第一篇：中年級學生作文起步的幾點做法

中年級學生作文起步的幾點做法

白柳鎮中心學校 周先丹

教育改革的發展，真是日新月異，為了全面推進素質教育，促進學生的全面發展，在新的教育理念下，對小學生的作文又提出了許多的新要求。小學《語文課程目標》提出，小學階段寫作的總目標是：“能具體明確，文叢字順的表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”而在階段目標部分，第一學段寫作被稱為“寫話”。三、四年級正處于習作教學的初級階段，是一個起步階段，同時又是一個由低年級向高年級過渡的階段，在習作教學時，應該如何讓學生“起好步”，“走上路”呢？就這一問題，我想結合自己的教學實際，談談自己的一點心得體會，與大家分享交流。

一、寫作應由“放膽文”起步。

由于中年級是學生學習寫作的初級階段，不必太多的強調種種規矩，應讓孩子們放膽去寫。就如同小孩學走路，首先要有讓他邁開步子，自己走路的勇氣，而什么走路的規則和技巧對于他來說毫無用處。因此在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想，口中所說的話，大膽的用文字寫下來，要讓學生從敢大膽的說，慢慢過渡的流利的寫。要讓學生消除寫作的神秘感，而處于一種放松的心態，心里怎么想，你就怎么寫就可以了。開始寫不好也沒關系，最要緊的是讓學生敢于寫，要讓學生從初步接觸的作文就能消除恐懼和畏難的心理。所以，在評價作文時，一定要多鼓勵，少打擊，多建議，少批評。對于學生的作文，一定要從學生角度和水平去評價，去思考，不可一竿子打死。文章內容不好，也許會有好句子，好句子沒有，也許會有好詞，等等。總之，一定要重視學生一點一滴的進步，多讓他們在習作過程中嘗到成功的甜頭，這樣，才更能激發學生的自信心，消除畏難情緒，才更有利于學生以后的發展。如我班有一名學生，在三年級初，他的水平是連一句完整的話也寫不出來，寫出的話也看不出什么意思，中間用了大量的方言，錯字，而且不會用標點。看后，我很著急生氣，但我忍住了，我從不把他當成反面教材，而是在每次作文后面，都寫上一兩句鼓勵的話，對他一丁點的進步，都會在評語中提出，直到有一天，我在班上寫的較好的學生中提到了他的名字。他現在對我說，他一點兒也不怕作文了，只要心里怎么想就怎么寫，把話寫清楚就行了。我從這一方法中嘗到了成功的喜悅。

二、起步作文，應注重日記的訓練。

日記、日記，就是一日一記。不是有句話說熟能生巧嗎？寫的再不好，只要天天練，一定會有所進步的。所以，日記在起步作文教學中起到了不可忽視的作用。日記宜小不宜大，不求長篇大論，只求把每天的精華寫出來，切忌寫流水賬。那么寫什么呢？我的要求是：寫所見，所聞，所聽，所思，這樣把各個感官都放入生活中，是生活中的趣、煩、啟、思都能一一呈現于作文之中，而且重在寫思，即，你所想到的，一件事后所想，學一篇課文后所想，看到一現象后所想，等等。即每日一思。這樣既提高了習作能力，有糾正了自己的思想，靈魂，而且啟發了學生的思維，使大腦在不斷的思考著，進步著，思想的潮水在不斷的奔流著。光寫不閱不行，小學生自覺性差，玩心很重，一旦日記只流于形式，只求數量，不求質量，則一點作用也不起，反倒打擊了習作的興趣和信心。所以，日記老師一定要看，可以不細改，但可多寫些建議和鼓勵，評價等，而且要注重榜樣的力量，發現好日記，要和大家共分享。這一項工作比較繁重，但卻是必不可少，可利用早讀之余，堅持檢查閱評，鼓勵進步，同時也啟示那些貪玩之人，要認真對待，明確日記的重要性。

三、要學會借鑒，注重修改。

要想寫好作文，光練還不夠，還要多讀，在讀中感受別人如何敘述，如何表達，這種感悟往往是在潛移默化中逐步形成的。只有多讀，才能是習作水平有一個質的飛躍和提高。那么，讀什么呢？首要的是作文書，作文書中收錄的都是習作精品，你可在讀中借鑒到很多表達的方法和妙招，包括，詞，句，段，篇的各種技巧，但一篇兩篇是不夠的，一定要多讀，而且要用心讀進去，和作者同歡樂，共煩惱，這樣長期堅持下去，作文水平一定會有所提高。其次是其他課外書，如童話，寓言等等各類小學生閱讀的精品之作，都可讀，這些書大多是名家之作，無論是對習作，還是做人都有深遠的意義。

所以，我在班上成立了圖書角，有專門的圖書管理員，專門制定了班級圖書借閱制度，充分利用學校圖書室的圖書資源，讓學生堅持周周借閱一本課外書，既豐富了學生的課余生活，又大大的提高了學生的習作能力和水平。同時，在讀的基礎上，又寫，是日記內容更豐富了，多了很多讀書感受來。

而在習作課上，又逐漸鍛煉學生的作文修改能力，提倡自改——互改——師改的模式，使大家互相借鑒，批評，建議，使習作融入了大家的生活，使大家寫作的興趣更高漲了。

總之，作為寫作的初步階段，相信，做過以上這些努力后，會使學生們更容易地過渡到高年級的習作中，會讓大家對習作產生更濃厚的興趣和長遠的進步，甚至會受益終生。

第二篇：如何抓好中年級的起步作文

習作也精彩

——如何抓好中年級的起步作文

彭

靖

《新課標》提出：“中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”而中年級學生逐步有了自己的思想和主見，他們活潑好動，求知欲望極強，對一切新奇有趣的事物都感興趣。只要教師能夠結合這個階段的學生的特點，開展多元化的習作教學，就能讓學生感受到習作的精彩，以實現《新課標》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。

由于受到條件和環境的限制，很多學生的課余生活并不豐富，除了周末，幾乎每天都是兩點一線的生活。碰到家長工作忙，連周末也只能呆在家里。正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的生活，哪有精彩的習作。曾有家長向我反映自己的孩子最怕寫日記，因為沒什么可寫的。為了激發學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，我不對他們要求過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，以消除他們對習作的畏難情緒。除此之外，我嘗試著為他們提供和創造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

一、體驗式習作教學嘗試。

對于孩子，不是自己親眼所見，親身體會，就難以表達自己的真情實感。為此，我為他們創造了一些親身體驗的機會，讓他們做自己喜歡的、有意義的事情，然后盡情地表達自己的感受。

《我是綠色小衛士》是百花園中的口語交際活動。目的是讓學生在擔任綠色小衛士的過程中，體會到環境保護的重要性，并培養他們組織活動能力、口語交際能力。

這是一個保護家園的時間活動，教材并沒有限制具體的環境，但是我考慮到，校園是學生們共同生活的環境，大家對這個環境都很熟悉，活動開展起來會更方便、更容易。因此，我把這次活動的范圍定在了我們的校園內。

首先，通過師生共同討論，學生們都對創造美麗校園提出了自己的想法和建議，有的學生就連學校的各個角落都考慮到了。接著，考慮這次活動的目的之一是培養他們的組織活動能力，我把每一組都分配了不同層次的學生。希望能讓能力強的學生帶動能力稍差的學生，讓能力稍差的學生能增強自信心和增加動力，讓每一位學生都能發揮出自己的特長。全班48位學生被分為六組。在實施的過程中，分成三步進行：制定計劃→開展行動→師生總結。整個行動都是在課余時間進行的，學生們以十二萬分的熱情投入到活動中去。我看到了這樣的情景。在教室里，幾個學生圍成一圈討論如何編寫生動、活潑的環保提示語；在花壇邊，幾個學生手持從家里帶來的噴壺給花草灑水；在操場上，學生們拿著掃帚奮力地掃著地上的灰塵；角落里，幾個學生正一手提著垃圾袋，一手撿著垃圾??他們當中有不少學生是一到下課時間就一頭扎進操場玩個痛快，現在能抵御來自操場的誘惑，利用課余時間來開展這項活動，真是不容易。

活動結束后，我要求各個小組成員在組內交流自己參加綠色行動的經過和體會。要求把自己的經過和體會說清楚，還要認真聽別人發言，最后評出小組優秀的綠色小衛士，參加全班的交流活動。在課堂上，我給出了充足的時間讓各個小組成員互相交流。接著，優秀的綠色小衛士們興奮地向全班同學講述自己和小組同伴參與這次綠色活動的故事。從他們的故事里，我看到了在課堂上看不到的熱情，收到了遠比苦口婆心的說教更好效果。還意外地發現了許多學生平日里不易被人察覺的優點，他們中的有些人在學習上并不突出，可在綜合實踐活動中卻異常的活躍，能說會道，能寫能畫，原來他們也有令人驕傲的一面。并且，這次“口語交際”活動正好與“筆下生輝”是相關的，一次活動就等于上了兩堂課。

有了這次經驗，在以后的習作訓練時，我都盡量讓學生先實踐，再由說到寫，效果都還不錯。

一年春天，學校組織學生到武漢的鳥語林參觀游玩。在那里，學生們在我的帶領下，看到了很多生活中難得一見的珍稀動物。這一次春游，給他們留下了深刻的印象。正好，在此之前，我們學習了《奇異的植物世界》。這篇文章是按照移步換景的方法寫的，使文章內容多而不雜，很值得學生學習。于是，春游過后，我也讓學生用移步換景的手法寫這次游記，有了出游的體驗，內容自然豐富，但教師有必要對習作的形式加以引導。先由學生羅列出游覽的幾個地點，然后知道他們將這幾個地點用句子串起來，形成每一段的過渡句。最后，由他們自己發揮，把看到的、聽到的、想到的說出來。這樣，一篇仿寫習作就出來了。這篇習作，在內容上沒有規定的太多，只是引導學生學習好的文章形式。畢竟，任何學習的開始都是模仿。

二、多元化評價方式嘗試。１、選取范文點評

選取反問點評是比較常用的習作評價方式。通常我是在詳細批改完習作之后，選取優、良、差三個等級的習作各幾本，在班上進行點評。目的是讓學生學習別人習作的優點的同時，也幫助別人尋找問題，這也是給自己找缺點。一般來說，優秀習作的優點占多數，所以點評優秀習作的數量多一些，因為我想以鼓勵為主，也想讓大家多學學別人的優點。而相對來說，較差的習作的缺點暴露的比較多，所以需要找出一些典型的例子，以此引起學生的注意。

２、三方共同評價

所謂“三方”，是指學生、家長、教師。習作完成后，可以先由學生自己修改，主要是檢查字跡是否工整正確，語句是否通順，內容是否完整。然后組內互相交換批改，這既可以滿足學生當小老師的渴望，也可以學習他人優點，或許還能從別人的缺點里發現自己的不足。互相批改時，要注意以下幾點：（１）查看卷面是否工整、整潔。（２）主要修改錯字、病句、標點。（３）至少找出同學習作中的一個優點。第一次批改就只針對第一條要求進行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次批改就增加一點要求。幾篇文章批下來，每位學生都能圍繞這幾個要求寫出批語了。

除此之外，讓家長參與到習作指導中來，也是有必要的。如果說一個老師面對幾十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那么讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。由于家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在習作本上精批細改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最后簽上自己的姓名表示已經看過??但家長中難免有工作很忙或者水平欠佳的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規定。

３、舉辦習作展覽

展覽，是促進全班學生互動的一種方式。將每位學生平時寫得較好的習作拿出來展覽，會讓學生有一種成就感，這比平時的表揚更有效果。同時，也能促進同學之間互相學習、互相競爭的意識，在班上創造一個良好的學習氛圍。

總之，習作批改的方式應該是多元的，而不應局限于老師的精批細改。只有多元的批改方式才能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的習作更精彩。

第三篇：中年級習作起步教學探究

中年級習作起步教學探究

研究背景：

《新語文課程標準》對九年義務教育階段學生習作總的目標要求是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”作為起步階段的習作，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，不少同學覺得坡

度陡，無目標，不得法，甚至產生畏懼心理，無從下手。因為不知道怎樣去寫，即使有了一定的語言積累，也不知道如何運用。習作教學方式基本處于無序狀態，老師教得隨意，教學效果并不理想。作為小學語文教師，要想改變這種局面，必須改變傳統的作文教學方式，讓學生盡早起步，進行聽、說、讀、寫訓練，提高孩子寫作的興趣，讓他們愛上習作，學會習作。

近幾年來，我國的小學作文教學改革風起云涌，從訓練文體到訓練內容，從訓練序列到訓練方法，進行了多角度、多層面的實踐與探索。但針對中年級的習作起步教學，研究的卻比較少。

研究內容：

讓學生從習作一開始，降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。習作的方法指導不能僅限于課堂中的習作技巧指導，還應提供大量的習作片斷，讓學生通過大量的寫作實踐，讓學生學會運用語言，提高習作的能力。因此，經過我的研究，我覺得可以從以下幾個方面了來進行探究。

一、樂于閱讀，奠定習作基石

作為一種綜合能力、綜合素養，作文的積淀應當是學習全程的積淀、生活全程的積淀，可以說學生寫作能力的起步是與他語言的發展同時起步的。三年級起步作文不是單靠教師指導就能學會的。豐富的知識、經驗、閱歷、感受，才是作文最重要的根基。學生多看電視、報紙，上網，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心觀察生活、體驗生活，有利于習作素材的積累。作文的根在閱讀，源在生活。

教師引導學生讀課外書，是提高習作能力的重要方式，因此在學期內，根據本年齡段學生的特點，給學推薦定必讀書目和選讀書目，在平時的教學中進行閱讀指導，通過好詞句摘抄、出手抄報等方式來進行督促閱讀，進行閱讀考級調動讀書的興趣。學生思想的內涵越來越豐富，習作起來自然越來越興致勃勃。

二、樂于練筆，搭建習作主體

俗話說：“勤寫筆下生花。”要提高學生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每冊課本要求的八次寫作文訓練，要加大訓練量，增加練筆的機會，學生的寫作水平才會逐漸提高。為了加深學生對文本的理解，增加學生的生活和語言上的積累，在課堂上創設 “小練筆”，抓住每課的練筆機會，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。在這樣巧妙的練筆訓練中，學生的寫作能力自然能得到提高。

葉圣陶老先生曾經說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是學生生活歷程中的一朵朵浪花，一片片荊棘。特別是三年級的小學生，作文更應是他們生活的一面鏡子，真實地映射出他們生活的點點滴滴。

開展接力日記-----“我的童年不一樣”活動。具體做法是：將全班學生按座位分成8個小組，組內成員輪流寫日記，每組共用一本日記本，根據本組同學的特點進行個性裝飾，每個同學有自己的筆名，并對別人的日記進行留言或評價，日記內容形式多樣，教師只要求學生在一定期限內上交文章，學生可在這一周內的任何時間自由創作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我想”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的日記創作也更有意義。

三、樂于修改，進行習作裝修

傳統的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現象。有的時候老師費勁了心思，花了大量的時間進行了作文批改可是到了學生手里有時連看都不看，根本起不到幫助學生提高寫作能力的目的。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”

我針對這種現象開展“學生自批作文-----學生互批作文-----老師批改作文”，三步走，在自批階段斟詞酌句，進行修改；學生互批階段，尋找同學習作的閃光點，找到需要改進的地方，進行友善的提醒；老師批改作文階段，肯定學生的優點，提出需要改進的地方。三者結合，相得益彰不僅改了作文，而且提高了寫作興趣，實現了快樂中進行修改。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。

“教是為了不需要教”這是葉圣陶老先生的教育理念，在作文中，讓學生學會修改正是這種教育理念的體現。

四、樂于展示，完成習作升級

有的老師忽視交流和展示，使學生覺得習作是為了完成老師布置的任務，習作是交給老師看的，因此產生了倦怠情緒。

針對這種現象，我們采取一下的方式：學生寫完以后大家交流，在班內進行范讀；抓住每個孩子的閃光點，即使是有一點可取之處也進行肯定；將學生的作品裝訂成習作集，首先形成班級作品集，再形成個人作品集，在全班展示，全校展示，給家長展示，看著

自己也能“寫書”，學生得到了自我肯定，會更加激發寫作的興趣。

應用價值：

“樂于閱讀，樂于練筆，樂于修改，樂于展示”的實施，能把學生從教室和課本的禁錮中解放出來，圍繞一個“樂”字，讓學生快樂習作，從根本上解決了多年來作文教學后勁不足、活力不夠的問題。它把作文教學從課內的局部空間擴展到課內、課外有機結合的廣闊天地，使學生在輕松、愉快的氣氛中多讀多寫，既有效地減輕了學生的課業負擔，又有效地提高了習作教學質量。

在教學實踐上，這些活動的開展，打破了單一“以語文課本為中心”的課堂教學模式，轉變了“以教師為中心”的教學格局，從而使學生的主體作用充分發揮，持久地激發學生的學習興趣，充分發展他們的個性；讀寫總量的增加，擴大了學生的知識面，提高了讀寫能力，培養了自學能力；同時學生的思維能力、思想品德、理想情操、意志行為以及良好的習慣等都受到潛移默化的影響，從而充分發揮出兒童少年的智慧潛力，發揮了良好的教育功能。

第四篇：中年級習作起步教學的策略

中年級習作起步教學的策略 南京市浦口區大橋小學 邵喜成

一、目前的現狀：語文教學難，習作教學更難，習作教學的起步更是難上加難。大多數小學生怕寫作文，教師也怕教作文。一個字“難”！

二、作文難在哪？ 教師方面：

1、坡度陡。一二年級忽視口語表達訓練和寫一句話或幾句話的訓練，忽視與三年級作文起步教學的銜接，三年級一開始就正式啟動作文教學，坡度太陡。

2、序列不明顯。作文教學實際上是整體系統工程，但由于它被分散在各個不同的年段，不同單元，教師對教材的理解不夠，固有的作文序列沒有認識清楚，各個年段銜接處理得不好。

3、教不得法。教師如果對教學目標理解不夠，如果不注意讀寫結合，不注意教給學生觀察方法，把閱讀教學和習作教學人為的割裂開。

4、重寫輕評。習作指導課輕描淡寫，學生缺少二次修改的機會，不得要領，習作能力得不到提高。學生方面：

1、對習作存在著畏難心理。常常采取：編：編一些不切實際，沒有做過的事情；抄：抄一些優秀作文選上的作文；背：背優秀習作，考試時默寫在試卷上。這些自認為“省事有效”的方法。長此以往，必然停滯不前。

2、積累少，詞匯匱乏。許多學生還沒有養成看課外書的習慣，不注意進行閱讀和背誦，詞匯積累少，語言貧乏。文章空洞乏味，淡如白水。沒有學會觀察生活，在他們眼里沒有什么可以值得寫下來的精彩素材。即使有也因為過程印象不深，胸無點墨不知如何去寫。不會表達內心的真實感受，因而寫出的文章只能是一些空洞單調的流水賬。

三、新課標對習作的要求：

1、樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。（興趣、信心、交流、分享)

2、觀察周圍世界，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫清楚。（觀察、自由、開放、個性）

3、能用簡短的書信、便條進行書面交際（體裁）

4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（積累運用）

5、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等表達符號。（修改、標點）

6、課內習作每學年16次左右。（次數）

如何指導學生進行起步習作教學呢？ 小故事《從葉圣陶教孩子作文談起》

上個世紀90年代中期，賈志敏老師去北京參加民進中央舉辦的經驗交流會。下榻在勞動大廈。湊巧的是，葉圣陶先生的長子、時任民進中央副主席的葉至善先生和他住在同一層樓上。

一天，晚飯過后，賈志敏老師邀請葉至善先生到房間小坐。“三句話不離本行”，閑談時，賈老師請他介紹小時候葉老是怎樣教授他作文的。他帶著濃重的蘇州口音說：“不教的。”賈老師感到奇怪，葉老是個作家、編輯，又是個教育家，理應十分重視對孩子的啟蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?

葉至善先生見他有些疑惑，說：“你是搞作文教學的，我說給你聽，我父親這么做，到底是算‘教’還是‘不教’?”

原來，葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書。至于讀點什么，自己決定。但是讀了什么書，讀懂點什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫一點東西。至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么：花草蟲魚，路徑山巒，放風箏，斗蟋蟀，天上飛的，地上爬的，水里游的，聽人唱戲，看人相罵??均可收于筆下。

納涼時，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若葉老說：“這是什么意思呀?我不懂。”其子女就得調遣詞句或重新組織句子，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說“噢，原來是這么一回事，我懂了”時再繼續讀下去。

葉至善先生介紹到這里，問他：“賈老師，你是教孩子作文的。你說，我父親這么做算不算在教我作文?反正，我小時候就是這樣學會作文的。” 故事中得到的啟示：

（一）必須大量閱讀。閱讀是提高習作水平的基礎。

（二）必須“每天寫一點”。勤練筆是提高習作水平的保障。

（三）必須要學會修改習作。教師針對性的指導，是提高習作水平的關鍵。

四、有效策略----閱讀

閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀是寫作的基礎。以閱讀引導寫作，以寫作促進閱讀。勞于讀書，逸于習作

新課標中關于寫作教學和老課標相比：

新增：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。（也闡述了閱讀與習作的關系，必須緊密結合）（1）課內閱讀----學方法

首先，要與閱讀教學密切配合，有意識地在閱讀教學中穿插習作輔導，使學生從讀學寫，“學習作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”。課文是寫作的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察、研習、化用（能動模仿），可以使學生從作者創作思路的“原型”之中，得到啟發，獲得規律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，正是從讀學寫、讀寫遷移的寫照。因此習作教學要正確處理閱讀與寫作的關系，抓住讀寫結合點。

（教材中讀寫結合的例子）（2）課外閱讀---增積累：

首先積累課本中的語言材料。（“積累自己喜歡的成語和格言警句”“積累課文中的優美詞語、精彩句段”。）

其次，要引導學生廣泛涉獵課外讀物，體會寫作風格，領悟、借鑒不同的寫作技巧，開闊眼界；同時在積累寫作知識的同時，注意引導學生品賞、摘抄優美詞句，建立“語言寶庫”，積淀語感，積累語言。

（我校關于開展課文閱讀的圖片）

讓學生有書讀：

利用好現有圖書資源。

動員學生及家長購買書籍，訂閱報刊雜志。

建立班級圖書角（師生捐獻，把學校的圖書擇優充實到班級圖書角）。教師要做好讀物推薦工作（參照教研室1~6年級學生課外閱讀推薦書目）

四、有效策略---緩起步

對于剛剛起步進行習作的中年級學生來說，我們不能一下提過高的要求，操之過急，不然欲速則不達，要求太多太高，達不到反而挫傷學生寫作的積極性。可以采取分階段訓練(化整為零），每一階段提出不同的要求，達到了就算符合要求，給予鼓勵表揚，從而逐步進行規范提高，讓學生體會到成功的自信。不要用高年級的要求和成人的水平去評價剛起步孩子的作文。

一、先說后寫

說是寫的基礎。“說”訓練好 了，就能極大地促進學生的寫。因此在寫作訓練時，我們可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容通順有條理地先說出來。

二、抓好片段練習

今天的兩節課就是一個很好的抓片段寫作的很好的范例。

三、重視講評

其實很多時候有效的講評比寫更重要，“寫---評----再寫”這是一個有效的循環，也是一個質的提高的過程。沒有講評的習作指導課是缺失的，學生的寫作能力也是很難得到提高的。

四、允許犯錯

剛起步階段，可能孩子一時還達不到老師的要求，或者要求過的還會犯錯，這都是正常的現象，教師一定要有一種寬容、豁達的心態。一次習作不一定要面面俱到，哪怕一次讓學生習得一個規范的要求。案例：《一百分的作文》:

錢夢龍剛剛接教初中二年級的語文。學生的語文基礎實在太差了，連小學生都不如。錢老師給他們上第一堂課說：“今天寫一篇作文，題目很簡單：《我的家》。”一位男同學說：“《我的家》寫什么呀，是不是寫爸爸在家里做什么，媽媽在家里做什么?”錢老師說：“可以。不過，《我的家》內容很豐富，其他內容都可以寫。作文的要求也很簡單，一是題目要居中，二是文章要分段，就是開頭空兩格。”同學們心想，題目居中通過計算還可以做到，怎么分段呢?是不是爸爸的話作為一段，媽媽的話也作一段呢?錢老師回答：“當然可以，記住，開頭要空兩格。”同學們好不容易把文章寫好了，錢老師什么都不看，什么中心思想、材料具體、用詞準確、語言生動??，一概不看，只看題目有沒有居中，文章有沒有分段，凡是做到的，都毫不猶豫地打上一百分。作文發下去，學生們高興之余也很疑惑：如此水平的作文還能拿一百分?錢老師是不是在騙我們，把一百分送給我們的?錢老師聽說后，一天在課上講：“同學們還記得《我的家》作文是什么要求嗎?”同學們說，記得啊，題目居中，文章分段。“有沒有做到呢?”大家說：“我們做到了。”錢老師鄭重其事地說：“達到了要求就應該得一百分，這是你們自己努力得來的。不是老師送給你們的。不過，我要提醒大家，作文的要求何止是題目居中、分段呢?還有很多要求，有的要求還很高。但是，這次經過努力，你們做到了，相信你們堅持努力，其他要求都可以達到。”同學們聽了，個個點頭。

四、有效策略------銜接

必須要重視一、二年級的說話寫話訓練

作文能力訓練的序列：一二年級：集中大量識字，提前閱讀，搞好說話、寫話訓練，要求能寫幾句通順完整的話，這將會為習作打下堅實的基礎。三四年級：作文起步階段，從說到寫，從讀到仿，逐步提高要求，寫“放膽文”。五六年級：綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放膽文與命題作相結合。

四、有效策略------興趣（1）教師要注重積極的評價

哪怕是一兩句或一個片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強學生作文的自信心。因此，教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉學生作文中的亮點，兒童涉世不深，社會文化水平不高，可能會在表達中出現一些幼稚可笑的話語或個性化的表達方式，教師要有一顆寬容的心，學會“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問題，去評價學生的作文（2）開展同伴間的陽光評價。

另外，還應引導學生之間開展“陽光評價”，學會欣賞同伴的好文章，學會以熱情洋溢的語言去鼓勵同伴，讓學生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂趣。（3）幫助學生發表。

俗話說：“樂此不彼”，因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。

校內評獎或發表（圖片）

報刊雜志投稿（圖片）

結語:

慢一點，細一點，在三年級作文起步的時候，不留后進生，每個孩子才會有再發展的空間。

無拘無束寫，有章有法練。

有一天，你會發現孩子的作文能力，在不知不覺中生長了。

【來自大家語文網】

第五篇：小學中年級作文教學的幾點做法

小學中年級作文教學的幾點做法

作文教學“高耗低效”是一個不爭的事實。造成這種現象的原因，我想主要是：教師對作文能力發展的規律認識不全，重方法指導輕生活積累；學生寫作受模式化的東西影響過多，缺乏真情實感；書本或教師規定的一些寫作內容與學生的生活實際脫節等。針對這些問題，依據大綱要求，結合中年級學生特點，我覺得可以從以下幾方面進行嘗試。

一、注重觀察與積累的緊密結合。寫作離不開現實生活，學生作文更要靠平時積累。沒有較多的“知識、思想、語言”積累，就不會有傾吐內容，作文能力的形成和發展也無從談起。為使學生養成觀察習慣，積墊知識素材，我實行兩條腿走路：課堂上運用“學后再導、先放后扶”的教學方法，夯實基礎知識，注意各種能力的培養；課下，借鑒龍口實小“大量閱讀、雙軌運行”的先進經驗，舉辦“談天說地十分鐘”、“堅持閱讀，寫讀書筆記”、“自辦手抄報”、“編撰書稿”、“日記精選”等活動，并通過多種形式定期進行評比，注重指導觀察與積累，觀察生活求細求新，積累知識重量重精。

二、重視實踐活動與寫作指導的有機結合。學生每天甚至每時每刻都經歷著許多看似渺小卻有意義的事情，通過教師指導，也使他們掌握了一些寫作技巧，具有了一定的傾吐技能。可既然如此，為什么多數學生還對寫作感到心有余悸？我想主要是學生的實踐活動隨意性強、沒有目的性、動筆前教師的空洞指導又不能與學生的思維共振合拍所致，即：活動之前，教師沒有進行周密的安排，活動之時，活動之后，教師又沒有進行具體指導，直到寫作時才煞費苦心，因此收效甚微。我平時尤其注意學生實踐與寫作指導的緊密結合，我們班級每開展一次活動，活動前后，我都進行周密的布署、指導，并有目的的讓學生寫一篇文章。在指導學生做《我愛故鄉的楊梅》課后練筆“寫自己喜歡的一種水果”時，我首先出示模仿課文寫的下水文《獼猴桃》，并從家中拿來了獼猴桃邊指導文章的寫作順序邊講解觀察內容，使學生從感性上了解觀察順序，知道從哪幾個方面進行觀察、描寫后，再讓學生邊觀察從家中帶來的水果，邊指名試述，在品嘗、自述后進行同桌互述，最后寫作。這樣，學生寫出來的文章自然內容具體、層次條理。

三、鼓勵學生寫真事，抒真情。真實是文章的生命。因此，我們指導學生寫作的基石應是寫真事，抒真情。現在，由于學生見多識廣,對寫作目的認識不夠，被動應付，寫文章往往東拼西湊、東挪西借，這樣的文章自然無真情實感，使人讀后如隔岸觀火。我在指導學生寫作時，特別強調要求學生寫真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，內容再短，描述條理、明白都可以。

四、充分發揮教材的示范作用，創造性地使用教材。狹義的語文教材──語文課本,是語文教學大綱的具體化，是教師進行教學、實現教學目標和學生進行學習、掌握知識、技能的憑借。語文課本中的多數內容是學生閱讀、寫作的典范。瑜不掩瑕，以語文課本上某些一層不變的寫作內容要求生性好動的孩子寫瞬息萬變的社會、事物，也未免有刻舟求劍、守株待兔之嫌。因此，教學中，教師既要發揮教材的典范作用，也要結合實際創造性地運用。作文教學中，我對教材中某些與學生現實脫節的內容，往往會毫不吝惜地舍棄，依據實際，有機地加入一些學生耳聞目睹的人、事、物，作為寫作素材，持之以恒使學生養成了注意觀察、勤動筆的習慣。

五、重視修改。修改是訓練學生作文能力的重要一環。凡是文章高手都有一個共同的體驗，“文不厭改”，越改越好。我在指導學生寫作時，也把修改看得非常重要，并引導學生在初稿形成后，按以下幾步進行：

1、學生自改。要求學生自讀習作，修改文章，養成修改習慣。

2、互改交流。學生自改后，讓同桌進行互改，并交談修改情況（怎樣修改的和修改原因），提高學生對作文目標的把握和鑒賞能力。

3、家長指導。我認為，教師給學生面批文章，是快速、高效提高學生寫作能力的最佳途徑。可班級學生多，即使教師盡力而為，也不可能全面兼顧。因此，要借助家長的力量。學生初學寫作，因理解水平所致，難免出現文不符題、詳略不當等現象。我要求家長針對這些現象應根據習作目標對學生的文章進行適當的增添、移動，并隨時講解原因，不應對孩子的習作進行肆意刪除，以免損傷孩子的自尊心，挫傷孩子寫作的積極性。家長言傳身教，對孩子們的審題、立意、寫作、鑒賞水平肯定大有裨益。

4、教師指導。學生把家長指導修改后的文章帶入課堂，我按上、中、下選出三類有代表性的文章，針對學生存在的共性問題，進行集體修改講評。

5、學生再改。老師講評結束，學生根據老師的評析，再一次修改文章，感到滿意后謄寫。

6、張貼觀賞。學生謄寫完畢，教師選出佳作（至少2-3），畫出優美的詞句，寫出精當的評語，在班內展覽，激發寫作興趣，提高學生的綜合能力。提高學生寫作能力的方法不知凡幾，只要教師在作文教學中做有心人，腳踏實地，訓練有素，任何一種方法都會有所收獲。

讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。