詞匯，進而培養學生的寫作能力從而提高學生的文化素養。所以，教師要將寫作方法的指導與訓練貫穿到語文教學當中。

五、評價得當。質性評價與過程評價相結合，激勵學生。這是語文教學最基本的要求，也是對孩子的成長，對孩子自信心的樹立尤為重要的一點。

聽君一席話，勝讀十年書。相信余老師對我職業生涯的影響會是一生的。

第三篇：2012年三晉之春活動通知

晉小教培字[2012]1 號

關于舉辦2012“‘三晉之春’小學語文、數學

全國名師教學觀摩研討活動”的通知

各教育局教研室、教師進修學校，各小學及有關學校，各省級學科帶頭人和骨干教師：

為宣傳和推廣新修訂的小學語文、數學課程標準的精神，2012“‘三晉之春’全國名師小學數學、語文教學觀摩研討活動”將分別于3月下旬和4月上旬舉行，本次活動邀請了來自北京、江蘇、天津、浙江、安徽等地的8位全國著名特級教師和我省的6位教育專家和優秀教師將共同展示他們精湛的教學藝術，他們中有的人作為課改核心小組成員直接參與了課標的修訂工作，有的是教育部直接聯系的國家級名師，有的剛剛摘取全國教學大賽的桂冠，有的為課標的的修訂提供了許多的實驗依據。他們的經驗都將為我們的今后的教學改革提供新的示范。語文、數學課堂將各展示十節示范課和五個專題報告，名師及專家們將從不同的方面對新修訂的課標進行詮釋，必將給我們帶來許多新的啟示。

本次活動是省級學科帶頭人骨干教師培訓的一項內容，因此，我們要求省級學科帶頭人和骨干教師積極參加本次培訓活動，以便在今后的教學改革中更好地起到示范帶動作用，我們也竭誠歡迎各教研室、教師進修學校積極組織有關教師參加本次培訓活動。

一、參加對象 小學校長、教研人員、語文、數學教學骨干

二、活動時間小學數學：3月23日～3月26日（23日報到）

小學語文：4月6日～4月9日（6日報到）

三、報到及活動地點

報到地點：汾機招待所（太原市和平北路131號，太原火車站乘10

路、602路和866路等公交車，到西宮站下車往西50米路西即到）。

活動地點：太原幼師禮堂（太原市興華街67號幼師院內，太原火車

站乘6路、10路、602路和866路等公交車，到西宮站下車即到）。

四、參會費用 每人交培訓資料費260元。

五、食宿 食宿由會務組統一聯系安排，費用按差旅標準回單位報

六、報名辦法 請各單位務必于3月20日前將參會人數電話報省小學

教師培訓中心，以便安排食宿等有關事宜，同時會務組將按報名先后由前到后安排聽課座位，按報到先后安排食宿。

聯系地址：太原市千峰北路109號，山西省小學教師培訓中心。

聯系電話：0351—******

22、***聯系人：冀老師張老師呂老師

另：省級學科帶頭人、骨干教師參加本活動可記3學分，作為參加省

級培訓的考核依據。因此，請各市師資科和教師進修學校及時通知省級學科帶頭人和骨干教師準時參加培訓活動。

說明：關于本次教學觀摩活動日程及主講教師情況簡介請登錄山西

省小學教師培訓中心設置的公共郵箱了解并下載：郵箱地址：sxxjzx@126.com,密碼：6622290

注：參會代表需要住宿一定攜帶身份證

山西省小學教師培訓中心

山西省小學校長協會

二○一二年二月二十五日

———————————————————————————抄報：山西省教育廳

抄送：學校有關處、室各市教育局師訓科

附件一:

2011年“三晉之秋”全國名師小學數學教學觀摩活動日程安排

（3月24日——26日）

活動時間：上午8：30-12：00下午2：30-6：00

活動地點：太原幼師禮堂（太原市興華街67號幼師院內，太原火車站乘6

路、10路、602路和866路公交車，到西宮站下車即到）

聯系電話：*********622246

2011年“三晉之秋”全國名師小學數學教學觀摩活動

主講教師簡介（按講課次序排列）

陸麗萍全國著名特級教師，第二批江蘇省人民教育家培養對象。溧陽市外國語學校副校長。先后獲得 “江蘇省優秀教育工作者”、常州市“831”工程二期培養對象、常州市“十佳青年教師”、常州市優秀班主任、溧陽市“十佳教師”、“溧陽市第二批享受政府津貼的中青年專業技術拔尖人才”、溧陽市首屆“教育英才獎”、“第二屆十佳科技工作者”等榮譽稱號。常州市首批和第二批名教師工作是領銜人，在省級以上刊物發表論文100多篇，其中4次獲得由江蘇省教育廳舉辦的“教海探航”征文比賽一等獎。主持或參與的課題5次獲得國家、省市級課題研究成果獎，著作《上好課：問題與對策·數學》、編著《小學數學新課程教材教法》兩本書由東北師范大學出版社出版。

張 娟 太原市萬柏林區興華街小學數學教師，曾榮獲山西省教學能手，山西省教改先進個人，太原市學科帶頭人，太原市教學標兵。2011年參加全國創新杯教學藝術大賽獲一等獎。山西省示范小學教師作課一等獎。她多次承擔省、市、區級公開課和送課下鄉的任務，并積極參加課改實驗及課題的研究。

張 敏 太原市杏花嶺區教研室教研員，小學高級教師。2004年全國＂創新杯＂教學藝術大賽一等獎獲得者，山西省教學能手，太原巿學科帶頭人。多次在省巿作示范觀摩課，下鄉支教，并積極參加課改實驗及課題的研究。逐步形成了細膩，扎實，厚重的教育教學風格。

李小春特級教師、中學高級教師、全國優秀教師、山西省優秀專家，全國數學課堂教學大賽一等獎獲得者。太原市中小學名教師小學數學學科專家指導組成員、山西省基礎教育改革兼職教研員、山西省教育學會小學數學專業委員常務理事、山西省老區建設促進會導師團導師、小學生發展性評價與檢測實驗研究”課題組專家。太原市杏花嶺區教研室副主任、國師街二校校長。徐 斌 全國著名特級教師，江蘇省人民教育家培養對象，蘇州工業園區第二實驗小學副校長。1993年獲江蘇省小學數學優課選拔賽第一名，2000年獲全國小學數學教學大賽一等獎。并應邀為全國第五屆小學數學年會上觀摩課，在20余家刊物發表論文400余篇，應邀到全國20多個省、市、區講學400余次。其事跡曾在《人民教育》專題報道，《中國教育報》曾分七次連載了“徐斌教育教學藝術系列報道”。出版有專著《追尋無痕教育》《為學生的數學學習服務》《推敲新課程課堂》《另類課堂》及“中國名師”系列教學光盤。

孫貴合 全國名師，北京市數學骨干教師，“吳正憲工作站”大興分站成員。《三角形邊的關系》一課獲2011年舉辦的全國小學數學教學大賽第一名、北京市第十屆數學課堂教學觀摩比賽特等獎。《三角形的分類》一課獲教育部重點課題“小學生數學能力評價實驗研究”現場課評比全國一等獎；北京市小學教師基本功大賽一等獎；北京市小學數學說課比賽一等獎（并錄制成光盤全國發行）；獲 “益君杯”教師現場課比賽一等獎第一名。《傾聽----讓數學課堂生成精彩》等20余篇論文在《小學青年教師》、《北京教育》等國家級、市級刊物上發表或獲獎。

徐長青 全國著名特級教師，全國數學課改核心小組成員，中國教育科學院訪問學者，全國數學改革研究會秘書長，全國優秀教師、勞動模范，天津市未來教育家培養對象，天津紅橋區教師進修學校副校長，他多次應邀赴韓國及全國各地講學，他的教學生動活潑，充滿情趣，注重與學生的生活實際相結合使學生樂學、愛學，深受廣大教師和專家的好評，并榮獲韓國教育部頒發的“韓國知識創新與評價榮譽勛章”和中國駐韓國大使頒發的“教育交流大使獎”，他曾參與全國多個數學教改課題的研究和實驗，其教育思想和創新理念在國內外形成了較大的影響。

2011年“ 三晉之秋”全國名師小學語文教學觀摩活動日程安排

（4月7日——4月9日）

活動時間：上午8：30-12：00下午2：30-6：00

活動地點：太原幼師禮堂（太原市興華街67號幼師院內，太原火車站乘6

路、10路、602路和866路公交車，到西宮站下車即到）聯系電話：*********622246

2011年“ 三晉之秋”全國名師小學語文教學觀摩活動

主講教師簡介（按講課次序排列）

余洪禮 全國著名特級教師、全國優秀教師、全國“五一”勞動獎章獲得者。國家級骨干教師，中學高級教師，中國教育學會小學語文教學研究會特級教師研究中心委員，安徽省淮南師范附屬小學副校長。1991年獲全國第二屆中青年教師閱讀教學比賽優秀獎，先后榮獲淮南市首屆教書育人十佳楷模、安徽省優秀教師等多項榮譽稱號，多項教育科研成果在國內和省內獲獎，曾應邀到全國許多地區進行示范教學，深受歡迎。

張化萬 全國著名特級教師、浙江省督學、全國小語會習作教學研究會副會長、浙江省小語副會長、浙江省特級教師協會副會長、浙江省名師名校工作站小語首席導師、浙派名師培養工作站站長。曾獲全國曾憲梓先進教師二等獎，杭州市第五、六屆政協常委、浙江省小學語文教材編委。1981年起開始“語文最優化”課題研究，9次獲省市教學科研獎《張化萬閱讀教學》和《張化萬作文教學》多次在中國教育電視臺播放，專著《現代小學寫話與習作教學》是教育部指定的全國中小學教師繼續教育教材。他曾代表浙江省在全國教學觀摩研討會上示范課，并帶出了一批省內外知名的優秀教師。

郭 昶 浙江省特級教師，浙江省優秀教師，中學高級教師，浙江省奉化市莼湖鎮中心小學校長，《語文教學通訊》封面人物。他長期致力于“鏈接式”閱讀教學的實踐研究，出版專著《小學語文鏈接式閱讀》，課題成果獲全國小語會優秀教育成果一等獎。他曾獲全國“注提”實驗課堂教學大賽特等獎、全國小學作文教學優質課特等獎、浙江省青年英才獎等榮譽。

王肖燕 太原市小店區九一小學優秀教師，曾榮獲太原市教學能手、教學標兵，太原市學科帶頭人，小店區優秀班主任，太原市優秀班主任，山西省優秀中隊輔導員，山西省教學能手,全國優秀中隊輔導員等稱號。被評為太原市2001——2010基礎教育課程改革先進個人，2011年參加全國“創新杯”教學藝術大賽，獲特等獎。所撰寫的論文、案例、教學設計多次獲國家、省、市級獎項。

史曉麗太原市萬柏林區大唐實驗小學教學副校長，從教20年來，先后榮獲省教學能手、省骨干教師、太原市學科帶頭人、太原市名教師、太原市優秀教師等稱號。參加省課堂教學技能大賽獲一等獎并記一等功，赴揚州參加全國第二十六屆“創新杯”藝術大賽榮獲一等獎。曾兩次參加“國培”計劃培訓農村教師，參編省學習能力評價手冊、同步作文等書籍。

張永強 中國教育技術學會理事，全國多元智能專業委員會副秘書長，國家級骨干教師培訓地方導師，山西省小學教師培訓中心副主任，省小學校長協會副會長兼秘書長，省小學語文教學研究會副理事長。山西廣播電視大學副教授，他長期主持山西省小學教師培訓工作，潛心于小學教學研究，發表論文數十篇，主編教學研究專著多部，并堅持深入小學進行教學研究及指導，為我省培養出了一批優秀的語文、數學名教師。

陳延軍 全國著名特級教師、全國中小學教材審查專家庫學科審查專家，北京師范大學“中小學教師國家級培訓”小學語文項目首席專家，中國寫作學會青少年寫作學會副秘書長，中國作文大廈特聘專家，全國特級教師網主講教師，北京市“特級教師提升計劃”項目和“北京市中小學骨干教師發展研修”項目特聘專家，海淀區名師工作站小學語文導師組組長。曾獲“全國基礎教育科研先進個人、首都名師、北京市和海淀區‘優秀教師’、海淀區首屆‘小學教學創新獎’、海淀區‘教育科研管理創新獎’和‘教育科研先進工作者’”等稱號。代表著作有《培養學生的讀寫表現力》、《小學語文教學理論和實踐》等，《語文教臺永遠的舞者》一書，詳細記錄陳延軍老師視語文教學為生命的實踐與研究成果。先后到新加坡、日本、香港和全國30余個城市及地區講學，深受好評。

第四篇：小學語文教學觀摩研討課

小學語文教學觀摩研討課:

《兩個鐵球同時著地》課堂實錄及點評

一、讀準課題，引發思考

1、板書課題，讀準課題。

師：我們今天要上的課是四年級下冊的一篇課文，大家有信心嗎？ 生：有。

師：好的，我們一起來讀一讀課題。生：25 兩個鐵球同時著地。

師：這個課題中有一個多音字。大家都讀對了，哪個字？ 生：著（zháo）。

對：對，我們一起讀一遍，著（zháo）地。生：著（zháo）地。

師：有一句話叫“上不著天，下不著地”，就是這么念的。

2、讀懂課題。

師：課題又稱為文眼。我們拿到一個課題時，首先要仔細地去思考一下，好好讀一讀。那么當你第一次看到這個課題時候，有什么想法或疑問嗎？你來說一說。

生1：我覺得這篇課文有可能是說明文，說明兩個鐵球同時著地。師：說明這么一個事實，是吧？

生2：我想知道兩個鐵球的重量是不是相同的，要不然他們不可能同時著地。師：你對他們的重量產生了興趣。還有沒有同學（想說）？ 生3：兩個鐵球為什么會同時著地呢？ 師：問得好。

生4：我也有一問題，如果兩個鐵球不是重量相同的話，怎么會同時著地？ 師：仍然是抓住重量問題。

生5：我想知道，是誰讓這兩個鐵球同時著地的呢？

師：（這是）特別的關鍵。同學們，帶著你們的想法，打開你們的課本，自由地讀一讀課文。

（點評：教師一開課便引導學生讀準課題，再讀懂課題。這是一種讀書方法的引導，也是引發學生思維的重要環節。學貴質疑，針對課題讓學生說想法和疑問，既有助于學生對課文的理解，又有利于培養學生的閱讀興趣和質疑能力。）

二、初讀課文，點撥疏通

1、自讀課文，讀通讀順。

（學生自由地讀課文，教師巡視，通過話筒有選擇地將學生讀書的聲音傳出來。）

2、指名分段讀文，師點撥指導。（1）指名讀第一自然段

師：同學們，大家都讀完了，下面老師請幾個同學分別讀一讀課文。我對其他同學有一個要求，要注意傾聽別人是怎么讀的，是不是跟你讀得不一樣。好，第一個自然段，誰來（讀）？這個男孩。

生：（讀）“伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。??常常使老師很難解答。”

師：讀得非常好。這段話中有一個詞比較特別，注意到沒有，哪個詞？ 生：“辯論家”。

師：對了，打了個引號，誰能猜一猜辯論家是什么樣的人？

生：辯論家應該是在別人說出一句話以后，提出相反的意見跟他辯論。師：能夠跟別人爭辯，是吧？有理有據的。生：我覺得辯論家是善于辯論的。

師：善于辯論，應該說是能說會道，能言善辯的。同學們，我們現在不要看課文，我們來猜一猜辯論家的“辯”字是哪一個“辯”呢？

〔課件出示“辯”“辨”“辮”（）論 〕 生：第一個“辯”。

師：為什么你認為是第一個“辯”呢？有請這個孩子說一說。生：因為辯論要用嘴說。

師：你注意到這個字的偏旁是??？ 生：言字旁。

師：對，我們看是這樣的。同學們，我們的漢字，尤其是形聲字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是緊密聯系在一起的，咱們要記住這一點，就容易區別一些形近字了。這是一個生字，咱們一起拿出你的手，跟老師一起寫這個字。左半邊是什么字？

生：“辛”字變形。

師：豎變成撇。中間是個言字旁，右邊還是個“辛”字。（老師板書，學生書空。）

（點評：教師在學生朗讀第一自然段后后即時點評，并適時提出重點詞語“辯論家”，在學生理解“辯論”的基礎上，指導學生書寫識記“辯”字。引導學生在語境中學習生字詞，有效地把知識轉化為技能。）

（2）指名讀第二自然段

師：好，第二自然段，哪位同學來讀？

生：（讀）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德??人們就會責備他：” 師：這句話最后一句有一個提示語，大家注意到沒有？“人們就會??” 生：責備他。

師：我們讀句子的時候要注意到，有這么一些詞語經常會提醒我們，如何把這個句子讀得更好，我們一起來讀一遍。

生：“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他??”。

(點評：第二自然段中教師重點指導學生讀出“責備”的語氣，并提示“當作”的讀音，教師的點撥，讓學生讀得又準確，又有了情感。)

（3）指名讀第三自然段 師：真不錯。同學們，第三自然段特別長，里面還有些關聯詞語，我們能不能一字不錯把它讀正確？誰來挑戰一下？來找一個女生。

生：（讀）“亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球??這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？ ”

師：讀得怎樣？有沒有錯誤？ 生：沒有。

師：我們一起把掌聲送給他。（師帶領大家鼓掌）趙老師第一次讀的時候，都讀錯了，你真了不起。好，第四自然段，誰來（讀）？

（4）指名讀第四自然段

生：（讀）“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗??同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”

師：請坐下。這一段話中反復出現一個詞。生：試驗。

師：很正確，我們知道，還有一個詞叫？ 生：實驗。

師：這兩個詞很容易混淆，同學們，我們一起讀兩遍。（課件出示“試驗”“實驗”，學生跟讀。）那怎么區別這兩個詞呢？“試驗”常講的是什么（意思）？

生： “試驗”中的“試”指的是嘗試。

師：那么“實驗”這個詞常講什么（意思）？你也說說。生：“實驗”的“實”代表實踐。

師：要實踐一下，結果其實已經明白。我來考考大家，看看大家是不是已經掌握了。（出示圖片）

生：實驗室。

師：這是一所學校的科學實驗室。那為什么是實驗室，不是試驗室呢？ 生：因為是實驗室，那就是實踐的意思。師：讓小學生來實踐一下，不是讓我們來做一些發明創造，做一些嘗試，那樣可能有一些危險。好，同學們，再看一條。這是鳳凰網的一條新聞的標題，叫做“中日韓三國就防止朝鮮核 達成一致”，大家看看。

生：試驗。為什么是“試驗”，不是“實驗”呢？ 生：因為這個核彈非常危險。師：朝鮮有沒有掌握這個技術？ 生：沒有。

師：所以叫“試驗”，是不是這樣子？你看有沒有答對？（課上動畫出示“試驗”）

（5）指名讀第五自然段

師：同學們，我們繼續往后看，第五自然段誰來讀？后面找個男生。生：（讀）“消息很快傳開了??有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：同學們，有沒有注意到這段話的后半部分有兩個標點，看到沒有？兩個“！”。我再請一位同學來讀一讀這兩個句子，看看關注感嘆號后，你讀得怎么樣？

生：“有的說：‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’” 師：后面這句話哪個來讀，你來試試。

生：“有的說：‘等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”

師：說得非常堅決啊！最后一個自然段，哪些同學愿意讀？挺好，我們一起來吧。

（6）齊讀第六自然段

生：（師引讀，生齊讀）“伽利略在斜塔頂上出現了??原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

（點評：在學生初讀課文時，教師并不僅僅是要求學生讀準字音，讀通句子，而是突出了每一段的語言訓練重點。如第三自然段側重指導學生讀通長句子，這也是課文的難點所在。第四自然段側重區別“實驗”和“試驗”，教師通過課件創設語境，讓學生自己感悟兩個詞的不同。第五自然段側重關注兩個感嘆號，引導學生讀出感嘆的語氣。通過充分地朗讀，讓學生感受到人們對伽利略的嘲諷，有效地提升了學生的讀書體驗。）

三、重點研讀，感悟體驗

1、回顧課題。

師：同學們，課文讀完了，我們再回頭來看看課題“兩個鐵球同時著地”，結合你前面提出的想法，你現在知道了些什么呢？

生：兩個鐵球不管重量相不相同，總是同時著地。師：這是一個事實。是不是？你知道什么？

生：我還知道物體落下的速度跟它的重量沒有關系。師：跟它的輕重沒有關系。很好，你呢？

生：我知道了做兩個鐵球同時著地實驗的這個人是伽利略。

師：伽利略。非常好。咱們把這個名字寫到黑板上。（板書伽利略）同學們，當我們讀到一篇課文的時候，課前第一次看到課題有些想法，讀完課文后有一些（已經）知道，還有一些問題可能無法解決。這篇課文給我們的信息是有限的，所以我們要想了解一個事實或一個人，要課下去讀一讀相關的資料。同學們，這個課題比較長，假如我們要在它后面加一個標點的話，你看可以怎么加？你說說看？

生1：我認為可以在后面加個“？”。師：為什么想起加個問號呢？

生1：因為在讀這篇課文之前，你還并不知道兩個鐵球不管重量相不相同，是不是同時著地？

師：請坐下。當伽利略提出這個想法的時候，人們相信他嗎？ 生：不相信。

師：（人們）是不相信他的。還可以加什么（標點）符號？ 生2：可以加“！”。因為他們很驚訝兩個鐵球同時著地。師：誰很驚訝？

生2：人們。還不知道兩個鐵球是不是同時著地。師：人們看到這個事實之后，非常地驚訝，于是忍不住發出這樣一個驚嘆。同學們，帶著你的感覺和想法，我們再來讀讀課題。

生：（齊讀）25 兩個鐵球同時著地

（點評：“回顧課題”這個環節為本堂課的教學增添了新亮點。既與第一次讀課題質疑相聯系，解決部分問題，又引發新的思考，層層遞進，成為學生語文素養形成的增長點。“？” “！”猶如給課題點睛，體現了學生的初讀成果。課堂的精彩生成，得益于教師的巧妙設計。）

2、重點研讀。

（1）出示第六自然段，指名學生朗讀。師：同學們，到底是什么改變人們的看法？ 生：事實。

師：是這次試驗。那我們就先來看看這次試驗的結果，好不好？ 生：好。

師：課文哪一段寫到試驗的結果？ 生：第六段。

師：我們來看看這一段。（出示第6段）哪個同學來給大家讀一讀？ 生：“伽利略在斜塔頂上出現了??說的話也不是全都對的。

師：讀得很不錯。我剛剛注意到你有一個詞讀得特別重？“驚訝”。同學們，你們想象一下，當時的人們可能會驚訝地呼喊些什么呢？

生1：當時的人們可能會驚訝地呼喊：這怎么可能，亞里士多德的話怎么可能是錯的呢？

師：說得不錯，能不能直接喊出來？誰來喊一喊？ 生2：不會吧。

生3：天啊，兩個鐵球同時著地了。噢，不，亞里士多德真的說錯了。生4：哦，不，亞里士多德是真的說錯了。生5：唉，我們錯怪伽利略了。（點評：此處給課文補白不但激發了學生的思維，且訓練了語言表達，更重要的是學生在想象中拓展了文本，與文中的人物產生心靈的碰撞和情感的共鳴。那么師生、文本與作者的情感便融為一體了。）

師：現在終于明白了。同學們，我們注意看一看，這段話中的最后一句：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”我們注意揣摩一下，什么叫“不是全都對的”？你的理解是什么？

生：有的是對，有的是錯的。師：到底是對的多，還是錯的多？ 生：對得多。

師：對得多，錯的少，我們才能說“不是全都對的”。是不是這樣？同學們，老師把這個句子改了一下，你們讀原句，我來讀后面改動的句子。（課件出示對比句子）

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。” 師：“原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”有什么區別？

生：因為不僅是亞里士多德這樣的哲學家，其他哲學家說的話也不是全都對的。

師：所以課文中要用“像亞里士多德這樣的大哲學家”，是不是這樣的？好，咱們再把課文的原句讀一下。

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”（點評：對比閱讀品味句子，又是執教者的亮點之一。因為教師的巧設妙引，所以水到渠成，學生才能準確深刻地理解文本中的重點語句。）

（2）出示第五自然段

師：同學們，在這次實驗之前，人們相信伽利略嗎？ 生：不相信。

師：在課文中找一找，你從哪些地方可以看出人們在實驗之前是不相信伽利略的？可以拿出你們的筆動手畫一畫。

（學生閱讀找句子，教師巡視。）

師：都畫出來了嗎？哪位同學把你畫出的句子讀給大家聽？ 生：有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：大家找得一樣嗎？ 生：一樣。

師：當時人們是怎樣評價伽利略的？來，你說。生：伽利略，你真膽大妄為。

師：關鍵詞，膽大妄為，這是一個新詞，咱們來寫一寫。（板書“膽大妄為”）這個“妄”是個生字，大家跟我一起寫。上面是一個“亡”，底下是一個“女”？這一橫要特別長一些。“膽大”的意思好理解，什么叫“妄為”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老師告訴大家，“妄”在這里是胡亂的意思。那“妄為”是什么意思？

生：胡作非為。

師：有人說是“胡作非為”。講得非常好。這就是人們對他的評價。人們還認為伽利略是一個什么樣的人？

生：人們還說，事實是無情的，會讓他丟盡了臉。師：他是一個什么樣的人？ 生：還說他是固執的人。

師：“固執”，這也是一個新詞，咱們也把它寫到黑板上。好，拿起手來，跟老師一起寫這個“執”。（板書 “固執”）“執”是一個左右結構的生字，左半邊在寫的時候要怎樣？要稍微瘦一點，窄一點，右半邊是撇，橫斜鉤，點。你是一個固執的人嗎？

生：不是。

師：什么叫固執？你說說看？ 生：頑固執著。

師：頑固而且執著。同學們，堅持自己的看法，堅定不動搖，這就是固執。那么我想問大家，他堅持的到底是正確的，還是錯誤的？

生：正確的。

師：堅持正確的看法叫固執嗎？ 生：不叫。師：叫什么？ 生：執著。

師：堅持正確的看法，剛剛有個同學說得非常好，叫執著。堅持錯誤的看法叫什么？

生：叫固執。

師：同學們，同樣的近義詞，有時候它表達的感情色彩是不一樣的，咱們在形容一個人的時候，要注意了，你想表揚他，還是批評他，你得選擇好詞啦，好不好。同學們，再來看人們的兩句話，人們說他的時候，有沒有加提示語？有的說，有的說，并沒有加提示語，我們能不能發揮我們的想象，給它加上一個提示語。可能當時們說的時候，表情是怎樣的？動作是怎樣的？你把它加上去。生1：有的氣憤地說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：氣憤，有心情了。

生2：有一位商人諷刺他說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：你都咬牙切齒了。

生3：有的笑著說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：這一種什么笑？哦，冷笑。

生4：有的都氣得跺腳說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：你能不能一邊跺腳一邊說？

生5：不能，跺完腳再說。（同學笑，生笑讀）“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：你跺腳都把你力氣跺光了。

生6：有的揮起拳頭說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！” 師：你朝著我揮拳，一邊揮拳一邊說。還有點不好意思，同學們，咱們再一起讀一讀這句話。當然我們課文中并沒有加提示語，為什么不加呢？我在想，可能它并不是寫某一個人，寫的人數非常多的，是不是這樣？

生：（齊讀）有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

（3）出示第二自然段。

師：同學們，人們不相信伽利略，人們相信誰啊？ 生：亞里士多德。

師：剛才同學提到了“竟想找亞里士多德的錯處！”課文哪一段寫到了人們對亞里士多德的這種信任？

生：第二自然段。

師：咱們來看看這一段。（課件出示第二段）一起來讀一遍。

生：（齊讀）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個詞，用的是？

生：信奉。

師：“信奉”的“奉”也是一個生字。同學們，伸出手，我們來寫寫這個字。（板書“信奉”。）幾橫？

生：三橫。

師：撇，捺，舒展開，底下是兩橫，一豎。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我覺得“信奉”有一點敬意，而“相信”沒有。生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是對長輩和比自己年長的人，“相信”是和自己平輩的人。

師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。同學們，想了解“奉”這個字在古時候是怎么寫的嗎？（出示楷體和金文的“奉”字）古時候金文是這么寫：上部分表示一串玉，底下表示兩只手，用兩只手托起這串玉，（出示“奉”的金文和楷書字體。）用兩只手捧著一串玉獻給別人，態度怎么樣？（師作手勢，生猜意。）通過這個字能感受到人們當時對亞里士多德的這種信任，甚至是達到一種崇拜的地步。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現出人們當時對亞里士多德的信任和崇拜？找到之后，通過你的朗讀讀出來。

生：（讀第二自然段）

師：這個詞強調了 “不容更改”，能不能變？ 生1：不能。

師：誰變跟誰翻臉。還有哪位，你從哪個詞找出來的？ 生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。師：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知識。

師：亞里士多德的話竟然在人們的心目中就是事實，真理，永遠正確，是吧？ 生3：我從“兩千多年前”可以體會到人們很信奉亞里士多德。因為兩千多年前，時間過了這么久了，人們還這么信奉亞里士多德。（師引讀）“把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理。”

生4：我能從“懷疑亞里士多德，人們就會責備他”（可以看出）。（師引讀）“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們都責備他，還有人敢懷疑嗎？同學們，了解這么多，到底亞里士多德是一個怎樣的人？

生：大哲學家。

師：想不想進一步了解他？我們來看一下亞里士多德的一些介紹。（課件出示亞里士多德資料）老師給大家讀一下??同學們，看到這，你能夠體會到對亞里士多德的這種信奉了嗎？能不能，帶著這種情感我們再來讀一讀這段話。生：（齊讀第二段）“那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

（點評：在學生精讀課文時，讀寫結合。教師引導學生在人們責備伽利略的語句前面加上提示語，深化了對文本的體驗，又訓練了語言。緊接著從近義詞“相信”引出“信奉”，再從“奉”的字形、字理上理解字義，并聯系上下文了解人們是怎樣信奉的亞里士多德的，讓學生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”這個關鍵詞讓學生認識人們對伽利略的責備。從而讓學生更加深刻地了解權威的地位。）

師：同學們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數學教授，他卻來質疑亞里士多德了。假如你就是當時的人們，你會怎么責備他？我現在就是二十五歲的數學教授，你倒是來責備責備他。哪位同學來試試看？

生1：你這個人，竟敢違背人類的真理，你會丟盡臉的。

生2：誰都知道，連三歲的小孩都知道亞里士多德的話是真理，你居然連一個三歲的小孩都不如，還懷疑亞里士多德的話。

師：讓我感到羞愧了。

生3：天啊，你居然敢懷疑亞里士多德，難道你不知道嗎？許多學科學的人都信奉他，難道你要違背人類的真理嗎？你真是太膽大妄為了！

師：汗都要出來了。還有沒有？

生4：你真是無藥可救了，竟然想找亞里士多德的錯誤。師：我都無藥可救了。

3、感悟體驗

師：同學們，面對人們的這種質疑，這種嘲諷，這種責備，伽利略還有這個挑戰的勇氣嗎？

生：有。

師：不但有，而且挑戰成功了。最終改變了人們的看法，此時此刻，你有什么話想對伽利略說嗎？

生1：對不起，伽利略，我們以前錯怪你了。

生2：伽利略，你真偉大，你不顧我們的嘲諷，證實了這位兩千多年前的古希臘哲學家的話也不一定是對的。

生3：伽利略，對不起，我剛才還說你無藥可救，可是現在我估計我自己都無藥可救了。（同學笑）

師：沒關系，明白這個道理就好。

（點評：趙老師巧妙地創設語言訓練的情境，讓學生扮演當時的人們。先是在得知伽利略質疑亞里士多德時，不留情面地責備伽利略。然后讓學生在伽利略試驗成功后，發出驚嘆，入情入境地與文本對話，真切體驗人們對伽利略態度的巨大轉變。伽利略這一人物形象在學生心中越來越高大、豐滿。）

四、回顧板書，總結提升

師：（指著板書）同學們，你還同意人們的評價嗎？ 生：不同意。

師：我們再來看看這兩個詞：“膽大妄為”，伽利略膽大嗎？ 生：膽大。

師：的確膽大，妄為嗎？ 生：不妄為。

師：不是妄為，那就把它擦掉吧。（師擦去“妄為”）伽利略固執嗎？ 生：不固執，執著。

師：有的說，應該用“執著”，好，擦掉，寫上“執著”。（擦掉“固執”，改為“執著”。）“執”是生字，我們再來寫一遍，“著”有兩種寫法，正確的寫法是有草字頭的。要想改變人們根深蒂固的看法，光靠膽大和執著，行嗎？兩千多年了，我就不相信沒有別人質疑過亞里士多德的這句話，但是他們為什么沒有成功呢？同學們，在這里，這個問題留給大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何實踐的？我們下節課再來討論。下課。

（點評:兩次板書生動形象地體現了人們情感態度的轉變，教者可謂匠心獨運。第一次板書不僅反映了人們對伽利略的責備態度，而且指導學生學習了生字詞“膽大妄為”，辨析了“固執”和“執著”的感情色彩，為后面的教學做了鋪墊。教師后來把板書中“膽大妄為”的 “妄為”擦去，把“固執”改為“執著”，表現了人們對伽利略的崇敬，也是對真理的肯定，主題更鮮明。結課前，教師又提出問題，激發學生的閱讀期待，所謂課已盡而意猶未盡。）

（總評：

這是一堂樸實而又扎實的語文課，散發著濃濃的語文味。趙老師教給學生的不是如何讀懂課文，而是學語文的方法。導學富有技巧，如兩次讀課題質疑、兩次不同板書、找準每段話中語言訓練點，調動各種語文手段，循循善誘地讓學生品讀重點語句，充分感受和體驗人物內心。創設多個語言情境，通過充分地讀，引導學生與文本對話，讓學生真切感受到人們起先對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷，直到后來人們親眼看見“兩個鐵球同時著地了” 十分驚訝，從心底里改變了對伽利略，對權威的態度。這堂課有許多亮點，各個教學環節都凸顯了趙老師厚實的教學功底和教學智慧。圍繞教學目標設計教學過程，整堂課以“讀”為本，讀思結合，朗讀引導層層深入，巧妙的教學設計，讓孩子們學得有滋有味，智慧的火花在課堂中不斷地撞擊。教學中教師采用了隨文識字的教學方法，從字音、字形、字理、字義、詞義幾方面，進行實在、有效、到位的訓練。教學語言精煉風趣，教學環節清晰簡潔，課堂教學步步扎實，實現了將知識轉化為技能，培養積極的情感、態度、價值觀的目標。

根據本文理性較強的特點，趙老師采取了以閱讀感悟為主的教學策略。首先讓學生在自由讀文的基礎上指導學習生字新詞。然后直撲重點解決學生的疑難。如果能讓學生概括出課文的主要內容，這樣便落實了中年級段語文學習的目標。課堂上口語訓練較多，如果適當布置一些書寫片段訓練，更有利于提高學生語言表達的有效性。

第五篇：小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

受學校教科室安排，4月27日至29日，我參加了省小學語文習作教學觀摩研討活動。兩天14節課，一堂接一堂，雖然倍感疲憊和辛苦，獲益卻匪淺。

這次習作課，體現了習作教學的年段特點，有寫動物的，有寫場面的，有寫活動的，有寫經歷的，還有繪本作文，情境作文，詩歌教學等等。大多數的課堂以活動為表現形式，在師生互動中悟得方法；課堂結構基本采用設置情境觀察——學生表述體驗——學生片段練習——優秀片段展示——師生點評。雖然課堂結構大致差不多，給人感覺卻是形式精彩紛呈，內容豐富多彩。下面我僅以部分課例談談幾點收獲：

一、習作課要激發寫作熱情，讓寫作變成一件有趣的事。

首先，以趣味活動愉悅心情，激發興趣。比如張家界敦誼小學田冬梅老師的一堂《有趣的游戲》片段描寫習作課，開堂的師生互動環節“我說你做”，老師說了一系列詞語（哈哈大笑、勃然大怒、大驚失色、一動不動、屏息凝神、金雞獨立、抓耳撓腮、奧特曼、孫悟空、蜘蛛俠、超人??），學生扮做各種相關動作，稍嫌緊張的開課氣氛一下子活躍起來，正式上課的“游戲導入，創設情境”環節，在出示游戲規則“誰的表情最豐富，誰的動作最有創意”之后，學生開始玩“木頭人”游戲：八位學生各自拿好道具橫列臺前，臺下學生齊喊：“我們都是木頭人，不許說話不許笑，還不許露出白牙齒，我們大家一起喊‘三、二、一、停’”，這時候臺前學生極具豐富表情，創意動作的pose定格下來。像這樣以游戲開場或以游戲貫穿課堂始終，并與習作相融合，將“玩”字進行到底的方式，大大地愉悅了學生心情，激發了興趣。

其次，以精彩評價點燃火花激發熱情。聽課中，我感受到習作教學中的評價語對學生的寫作興趣及習作內容、表現形式起了重要作用，課堂上老師的賞識、引領以及一招一式對學生的習作能立竿見影。如學生寫“小草探出頭來”，老師隨口評“多有趣的想象啊，把小草都寫活啦！”如“山不在高，有仙則靈，文不在長，有情則成。”如“自我欣賞是不需要理由的，但需要勇氣！”“好文章是改出來的”等評價語能讓學生在評價中動情、悟法，親近習作課，獲得寫作知識。

再次，老師抓拍學生活動中的照片在習作指導中展示是許多課堂用到的方法，孩子們看到了自己和同學活動中的各種表現，也大大地激發了說與寫的興趣。

二、習作課要改變教學方式，讓課堂變成一個充滿活力的語場。

教學方式上，除前面所說的以“觀察——表述——寫作——展示——點評”這樣的課堂結構代替了我們慣用的習作課堂模式外，還調動了多種媒體，用音樂、視頻、微電影、活動、游戲、實驗等多種形式為學生創設情趣，讓學生盡可能地入情入境參與體驗，涌動情感，再現生活場景，讓記憶和經驗鮮活起來。學生在表述時有許多話可說，而且說的是自由體驗時的心里話，是很有個性的真心話，整個語言場景充滿了活力。

教學方式上，老師都特別重視課堂指導，以寫作技法滲透、貫穿于教學的每個環節。還以張家界的《有趣的游戲》來講，開課“我說你做”互動其實就為后面游戲做了鋪墊，當臺上八人定格了pose之后就成了“木頭人”，老師抓拍下木頭人照片和臺下學生觀看的照片，即刻展示，指導學生觀察、描述單個“木頭人”的表情、動作和心理，指導學生學會場面描寫中“點”的描寫。下一步再引導學生描述整個表演者的場面，老師提示可以用上“有的??有的??有的??”句式，通過指導，通過觀察和描述，學生領悟到場面描寫人物的“點”和“面”時，除了抓住人物的神態、動作來寫，還可以抓住人物的語言和心理活動將文章寫具體。第三步，老師出示臺下學生的視頻，指導用“點面結合”的方法描述觀眾觀看表演的場面。

三、習作課要觸動學生思維，讓習作變得鮮活靈動有個性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一個題材是可以表現不同的主題的。郴州市桂陽縣城南完小肖勇勝老師的一堂六年級情境體驗作文課就充分體現了這一點。習作旨在以“籠中鳥”這一素材，讓學生進入情境體驗，培養學生敏銳的觀察能力，學會表達自己的真情實感，觸動思維，提高對現實生活的敏銳度。

這堂課，老師先讓學生觀察帶來的“籠中鳥”外形、動作、神態，揣摩鳥的心理并加以自己的想象，談談看到它后的感受。接著老師說：“鳥兒最大的自由就在天空，我們把它放飛出來吧。”學生在期待鳥兒的飛出，聽課老師在揣測鳥兒飛到大廳會有怎樣的局面，懸念中老師還幾次故意暫停采訪學生心情。可最后當老師打開鳥籠門時，那只漂亮的鳥就是不飛出來。老師要學生想辦法引鳥出籠？學生踴躍出奇招：上臺逗、哄，用鳥食引，學鳥叫，同類引誘，輕輕驅趕，可竟然毫無作用。后來學生讓鳥主人親自出馬，幽默的老師似乎也使出了渾身解數，鳥兒還是不出來。玩樂半天后，學生冷靜了。此情此景，學生們最想說的是什么呢？老師請學生談談自己的看法。通過這樣一個情境，學生思維觸動了，紛紛表達自己的看法，有說這是一只關久了的鳥，它已習慣了籠中的安逸生活，失去了對外面自由的向往的；有聯想到自己曾看過的鳥故事的；有說非常同情這只鳥，一生下來便注定了自己的命運，生存在籠子里成為人類寵物的；還有說自以為自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，這就好比教育的錯誤的。看法真是精彩紛呈！從學生擬題《籠中鳥》、《安全感》《鳥.我》、《籠子》、《嘗試去飛翔》、《無形的監獄》以及現場寫作展示的作文效果來看，這堂課對同一素材的個性表達，對拓展學生思維來說起到了很大的鍛煉，是一堂非常成功的課。

總之，在我看來，這次觀摩到的習作課堂是充滿兒童生命本真的情性、個性、人性的課堂，是展示授課老師知識素養、個人能力、教學機智的課堂，也是體現集體智慧、研究能力和團隊精神的課堂。