第一篇：中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)探究

中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)探究

研究背景：

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九年義務(wù)教育階段學(xué)生習(xí)作總的目標(biāo)要求是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”作為起步階段的習(xí)作，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，不少同學(xué)覺得坡

度陡，無(wú)目標(biāo)，不得法，甚至產(chǎn)生畏懼心理，無(wú)從下手。因?yàn)椴恢涝鯓尤懀词褂辛艘欢ǖ恼Z(yǔ)言積累，也不知道如何運(yùn)用。習(xí)作教學(xué)方式基本處于無(wú)序狀態(tài)，老師教得隨意，教學(xué)效果并不理想。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想改變這種局面，必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，讓學(xué)生盡早起步，進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，提高孩子寫作的興趣，讓他們愛上習(xí)作，學(xué)會(huì)習(xí)作。

近幾年來，我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，從訓(xùn)練文體到訓(xùn)練內(nèi)容，從訓(xùn)練序列到訓(xùn)練方法，進(jìn)行了多角度、多層面的實(shí)踐與探索。但針對(duì)中年級(jí)的習(xí)作起步教學(xué)，研究的卻比較少。

研究?jī)?nèi)容：

讓學(xué)生從習(xí)作一開始，降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。習(xí)作的方法指導(dǎo)不能僅限于課堂中的習(xí)作技巧指導(dǎo)，還應(yīng)提供大量的習(xí)作片斷，讓學(xué)生通過大量的寫作實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，提高習(xí)作的能力。因此，經(jīng)過我的研究，我覺得可以從以下幾個(gè)方面了來進(jìn)行探究。

一、樂于閱讀，奠定習(xí)作基石

作為一種綜合能力、綜合素養(yǎng)，作文的積淀應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)全程的積淀、生活全程的積淀，可以說學(xué)生寫作能力的起步是與他語(yǔ)言的發(fā)展同時(shí)起步的。三年級(jí)起步作文不是單靠教師指導(dǎo)就能學(xué)會(huì)的。豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、感受，才是作文最重要的根基。學(xué)生多看電視、報(bào)紙，上網(wǎng)，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心觀察生活、體驗(yàn)生活，有利于習(xí)作素材的積累。作文的根在閱讀，源在生活。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，是提高習(xí)作能力的重要方式，因此在學(xué)期內(nèi)，根據(jù)本年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)推薦定必讀書目和選讀書目，在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過好詞句摘抄、出手抄報(bào)等方式來進(jìn)行督促閱讀，進(jìn)行閱讀考級(jí)調(diào)動(dòng)讀書的興趣。學(xué)生思想的內(nèi)涵越來越豐富，習(xí)作起來自然越來越興致勃勃。

二、樂于練筆，搭建習(xí)作主體

俗話說：“勤寫筆下生花。”要提高學(xué)生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每?jī)?cè)課本要求的八次寫作文訓(xùn)練，要加大訓(xùn)練量，增加練筆的機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫作水平才會(huì)逐漸提高。為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，增加學(xué)生的生活和語(yǔ)言上的積累，在課堂上創(chuàng)設(shè) “小練筆”，抓住每課的練筆機(jī)會(huì)，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。在這樣巧妙的練筆訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作能力自然能得到提高。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是學(xué)生生活歷程中的一朵朵浪花，一片片荊棘。特別是三年級(jí)的小學(xué)生，作文更應(yīng)是他們生活的一面鏡子，真實(shí)地映射出他們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

開展接力日記-----“我的童年不一樣”活動(dòng)。具體做法是：將全班學(xué)生按座位分成8個(gè)小組，組內(nèi)成員輪流寫日記，每組共用一本日記本，根據(jù)本組同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性裝飾，每個(gè)同學(xué)有自己的筆名，并對(duì)別人的日記進(jìn)行留言或評(píng)價(jià)，日記內(nèi)容形式多樣，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章，學(xué)生可在這一周內(nèi)的任何時(shí)間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我想”，相信這樣的文章會(huì)更具個(gè)性和生命力，這樣的日記創(chuàng)作也更有意義。

三、樂于修改，進(jìn)行習(xí)作裝修

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一直存在學(xué)生作文教師改的現(xiàn)象。有的時(shí)候老師費(fèi)勁了心思，花了大量的時(shí)間進(jìn)行了作文批改可是到了學(xué)生手里有時(shí)連看都不看，根本起不到幫助學(xué)生提高寫作能力的目的。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”

我針對(duì)這種現(xiàn)象開展“學(xué)生自批作文-----學(xué)生互批作文-----老師批改作文”，三步走，在自批階段斟詞酌句，進(jìn)行修改；學(xué)生互批階段，尋找同學(xué)習(xí)作的閃光點(diǎn)，找到需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行友善的提醒；老師批改作文階段，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的地方。三者結(jié)合，相得益彰不僅改了作文，而且提高了寫作興趣，實(shí)現(xiàn)了快樂中進(jìn)行修改。學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有好處。

“教是為了不需要教”這是葉圣陶老先生的教育理念，在作文中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改正是這種教育理念的體現(xiàn)。

四、樂于展示，完成習(xí)作升級(jí)

有的老師忽視交流和展示，使學(xué)生覺得習(xí)作是為了完成老師布置的任務(wù)，習(xí)作是交給老師看的，因此產(chǎn)生了倦怠情緒。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我們采取一下的方式：學(xué)生寫完以后大家交流，在班內(nèi)進(jìn)行范讀；抓住每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，即使是有一點(diǎn)可取之處也進(jìn)行肯定；將學(xué)生的作品裝訂成習(xí)作集，首先形成班級(jí)作品集，再形成個(gè)人作品集，在全班展示，全校展示，給家長(zhǎng)展示，看著

自己也能“寫書”，學(xué)生得到了自我肯定，會(huì)更加激發(fā)寫作的興趣。

應(yīng)用價(jià)值：

“樂于閱讀，樂于練筆，樂于修改，樂于展示”的實(shí)施，能把學(xué)生從教室和課本的禁錮中解放出來，圍繞一個(gè)“樂”字，讓學(xué)生快樂習(xí)作，從根本上解決了多年來作文教學(xué)后勁不足、活力不夠的問題。它把作文教學(xué)從課內(nèi)的局部空間擴(kuò)展到課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合的廣闊天地，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中多讀多寫，既有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又有效地提高了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)踐上，這些活動(dòng)的開展，打破了單一“以語(yǔ)文課本為中心”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了“以教師為中心”的教學(xué)格局，從而使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)展他們的個(gè)性；讀寫總量的增加，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了讀寫能力，培養(yǎng)了自學(xué)能力；同時(shí)學(xué)生的思維能力、思想品德、理想情操、意志行為以及良好的習(xí)慣等都受到潛移默化的影響，從而充分發(fā)揮出兒童少年的智慧潛力，發(fā)揮了良好的教育功能。

第二篇：中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的策略

中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的策略 南京市浦口區(qū)大橋小學(xué) 邵喜成

一、目前的現(xiàn)狀：語(yǔ)文教學(xué)難，習(xí)作教學(xué)更難，習(xí)作教學(xué)的起步更是難上加難。大多數(shù)小學(xué)生怕寫作文，教師也怕教作文。一個(gè)字“難”！

二、作文難在哪？ 教師方面：

1、坡度陡。一二年級(jí)忽視口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和寫一句話或幾句話的訓(xùn)練，忽視與三年級(jí)作文起步教學(xué)的銜接，三年級(jí)一開始就正式啟動(dòng)作文教學(xué)，坡度太陡。

2、序列不明顯。作文教學(xué)實(shí)際上是整體系統(tǒng)工程，但由于它被分散在各個(gè)不同的年段，不同單元，教師對(duì)教材的理解不夠，固有的作文序列沒有認(rèn)識(shí)清楚，各個(gè)年段銜接處理得不好。

3、教不得法。教師如果對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不夠，如果不注意讀寫結(jié)合，不注意教給學(xué)生觀察方法，把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)人為的割裂開。

4、重寫輕評(píng)。習(xí)作指導(dǎo)課輕描淡寫，學(xué)生缺少二次修改的機(jī)會(huì)，不得要領(lǐng)，習(xí)作能力得不到提高。學(xué)生方面：

1、對(duì)習(xí)作存在著畏難心理。常常采取：編：編一些不切實(shí)際，沒有做過的事情；抄：抄一些優(yōu)秀作文選上的作文；背：背優(yōu)秀習(xí)作，考試時(shí)默寫在試卷上。這些自認(rèn)為“省事有效”的方法。長(zhǎng)此以往，必然停滯不前。

2、積累少，詞匯匱乏。許多學(xué)生還沒有養(yǎng)成看課外書的習(xí)慣，不注意進(jìn)行閱讀和背誦，詞匯積累少，語(yǔ)言貧乏。文章空洞乏味，淡如白水。沒有學(xué)會(huì)觀察生活，在他們眼里沒有什么可以值得寫下來的精彩素材。即使有也因?yàn)檫^程印象不深，胸?zé)o點(diǎn)墨不知如何去寫。不會(huì)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，因而寫出的文章只能是一些空洞單調(diào)的流水賬。

三、新課標(biāo)對(duì)習(xí)作的要求：

1、樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。（興趣、信心、交流、分享)

2、觀察周圍世界，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。（觀察、自由、開放、個(gè)性）

3、能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行書面交際（體裁）

4、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。（積累運(yùn)用）

5、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等表達(dá)符號(hào)。（修改、標(biāo)點(diǎn)）

6、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（次數(shù)）

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行起步習(xí)作教學(xué)呢？ 小故事《從葉圣陶教孩子作文談起》

上個(gè)世紀(jì)90年代中期，賈志敏老師去北京參加民進(jìn)中央舉辦的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。下榻在勞動(dòng)大廈。湊巧的是，葉圣陶先生的長(zhǎng)子、時(shí)任民進(jìn)中央副主席的葉至善先生和他住在同一層樓上。

一天，晚飯過后，賈志敏老師邀請(qǐng)葉至善先生到房間小坐。“三句話不離本行”，閑談時(shí)，賈老師請(qǐng)他介紹小時(shí)候葉老是怎樣教授他作文的。他帶著濃重的蘇州口音說：“不教的。”賈老師感到奇怪，葉老是個(gè)作家、編輯，又是個(gè)教育家，理應(yīng)十分重視對(duì)孩子的啟蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?

葉至善先生見他有些疑惑，說：“你是搞作文教學(xué)的，我說給你聽，我父親這么做，到底是算‘教’還是‘不教’?”

原來，葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書。至于讀點(diǎn)什么，自己決定。但是讀了什么書，讀懂點(diǎn)什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫一點(diǎn)東西。至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么：花草蟲魚，路徑山巒，放風(fēng)箏，斗蟋蟀，天上飛的，地上爬的，水里游的，聽人唱戲，看人相罵??均可收于筆下。

納涼時(shí)，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當(dāng)天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若葉老說：“這是什么意思呀?我不懂。”其子女就得調(diào)遣詞句或重新組織句子，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說“噢，原來是這么一回事，我懂了”時(shí)再繼續(xù)讀下去。

葉至善先生介紹到這里，問他：“賈老師，你是教孩子作文的。你說，我父親這么做算不算在教我作文?反正，我小時(shí)候就是這樣學(xué)會(huì)作文的。” 故事中得到的啟示：

（一）必須大量閱讀。閱讀是提高習(xí)作水平的基礎(chǔ)。

（二）必須“每天寫一點(diǎn)”。勤練筆是提高習(xí)作水平的保障。

（三）必須要學(xué)會(huì)修改習(xí)作。教師針對(duì)性的指導(dǎo)，是提高習(xí)作水平的關(guān)鍵。

四、有效策略----閱讀

閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。以閱讀引導(dǎo)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀。勞于讀書，逸于習(xí)作

新課標(biāo)中關(guān)于寫作教學(xué)和老課標(biāo)相比：

新增：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。（也闡述了閱讀與習(xí)作的關(guān)系，必須緊密結(jié)合）（1）課內(nèi)閱讀----學(xué)方法

首先，要與閱讀教學(xué)密切配合，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中穿插習(xí)作輔導(dǎo)，使學(xué)生從讀學(xué)寫，“學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”。課文是寫作的范例。通過對(duì)一篇篇精美范文的觀察、研習(xí)、化用（能動(dòng)模仿），可以使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作知識(shí)，獲得語(yǔ)言和語(yǔ)感的積淀，為學(xué)生寫作找到拐杖和依靠。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，正是從讀學(xué)寫、讀寫遷移的寫照。因此習(xí)作教學(xué)要正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)。

（教材中讀寫結(jié)合的例子）（2）課外閱讀---增積累：

首先積累課本中的語(yǔ)言材料。（“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。）

其次，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，體會(huì)寫作風(fēng)格，領(lǐng)悟、借鑒不同的寫作技巧，開闊眼界；同時(shí)在積累寫作知識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生品賞、摘抄優(yōu)美詞句，建立“語(yǔ)言寶庫(kù)”，積淀語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

（我校關(guān)于開展課文閱讀的圖片）

讓學(xué)生有書讀：

利用好現(xiàn)有圖書資源。

動(dòng)員學(xué)生及家長(zhǎng)購(gòu)買書籍，訂閱報(bào)刊雜志。

建立班級(jí)圖書角（師生捐獻(xiàn)，把學(xué)校的圖書擇優(yōu)充實(shí)到班級(jí)圖書角）。教師要做好讀物推薦工作（參照教研室1~6年級(jí)學(xué)生課外閱讀推薦書目）

四、有效策略---緩起步

對(duì)于剛剛起步進(jìn)行習(xí)作的中年級(jí)學(xué)生來說，我們不能一下提過高的要求，操之過急，不然欲速則不達(dá)，要求太多太高，達(dá)不到反而挫傷學(xué)生寫作的積極性。可以采取分階段訓(xùn)練(化整為零），每一階段提出不同的要求，達(dá)到了就算符合要求，給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而逐步進(jìn)行規(guī)范提高，讓學(xué)生體會(huì)到成功的自信。不要用高年級(jí)的要求和成人的水平去評(píng)價(jià)剛起步孩子的作文。

一、先說后寫

說是寫的基礎(chǔ)。“說”訓(xùn)練好 了，就能極大地促進(jìn)學(xué)生的寫。因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，我們可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容通順有條理地先說出來。

二、抓好片段練習(xí)

今天的兩節(jié)課就是一個(gè)很好的抓片段寫作的很好的范例。

三、重視講評(píng)

其實(shí)很多時(shí)候有效的講評(píng)比寫更重要，“寫---評(píng)----再寫”這是一個(gè)有效的循環(huán)，也是一個(gè)質(zhì)的提高的過程。沒有講評(píng)的習(xí)作指導(dǎo)課是缺失的，學(xué)生的寫作能力也是很難得到提高的。

四、允許犯錯(cuò)

剛起步階段，可能孩子一時(shí)還達(dá)不到老師的要求，或者要求過的還會(huì)犯錯(cuò)，這都是正常的現(xiàn)象，教師一定要有一種寬容、豁達(dá)的心態(tài)。一次習(xí)作不一定要面面俱到，哪怕一次讓學(xué)生習(xí)得一個(gè)規(guī)范的要求。案例：《一百分的作文》:

錢夢(mèng)龍剛剛接教初中二年級(jí)的語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)實(shí)在太差了，連小學(xué)生都不如。錢老師給他們上第一堂課說：“今天寫一篇作文，題目很簡(jiǎn)單：《我的家》。”一位男同學(xué)說：“《我的家》寫什么呀，是不是寫爸爸在家里做什么，媽媽在家里做什么?”錢老師說：“可以。不過，《我的家》內(nèi)容很豐富，其他內(nèi)容都可以寫。作文的要求也很簡(jiǎn)單，一是題目要居中，二是文章要分段，就是開頭空兩格。”同學(xué)們心想，題目居中通過計(jì)算還可以做到，怎么分段呢?是不是爸爸的話作為一段，媽媽的話也作一段呢?錢老師回答：“當(dāng)然可以，記住，開頭要空兩格。”同學(xué)們好不容易把文章寫好了，錢老師什么都不看，什么中心思想、材料具體、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言生動(dòng)??，一概不看，只看題目有沒有居中，文章有沒有分段，凡是做到的，都毫不猶豫地打上一百分。作文發(fā)下去，學(xué)生們高興之余也很疑惑：如此水平的作文還能拿一百分?錢老師是不是在騙我們，把一百分送給我們的?錢老師聽說后，一天在課上講：“同學(xué)們還記得《我的家》作文是什么要求嗎?”同學(xué)們說，記得啊，題目居中，文章分段。“有沒有做到呢?”大家說：“我們做到了。”錢老師鄭重其事地說：“達(dá)到了要求就應(yīng)該得一百分，這是你們自己努力得來的。不是老師送給你們的。不過，我要提醒大家，作文的要求何止是題目居中、分段呢?還有很多要求，有的要求還很高。但是，這次經(jīng)過努力，你們做到了，相信你們堅(jiān)持努力，其他要求都可以達(dá)到。”同學(xué)們聽了，個(gè)個(gè)點(diǎn)頭。

四、有效策略------銜接

必須要重視一、二年級(jí)的說話寫話訓(xùn)練

作文能力訓(xùn)練的序列：一二年級(jí)：集中大量識(shí)字，提前閱讀，搞好說話、寫話訓(xùn)練，要求能寫幾句通順完整的話，這將會(huì)為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三四年級(jí)：作文起步階段，從說到寫，從讀到仿，逐步提高要求，寫“放膽文”。五六年級(jí)：綜合運(yùn)用讀寫知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放膽文與命題作相結(jié)合。

四、有效策略------興趣（1）教師要注重積極的評(píng)價(jià)

哪怕是一兩句或一個(gè)片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心。因此，教師要有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，兒童涉世不深，社會(huì)文化水平不高，可能會(huì)在表達(dá)中出現(xiàn)一些幼稚可笑的話語(yǔ)或個(gè)性化的表達(dá)方式，教師要有一顆寬容的心，學(xué)會(huì)“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問題，去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文（2）開展同伴間的陽(yáng)光評(píng)價(jià)。

另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間開展“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”，學(xué)會(huì)欣賞同伴的好文章，學(xué)會(huì)以熱情洋溢的語(yǔ)言去鼓勵(lì)同伴，讓學(xué)生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂趣。（3）幫助學(xué)生發(fā)表。

俗話說：“樂此不彼”，因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。

校內(nèi)評(píng)獎(jiǎng)或發(fā)表（圖片）

報(bào)刊雜志投稿（圖片）

結(jié)語(yǔ):

慢一點(diǎn)，細(xì)一點(diǎn)，在三年級(jí)作文起步的時(shí)候，不留后進(jìn)生，每個(gè)孩子才會(huì)有再發(fā)展的空間。

無(wú)拘無(wú)束寫，有章有法練。

有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的作文能力，在不知不覺中生長(zhǎng)了。

【來自大家語(yǔ)文網(wǎng)】

第三篇：小學(xué)生習(xí)作起步教學(xué)初探

小學(xué)生習(xí)作起步教學(xué)初探

小學(xué)生初學(xué)寫作，就像剛學(xué)步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵(lì)，終于孩子會(huì)走了，并且走得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。如果我們的老師能像父母呵護(hù)剛學(xué)走路的孩子一樣，學(xué)生就都會(huì)作文，也都愿意寫作文了。但事實(shí)上，我們的老師在學(xué)生作文剛起步時(shí)就設(shè)置了很多的障礙，提出很多的要求，結(jié)果學(xué)生越寫越不會(huì)寫，越寫越不愿意寫。老師在作文教學(xué)中形成的思維定勢(shì)，對(duì)“好作文”定了很多條條框框的約束，恰恰忽視了學(xué)生的性情、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力水平。結(jié)果，由于人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學(xué)生越學(xué)越怕。實(shí)際上，小學(xué)階段，應(yīng)大膽地“放”，讓學(xué)生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格。

學(xué)生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。同學(xué)之間的交談、考試前的焦急、校長(zhǎng)的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節(jié)日的歡樂、心中的委屈、和同學(xué)的爭(zhēng)吵、一次游戲、一次沖動(dòng)、一次體驗(yàn)、一陣風(fēng)、一陣雨、一張相片、一個(gè)過客、一次電話，甚至夢(mèng)境、想象中的情境等都是作文的內(nèi)容。教師不應(yīng)局限于教材上的訓(xùn)練或考試內(nèi)容的要求，總寫來寫去是《記一個(gè)人》、《記一件有意義的事》。這些題目好象很容易寫，但學(xué)生卻不知道怎么下筆，寫來寫去，只好編造、抄襲，缺乏真情實(shí)感，造成千篇一律，既折磨了學(xué)生，也折磨了老師。

現(xiàn)在，我每周都讓學(xué)生寫一篇文章，不定內(nèi)容，自由發(fā)揮，學(xué)生松了綁，十分活躍。

學(xué)生剛學(xué)寫作，能寫、愿寫已經(jīng)很不錯(cuò)了。本來都很幼稚的心靈，本來就學(xué)得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點(diǎn)，再怎么有生命力的樹也很難成活。我也曾經(jīng)做過這樣的蠢事：學(xué)生交來的文章，總覺得有很多缺點(diǎn)，因此辛辛苦苦地改，認(rèn)認(rèn)真真地批，改得文章面目全非，還認(rèn)為學(xué)生會(huì)體會(huì)到老師的良苦用心，深受教育。沒想到，學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)就塞進(jìn)抽屜。原來他們覺得自己的文章一無(wú)是處，才被老師改得體無(wú)完膚，反而失去作文的興趣。為此，我每接手一個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生交來的第一篇作文，我都從學(xué)生原有的作文水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，寫上一些鼓勵(lì)性的批語(yǔ)；實(shí)在不像作文的，只要字寫得好，格式正確或者卷面整潔，甚至有一個(gè)詞用得好或用了一個(gè)新詞等都會(huì)得到肯定。尤其是那些表達(dá)了自己真情實(shí)感的文章，盡管錯(cuò)字病句很多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，并張貼出來，告訴學(xué)生：文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對(duì)話，你怎么想就怎么寫，完全可以自由自在，無(wú)拘無(wú)束。

表?yè)P(yáng)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最好方式。學(xué)生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作的難關(guān)。如果我們對(duì)學(xué)生期望過高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進(jìn)步快些，那就永遠(yuǎn)看不到中下層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不能及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行肯定，更不會(huì)體諒這些學(xué)生的難處，使其得

到應(yīng)有的指導(dǎo)。要想提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，最好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的點(diǎn)滴進(jìn)步、與眾不同的閃光點(diǎn)，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，事事表?yè)P(yáng)。只有這樣，寫作教學(xué)才能收到最佳效果。

第四篇：中年級(jí)習(xí)作教學(xué)基本模式1

高年級(jí)習(xí)作教學(xué)基本模式

六學(xué)年組

一 出示文題、審題立意

1.出示習(xí)作內(nèi)容要求，學(xué)生獨(dú)立思考。2.明確習(xí)作范圍、對(duì)象、人稱及要求。二 選擇材料

1.自主思考，選擇材料。

2..小組交流自己的寫作材料，組長(zhǎng)初步把關(guān)。

3.教師巡視，以獲得準(zhǔn)確信息，待組長(zhǎng)面向全班發(fā)言后，能有的放矢地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

4.組長(zhǎng)代表發(fā)言，口述本組所采取的寫作材料，其他同學(xué)必須靜聽、深思、質(zhì)疑，為全班的共議做好準(zhǔn)備。三 擬定提綱，確定詳略 1.學(xué)生快速列好提綱。

2.教師有所側(cè)重地點(diǎn)名交流提綱，要求其他學(xué)生聽準(zhǔn)其確立的寫作目的，根據(jù)其寫作目的，看確定的文章詳略是否得當(dāng)。

3.進(jìn)行指導(dǎo)性的議論，教師對(duì)交流提綱的同學(xué)，要做到心中有數(shù)，把優(yōu)劣明顯的提綱呈現(xiàn)于學(xué)生，以便比較、鑒別。四 限時(shí)成文，自我修改 1.學(xué)生圍繞提綱快速成文。

2.初稿完成后，抓緊時(shí)間進(jìn)行自我修改。五 交流評(píng)議，再次修改 1.以小組為單位，相互交流批閱作文。

2.教師提出規(guī)定，批閱時(shí)要看文章中心是否突出，選材是否合理，層次是否清楚，立意是否新穎，措詞是否準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生在相互議論的基礎(chǔ)上。

3.再次修改自己的作文，使自己的習(xí)作再提高，以完成本次的寫作任務(wù)。

第五篇：中年級(jí)習(xí)作教學(xué)反思

春早已降臨大地，吹醒萬(wàn)物，小欖這塊沃土在春的召喚下充滿了生機(jī)。3月15日，升平小學(xué)迎來了各校的兄弟姐妹進(jìn)行小欖鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作（口語(yǔ)交際）教學(xué)專題研討活動(dòng)。

這次活動(dòng)首先由北區(qū)小學(xué)的李滿英老師給我們上演了一場(chǎng)精彩的習(xí)作課例觀摩——說說心里話，接著是劉x校長(zhǎng)等幾位老師的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，如：肖小艷老師的《如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣》；孫川老師的《重視作文修改，提升寫作能力》；劉策校長(zhǎng)的《培養(yǎng)閱讀智能，突出寫段重點(diǎn)》等。

《說說心里話》是小學(xué)語(yǔ)文第二單元語(yǔ)文園地的內(nèi)容。習(xí)作的要求是讓學(xué)生說說自己成長(zhǎng)過程中的心里話。習(xí)作內(nèi)容貼近孩子的生活實(shí)際，有它的特殊性。在這次活動(dòng)中大方、盡職、活潑、口才了得的李老師，熱情地放飛著孩子們的心靈和想象，不斷啟迪他們萌生求異和創(chuàng)新的思維。