第一篇：農(nóng)村小學中年級習作教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對策

農(nóng)村小學中年級習作教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對策

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學習作教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0010-03

習作是語文教學的重要組成部分，中年級處于低、高年級的承上啟下階段，是培養(yǎng)學生作文能力，提高學生作文水平的關(guān)鍵時期。語文新課程標準提出要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”長期以來，農(nóng)村小學教師怕教作文、學生怕寫作文，已成為一個普遍現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?筆者所在課題組通過大量的調(diào)查研究，總結(jié)出農(nóng)村習作教學存在的問題并提出對策。

一、農(nóng)村習作教學存在的問題

(一)老師觀念陳舊，束縛學生個性

教師未打破傳統(tǒng)的習作指導模式，未能發(fā)揮學生的主體作用。一些作文課沿襲著“教師命題――教師指導――學生習作――教師批改――教師講評”的傳統(tǒng)教學模式，甚至出現(xiàn)“教師命題――學生作文”的簡化教學模式。有的教師一上習作課就讀范文，或者不厭其煩地指導，規(guī)定如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫等。這樣，嚴重地束縛了學生的思維和個性表達，結(jié)果導致學生習作千人一面、千篇一律，少見創(chuàng)造的火花、生活的靈性、個性的佳作。有的老師受功利主義思想的驅(qū)動，每個單元的習作教學，就拿幾篇范文，讓學生背誦，考試時直接套用。還有的教師不重視習作教學，將習作作為課后作業(yè)，簡單提出習作要求，對學生交上來的習作打個分數(shù)，加以簡單評改，圈出一些錯別字，附上一兩句評語等。

(二)課外閱讀量少，語言積累匱乏

由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間指導學生閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間較少。諸如班級圖書角、全班共讀等方式，老師很少嘗試。學生回到家后，大部分時間就是忙農(nóng)活或者看電視，也極少去看課外書。農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走的機會少，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么豐富。長此以往，農(nóng)村學生自然而然知識面窄，寫作語言積累不足，缺乏必要的寫作素材，所以寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。教師不注意引導學生大量地閱讀和背誦，不注意引導學生看電視時進行必要的語言積累，結(jié)果學生習作語言平淡，語句不通順現(xiàn)象普遍存在，習作內(nèi)容陳舊空洞，無新意。

(三)習作評改不當，效果事倍功半

作文批改是作文教學的重要一環(huán)。有的教師把文章篇幅的長短、字跡書寫的好壞作為評價學生作文質(zhì)量的標準，至于習作重點等要求卻忽視了。有的教師不是指導學生去評價習作成敗得失，而是以教師的主觀認識代替學生的認識，將學生的習作改得面目全非。教師如此評改作文，學生如何能感受到成功的喜悅?學生對老師的批語不感興趣，僅看一下作文分數(shù)，就把作文本收入書包，是何原因呢?一是教師寫的評語千篇一律，如“語句通順，內(nèi)容具體，表達完整，中心突出”等。二是習作中出現(xiàn)的錯別字、病句教師都已訂正，學生無需改正，下次作文“照錯不誤”。盡管我們教師花費了大量的時間去批閱作文，但是效果還是不理想。這樣，教師忽視學生修改習作的基本功訓練，學生的習作水平難以提高。

二、提高農(nóng)村習作教學的有效對策

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”如何改進農(nóng)村習作教學，把習作教學與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生用語言文字來表達自己的真實情感呢?可從以下幾方面進行：

(一)因勢利導，鼓勵自由表達

針對農(nóng)村學生在寫作中無話可寫的現(xiàn)象，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子的見識不少，而且知道得挺多，并非真正沒有習作材料，而是我們老師沒有“因勢利導”。因此，老師應該改變教學觀念，從作文命題、選擇材料、表達形式等方面拓展學生思路，讓他們在習作中產(chǎn)生樂于表達的愿望。

興趣是提高學生寫作能力的內(nèi)動力，當學生對習作產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。教師安排學生習作時應盡量減少對學生習作的束縛，多讓學生自命文題，多給學生構(gòu)思和表達的自由。還可以采取一些措施，如：挖掘課文中可供習作訓練的素材，讓學生進行縮寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫；結(jié)合課外閱讀寫讀書筆記或讀后感；結(jié)合日常生活中的重大事情，及時記錄，發(fā)表感想；結(jié)合農(nóng)村生活以及農(nóng)村中常見的現(xiàn)象進行觀察寫作。這樣不僅有利于學生自由表達，還可以讓學生有創(chuàng)意地表達。語文課程標準指出：“鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。”這不僅是教學要求，而且是一種新的教育觀念。從根本意義上說，只有徹底解放了學生，讓他們無拘無束地表達自己的真實感受，他們才會對寫作感興趣，才可能寫出有創(chuàng)意的文章。

(二)循序漸進，指導學生積累素材

生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就必須要求學生作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于體驗生活，在生活中發(fā)現(xiàn)、探究。農(nóng)村的孩子公園去得少，汽車乘得少，都市的繁華見得也不多，很少體驗都市的生活。然而，田園、菜園、果園，他們?nèi)サ枚啵遘囃频枚啵麄兊淖孑吥酥粮改福紡氖轮粘龆鳌⑷章涠⒌霓r(nóng)活；他們熟悉黃牛、公雞、鴨子、狗、貓、西瓜、松樹等動植物。因此，他們熟悉栽種、施肥、除草、松土、收獲等農(nóng)事，他們熟悉動物的外形及其生活習性、植物的形狀和作用。我們老師應鼓勵和引導學生主動做一些力所能及的家務活，同父母一起干農(nóng)活，多觀察周圍的事物。學生在領(lǐng)悟勞動的艱辛、體會生活的多彩后，在寫作時才會覺得有事可寫，有話可說，有感可發(fā)，寫出的文章才有真情實感。

針對孩子好玩、好動、好奇的特點，教師可以有目的、有計劃地組織一些學生喜愛的活動。如：結(jié)合不同的季節(jié)，帶領(lǐng)學生走進大自然、擁抱大自然，體會一年四季的特點及帶給我們的不同感受；還可以組織學生開展種植、養(yǎng)殖活動，開展扶老助殘活動，鼓勵學生展示課余愛好，交流家務勞動的心得，等等。總之，通過這些活動，讓學生把自己的所見所聞和感興趣的話題與同學進行相互交流，然后寫下來。讓學生在玩中學寫，拓寬了學生的觀察空間，增加了學生的習作素材，使習作訓練充滿輕松愉快的氛圍。這樣，可以避免作文課的單調(diào)、枯燥，使學生做到“我手寫我口，我手寫我心”。

(三)有效引領(lǐng)，加強寫法指導

1.用好教材，滲透習作指導。培養(yǎng)學生的作文能力并不是孤立的行為，它與閱讀教學、生活啟發(fā)有著密切的關(guān)系。在閱讀教學中，注意引導學生體會到作文要想生動、詳細，除了多用好詞、多寫好句外，還要有豐富的想象力，運用比喻、擬人等方法把事物寫活。人編教材的課文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思、有序的表達、獨特的視角等都值得學生認真學習。教師可以讓學生模仿課文的寫法進行寫作，引導學生借鑒課文的表達方式，學以致用，領(lǐng)悟出作文的真諦。

2.巧用范文，培養(yǎng)獨創(chuàng)精神。在培養(yǎng)學生獨立寫作能力時要不要提供范文，學界眾說紛紜，意見不一。有人認為范文會讓學生重復他人的思想和語言，束縛學生的個性發(fā)揮。事實上模仿是人類學習重要的途徑和方法，有很多著名作家和詩人都曾經(jīng)歷過模仿的階段。運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。因而，范文的選擇要講究，范文的體裁可以與學生作文的要求相類似，也可以把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挑選范文，選用具有鮮明時代性、體現(xiàn)當代小學生寫作水平的作品展示出來。這不僅能教會學生分析文章的手法，還能在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。在此基礎上，鼓勵學生提出新設想、新題材、新構(gòu)思。

3.廣泛閱讀，積累習作素材。書讀多了，自然而然也就會寫文章了。要想習作內(nèi)容充實，必須讓學生多閱讀，從書中汲取營養(yǎng)。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，學習寫作知識，從課內(nèi)課外的讀書中，培養(yǎng)觀察、分析、想象、體驗等能力，把遣詞造句等基本功遷移到習作中。

在農(nóng)村小學，由于受教學條件及家庭經(jīng)濟能力的制約，學生課外閱讀的書籍相對缺少，要學生增加課外閱讀量的難度較大。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生家中一般都有一兩本課外書。這些書如果學生自己看，那么受益的只是一個人；如果建立“圖書角”，讓學生把家中的藏書拿到學校，大家交換著讀，就能更大限度提高學生的課外閱讀量。因此，教師可以開辟并利用“圖書角”這個重要渠道，每天安排一定時間讓學生閱讀，每月召開讀書心得交流會，請學生們談談讀書后的體會，并且把自己印象深刻或感受比較強烈的內(nèi)容寫出來，做到讀寫結(jié)合。

(四)創(chuàng)新修改講評的方式

傳統(tǒng)的作文評改，教師是評價的主體和權(quán)威，給學生作文打分數(shù)，寫評語，改錯字，這樣的習作評改對提高學生的習作水平作用不大。其實，習作修改是學生對自己的感情體驗、思想認識再次整理、提煉與升華的過程。學生對作文進行自主評改，才能有效提高作文能力。

三、四年級的學生已經(jīng)具有了一定的評改能力，可以采取學生自讀自改、互讀互改與教師評改相結(jié)合的習作評改方式。這樣既能讓學生以自己的眼光評價作文，提高品評能力，使學生從中知道怎樣更好地寫作，也使老師從繁重的作文評改工作中解脫出來，使習作評改取得事半功倍的效果。

1.學生自讀自改習作。自主評改是學生在教師指導下的自改或者根據(jù)同學的評改意見推敲自己的習作。首先讓學生學會欣賞自己，用圈點、打星等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導和同學建議進行自改。學生經(jīng)過這樣的評改訓練，一方面通過教師的指導，發(fā)現(xiàn)和促進自己的優(yōu)點和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高。

2.學生互讀互改習作。讓學生自改后再互相交流，可采取同桌互相評改、不同水平學生一對一交換批改、好友交換互相評改、小組合作互相評改等互改方式。可以交換習作，邊默讀或朗讀邊評改；也可以和作者口頭交流；還可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽、評改，或作者執(zhí)筆聽取意見修改。這個環(huán)節(jié)引導學生相互交流，探討評改意見，使學生共同提高評改能力。待大部分學生把作文評改完后，就讓學生現(xiàn)場展示評改成果，包括說說作文內(nèi)容、作文的精彩片段、學生自認為評改得最稱心的地方以及學生自認為最貼切或最精彩的評語等。在這個環(huán)節(jié)中，以鼓勵和表揚為主，盡量讓學生說出自己的評改意見，肯定學生習作評改的進步，讓學生從中體會到協(xié)作評改習作功的成就感。

3.教師評改。在學生自我修改、互相評改的過程中，教師應以“組織者”、“合作者”、“指導者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學生學會評改習作，提升習作水平。在學生自改、互改后，教師更應該注重后期的評改工作。習作經(jīng)過學生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時教師應側(cè)重于對自改互評后仍有問題的習作進行評改，個別指導學生對習作進行再修改，并針對學生的修改態(tài)度和修改后的習作再次進行評分，肯定學生評改的過程，激發(fā)學生評改的興趣。

我們發(fā)現(xiàn)，習作完成后，老師和同學們先進行“大改”，即從立意和選材方面進行評點修改；然后全班學生自改、互改，以及教師個別指導學生進行“小改”，即文字方面的修改，效果特別顯著。筆者所在課題組按以上修改講評方式給數(shù)千名學生上課，結(jié)果一個學期下來，學生的習作水平有不同程度的提升。

(責編 黃鴻業(yè))

第二篇：農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究開題報告

《農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究》

開題報告

黔江區(qū)萬濤中心小學校

一、問題的提出及研究意義

（一）課題的提出

語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我國語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，就是指應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。小學語文新課程標準指出“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。我校名義上是街道辦事處，然而大部分學生來源于周邊農(nóng)村，屬于典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)村學生的學習行為習慣相對較差，這就給學生學與老師教帶來不少的困難。因此，習作教學過程中也出現(xiàn)了一些問題：學生習作缺少實際的需要，缺乏明確的動機。朱自清先生早在1934年為葉圣陶、夏丐尊的《文心》所寫的序言中就曾談到國文教學的三大困難。其中之一是：“無論是讀是寫，學生不易感到實際的需要。”“學生讀寫都是為人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍、游戲。”至今這種情況仍然嚴重地存在著。學生習作千篇一律，大人腔套話滿篇。如學生寫人，往往是“老三段”，先寫外貌，再寫事例，最后寫感受；寫好事就是“新三篇”，不是讓座就是拾錢包或雨中送傘。語言呢，表達高興之情愛寫“我的心就象喝了蜜一樣甜”；表達喜愛之情就寫“我多么喜歡XXX啊！”教師要求過高使學生望而生畏。常聽一些語文老師教學生：習作是很難寫的。要把字寫好，要把句子寫通順，要中心突出，要詳略得當，要寫具體，寫生動，標點符號要正確......這么多的要求早已使學生對習作產(chǎn)生畏懼心理。識字效率不高，學生的閱讀和習作起步晚。漢字難學。傳統(tǒng)的語文教學采用隨文識字的方法，識字效率低，學生不能做到盡早閱讀，開闊視野，啟迪思維，更做不到習作的提早起步，練寫增量。習作評改方式單一，耗時太多，效果不好。習作評改由老師一人擔當，耗時多，不能做到及時反饋。以上這些問題，在實施課改以后，依舊沒有得到很好的解決。那么，出現(xiàn)這些問題的原因是什么？是否具有普遍性？每個年級是否有不同表現(xiàn)？應該采取什么樣的對策來解決這些問題？于是，我們提出了“農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究”的課題。

（二）課題研究的意義

運用人本主義理論、人的全面發(fā)展的理論以及現(xiàn)代教育學、心理學的研究成果，對習作教育教學觀念與實踐進行比較，找出影響農(nóng)村小學習作教學效果教育機制、教育觀念、方法等不同層次的原因，進行較為全面的分析，以期找出有效的對策，改善我校習作教學中教師難教，學生難寫的狀況，提高小學生對祖國語言的感知運用能力，提高語文素養(yǎng)，促進我校基礎教育語文課程目標的達成。

二、研究依據(jù)

（一）政策依據(jù)

1.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出小學教育的方向。

2.新課標的理念：《語文課程標準》明確指出：小學作文要“有興趣”，要“樂于把自己想說的話、想象中的事物寫下來”，“能不拘形式地把自己的見聞感受和想象寫出來”。寫作是為了自我表達和與人交流。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是指以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。

2.多元智力理論：傳統(tǒng)的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的,而美國教育家、心理學家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論。

三、核心概念界定

（一）課題研究現(xiàn)狀：指所研究的課題目前所呈現(xiàn)的狀態(tài)

（二）農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀

1.學生練習習作的現(xiàn)狀

（1）學生習作興趣不高，不愿意寫習作

（2）學生習作內(nèi)容貧乏，不知道寫什么

（3）學生習作方法缺失，不清楚怎么寫

2.教師教學習作的情況現(xiàn)狀

（1）習作教學要求不明確

（2）習作教學指導不得力

（3）習作講評修改不到位

（4）習作教學研究不重視

（三）對策研究：是對于習作教學中出現(xiàn)的問題進行的對策分析和應對策略的研究。

（四）習作教學的對策研究：對于農(nóng)村小學習作教學中出現(xiàn)的問題進行的對策分析和應對策略的研究

1.進一步明確“習作”年段目標

2.提倡“習作”與“閱讀”同步走

在平時的閱讀教學中滲透寫作的有關(guān)知識，加強讀與寫的有機結(jié)合。將習作教學提前到與閱讀教學同步進行，注重“前習作”指導。

3.習作指導應從內(nèi)容入手

4.激勵和引導學生修改自己的習作

四、同類課題國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

1.據(jù)資料可查，2011年重慶珊瑚小學開展了課題為《心與習作》的課題研究，他們研究的是小學生的真心真情習作，取得了優(yōu)秀成果。2008年，江都吳橋中心小學開展了《留守兒童習作》課題研究。2011年江蘇省陶湖中心校開展了《留守兒童感恩教育習作》的課題研究。上述研究較好地探索出小學生習作教育的具體內(nèi)容、方式和評價標準。

2.國外對習作教育非常重視，其中美國、英國、法國、意大利等中小學的習作教育很有特色，相關(guān)研究成果較為豐富。美國的教育對習作的格式有一定的模式，內(nèi)容卻沒有要求，反而鼓勵學生把自己的觀點表達出來。美國從小學階段起就非常重視寫作教學。他們認為，寫作包括復雜的多維度的認知能力，學生在掌握寫作這一重要的交際工具過程中，會遇到重重困難，必須從小開始進行訓練。而且，兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力之間是相互制約的、相輔相成的。某一項能力的發(fā)展過分滯后，都會影響到其他能力的進一步發(fā)展。為此，他們提出了整體語言教學觀，即在語言教學中強調(diào)聽說讀寫能力的互相促進，和諧發(fā)展。

五、本研究的主要觀點及創(chuàng)新

（一）主要觀點

教育家陶行知曾說：“教師要解放學生的頭腦，讓他們能想；解放學生的雙手，讓他們能干；解放學生的眼睛，讓他們能看；解放學生的嘴巴，讓他們能說；解放學生的空間，讓他們能到大自然中去擴大事業(yè)，取得豐富的學問”。《小學語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“在寫作教學中，應注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題習作”。因此。我們的習作教學應做到五點：

1.以生為本，充分發(fā)揮學生習作的首席自主性。立足學生，構(gòu)建教學思路。

2.引領(lǐng)學生關(guān)注生活，體驗生活，積淀情感。

3.建構(gòu)開放型習作教學模式，讓學生在合作探究中，提高認識，給學生更多的自主創(chuàng)作空間。

4.建立多元評價體系，激發(fā)學生習作興趣，增強習作自信。

5.開發(fā)整合習作教學資源，為學生的創(chuàng)意習作的表達，提供廣闊的空間。

（二）創(chuàng)新之處

1.將習作教學的環(huán)節(jié)前置，讓學生真正融入生活，引導學生做生活的有心人，留心生活細節(jié)，積累寫作素材，還學生習作教學于生活的本位，真正實現(xiàn)魯迅先生所說的“讀書就像蜜蜂采蜜一樣,采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處,所得就非常有限，枯燥了。”讓學生采生活之蜜，孕育寫作的激情。

2.改變教學模式，還習作權(quán)利于學生，讓學生學會在共同探究、合作、討論中，學會審題、選材，構(gòu)建自己的習作思路。建立多元評價體系，讓學生學會評價，并在評價中增強習作的信心，提高習作的鑒賞水平。

3.讓學生在實踐認知的基礎上，再次對評講后的習作，進行再次修改實踐，真正實現(xiàn)習作水平質(zhì)的飛躍。

六、研究目標及內(nèi)容

通過對我校習作教學中出現(xiàn)的“知識面窄、內(nèi)容空洞，千人一面，層次不分，缺乏想象、有創(chuàng)意的表達，習作中盡是假話、空話、套話”這一瓶頸，進行深層的剖析，引導學生關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注農(nóng)村特有的物質(zhì)、文化生活。同時注意提升教師習作教學的理論水平，更新習作教學理念，革新課堂教學模式，促進學生良好的習作習慣的形成，引導學生做生活的有心人，留心生活細節(jié)，積累寫作的材料，還習作教學于生活的本位，激發(fā)學生內(nèi)在習作動機，孕育寫習作的激情，讓學生學會構(gòu)建自己的習作思路。建立多元評價體系，讓學生學會評價，并在評價中增強習作的信心，提高習作的寫作、鑒賞水平。在學生認知的基礎上，讓學生再次進行習作修改實踐，提高學生習作品位，同時讓學生在不同層次的展示平臺中，真正實現(xiàn)自我需要，讓學生樂于表達，實現(xiàn)習作水平質(zhì)的飛躍。

七、研究對象及范圍

黔江區(qū)萬濤中心小學校5--6年級全體語文教師及學生

八、研究思路及方法

（一）研究思路

本課題以學生發(fā)展為目標，以課堂教學為主渠道，以習作教學效益為核心，以教師習作指導課教學水平提升為重點，探索出農(nóng)村小學習作指導教學有效性的途徑與方法。

（二）研究方法

本課題以行動研究法為主，以問卷調(diào)查法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等為輔。

1.問卷調(diào)查法：采用個別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的形式，了解小學生習作個性心理表現(xiàn)及教師習作指導課教學個性心理表現(xiàn)，通過調(diào)查我校習作指導課教學現(xiàn)狀及學生習作存在問題，確定課題。

2.文獻研究法：通過對習作教學相關(guān)理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究思路、研究方法等，不斷學習并借鑒成功經(jīng)驗，推進本課題的研究工作。

3.行動研究法：分析研究我校習作指導課教學中存在的問題，擬定相應策略，在習作指導教學過程中不斷實踐、反思、學習、改進，探索農(nóng)村小學習作指導的有效性策略。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結(jié)出農(nóng)村小學習作指導教學的有效性策略。

九、研究計劃及步驟

在小學語文新課標精神指引下，圍繞現(xiàn)實中“教師難教，學生寫不生動”這一現(xiàn)象，對照課程標準關(guān)于小學習作教學目標的三個維度，分別從實踐與理論兩個方面，對現(xiàn)行的人教版小語教材習作的編排體系，編排用意，各年級段習作教學特點及內(nèi)在聯(lián)系等習作教學的諸多因素，進行研究，加強教師習作教學的理論學習，更新觀念，走出傳統(tǒng)習作教學的誤區(qū)。突出重點，抓習作教學研討與實踐的過程管理，及時總結(jié)反思歸納，加大習作教學觀摩研討及理論培訓的力度，注重課堂教學的細節(jié)研究，提高課堂教學有效性，形成自己的習作教學體系及特色。

研究步驟：

1.準備階段（2017.05——2017.6）對我校學生習作情況進行調(diào)查，搜集相關(guān)理論資料，課題組成員進行集中學習探討，制定課題研究計劃（方案制度、重難點確定、措施），同時也是課題申報階段。

2.實施階段（2017.6——2020.06）課題研究全面展開并達到較成熟階段，課題組成員在各自分工的領(lǐng)域全面開展課題研究，并密切合作，達成資源共享。

3.總結(jié)階段（2020.05——2020.06）根據(jù)研究過程及研究成果撰寫研究報告，并采用實績展覽、公開課教學、論文集等形式，邀請上級主管門的領(lǐng)導、教育專家進行鑒定驗收。

十、預期成果及分工

主

要

階

段

性

成果

序號

研究階段

（起止時間）

階

段

成果

名

稱

成果形式

承

擔

人

2017.6

農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究申請書

申請書

顏明揚

2017.7

農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究研究方案、開題報告

書面報告

陳立德

顏明揚

2018.3

農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究系列論文

論文

黃

浩

孫淑蘭

2018.12

農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究中期報告

書面報告

顏明揚

2019.3

農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究活動實錄

活動實錄

張智蓉

2019.12

農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究指導概要

課外積累

黃

浩

孫淑蘭

2020.6

農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究優(yōu)秀習作集

資料

李永娥

2020.6

農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究優(yōu)秀教案集

教案集

吳紅艷

2020.6

農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究工作報告

報告

顏明揚

陳立德

2020.6

農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀與對策研究研究報告

報告

顏明揚

陳立德

最

終

研

究

成果

序號

完成時間

最

終

成果

名

稱

成果形式

負

責

人

2020.5

匯編習作案例、論文集

案例集

論文集

陳立德

2020.6

課題研究報告

報告

顏明揚

十一、課題組構(gòu)成負責人姓名

陳立德

性別

男

民族

土家族

出生日期

1973年10月14日

行政職務

副校長

專業(yè)職務

二級教師

研究專長

小學教育

最后學歷

專科

最后學位

任教學科

科學

工作單位

黔江區(qū)萬濤中心小學校

電子信箱

631556512@qq.com

通訊地址

黔江區(qū)馮家街道辦桂花居委2組

郵政編碼

409006

聯(lián)系電話

79422159

***

主

要

研

究

人

員

姓

名

性別

出生年月

專業(yè)職務

研究專長

學歷

學位

工

作

單

位

顏明揚

男

1972.09

一級教師

小學語文

大專

黔江區(qū)萬濤中心小學校

孫淑蘭

女

1974.10

一級教師

小學語文

大專

黔江區(qū)萬濤中心小學校

李永娥

女

1976.07

一級教師

小學語文

專科

黔江區(qū)萬濤中心小學校

吳紅艷

女

1985.11

二級教師

小學語文

本科

黔江區(qū)萬濤中心小學校

黃

浩

男

1985.11

二級教師

小學語文

本科

黔江區(qū)萬濤中心小學校

張智蓉

女

1983.04

二級教師

小學語文

本科

黔江區(qū)萬濤中心小學校

十二、課題經(jīng)費預算

序號

經(jīng)

費

開

支

科

目

經(jīng)

費

預

算

金額（元）

資料費

購買圖書、訂閱有關(guān)報刊、雜志、檔案、文獻等材料的費用、搜集資料

1000

國內(nèi)調(diào)研差旅費

外出參觀學習、考察等費用

2000

小型會議費

開題論證會、研討會、成果鑒定會、專家評審會等費用

1000

計算機使用費

包括計算機購置費、錄入費、軟件設計費、上網(wǎng)費、維護費等

3000

印刷補助費

設備以及文具紙張等費用

1000

管理費

專家咨詢、報告費

1000

其他

其它費用包括用于研究人員的獎勵等

3000

以上7個科目

預算經(jīng)費合計

12000元

預算

2018年

2019年

2020年

年

年

2000元

5000元

5000元

其他經(jīng)費來源

學校自籌經(jīng)費

自籌經(jīng)費課題

經(jīng)費保障說明

本單位保證能夠提供該課題完成所需的時間、經(jīng)費和條件。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社ISBN978-303-13317-8,2011.[2]沈蓉.小學生習作心理偏差及其調(diào)適[J].江蘇教育研究,2010,(7).[3]覃寶安.提高農(nóng)村小學生習作水平的一些做法[J].基礎教育研究,2011,(2B).[4]王淑茹.引入生活“活水”，提高習作水平[J].新課程研究,2010,(8上).[5]李文獻.小學生習作心理調(diào)查與思考[J].教學與管理,2007,(10).

第三篇：小學中年級學生入門習作教學研討

小學中年級習作指導

語文姓語，小語姓小，學習語文最終目標就寫作，但小學起步作文的教學很關(guān)鍵，通常會出現(xiàn)學生：不適應，不會寫？老師：迷茫，著急，該怎么教？我認為應該從以下幾方面著手。

興趣、適應、入門、提高。首先我們來研討興趣：如何激發(fā)學生的興趣，我認為可以考慮一下幾點：

1、圍繞學生熟悉的學習、生活及周圍的人或事、景或物為起步內(nèi)容，也可采用 學生感興趣的游戲或活動。（對特別差的學生，起步時我采用我問學生，讓學生用書寫的方式回答我。）開始不要求內(nèi)容豐富，只要內(nèi)容通順就行。目的讓學生一開始就害怕寫作。

2、只要學生能按要求寫通順，就應及時給予鼓勵，肯定。用心尋找學生作文優(yōu)點，可用范讀、出版、評優(yōu)等方式，讓學生嘗到成功的喜悅，自然就有了興趣。

適應：當學生對寫作有了初步的興趣，就應及時輔導習作要求，在格式、標點運用等都應讓學生逐步適應寫作要求，習慣寫作。

3、入門：如果說興趣是中年級起步作文的奠基石，那么入門就是指向的方向標。入門我認為可以考慮一下幾點入手：

（1）引導學生展示自己，抒發(fā)真實情感，抒寫身邊的人、事、物。

（2）指導仿寫（這里指運用好詞佳句入文，不是教導抄襲）

（3）指導背誦精彩語段（針對性積累，采用循序漸進的原則）

（4）考慮本學校的學生情況。要一步到位很難，我以往的工作經(jīng)驗是：出一個主題詞，讓學生說一到兩句話。然后再出幾個關(guān)鍵詞，也就中心內(nèi)容的詞，讓學生一一說句子，最后出個幫助收尾的詞，讓學生說句子，最后把這些話組合在一起，就成了小文章。總的說，就是要老師拉著手一步一步走。

4、提高：

1、修改：對學生的習作應及時評改，你的評價，幫他的修改，對學生很重要。對于部分學生可采用一對一進行輔導。

2、指導學生自己修改習作

3、根據(jù)班級情況，設定不同的計劃。比如設佳作一角，習作之星等，一可以讓學生對習作有更濃的興趣，二也可讓其他學生學習他人之有點，這樣可以提高自己的習作水平。

第四篇：中年級習作教學基本模式1

高年級習作教學基本模式

六學年組

一 出示文題、審題立意

1.出示習作內(nèi)容要求，學生獨立思考。2.明確習作范圍、對象、人稱及要求。二 選擇材料

1.自主思考，選擇材料。

2..小組交流自己的寫作材料，組長初步把關(guān)。

3.教師巡視，以獲得準確信息，待組長面向全班發(fā)言后，能有的放矢地點撥、引導。

4.組長代表發(fā)言，口述本組所采取的寫作材料，其他同學必須靜聽、深思、質(zhì)疑，為全班的共議做好準備。三 擬定提綱，確定詳略 1.學生快速列好提綱。

2.教師有所側(cè)重地點名交流提綱，要求其他學生聽準其確立的寫作目的，根據(jù)其寫作目的，看確定的文章詳略是否得當。

3.進行指導性的議論，教師對交流提綱的同學，要做到心中有數(shù)，把優(yōu)劣明顯的提綱呈現(xiàn)于學生，以便比較、鑒別。四 限時成文，自我修改 1.學生圍繞提綱快速成文。

2.初稿完成后，抓緊時間進行自我修改。五 交流評議，再次修改 1.以小組為單位，相互交流批閱作文。

2.教師提出規(guī)定，批閱時要看文章中心是否突出，選材是否合理，層次是否清楚，立意是否新穎，措詞是否準確，結(jié)構(gòu)是否嚴謹。

學生在相互議論的基礎上。

3.再次修改自己的作文，使自己的習作再提高，以完成本次的寫作任務。

第五篇：中年級習作教學反思

春早已降臨大地，吹醒萬物，小欖這塊沃土在春的召喚下充滿了生機。3月15日，升平小學迎來了各校的兄弟姐妹進行小欖鎮(zhèn)小學語文中年級習作（口語交際）教學專題研討活動。

這次活動首先由北區(qū)小學的李滿英老師給我們上演了一場精彩的習作課例觀摩——說說心里話，接著是劉x校長等幾位老師的作文教學經(jīng)驗交流，如：肖小艷老師的《如何激發(fā)學生的寫作興趣》；孫川老師的《重視作文修改，提升寫作能力》；劉策校長的《培養(yǎng)閱讀智能，突出寫段重點》等。

《說說心里話》是小學語文第二單元語文園地的內(nèi)容。習作的要求是讓學生說說自己成長過程中的心里話。習作內(nèi)容貼近孩子的生活實際，有它的特殊性。在這次活動中大方、盡職、活潑、口才了得的李老師，熱情地放飛著孩子們的心靈和想象，不斷啟迪他們萌生求異和創(chuàng)新的思維。