第一篇：中年級作文指導拾趣-讓學生樂于作文

讓學生樂于作文

中年級作文指導拾趣

《語文課程標準》對中年級習作的要求有八條，其中第一條就是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”可見，讓學生有內容可寫，保持樂于書面表達的動力，成為中年級作文教學首先要解決的問題。心理學研究表明，小學生從三年級開始，獨立意識，自我表現意識增強，加上語文知識的積累，有了書面表達自己思想、興趣、所見及愛好的主、客觀基礎，但是，不少學生在主動作文方面，卻往往受到阻礙。為此讓學生樂于作文就成為中年級作文指導的一項重要的內容，現根據教學所得提供幾點做法如下：

一、靈活使用教材，讓學生有內容可寫

教材是教學的憑借，其編寫意圖是讓教師憑借教材，而不是教教材。這一載體達到完美的教學，作文指導中如何使用教材？我以為也應有很大的靈活性。如果按教材要求去寫，就大大限制了選材空間，造成學生選材局限性，無內容可寫，或內容雷同的現象。故而靈活使用教材，拓展廣泛的選材空間，讓學生自由選材，必然會引發學生書面表達的積極性。例如：第六冊第一組習作要求是：請你以“早晨”為題寫一篇作文。學生看到此題目后便提出了自己的要求。有的說：“早晨，我匆匆忙忙去學校，沒有時間觀察，能不能寫中午或傍晚的景色。”還有的說：“我想寫夜晚的景色，行嗎？”“當然行！”我回答道。頓時學生熱情十分高漲。平時有些不能在一課完成作文的學生，也能在一節課完成了。作文內容也豐富多彩，且有真情實感。請看下面一個片段：云霄節的夜晚，我和媽媽去逛街。走著走著，不知不覺就到人民路，霎時，我眼前一亮，首先映入眼簾的是一個個掛在蒼翠的小樹中間的燈籠。燈籠顏色各異，燈籠上的圖案形態各樣：有提著燈籠的小女孩，也有點鞭炮的小男孩。突然傳來鞭炮聲，原來舞龍隊來了，它們先到政府大門前面一塊空地上表演，觀看的人圍了里三層，外三層。那條龍一共有九節，伴著鞭炮聲，一會轉圈圈，一會排成一字隊，表演得棒極了！

由此可見，滿足學生的愿望，讓學生在作文指導的要求下去自由選材，他們就有內容可寫，更樂于表達，對作文的興趣必然大大提高。

二、人人習作上榜，讓學生體驗成功的喜悅

三年級學生是獨立意識急劇增長時期，有強烈的表現欲望，參與意識強。針對學生這一心理特點，我改變了以往只讓優等生的優秀作文上榜的做法，而是向全班宣布：習作“人人榜上有名，只要作文有進步，即可優先上榜”。這樣一來，全體學生作文的積極性調動起來了，作文興趣與日俱增。有一位學生在一篇習作《我的老師》中寫道：“我的老師不會‘看人頭’，我的作文有一點點進步，也能上榜。當別人在看我的作文時，我心里就樂滋滋的。原來我很怕寫作文，現在我很喜歡寫作文。我喜歡這樣的老師。”還有一位學生自從她的作文“上榜”后，對作文產生了濃厚的興趣。有一次，我布置“寫一種小動物”的作文，她竟寫了兩篇，讓我幫她挑選一篇。她的作文《露天健身場》還刊登在《今日建陽》期刊上呢！

三、鼓勵隨機習作，激發強烈的寫作欲望

生活處處是作文，作文理應是生活的組成部分，心理學研究還表明：新鮮事物會刺激大腦皮層，使大腦處于興奮狀態，隨時擷取學生感興趣的材料作文，也是培養學生作文興趣的有效途徑，例如：有一次，全班同學正在認真聽課，教室里鴉雀無聲，突然一個學生叫道：“看，窗戶上有鳥兒。”我和學生不約而同向窗戶望去，只見一只鳥兒站在窗戶上，然后又飛入教室不肯離去。學生看得津津有味，我靈機一動，索性停課讓學生看個夠。鳥兒飛走后，再要求學生把剛才看到的情景寫下來。由于鳥兒飛入教室這事很新鮮，學生寫作情緒十分高漲，只聽見筆兒“唰、唰”作響，不一會兒，一個片斷寫好了。其中有一個學生是這樣寫的：“今天上午第二節語文課，我們正全神貫注聽老師講課，突然聽見坐在我后排的丁娜同學說：‘看，窗戶上有一只鳥兒。’我轉過頭去一看，果然窗戶上站著一只漂亮的鳥兒，黃黃的小嘴，圓溜溜的眼睛，身上的羽毛有紅色的斑紋，可惜我不知這是一只什么鳥。鳥兒在窗戶上活蹦亂跳一陣，又‘啾、啾、啾’地鳴叫幾聲飛進教室，一會兒停在黑板上東張西望，一會張開翅膀飛來飛去，好像不肯離去。也許鳥兒覺得我們教室很美觀，想多看一會兒；也許鳥兒覺得我們班的同學長得很可愛，想跟我們說悄悄話；也許覺得人類真奇妙，想跟我們學課本上的知識吧……”

生活中這樣的機會很多，貴在抓住時間，例如，久雨初晴，久晴逢雨，偶發一場冬雪，“千樹萬樹梨花開”，或難得一遇的日、月食等等，都能激發寫作的強烈欲望，此時，安排“隨機寫作”，還能立竿見影，即見成效。

四、堅持常寫日記，將興趣轉化為動力

《語文課程標準》要求學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容正好，日記的內容不受限制，不拘形式，是最能充分展示學生自己真情實感的作文形式。因此，我每周安排學生寫一篇以上日記，日記時間不局限在周六或周日，可以是一周中的任何時間，內容是自己覺得很想說的事，篇幅長短都不限制，有話則長，無話則短。如此自由，學生可樂了，積極性進一步提高，以日記作為展示自己寫作能力的平臺，比教材上的作文更樂于表達。有的學生日記本隨身帶，遇到有趣的自己又很想寫出來的事就及時寫下來。有的學生一周還寫兩三篇日記呢。由于選材自由，日記內容異彩紛呈，充滿童真、童趣、童心。我認真對學生的日記進行篩選，將其中有新意，有進步的日記在“我能行”習作欄上展示，及時加以表彰，學生寫日記興趣大增，將即興寫日記溶于自己的學習生活之中，形成習慣。

經過以上方式的指導和訓練，學生一般都能在進入中年級的第一年，即三年級開始，培養起樂于作文的情感與愛好，且通過寫日記的習慣轉化為寫作的動力。事實證明，一些三年級學生對作文所產生的畏懼和厭倦心理都是由于指導不當導致心理缺陷所致，必須引起教師們的足夠警惕。

綜上所述：三年級學生在生理上，心理上都進入一個與低年級完全不能比擬的新階段，在此階段中，他們的獨立意識與表現欲都急劇地增長，這是使他們能樂于作文的主觀心理條件。語文教師必須把握住這有利時機，認真琢磨科學的指導方法，給學生營造起適合其樂于表達的作文平臺，這樣，學生就能從三年級起，以正常的心態，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達的第一道門檻，為其今后健康成長，進一步學習各種知識，與社會各類人群、媒體進行廣泛交流打好堅實的語文基礎。

第二篇：讓學生樂于作文

讓學生樂于作文

作文是什么？大綱指出：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來。”小學作文教學應定位于：學生在教師的引導下，“寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，不說假話空話。”我認為，只有讓學生“不拘形式、自由地寫”，才能達到“說真話，表達真情實感，不說假話空話”的目標。“不拘形式，自由地寫”正視了學生個性的差異，能滿足不同程度學生對語文學習的需要，反映了教學活動的本質。古語曰：“文如其人，言為心聲。”可以說，個性是作文的靈魂，展示個性是寫作文的動力。因此，必須尊重學生的個性，改進作文教學，讓學生在自己的作文中張揚“我”，“以我手寫我口，以我手寫我心”，充分展示自己的興趣愛好。

一、適度確定目標，講究題目情趣

在教學中，學生積極情緒的利用可以內化為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發展，在這方面，教師能否從學生的年齡特征，認識水平和文字表達能力等實際情況出發，確定切實可行的作文目標，是調動學生寫作興趣的重要方面。如對寫作基礎好的學生，要促使其向更高的目標發展，要求可以高一些，對基礎差的學生，要降低要求，以鼓勵為主，盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍。

首先，我的命題策略是一個主題，多個題目，有難有易，讓學生自行選擇。如第九冊的一次習作訓練，主題是記一件生活中的事，就可以出多個題目，如《這件事叫我煩惱》（較難），《這件事真叫我快樂》（較易）??使不同程度的學生，能各得其所。同時，學生還可根據自己寫作的興趣愛好，可另找好題《這件事》，鼓勵學生想寫什么就寫什么，不一定“要有意義”，“記憶深刻”。既可寫真善美，也可寫假惡丑；既可寫生活的真實，也可寫合理的想象。

其次，在命題時，注意設計符合學生知識與生活實際心理特點、范圍大、涉及面廣且有利于激活學生思維的題目。讓他們從不同的角度，不同的方向去命題，使文章的題目新穎，有趣。如《假如我是??》《我真》、《我愛》、《生氣了》，在指導這類作文時，鼓勵學生通過自己獨特的視角，調動生活積累和感受，寫出具有個人特點，富有個人生活氣息的好文章。

再次，讓學生自主命題。教師對學生的題目、內容、文體、表現方法等不作任何限制，完全讓學生放膽作文。這樣，讓學生敢想，敢說，敢寫，可以憑借自己的興趣愛好，發揮自己的個性，盡情描繪想象中的天地萬物，把自己的創造力、想象力發揮得淋漓盡致，這也符合“我手寫我口，我手寫我心”的習作宗旨。這樣就賦予命題創新的意義，真正達到俗話說的“好題一半文”的作用。

二、廣辟素材渠道，在參與中產生意趣

學生作文的心理過程，簡言之，就是將客觀現實生活按照題目要求，經過組織后用語言文字表達出來的過程。學生惟有先接觸社會客觀現實生活才有對它的心理反映，再把心理反映的內容用文字表達出來。因此，教師在教學中要善于激發和激活每一個學生的感官和思路，發掘生活的素材，創設生活的情境，捕捉新鮮獨特的感受和思緒，使每一個學生的習作都由于自己對生活的獨特感悟而顯示自己的個性和興趣愛好。由上所述，我在教學實踐中，從知識與創新能力的關聯出發，增設了作文活動課，讓課堂教學生活化，找到了激活學生寫作欲

望，提高寫作水平，充分展示學生自己興趣愛好的結合點。

看看寫寫：讓學生走進生活，走進自然。生活、大自然常常令學生好奇、驚訝、興奮，同時大自然中有許多孩子感興趣的地方，能使他們產生強烈的寫作愿望。玩玩看看，看看寫寫，輕輕松松，這是孩子最喜歡的。這樣，看為寫激發了興趣，又為寫提供了豐富的素材。

畫畫寫寫：選擇有趣的一景一物，讓學生畫畫。（有時也可結合美術課進行）畫畫對學生來說，有基礎有趣味，容易抓住特點，畫好后再在邊上寫寫畫兒的意思，用畫畫的樂趣消除作文的枯燥，長期訓練，就能使畫畫與作文趣味相投，圖文并茂。

演演寫寫：在作文活動課中可通過開展生活模擬、小品表演、學做小導游、課本劇表演、古詩配畫再作文等形式，將課堂變成一個微型社會，給學生提供豐富的感性認識。特別是多媒體教學的應用，更加有利于我們生活中的某種情境。

做做寫寫：在動手實踐中豐富生活，增長見識，積累寫作材料。做可以是制作小物件，如寫《我最喜愛的小物品》，有的學生缺少這方面的生活實踐，就可動員學生以小組為單位，親手試一試、做一做，或讓學生拆拆拼拼重新組裝等。也可以是做小實驗等，如《一次有趣的小實驗》，就可讓學生自由組合成實驗小組，動手做一個自己感興趣的小實驗，讓學生在動手中細觀察、勤體驗，有助于寫出真情實感。

逛逛寫寫：讓學生走走逛逛，深入社區，調查社會，采訪人物。如學校開展了“保護地球，撿廢品，獻愛心”活動，先讓學生走走逛逛，調查考察自己生活的周圍環境，特別是河道，接著根據調查情況請他們寫出這次活動的倡議書，號召全體同學行動起來，收撿廢品，保護地球媽媽，并把回收廢品的得來的錢捐給希望工程。最后，請同學們把自己是怎樣參加這次活動的過程寫下來。由于是自己所做，因此寫來條理清楚，感情真摯。學生的寫作興趣高漲，寫作能力自然會逐步提高。

總之，習作要能展示學生的興趣愛好，必須打破封閉的課堂教學，實施大作文教育，讓學生用其具有個性的眼睛去看，用具個性的耳朵去聽，用具個性的心靈去感受和認識自然事物，從而細心地觀察并熟悉記敘、說明、描寫或議論的對象，使學生“見多識廣”從而轉化到“胸有成竹”。

三、溝通讀寫關系，激發生活樂趣

有人曾說：“閱讀是土，作文是苗，土沃則苗壯”。從讀到寫，通常是讓學生借鑒閱讀材料學寫作文，以此溝通讀寫訓練。讀寫結合，讀中學寫，符合小學生的學習心理規律，它有利于激發學生讀的興趣，學會寫的方法。由于閱讀為孩子提供了范例，開闊了思路，也就提高了寫的積極性。

首先讓學生學習閱讀材料中的個性語言和表達方法。教師在兒童習作的準備過程中，最重要的首先是在閱讀教學中要有意識地指導學生認真地細讀課文、揣摩課文、讀活課文。另外讓學生在課余根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的讀物，摘抄自己認為寫得美、用得精的句子、詞語，然后按要求或自己的興趣與需要積極背誦具有特色的詞、句、段、篇，扎扎實實地占有語言本身，從中接觸多種語言風格，了解和積累個性化語言，再經過理解吸收，內化為自己的語言，使學生的語言個性在循序的積累中漸漸豐腴起來，學生寫起作文來也就逐步能順手拈來，左右逢源。在閱讀教學中，還應注重指導學生學習觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法并把從閱讀中學到的寫作基本功，學會善于表達，并運用到自己的習作中去。

其次引導學生養成積累素材的習慣。即把自己感興趣的人和事，自己想說的話通過“日記、周記、隨記、書信、解說詞”等記下來。自己選題，自由發揮，暢所欲言，不限時間、內容、體裁、篇幅。這種開放式的作文教學使兒童能暢所欲言，愛寫什么就寫什么，在作文中充分展示自己的興趣愛好。

最后開導學生獨立思考。因為“言為心聲”、“文如其人”，只有勇于獨立思考，學生才能充滿靈性，才能有真正的我和有個性的我。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因而在習作指導中，“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”允許他們異想天開，別出心裁，以充分發展個性，最大限度地活躍學生的思維。如在閱讀教學中可結合課文內容，對課文的續寫、擴寫、縮寫和改寫作為一項重要的習作內容。如擴寫《我的戰友邱少云》烈火燒身直到壯麗犧牲的經過；續寫《窮人》、《東郭先生》、改寫《帽子的秘密》、縮寫《景陽崗》??另外，還可通過實物漫畫圖畫等材料讓學生想象作文，以最大限度地調動想象的潛力，促其獨立思考，鼓勵學生“標新立異”，進而挖掘內部的靈性使其更大地生成和發揮。這樣充分尊重了孩子的主體地位，給兒童的創新思維積累了豐富的材料，激發起創新靈感，寫出有獨到見解、有新意的展示自己興趣愛好的佳作。

四、建構雙批雙改，尋求評價興趣

學生作文完成后，對提高作文興趣關系重大，為此，必須建立一種“愉悅評價機制”，以增加作文興趣，放寬學生寫作的自由度，鼓勵學生用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描繪生活，大膽地展示自己的興趣愛好和自己獨特的個性，寫出濃厚的生活氣息和童趣。

首先，在作文評價中允許學生表情達意自由。學生情感豐富，個性特色濃郁，每一個孩子都有一個獨特的心靈世界。讓學生學會“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’??只聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中留到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上。”（冰心語）。而決不能引導學生說那些沒有真實體驗的空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人，在自己對生活的自我認識和體驗中完成自己的個性化。其次，作文評價中允許學生表現形式自由。自己的意思自己最清楚，如何表達自己的意思，自己的方法最現實，最有效。

因此教師修改時，要盡量尊重兒童，少劃少改。非改不可的，要盡量順著兒童原來的意思少改幾個字。特別涉及到寫作技巧立意深刻等方面的要求要放寬。作文修改要富有啟發性，對每個層次的學生作文均應進行縱向比較，只要學生在原有的基礎有進步就給予鼓勵。特別是對中下學生的作文，盡量地找他們思維的閃光點。每次修改作文后，學生如果對自己的成績不滿意，還可以認真修改，重新評定成績。這樣，學生才能從教師的肯定中充滿自信，產生進一步嘗試的欲望。并且只有這樣，學生才能大膽地以“我手寫我口，我手寫我心”。

五、展示成果，體驗創造的有趣

“綴文者情動而辭發”。實踐證明，只有心有所感，情有所動，學生才想說、想寫，流露于筆端的也才會文通字順，生動活潑。因此，激發亢奮的情感抒發對于習作展示學生的興趣愛好是十分重要的。教師在教學中，教師應準確地揣摩學生的內心世界和情感軌跡，努力地尋找學生表達喜、怒、哀、樂的突破口，利用一切能夠引發學生亢奮情感的刺激手段，開掘出他們潛在的情感，將學生的習作情感喚醒到最佳水平。

匯編《班級習作集》，鼓勵學生匯編“個人優秀作文集”，讓學生自己組稿、編校、打印、美化??還可根據自己的興趣愛好設計彩繪封面和封底，寫上“前言”或“后記”。當學生看到自己的習作匯編成冊后，成功的愉悅感對他們來說確實珍貴。此外，可推薦其中的優秀作文在校報及各類報刊上發表，每當學生的習作在報刊發表，看到自己的文章變成了鉛字時，他們就真正體驗到了創造的喜悅，成功的喜悅。同時還可將全班同學分成若干小組，定期“出版”小小組的小報也是有趣的活動。小小組里，自己當記者、作者、編者，自己當美術編輯，并定期交流、張貼、評比。這也是學生喜愛的活動。另外，在編輯的過程中，他們除了把所學的修改文章的方法大膽運用于實踐，還在考慮如何使自己的作品更臻完美，于是，他們有如饑似渴地汲取書籍中的甘露，用更透亮的已經去透視生活、記錄生活。這時，孩子們的作文已是真正的為生活而作為人生而作了。

這樣將作文的訓練有機地化解到課外活動中去，學生的作文能力就能不斷地提高，視作文為樂事也自在情理之中，學生的興趣愛好得到培養，個性也在習作中得以活動中得以進一步的發揮。

第三篇：淺談如何讓學生易于動筆 樂于作文

淺談如何讓學生易于動筆 樂于作文

作文在教學中，是學生語文的素養集中體現。但每次作文課時，幾乎所有的學生都冒出這樣的一句話來“又要寫作文??”。可想而知，作文成為許多小學生最頭疼的一件事，學生對作文的態度是厭煩﹑討厭﹑胡編亂造。久而久之，一提起作文就害怕，把寫作文當成是學習中的頭等苦差使，作文能力提高就很困難了。照例說小學生的生活是豐富多彩的，每個學生都有自己的喜怒哀樂，可為什么有些學生作文難于起筆，無話可說呢？針對當今作文的這種教學狀況，如何引導學生易于動筆，寫出別具一格的作文呢？現就談談我自己對此所作的初淺的探索。

一﹑培養學生作文興趣，激發學生寫作的欲望。

“興趣是寫作最好的老師”。濃厚的學習興趣可以使學生學習產生強烈的求知欲，讓學生逐漸懂得寫作是自我表達和與人交流的需要，是個人發展的需要。讓他們放開手腳去寫，易于動筆﹑樂于表達。學生之所以怕寫作文，是因為沒有東西可寫，這就需要指導學生作文從內容入手。那么，內容從何而來呢？我鼓勵學生每天養成記日記的習慣，把自己一天中聽到﹑看到﹑做到﹑想到的選擇其中有意義的事記下來。因為平時游戲作為小學生主要活動之一，伴隨著他們時時刻刻。在游戲中孩子們的心情是快樂的﹑語言是流暢的，讓他們游戲后把它寫在日記里，就不會無話可說，無內容可寫了。寫作文時才會文思泉涌，得心應手。除此之外，不單從學生原有的興趣出發，同時在教學中利用現代化教學手段，讓多媒體進入課堂。相機向學生介紹一些科學知識、有趣的或感人的故事﹑童話等等。讓學生改變過去把作文當成是一個沉重包袱的畏懼情緒，學生在課堂中接觸到了外面世界，從而促進與激發了學生求知欲﹑好奇心，使學生主動積極地在廣闊的思維空間馳騁，寫出更好的文章。如在寫一篇表揚稿時，因為當時這種體裁是五年級學生是第一次接觸，不知如何入手，于是我把學校班級里有關拾金不昧﹑獻愛心﹑為周邊老人送溫暖﹑無名給學校花草樹木澆水等場面做成課件重現在學生面前，同學心中除了敬佩之意，同時表示要寫一份表揚稿來表揚這些好榜樣，那這篇文章讓學生產生了寫作的欲望。作文在一節課中很容易的解決了。又如學校大隊部組織要給災區小朋友寫一封信，他們著手寫就不知怎樣動筆，不知到底對災區小朋友說些什么，我同樣采取了多煤體，把災后的一些圖片與資料放映出來，看完之后除了淚水之外就是一篇篇交上來的優秀作文，出乎我意料的竟連平時不寫作文的學生都在這次習作中表達了自己的心痛和愿望。由此看來。興趣對寫作是如此的重要。二 ﹑寫作之前，注重培養說話能力。

葉圣陶先生曾經提出：“用幾句話說一件事，講個故事，打個電話，傳個通知，說明一幅或一套看過的畫，描述觀察或參觀所見的自然景物或勞動場面，敘述一篇作品內容，介紹一本課外讀物，講述一篇兒童報紙的論文或新聞，直到獨立的發言﹑演說﹑報告等都可以是口頭作文，并寫下來”。同時，文章應該是在想說是才寫，是心聲的表露，只有當有真情可表﹑有真感可發時，作文才是需要。可見，說話是多么的重要。因此，寫作文就是寫話。我在教學中，注重培養學生說話能力。讓學生仿說﹑多說﹑自由說﹑小組說﹑個人說等方式讓學生練習用語言文字來描述情境﹑表達情感。在人教版課本中每單元習作之前有一個“口語交際”，其實安排“口語交際”就是為本單元的習作打基礎。一般情況下“口語交際”與“習作”是密切聯系的。所以我很重視利用口語交際說的素材為寫打下良好基石。讓學生通過不同的方式把自己想說的表達出來，哪怕僅有一句話，每單元的口語交際都能讓學生交流彼此的思想，同時展開討論。對于說的不具體的同學養成一種習慣就是給予補充。從開始不敢說到最后說的滔滔不絕，從作文寫的不具體到最后的具體﹑通順。如人教版第八冊第二單元的習作“童年趣事”。首先我讓同學們回憶自己的童年，然后讓學生說一說自己童年都有那些趣事，不到幾分鐘時間，班級里多數同學都舉起了手，可見學生有話可說，自己有故事可講。這一次采取小組交流，一位同學發言其他同學認真聽，思考到底有趣在哪里，同時我也參與其中分享他們的趣事，并適當及時給予必要的點評，每人說完之后再提筆寫就比較容易了。讓學生說后再寫，活躍了他們的思維，豐富了他們的想象，在說的過程中，學生既是“演講者”，又是“聽眾”。角色的轉換，讓他們互相溝通，互相啟發。

三﹑把作文教學滲透到五彩的生活中去。

“生活，作文的源泉”。應引導學生從生活中﹑實踐中取材。仔細留心觀察生活中的人物﹑事物。從而，新的內容就從生活中有了發現，讓學生緊密的聯系自己的生活實際，讓作文成為學生自己生活中的需要和快樂，這種生活需要，而不僅僅是一種學科作業，更不是負擔。而應把習作活動滲透，融于學生的生活中去，使他們可以在愉快的心境下去尋找生活中的寫作素材，減輕了作文的壓力，同時，打通作文課和其他學科的通道。創設和尊重學生個性化的生活與學習空間。通過多種形式的習作深入指導學生的個體生活，增強學生習作的愿望。如在習作“第一次＿”，我讓學生在生活中找題目。看看你都第一次做過什么。最后大部分學生習作的題目都源于生活。有《第一次養蠶》《第一次做飯》《第一次幫別人》??這些文章中的《第一次養蠶》，小作者寫了養蠶的準備﹑過程﹑結果。寫的很詳細。更多的透露出在養蠶的過程中的困難及通過老師幫助而最終解決了，體現了其中的快樂，其實這種快樂來源于對生活的體驗。

四﹑注重大膽的想象，獲取寫作的靈感。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，它是知識進步的源泉。”老師要善于激發學生的想象，讓學生大膽﹑無拘無束的想象，并由此進行個性化的語言表達。但我們的學生缺少想象力，寫出來的作文大多雷同，寫出來的作文僅是自己看到的，使讀者覺得文章有骨無肉。“想象是作文的翅膀”。想象能創造出新的形象，可以使人浮想聯翩，使文章更加的充實，主題更加深刻，文章題材更豐富，思路更加廣闊。沒有想象的作文似乎無味。因此在作文訓練中，引導學生大膽的想象，促進學生思維的發展。通過想象使靜物變動變活了，讓學生由眼前的事物聯想到相關的其他事物，聯想到事物的昨天，明天或假設事物在某種環境，條件下的狀態和發展趨勢。在平時的作文指導中，啟發學生仔細觀察的基礎上，引導學生多提幾個“這像什么”“看到這些你想到什么”等問題。如在教學人教版第十二冊課文《去太空旅行》，課文要求學生學完課文做畫，是為了培養學生的想象力，我要求在做畫的基礎上，在學生了解太空的基礎上，寫一篇同類的作文，大膽想象在太空里游的工具及情景、開發太空建造、怎樣建筑等等。由于想象能力不同，他們描繪的太空世界各式各樣，多姿多彩。使學生把作文很好的完成了。

因此，作文教學不應封閉于課堂上﹑學校內，應該為學生開辟廣闊的學習天地，讓學生的思維空間更加豐富﹑充實，才能更大限度地發揮學生的作文能力，給學生多創造機會，打開學生的心扉，活躍學生的想象力，讓他們暢所欲言，自由表達。

第四篇：淺談小學中年級作文指導

淺談小學中年級作文指導

呂正才

小學生作文，特別是中年級學生的作文，是培養學生語文綜合能力和形象思維能力的重要手段。小學中年級學生由于剛剛學習作文，處于綜合運用語文知識的起步階段，農村學生受成長環境和學習條件的制約，其作文往往形成千篇一律，詞匯匱乏，且缺乏新意。筆者認為，主要有以下幾方面的原因：①、受教師傳統教學思想和教學方法的影響，學生作文取材比較單一。如寫父母對自己的愛總寫自己生病了，父母是如何耐心細致照顧自己的；寫校園總是多么整潔美麗；寫伙伴總要贊揚他（她）是如何如何的好。②、學生作文的思維比較單一，總覺得可寫的內容不多，寫無可寫，甚至只好捕風捉影，憑空想象了。③、教師作文教學的方法模式化。在指導作文前，教師總是先擬好提綱：這次作文要些什么、開頭寫什么、中間怎么寫、結尾怎么寫。還有意無意地讓學生的思想與老師的思路統一起來。這就造成了學生作文的千篇一律了。

在課程改革中，提倡發展學生的創新思維和創新能力。這就要求教師在教學活動中對學生的這一能力加以培養。那么，怎樣在小學中年級學生作文中體現這種教育觀念呢？筆者通過教學活動中的實踐，有以下幾點思考：

一、同一題材，鼓勵立意不同

在記一次春游活動的作文中，學生可能習慣于記敘春游活動的過程：如怎樣到達春游的地點、怎樣野餐、怎樣做游戲等等，一直寫到活動結束。作文就像記賬，事無巨細，但也就沒有了重點。那么教師在指導習作時，可以讓學生從不同的角度去選材和立意，抓住活動過程中的自己認為最值得寫的一兩件事來寫。可

立意于熱愛大自然、熱愛家鄉，寫春游過程中看到的美麗景色，抒發對生機勃勃的春天的贊美；可立意于表現同學間的互助互愛，寫一寫活動中的好人好事。

二、同題材的作文，寫出不同內容

如寫“我第一次＿＿”，教師可以先說說自己人生旅途中的“第一次”，然后讓學生回憶自己的成長過程，在生活中自己是怎樣學會一些技能的。這樣，學生就知道學校發生的事可以寫，家里發生的事可以寫，勞動的事可以寫，比賽的事可以寫，同學之間的事也可以寫??不同方面的內容，只要是自己的“第一次”都符合習作的要求。

在同一個方面，也鼓勵學生寫不同的內容。如寫在學校發生的事，可以寫自己第一次打球、參加文藝表演、被老師批評等；如寫在家里的事，可以寫自己第一次掃地、釘紐扣、煮飯等等。這樣，同一題材，學生的作文內容卻多姿多彩。

三、同一內容，觸及不同內在我們經常可以看到借物喻人的課文。課文的這種寫作方法，我們也要指導學生在作文中逐步融會貫通。怎樣指導學生在同一寫作內容中體現不同的內在呢? 不同的思想感情決定了不同的中心思想。比如寫“秋天的果園”，可以指導學生通過寫累累的果實，贊美秋天的無私奉獻；也可以寫秋天果園里的豐收，贊美辛勤的勞動者。看到秋天菊花盛開，可以寫秋天的美景；也可以贊美像菊花那樣不拘小節、桀驁不馴的人??

總之，在小學中年級的作文指導中，教師應有意識地培養學生的創新思維和創新能力，學習從不同的角度去觀察和了解生活，給學生搭建放飛思想的平臺，注重對學生作文中審題、立意能力的培養，必將大大提高學生的作文水平。

第五篇：小學中年級作文指導

小學中年級作文指導

中年級的作文訓練，是由寫話向獨立成篇的作文過渡的階段，它既是低年級寫話訓練的繼續，又是高年級作文訓練的準備。在中年級的作文教學中，要注意把握這個特點。

一、做好從段到篇的過渡

在詞和句的訓練基礎上，加強段的訓練，逐步過渡到篇的訓練，這是中年級作文訓練的發展過程，做好這個由段到篇的過渡工作，對鍛煉扎實的作文基本功具有重要的意義。

1、加強段的訓練。中年級作文教學的重點是段的訓練，使學生能寫好一段話或幾段話，做到段落分明，條理清楚。中年級的段落分明，指的是一個自然段一個自然段分得清清楚楚。

條理清楚包含兩層意思，一是在一段話里，一句一句話能夠前后連貫；二是上一段和下一段能夠銜接上。

為了達到段落分明，條理清楚的要求。第一要繼續重視詞和句的訓練。用詞是否準確，每句話是否完整，一句一句的話是否斷得開，這些基本功都要在讀和寫的過程中不斷訓練。第二要加強分段，概括段落大意的訓練。這是閱讀教學中的重要訓練項目，運用到作文上，在練習寫幾段話的時候，要注意每段都有一個重點內容，段與段之間要有聯系。第三要進行言之有序的訓練。一段話或幾段話先講什么，再講什么，要有條理。比如說：從事物的方位看，先看什么，再看什么。由遠及近還是由近及遠。從外到內還是從內到外、從整體到部分還是由部分到整體，就有個觀察和分析的順序。這種條理性的訓練，在低年級就要進行，在中年級更要重視。把觀察分析的條理性和語言文字表達的條理性結合起來，才能做到段落分明，條理清楚。

2、重視片段練習。在中年級，要扎扎實實地抓好片段訓練，使學生能夠寫出內容具體、條理比較清楚的一段話到幾段話。片段訓練和寫話訓練，并不是截然分開的兩個階段，而是寫話訓練的自然發展。寫片段和寫話比較，除了篇幅有所增加以外，主要在于書面表達的要求有所提高，從寫話發展到寫片段，這是一個漸變的過程。

進行片段作文的訓練的內容很廣泛，老師要求學生以最熟悉的生活為題材，提出范圍，讓學生學習寫片段也可以采用看圖寫片段、做試驗寫片段、手工勞動寫片段等多種方式訓練。

在片段訓練的過程中老師要經常通過表揚和鼓勵，和同學之間相互交流，激發學生表達的愿望。請看下面的是一個三年級的班級寫片段之后的交流：

老師要求學生寫一篇作文，要求用一段話，把自己爸爸或者媽媽的特點寫出來，如果有特殊情況，寫家里其他人也可以。有一個同學是這樣寫的：

我媽媽性子很急，做起事來特別快，她看到我們房間里的灰塵很多，二話沒說，卷起袖子，拿起掃帚，嘩嘩地掃了起來。她使勁地掃，一點灰塵都不放過，不一會兒就把房間掃得干干凈凈上的。媽媽就是這樣，遇到什么事，總是搶著做。媽媽看我的事情做得慢，真生氣。只要你稍微慢一點，她就會叫起來：“××，快點！”聽到媽媽大聲叫，可我還是磨磨蹭蹭的。媽媽看了更火了，過來扭住我的耳朵，還打我，一邊打一邊說:“就你慢，就你慢！”媽媽做事總是又快又好，我很羨慕，我要向媽媽學習。如果媽媽還耐心一些就更好了。

另一位同學是這樣寫的：

我的媽媽愛唱歌，她最愛唱《小草》和《十五的月亮》，有一次，媽媽下班回家，買了大網兜的菜，媽媽把菜往地上一倒，用手摘菜，一邊摘，一邊唱：“沒有花香，沒有樹高……”，她唱完了就問我們：“你們怎么不唱？”我說：“媽媽，你先起個頭，我們再跟你一起唱。”媽媽說：“好！”于是媽媽又唱了起來，媽媽唱得多么好啊！輕輕的、甜甜的，真叫人越聽越舒服，越聽越想聽。聽著，聽著，我們就跟著媽媽唱了起來。媽媽愛唱歌，用她優美的歌聲，可以幫助我們，使我們生活得很美好。所以，我喜歡媽媽。還有個同學是寫的他的爸爸：

我爸爸的性子很急，有一天早晨，我慢慢吞吞地起了床，去洗臉、吃飯。這時爸爸三下兩下地把飯吃完了，看我慢慢吞吞的樣子，就說：“你快點，要么就不要吃飯了。”我說：“干嘛這么急呀？”我邊說邊看著日歷，呀！今天是星期三，該是輪到爸爸值班，他要提早到學校燒水，我才急急忙忙地吃起飯來。只見爸爸看看表，已經六點多鐘了，他板著臉對我說：“時間來不及了，快走吧！”說完像老鷹捉小雞似的把我放在自行車上。爸爸蹬著車帶著我朝學校飛快地趕去。一路上，我心里想，爸爸真是的，叫人家俄著肚子去上學。在自行車上，我一直嘀咕，埋怨著爸爸。但是，再想一想，又覺得該埋怨的是我自己。爸爸一早急急忙忙，是為了早些到學校，更好的工作，我以后做事情，一定要快一點，不給爸爸添麻煩。

像這樣的片段敘述的是自己生活中的實實在在的事情，抒發的也是自己實實在在的感情，學生樂意寫，也不感到困難。在生活實踐中又起到了交流思想的作用，學生就感到作文是有意思的，是生活的需要。

還要強調的是，片段作文不能單靠課內進行，要和平時的練筆結合起來。指導學生寫日記，并逐漸養成記日記的習慣，對中年級的孩子打好段的基礎是很有幫助的。

二、做好命題作文的起步工作

在中年級的前期，要注意從寫話過渡到寫片段，在中年級后期，則要從寫片段逐步過渡到寫成篇的文章。篇的訓練和片段訓練也并不是截然分開的兩個階段，篇的訓練是片段訓練的自然發展。成篇的文章和片段的區別，除了篇幅有所加長以外，主要在于：成篇的文章要有個比較明確的中心。所以在后期訓練的過程中，要有計劃地逐步滲透篇的訓練的因素，做好命題作文的起步工作。

命題作文，是老師給出的題目，學生看懂了題目的意思和要求，寫出符合題意和要求的文章來。這里包含兩層意思：一是文章的題目是人家出的，而不是自己出的，因此，必須了解題目是什么意思，人家要求我寫什么，這就是通常所說的“解題”、“審題”。另一層意思是題目雖然是人家出的，文章卻要我來做。我該寫哪些內容，這些內容怎樣用文字表達出來，是我自己的事。但是，盡管說的是自己的事，卻要跟題目的要求相符。這就是通常所說的“切題”。

由此可見，命題作文要和學生的保持一致是很困難的，為了解除他們的思想顧慮，消除他們的畏難情緒，就要一步一步的訓練。命題作文在中年級只是個開始，是為了高年級的作文做好準備工作的。所以對中年級的作文訓練，就要從實際出發，提出切合實際的要求。

中年級命題作文訓練大體可以提出以下要求：

老師在開始命題作文時，可以先提示題目的范圍。學生已經有了看圖說話、寫話的經驗，又有了片段練習的經驗，老師可以根據情況，再提高一步，不以實物為憑借，而提出一個作文的范圍。比如說：寫一個你最熟悉的人，一件你最有興趣的事，一樣你最喜歡的小動物，或是你最愛看的景色，等等，讓學生在這樣的范圍里面，想想有什么值得寫的，把它寫出來，自己標上題目。這樣做，可以使學生懂得文章題目包含的什么意思。為以后的“解題”、“審題”、打下基礎。

其次，老師對命題作文的要求和重點要放在學生文章的具體內容和表達方法上，不放在是否扣準“命題”上。在內容的選擇方面，要求學生在具體的基礎上能掌握特點，體現重點。在表達方面，要求學生在言之有序的基礎上注意詳略，主次分明。這樣做，可以使學生懂得文章題目的主要意思和特點。這也是為“審題”、“切題”打下基礎。

再次，即使是命題作文，仍然要把遣詞造句、分段等基本功的訓練放在首位。要求用詞準確，造句正確，標點符號用得對，尤其是句號，必須嚴格要求，要使每一句段得開。段落要分明。要注意格式，怎樣寫題目，怎樣按段寫，必須要求嚴格，養成習慣。要在中年級把這些基本功打得扎實些，到了高年級，就可以比較順利地提出中心思想的要求來。這些也是為高年級的作文訓練做的準備工作。

三、正確發揮“習作例文”的指導作用。

有的教材，在中年級安排了“習作例文”的這種類型的課文，通過“習作例文”提示了作文訓練的重點項目，體現了讀和寫的結合。在中年級的作文教學中，要注意正確發揮“習作例文”的作用。

1、根據重點訓練項目，有計劃的進行訓練。

從作文教學的要求和中年級教學的特點出發，中年級階段安排了一些重點訓練項目，主要是：（1）學習觀察事物和分析事物；（2）學習寫得具體；（3）學習寫得有順序；（4）學習抓住事物的特點；（5）學習突出文章的重點。每篇“習作例文”都體現了一個訓練重點，并在這一組教材的“基礎訓練”的習作中提出，選擇你最喜歡的一項活動，一項比一項寫得具體，還要明確認識每一次作文練習的重點項目，使作文訓練有計劃的進行。

2、注意讀和寫的有機結合

“習作例文”具有指導閱讀和指導作文的雙重任務。中年級初期的習作例文，擔負著學文寫段的任務。比如：讀了習作例文《記一次乒乓球賽》之后，要求學寫一段話，記自己參加的一次活動，著重寫主要的部分，指導學生閱讀時，要讓學生懂得全文，這種理解“我”和姐姐爭冠軍的場面，了解作者是怎樣把決勝局的比賽寫得栩栩如生的。讀時抓住“重點部分是怎樣寫具體的這一重點，寫作時才能在例文的啟發下，具體寫出后動的主要部分。

后期的習作例文，則是學文寫文。比如：習作例文：《今天我喂雞》，記敘了“我在值日的一天中，圍繞喂雞做的幾件事”。這篇例文最突出的地方是寫出了幾只雞的特點。要讓學生理解全文，讓學生思考：作者重點觀察了哪幾只雞？它們各有什么特點？要按一定的順序寫出身邊的某一件事，要寫出它的特點。

由以上兩篇例文可以了解到，習作例文身兼訓練閱讀和指導習作的雙重任務，體現了讀寫訓練的緊密結合。所以，首先要指導學生讀懂課文，并找出寫作上的突出特點，然后再指導寫作文。再者，無論是指導寫片段還是寫簡單的記敘文，習作例文只是在某一點上舉例，給學生啟發，不是在內容和形式上供學生去套作。