第一篇：小學中年級學生入門習作教學研討

小學中年級習作指導

語文姓語，小語姓小，學習語文最終目標就寫作，但小學起步作文的教學很關鍵，通常會出現學生：不適應，不會寫？老師：迷茫，著急，該怎么教？我認為應該從以下幾方面著手。

興趣、適應、入門、提高。首先我們來研討興趣：如何激發學生的興趣，我認為可以考慮一下幾點：

1、圍繞學生熟悉的學習、生活及周圍的人或事、景或物為起步內容，也可采用 學生感興趣的游戲或活動。（對特別差的學生，起步時我采用我問學生，讓學生用書寫的方式回答我。）開始不要求內容豐富，只要內容通順就行。目的讓學生一開始就害怕寫作。

2、只要學生能按要求寫通順，就應及時給予鼓勵，肯定。用心尋找學生作文優點，可用范讀、出版、評優等方式，讓學生嘗到成功的喜悅，自然就有了興趣。

適應：當學生對寫作有了初步的興趣，就應及時輔導習作要求，在格式、標點運用等都應讓學生逐步適應寫作要求，習慣寫作。

3、入門：如果說興趣是中年級起步作文的奠基石，那么入門就是指向的方向標。入門我認為可以考慮一下幾點入手：

（1）引導學生展示自己，抒發真實情感，抒寫身邊的人、事、物。

（2）指導仿寫（這里指運用好詞佳句入文，不是教導抄襲）

（3）指導背誦精彩語段（針對性積累，采用循序漸進的原則）

（4）考慮本學校的學生情況。要一步到位很難，我以往的工作經驗是：出一個主題詞，讓學生說一到兩句話。然后再出幾個關鍵詞，也就中心內容的詞，讓學生一一說句子，最后出個幫助收尾的詞，讓學生說句子，最后把這些話組合在一起，就成了小文章?？偟恼f，就是要老師拉著手一步一步走。

4、提高：

1、修改：對學生的習作應及時評改，你的評價，幫他的修改，對學生很重要。對于部分學生可采用一對一進行輔導。

2、指導學生自己修改習作

3、根據班級情況，設定不同的計劃。比如設佳作一角，習作之星等，一可以讓學生對習作有更濃的興趣，二也可讓其他學生學習他人之有點，這樣可以提高自己的習作水平。

第二篇：中年級習作教學基本模式1

高年級習作教學基本模式

六學年組

一 出示文題、審題立意

1.出示習作內容要求，學生獨立思考。2.明確習作范圍、對象、人稱及要求。二 選擇材料

1.自主思考，選擇材料。

2..小組交流自己的寫作材料，組長初步把關。

3.教師巡視，以獲得準確信息，待組長面向全班發言后，能有的放矢地點撥、引導。

4.組長代表發言，口述本組所采取的寫作材料，其他同學必須靜聽、深思、質疑，為全班的共議做好準備。三 擬定提綱，確定詳略 1.學生快速列好提綱。

2.教師有所側重地點名交流提綱，要求其他學生聽準其確立的寫作目的，根據其寫作目的，看確定的文章詳略是否得當。

3.進行指導性的議論，教師對交流提綱的同學，要做到心中有數，把優劣明顯的提綱呈現于學生，以便比較、鑒別。四 限時成文，自我修改 1.學生圍繞提綱快速成文。

2.初稿完成后，抓緊時間進行自我修改。五 交流評議，再次修改 1.以小組為單位，相互交流批閱作文。

2.教師提出規定，批閱時要看文章中心是否突出，選材是否合理，層次是否清楚，立意是否新穎，措詞是否準確，結構是否嚴謹。

學生在相互議論的基礎上。

3.再次修改自己的作文，使自己的習作再提高，以完成本次的寫作任務。

第三篇：中年級習作教學反思

春早已降臨大地，吹醒萬物，小欖這塊沃土在春的召喚下充滿了生機。3月15日，升平小學迎來了各校的兄弟姐妹進行小欖鎮小學語文中年級習作（口語交際）教學專題研討活動。

這次活動首先由北區小學的李滿英老師給我們上演了一場精彩的習作課例觀摩——說說心里話，接著是劉x校長等幾位老師的作文教學經驗交流，如：肖小艷老師的《如何激發學生的寫作興趣》；孫川老師的《重視作文修改，提升寫作能力》；劉策校長的《培養閱讀智能，突出寫段重點》等。

《說說心里話》是小學語文第二單元語文園地的內容。習作的要求是讓學生說說自己成長過程中的心里話。習作內容貼近孩子的生活實際，有它的特殊性。在這次活動中大方、盡職、活潑、口才了得的李老師，熱情地放飛著孩子們的心靈和想象，不斷啟迪他們萌生求異和創新的思維。

第四篇：中年級習作起步教學探究

中年級習作起步教學探究

研究背景：

《新語文課程標準》對九年義務教育階段學生習作總的目標要求是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！弊鳛槠鸩诫A段的習作，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，不少同學覺得坡

度陡，無目標，不得法，甚至產生畏懼心理，無從下手。因為不知道怎樣去寫，即使有了一定的語言積累，也不知道如何運用。習作教學方式基本處于無序狀態，老師教得隨意，教學效果并不理想。作為小學語文教師，要想改變這種局面，必須改變傳統的作文教學方式，讓學生盡早起步，進行聽、說、讀、寫訓練，提高孩子寫作的興趣，讓他們愛上習作，學會習作。

近幾年來，我國的小學作文教學改革風起云涌，從訓練文體到訓練內容，從訓練序列到訓練方法，進行了多角度、多層面的實踐與探索。但針對中年級的習作起步教學，研究的卻比較少。

研究內容：

讓學生從習作一開始，降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。習作的方法指導不能僅限于課堂中的習作技巧指導，還應提供大量的習作片斷，讓學生通過大量的寫作實踐，讓學生學會運用語言，提高習作的能力。因此，經過我的研究，我覺得可以從以下幾個方面了來進行探究。

一、樂于閱讀，奠定習作基石

作為一種綜合能力、綜合素養，作文的積淀應當是學習全程的積淀、生活全程的積淀，可以說學生寫作能力的起步是與他語言的發展同時起步的。三年級起步作文不是單靠教師指導就能學會的。豐富的知識、經驗、閱歷、感受，才是作文最重要的根基。學生多看電視、報紙，上網，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心觀察生活、體驗生活，有利于習作素材的積累。作文的根在閱讀，源在生活。

教師引導學生讀課外書，是提高習作能力的重要方式，因此在學期內，根據本年齡段學生的特點，給學推薦定必讀書目和選讀書目，在平時的教學中進行閱讀指導，通過好詞句摘抄、出手抄報等方式來進行督促閱讀，進行閱讀考級調動讀書的興趣。學生思想的內涵越來越豐富，習作起來自然越來越興致勃勃。

二、樂于練筆，搭建習作主體

俗話說：“勤寫筆下生花?！币岣邔W生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每冊課本要求的八次寫作文訓練，要加大訓練量，增加練筆的機會，學生的寫作水平才會逐漸提高。為了加深學生對文本的理解，增加學生的生活和語言上的積累，在課堂上創設 “小練筆”，抓住每課的練筆機會，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。在這樣巧妙的練筆訓練中，學生的寫作能力自然能得到提高。

葉圣陶老先生曾經說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是學生生活歷程中的一朵朵浪花，一片片荊棘。特別是三年級的小學生，作文更應是他們生活的一面鏡子，真實地映射出他們生活的點點滴滴。

開展接力日記-----“我的童年不一樣”活動。具體做法是：將全班學生按座位分成8個小組，組內成員輪流寫日記，每組共用一本日記本，根據本組同學的特點進行個性裝飾，每個同學有自己的筆名，并對別人的日記進行留言或評價，日記內容形式多樣，教師只要求學生在一定期限內上交文章，學生可在這一周內的任何時間自由創作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我想”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的日記創作也更有意義。

三、樂于修改，進行習作裝修

傳統的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現象。有的時候老師費勁了心思，花了大量的時間進行了作文批改可是到了學生手里有時連看都不看，根本起不到幫助學生提高寫作能力的目的。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”

我針對這種現象開展“學生自批作文-----學生互批作文-----老師批改作文”，三步走，在自批階段斟詞酌句，進行修改；學生互批階段，尋找同學習作的閃光點，找到需要改進的地方，進行友善的提醒；老師批改作文階段，肯定學生的優點，提出需要改進的地方。三者結合，相得益彰不僅改了作文，而且提高了寫作興趣，實現了快樂中進行修改。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。

“教是為了不需要教”這是葉圣陶老先生的教育理念，在作文中，讓學生學會修改正是這種教育理念的體現。

四、樂于展示，完成習作升級

有的老師忽視交流和展示，使學生覺得習作是為了完成老師布置的任務，習作是交給老師看的，因此產生了倦怠情緒。

針對這種現象，我們采取一下的方式：學生寫完以后大家交流，在班內進行范讀；抓住每個孩子的閃光點，即使是有一點可取之處也進行肯定；將學生的作品裝訂成習作集，首先形成班級作品集，再形成個人作品集，在全班展示，全校展示，給家長展示，看著

自己也能“寫書”，學生得到了自我肯定，會更加激發寫作的興趣。

應用價值：

“樂于閱讀，樂于練筆，樂于修改，樂于展示”的實施，能把學生從教室和課本的禁錮中解放出來，圍繞一個“樂”字，讓學生快樂習作，從根本上解決了多年來作文教學后勁不足、活力不夠的問題。它把作文教學從課內的局部空間擴展到課內、課外有機結合的廣闊天地，使學生在輕松、愉快的氣氛中多讀多寫，既有效地減輕了學生的課業負擔，又有效地提高了習作教學質量。

在教學實踐上，這些活動的開展，打破了單一“以語文課本為中心”的課堂教學模式，轉變了“以教師為中心”的教學格局，從而使學生的主體作用充分發揮，持久地激發學生的學習興趣，充分發展他們的個性；讀寫總量的增加，擴大了學生的知識面，提高了讀寫能力，培養了自學能力；同時學生的思維能力、思想品德、理想情操、意志行為以及良好的習慣等都受到潛移默化的影響，從而充分發揮出兒童少年的智慧潛力，發揮了良好的教育功能。

第五篇：激發小學中年級學生習作興趣的教學思考

激發小學中年級學生習作興趣的教學思考

姓名：于 桂 燕

單位：第四實驗小學 時間：2013-10-02

內容提要：

小學中年級，是學生從口頭語言轉而發展書面語言的一個關鍵環節，是發展詞匯、句式、構段能力的最佳時期。多年來，應試作文教學形成的弊端，致使不少中年級學生感受不到習作的樂趣，產生了嚴重的心理障礙。在課程改革中，我從小學生畏懼作文的心理障礙入手，汲取語文課標的新理念，探究激發中年級學生習作興趣的教學策略。激發情趣，讓學生寫得快樂；突出需要，讓學生寫有欲望；注重引導，讓學生寫得自如。

關鍵詞：習作興趣 對策探究 正文：

小學中年級，習作教學開始起步，這是小學生從口頭語言轉而發展書面語言的一個關鍵環節。多年來，應試作文的思想致使中年級教師對習作要求過高、過死；習作題材有的偏離學生的需要；習作指導生硬、呆板；缺乏對興趣的培養；讀寫脫節；評價單一等等。這些做法，致使不少學生對習作產生畏懼，習作不是內心傾訴的需要，而是為老師、家長而作文。其結果，消磨了他們對習作的興趣，并產生嚴重的心理障礙：一是畏懼、抵觸心理；二是應付、過關心理；三是依賴、杜撰心理等。

課程改革呼喚習作教學的改革。《語文課程標準》提出的“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！薄澳懿痪行问綄懴乱娐?、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”等理念，為我習作教學的改革指明了方向。

一、激發情趣，讓學生寫得快樂

“興趣是最好的老師?！睕]有的事硬要學生感觸與抒發，習作就變成了痛苦的事了。為了擺脫這一無形的束縛，我想方設法在激發情趣上下功夫，讓學生有的寫，并對練筆有興趣，有欲望。

1、在情境中寫有興趣

孩子的內心是豐富的，我努力創設多彩的習作情境，讓學生在具體、真實的教學情境中觀察、體驗，形成一種躍躍欲試的心態，做到寫有興趣，寫有真情。

比如，由于學校要建食堂要占用小花園，我設計了讓學生跟學校小花園告別、并想象設計新花園的作文內容，學生非常投入，把現實與想象融合起來，不僅傾訴了對小花園的感激與留戀，還積極為花園的建設出謀劃策。在他們的筆下，小花園不僅有各種好玩的游戲器械，有音樂噴泉和空中走廊，還有電動小汽車來回穿行??孩子的情感世界極其豐富，這真實情境的誘發，激發出強烈的習作興趣。

愛玩游戲是孩子的天性。我通過創設“猜一猜”“貼鼻子”等游戲活動，讓學生忘我地投入到游戲的情景之中，并通過“此刻，教室里什么樣？”“大家都是怎樣做的？”“你心里是怎樣的狀態?”等提問，引導學生邊觀察邊用準確的語言進行敘述。這不留痕跡地有心指導就讓游戲與語言訓練有機地結合在一起，學生全心投入，寫有興趣。

2、在想象中寫有童趣

讓學生思維在想象中發散，讓語言創作富有情趣，這是我習作教學改革中的重要一步。我注意把想象的內容放在活生生的現實中去，不放任自流，還要悉心指導。讓學生在“需”中求“真”，在“真”中抒“情”，讓習作賦予孩子真實與情趣，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！弊屜胂笈c語言同構共生。例如，我帶著學生玩“多變的圓”，讓他們給圓任意加一筆，再用生動的語言讓圖形動起來，活起來，有生命。這一練習，激起了學生思維的波瀾，他們運用獨特的語言描述著想象的情境：“下雪了，同學們在操場上堆雪人。你瞧，它圓圓的小腦袋，大大的圓肚皮，正沖著我們笑呢！??”“這就是中國足球隊踢進的關鍵一球，它使中國隊出線了??”

每一次的想象習作，都讓學生充滿了極大的興趣，也使運用語言的練習成為有源之水，有本之木，學生的習作能力也在童趣盎然的練筆中悄然形成。

3、在整合中寫有情趣

我把習作放在一個更大的學習環境中，與各學科教學進行整合，既保持了本學科的專務，又讓各學科豐富的學習內容為孩子提供充實的習作資源。

比如，我和學生一起聽科學老師講蠶的一生。我則利用語文課講怎樣細心觀察蠶的活動，怎樣把觀察的趣事記敘清楚，與他人分享養蠶的快樂等。

學科整合使習作變得饒有情趣。劉洋同學筆下的蠶寶寶還怕羞呢！“在教室，許多同學都被蠶寶寶的紫顏色所吸引，議論紛紛，爭著看它。這時，蠶寶寶身子彎得像拐杖，像死了一樣，任憑我怎么撥弄，就是一動也不動?？墒钱斘页隽私淌蚁聵堑臅r候，蠶寶寶立刻就把上半身挺直了，還搖來晃去的，好像在跟我打招呼呢！哈哈，原來蠶寶寶也像小孩一樣，見到生人還怕羞呢！”

二、讓學生寫有欲望

學生怕習作很重要的原因是因為沒有寫的愿望，是為完成作業而動筆，因而被動習作。于是，我從激發習作的動機入手，隨時捕捉學生需要交流表達的內容，讓學生產生習作的沖動，為生活需要而動筆。

1、在觀察中寫有熱情

生活是寫作的源泉。孩子的生活是色彩斑斕的，只是他們大多因為缺少觀察的習慣，才感覺作文沒的可寫。因此，讓學生有一雙善于發現的慧眼，就成了我指導學生作文起步階段的重要落點。我啟發孩子用語言文字如實描繪自己的所見、所聞、所感及所想，讓他們體驗到“習作就是用筆寫話”，從而讓習作變得簡單起來。

通過多種方式的觀察引導，一個個富有情趣的場景就從學生的筆下流淌出來：小魚也有智慧；鉛筆橡皮也鬧別扭；搬新家獨睡，再也不用“欣賞”爸爸的呼嚕交響曲了??觀察讓學生寫有熱情，寫有欲望。

2、在需要中寫有真情

我通過創設泡豆芽的情境，教給學生寫日記的方法，讓孩子感悟到生活處處是素材，引導學生在觀察中寫日記，就讓他們感覺到習作并不難，就是用真情記錄自己生活中的多彩瞬間，逐漸形成主動寫日記的好習慣。

3、在交流中寫有激情

習作是生活的本身與需要。我積極為學生搭建交流、對話的平臺，讓作文能夠“動”起來，幫助學生樹立為交流而習作的意識，讓孩子產生“我想說”“我要寫”的激情與沖動。

比如，三八婦女節之前，我設計讓學生給媽媽寫信的作文內容。在指導寫信的方法之后，我又教他們怎樣寄出自己的信件。孩子們異常興奮，信放進郵箱后就急切地詢問什么時間媽媽能看到信，個個盼望早點接到媽媽的回信。

沒多久，一封封的回信就送到了學生的手中。我發現，孩子們閱讀回信的神情是凝重的，有的眼里還浸滿了淚花。這情景讓我激動不已。通過信件的交流、心靈的對話，孩子與媽媽之間的情感更加深厚了。為了給孩子提供交流的空間，我還引導學生編寫“謝意卡”、“道歉卡”、“賀年卡”、“感恩卡”、“好書推薦卡”等。這心與心的交流與溝通，讓學生逐步學會了處理人與人之間的關系，不僅是在寫作文，還在學習如何做人。

三、注重引導，讓學生寫得自如

“教是為了不教”，要想讓中年級學生樂寫、會寫，并把習作的興趣持久地堅持下去，就必須讓學生感受到習作的成功與自信。為此，我注重讀寫結合，引導學生掌握一些基本的布局謀篇及語言表達技能，幫助他們順利地把要講的內容寫清楚，寫明白，并能寫得自如。

1、在文本學習中“導”寫法

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”（葉圣陶）我根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，重點引導學生學習總分段式、順承段式、因果段式等構段方法，給他們習作以有效的借鑒。

比如，學習《秋天的雨》一課，我先讓孩子說說自己眼中的秋天是怎樣的。接著，引領學生了解全文的寫作思路。隨后，把重點落在感悟第二段內容上。通過提問“作者是怎樣向我們介紹秋天的雨帶來了五彩繽紛的畫面的？”引導學生了解作者是運用總分結構及比喻的描寫方式，把秋雨帶來的色彩美表現得淋漓盡致。從而感悟到課文中語言表達的魅力。

作文是一種技能，技能的形成靠訓練。隨著學生不斷嘗試用課文中學到的寫作方法進行習作時，他們的寫段能力也在不知不覺中快速提高起來。

2、在課外閱讀中“導”積累

作文的真諦即是在厚實的積累下迸發靈動的火花，寫出與眾不同的文字。對此，平時的積累就顯得非常重要。每天晚上我都要求學生課外閱讀、摘記的好句段?！肮适聲?、“好書推薦”等各種活動，激發了孩子主動閱讀的熱情。豐富的積累讓閱讀與習作達到了互相促進。

3、在評價中“導”自信

為了讓所有的學生都能通過評價感受成功，產生自信，我評價習作的目的、內容、角度和方式都發生了變化，用“幾把尺子”衡量學生，成績的評判因人而異，不僅橫向比，更要個體縱向比，重在鼓勵、引導，不管怎樣水平的學生，自己跟自己比有進步，就能得到好成績。我還采用師生評價、生生評價、家長及社會評價等多元評價方法，“導”出學生修改的方向，“導”出不同層面學生的自信與成功，從而促進全班學生習作水平的整體發展。