第一篇：淺談小學(xué)中年級作文教學(xué)與指導(dǎo)

淺談小學(xué)中年級作文教學(xué)與指導(dǎo)

涼州區(qū)懷安鄉(xiāng)懷安小學(xué) 劉玉梅

作文是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)體現(xiàn)與實(shí)踐，是對閱讀能力、識字寫字能力、語言表達(dá)能力的綜合運(yùn)用。小學(xué)中年級學(xué)生處于從低學(xué)段向高學(xué)段的發(fā)展階段。這個(gè)階段的作文教學(xué)，要為學(xué)生寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，積累素材，體驗(yàn)生活，表達(dá)真實(shí)情感；要做好寫作指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生熱愛寫作，喜歡寫作，學(xué)會寫作，養(yǎng)成多讀多寫多練的習(xí)慣，以提高寫作水平。

小學(xué)中年級尤其是三年級學(xué)生剛剛接觸“正式”作文，可以說是一、二年級的只言片語的習(xí)作與高年級成篇作文的過渡期。這個(gè)時(shí)期非常重要，是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵期。很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)，不知道怎么下筆，常常顛三倒四，前言不搭后語。這需要老師對學(xué)生的作文練習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)與啟發(fā)，只有激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，加強(qiáng)平時(shí)的練筆，才會逐步提高學(xué)生的作文水平。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級習(xí)作的要求有一條就是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”三年級學(xué)生獨(dú)立意識，自我表現(xiàn)意識增強(qiáng)，加上語文知識的積累，有了用書面語言表達(dá)自己思想、興趣、所見和愛好的主、客觀基礎(chǔ)，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，這對于中年級作文教學(xué)來說至關(guān)重要。因此，引導(dǎo)學(xué)生樂于作文，學(xué)會如何寫作文。就成為中年級作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我在這方面做了以下嘗試：

一、立足生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”作文教學(xué)要想有所突破，在平時(shí)應(yīng)千方百計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫作文為主動學(xué)寫作文，逐步使他們樂寫。

1、挖掘生活，培養(yǎng)寫作興趣

三年級學(xué)生在一、二年級時(shí)沒有經(jīng)過正規(guī)的作文訓(xùn)練，寫作一開始對他們而言就比較陌生而神秘，如果不講究方法，他們就會把寫作看成一種負(fù)擔(dān)，從而會逐漸失去興趣，那樣每次寫作他們都將敷衍了事、生搬硬套，抄襲別人的文章，這對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力將是一種阻礙。因此，培養(yǎng)他們的寫作興趣是三、四年級寫作訓(xùn)練上的開始階段，顯得至關(guān)重要。我個(gè)人認(rèn)為，問題的關(guān)鍵在于學(xué)生的作品要貼近他們的生活，要讓學(xué)生懂得寫作就是用筆來記錄自己的生活，表達(dá)自己的愿望和想法的一種方式。

寫作，對剛進(jìn)入三年級的學(xué)生來說，普遍存在著“沒啥寫的”或“似乎有材料，都不會寫”的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了寫作的模式化，選材“千篇一律”不能反映每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的富有童趣的生活，為解決這個(gè)問題，首先，要擴(kuò)大學(xué)生生活面，要多開展或讓學(xué)生參加一些貼近學(xué)生生活的活動，如運(yùn)動會，課外活動、游戲、文藝活動、演講比賽等等各種活動，活動后讓他們把有關(guān)活動的情況一一地都說一說，再記錄下來；其次是豐富學(xué)生的閱讀面。閱讀可以使學(xué)生知識面更豐富，讓學(xué)生能間接體驗(yàn)到他們不能親身經(jīng)歷的生活，也可以讓他們欣賞不同文章的寫作方法。三是指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)做到一看、二說、三寫。在作文訓(xùn)練時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生先看，而后敘述，把看到的、聽到的、想到的都說一遍，最后再付諸筆端，把敘述的內(nèi)容寫下來。這樣，就把看和說變成了作文。

2、利用課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

三年級學(xué)生的思維是由形象思維為主向抽象思維為主過渡的階段，他們對五彩繽紛的圖畫有極大的興趣，三年級學(xué)生手中已經(jīng)擁有各種畫報(bào)、兒童讀物、看圖作文等課外資料。除了這些，老師還可以向?qū)W生推薦一些閱讀書籍，如《動物趣事》、《大耳朵先生》、《木偶奇遇記》、《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《伊索寓言》、《魯濱遜漂流記》、《西游記兒童閱讀寶典》、《兒童字謎大觀》、《成語三百則》、《歇后語全集》等，有效利用學(xué)生手中現(xiàn)有的資料和課外書籍，充分發(fā)揮它們的使用價(jià)值，讓學(xué)生獲取作文前的第一手資料作為作文前準(zhǔn)備，提高學(xué)生對作文的熱情，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

3、精心設(shè)計(jì)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。

小學(xué)生往往喜歡做游戲，喜歡活動，尤其是充滿新意的游戲。我們可以抓住這一特點(diǎn)，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向?qū)懽鳎⒓皶r(shí)加以鞏固，使他們形成持久的、穩(wěn)定的、廣泛的而又有中心的興趣愛好。如在三年級作文教學(xué)《我喜歡的一種游戲》時(shí)，我在上課時(shí)就先給學(xué)生們列舉了幾項(xiàng)活動，如“長江黃河”、“竄城門”等游戲，我把活動內(nèi)容、活動地點(diǎn)、活動要求都做了說明。充滿歡樂、笑聲而又有緊張氣氛的活動把學(xué)生的興趣提到最高點(diǎn)，在學(xué)生處于興奮狀態(tài)時(shí)，我又及時(shí)把學(xué)生的興趣中心引導(dǎo)遷移：活動過程中玩得開不開心？你能不能把游戲的過程、同學(xué)們的動作、神態(tài)說一說？問題一提出，學(xué)生爭先恐后地回答，你一言我一語地把剛才的場面描述下來。然后學(xué)生根據(jù)所描述的進(jìn)行習(xí)作，這樣通過活動激發(fā)了興趣，利用興趣遷移，克服了學(xué)生的害怕心理，學(xué)生學(xué)到了方法，提高了習(xí)作水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 觀察是人類認(rèn)識事物的開端，只有經(jīng)常觀察、善于觀察，才對事物有清楚而全面的了解。如果沒有觀察習(xí)慣，觀察方法，那學(xué)生只能是“身在寶山不識寶”，將一無所獲。所以教師必須教會學(xué)生會觀察周圍的事物，教給學(xué)生觀察的方法。而觀察又是寫作的基礎(chǔ)，只有細(xì)致的觀察，才能積累豐富的寫作素材。因此，我們要動員和鼓勵(lì)學(xué)生到大自然、大環(huán)境中去，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。要指導(dǎo)學(xué)生在課上課下、校內(nèi)校外，學(xué)校、家庭、社會、自然等各種情境中，讓學(xué)生留意山川河流、，風(fēng)電雷雨，日出日落、氣候變化等自然景觀，留意身邊的人和事，留意動物的生活習(xí)性，留意植物的狀態(tài)和生長過程，留意名勝古跡、歷史文化等，同時(shí)讓學(xué)生注意搜集信息，關(guān)注社會動態(tài)，多收聽、收看新聞節(jié)目，留心周圍的新生事物，了解社會動態(tài)。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，使他們由衷地感到“處處留心皆文章”，努力促進(jìn)學(xué)生用童心去感受生活，用童眼去觀察生活，用童身去體驗(yàn)生活，用童言去描繪生活，表現(xiàn)個(gè)性，寫出生活氣息和童真童趣。在教學(xué)實(shí)踐中，要多方面去引導(dǎo)學(xué)生。只要學(xué)生平時(shí)善于觀察，善于積累，留心觀察身邊的每一件事情，把觀察和寫作結(jié)合起來，好的作文就容易寫出來。

三、多讀多練多積累，方可妙筆生花

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”這就告訴我們寫作要在積累上下功夫。好的作文需要對生活的敏銳觀察，需要人生豐富的閱歷和積累，我常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文水平較好，他們的共同點(diǎn)就在于愛讀書、愛思考，善于積累好詞好句等。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中蘊(yùn)含了一個(gè)深刻的道理:作文源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定的程度，才 能文思如涌，筆下生花；否則，心中縱有萬千思緒，筆下也難有片言只語。而中年級的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能積累一些語言，提高語言的儲備量。在語文課教學(xué)中，讓學(xué)生把課文中的好詞、優(yōu)美的句子寫下來。在課外，可以布置學(xué)生多讀一些課外讀物，如《小學(xué)生天地》、《優(yōu)秀作文》、《故事書》、《童話》和科普讀物以及前面推薦的書籍，摘錄一些課外讀物中的名言警句，好詞好句。同時(shí)向?qū)W生指定一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。如在作文中，學(xué)生引用書中的好詞好句，教師圈點(diǎn)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。還可以讓學(xué)生天天堅(jiān)持寫日記，讓學(xué)生把每天的所見所聞所想寫下來，這樣，即可以讓學(xué)生積累真實(shí)生動、記憶深刻的寫作素材，又可以使學(xué)生提高寫作能力。

四、做好習(xí)作前指導(dǎo)，打開習(xí)作思路

中年級的作文指導(dǎo)課尤為重要。那么怎樣指導(dǎo)才能讓學(xué)生喜歡寫作，寫好作文呢？我認(rèn)為首先要上好單元課是學(xué)生寫好習(xí)作的前提，在教材編寫中，一個(gè)單元的教學(xué)篇目就是為這個(gè)單元的習(xí)作而精心編寫的。在教學(xué)時(shí)，教師要緊緊圍繞習(xí)作內(nèi)容精講一到兩篇課文，做為習(xí)作的范例。如三年級上冊第二單元的習(xí)作要求是《寫一個(gè)熟悉的人》，這個(gè)單元有四篇課文都是寫人的，教學(xué)時(shí)就要以這組課文后面的習(xí)作要求出發(fā)。我的做法是把《灰雀》和《小攝影師》作為精講精讀篇目，其他課文作為閱讀教材，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在寫作指導(dǎo)上，在教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我設(shè)置了這些問題讓學(xué)生明確 ：課文寫了一件什么事？寫了幾個(gè)人？從哪些地方可以看出列寧喜愛灰雀？哪些地方可以看出小男孩的誠實(shí)？等問題讓學(xué)生展開討論，從而讓學(xué)生抓住描寫列寧神態(tài)、語言的有關(guān)語句來理解列寧著急、擔(dān)心、惋惜的心情；引導(dǎo)學(xué)生從對小男孩的語言、表情、心里描寫推斷出他與丟失的灰雀的關(guān)系，同時(shí)，表現(xiàn)出小男孩的誠實(shí)。通過這些問題的設(shè)置與討論，讓學(xué)生明白通過一件事寫一個(gè)（或兩個(gè)）人，就要抓住人物的語言、行動、神態(tài)、表情、心理等特點(diǎn)來描寫，從而表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)。與此同時(shí)要讓學(xué)生找出刻畫人物的語言、行動、神態(tài)、表情和心理動態(tài)的好句子和好詞語來，從而讓學(xué)生認(rèn)識自己在寫作時(shí)怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句描繪人物的語言、行動、神態(tài)、表情、和心理動態(tài)等特點(diǎn)，以達(dá)到寫作的目的。其次就是指導(dǎo)習(xí)作，要寫好《寫一個(gè)熟悉的人》這篇作文（1）要讓學(xué)生明確這次習(xí)作的目標(biāo)要求，即通過一兩件具體的事例，寫出人物的特點(diǎn)來，學(xué)習(xí)通過人物的外貌、語言、動作等描寫，突出人物特點(diǎn)的方法，來表現(xiàn)人的高尚品德。（2）指導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生明確要求寫什么？寫什么人？寫幾個(gè)人？我們要寫這個(gè)人的什么（特點(diǎn)）？（3）指導(dǎo)學(xué)生懂得什么是人物的特點(diǎn)？拓寬學(xué)生思路。在這里設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生說一說，如你熟悉的人很多，你打算寫誰？你寫的這個(gè)人有哪些特點(diǎn)？讓學(xué)生回答出這個(gè)人與眾不同的地方（可歸納：外貌特點(diǎn)、動作特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，還有人的優(yōu)秀品質(zhì)、興趣愛好、性格特點(diǎn)等特征。要求學(xué)生學(xué)習(xí)本單元幾篇課文寫人的特點(diǎn)的方法，把自己看到的、聽到的、想到的都一一寫下來。寫作時(shí)，不要局限于一種模式，怎么想就怎么寫，說真話，吐真情，用自己的話表達(dá)自己要說的意思，寫好這篇作文。

五、認(rèn)真批閱作文，上好講評課，對學(xué)生寫好作文具有指導(dǎo)性意義。作文批閱非常重要，要批閱好作文也絕非易事，這就要看教師的教學(xué)態(tài)度。批閱作文通常除了修改錯(cuò)別字和修改病句之外，我們還要在寫得好的段落、好句、好詞下面加上鼓勵(lì)的符號，要有眉批、段批和總批，眉批、段批和總批要具體，要有指導(dǎo)性，必要時(shí)還可以面批，面批效果更佳，可以讓學(xué)生直接感受 自己作文的成功之處與不足。作文批改要做到與學(xué)生心靈相通，有耐心，教師必須站在孩子們的角度，用真心去感受，用童心去理解、分析他們作品的出籠，面帶微笑對他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有信心寫作文，不懼怕寫作文。這樣，才會引起學(xué)生的作文興趣，才會誘導(dǎo)他們多寫、樂寫、善寫。

講評是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師在批閱的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，講評的目的在于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。講評時(shí)，教師根據(jù)命題、指導(dǎo)的要求，將批改的情況加以綜合、歸納，提高到寫作規(guī)律上分析，使學(xué)生有一個(gè)明確的認(rèn)識。教師在概括本次作文的情況、主要優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，既要肯定成績、鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，鞏固提高；又要指出缺點(diǎn)和改正方法。通過講評，使每個(gè)學(xué)生有所收獲，或提高作文的興趣，或增強(qiáng)作文的自信心，或找到新的起點(diǎn)。

講評是教師對學(xué)生作文的評價(jià)和鑒賞，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。講評要以表揚(yáng)為主，小學(xué)生自我意識正在形成，希望自己獲得成功，得到老師贊揚(yáng)，給予一種成功感，這實(shí)際上就是一種激勵(lì)，就會使他們越寫越有勁。如果一部分學(xué)生作文寫不好，情緒低落，講評時(shí)又總是受到教師的批評指責(zé)，感到思想上負(fù)擔(dān)重，就會失去了寫作的信心。

講評課重在交流評析、指導(dǎo)寫法，解決“怎樣表達(dá)、表達(dá)的效果如何”等問題，中年級作文講評重點(diǎn)要放在如何做到認(rèn)真觀察、有一定條理、語句通順、能夠正確地表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)上。

為了發(fā)揮作文講評的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，在作文教學(xué)的講評方式上，我進(jìn)行了一些有益的探索與改革。我的作文講評方式主要有：（1）綜合講評，這種講評一般是以教師綜述為主，先對全班學(xué)生就本次作文情況進(jìn)行全面的綜合和總結(jié)，從中心思想、寫作方法到遣詞造句等方面進(jìn)行概括分析，指出共同性的、普遍性的優(yōu)缺點(diǎn)和問題，歸納成幾條正反經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出作文中帶有規(guī)律性的東西。通過各種類型的習(xí)作，舉例比較，進(jìn)行評析，使學(xué)生從重點(diǎn)剖析中知其所以然，掌握寫作規(guī)律；（2）典型講評，根據(jù)本次作文的特定要求，從學(xué)生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進(jìn)行講評。通過深入分析，以典型指導(dǎo)一般，啟發(fā)全班學(xué)生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應(yīng)該吸取，應(yīng)該怎樣寫才好等；（3）對比講評，根據(jù)本次作文特定要求，從學(xué)生習(xí)作中選擇兩篇或若干篇文章，進(jìn)行對比講評，引導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因，明確應(yīng)該怎樣寫，從而獲得深刻的印象。同時(shí)鼓勵(lì)并指導(dǎo)處于劣勢的學(xué)生的作文應(yīng)怎樣寫才能收到更好的效果。

第二篇：淺談小學(xué)中年級作文指導(dǎo)

淺談小學(xué)中年級作文指導(dǎo)

呂正才

小學(xué)生作文，特別是中年級學(xué)生的作文，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力和形象思維能力的重要手段。小學(xué)中年級學(xué)生由于剛剛學(xué)習(xí)作文，處于綜合運(yùn)用語文知識的起步階段，農(nóng)村學(xué)生受成長環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的制約，其作文往往形成千篇一律，詞匯匱乏，且缺乏新意。筆者認(rèn)為，主要有以下幾方面的原因：①、受教師傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響，學(xué)生作文取材比較單一。如寫父母對自己的愛總寫自己生病了，父母是如何耐心細(xì)致照顧自己的；寫校園總是多么整潔美麗；寫伙伴總要贊揚(yáng)他（她）是如何如何的好。②、學(xué)生作文的思維比較單一，總覺得可寫的內(nèi)容不多，寫無可寫，甚至只好捕風(fēng)捉影，憑空想象了。③、教師作文教學(xué)的方法模式化。在指導(dǎo)作文前，教師總是先擬好提綱：這次作文要些什么、開頭寫什么、中間怎么寫、結(jié)尾怎么寫。還有意無意地讓學(xué)生的思想與老師的思路統(tǒng)一起來。這就造成了學(xué)生作文的千篇一律了。

在課程改革中，提倡發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的這一能力加以培養(yǎng)。那么，怎樣在小學(xué)中年級學(xué)生作文中體現(xiàn)這種教育觀念呢？筆者通過教學(xué)活動中的實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)思考：

一、同一題材，鼓勵(lì)立意不同

在記一次春游活動的作文中，學(xué)生可能習(xí)慣于記敘春游活動的過程：如怎樣到達(dá)春游的地點(diǎn)、怎樣野餐、怎樣做游戲等等，一直寫到活動結(jié)束。作文就像記賬，事無巨細(xì)，但也就沒有了重點(diǎn)。那么教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，可以讓學(xué)生從不同的角度去選材和立意，抓住活動過程中的自己認(rèn)為最值得寫的一兩件事來寫。可

立意于熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)，寫春游過程中看到的美麗景色，抒發(fā)對生機(jī)勃勃的春天的贊美；可立意于表現(xiàn)同學(xué)間的互助互愛，寫一寫活動中的好人好事。

二、同題材的作文，寫出不同內(nèi)容

如寫“我第一次＿＿”，教師可以先說說自己人生旅途中的“第一次”，然后讓學(xué)生回憶自己的成長過程，在生活中自己是怎樣學(xué)會一些技能的。這樣，學(xué)生就知道學(xué)校發(fā)生的事可以寫，家里發(fā)生的事可以寫，勞動的事可以寫，比賽的事可以寫，同學(xué)之間的事也可以寫??不同方面的內(nèi)容，只要是自己的“第一次”都符合習(xí)作的要求。

在同一個(gè)方面，也鼓勵(lì)學(xué)生寫不同的內(nèi)容。如寫在學(xué)校發(fā)生的事，可以寫自己第一次打球、參加文藝表演、被老師批評等；如寫在家里的事，可以寫自己第一次掃地、釘紐扣、煮飯等等。這樣，同一題材，學(xué)生的作文內(nèi)容卻多姿多彩。

三、同一內(nèi)容，觸及不同內(nèi)在我們經(jīng)常可以看到借物喻人的課文。課文的這種寫作方法，我們也要指導(dǎo)學(xué)生在作文中逐步融會貫通。怎樣指導(dǎo)學(xué)生在同一寫作內(nèi)容中體現(xiàn)不同的內(nèi)在呢? 不同的思想感情決定了不同的中心思想。比如寫“秋天的果園”，可以指導(dǎo)學(xué)生通過寫累累的果實(shí)，贊美秋天的無私奉獻(xiàn)；也可以寫秋天果園里的豐收，贊美辛勤的勞動者。看到秋天菊花盛開，可以寫秋天的美景；也可以贊美像菊花那樣不拘小節(jié)、桀驁不馴的人??

總之，在小學(xué)中年級的作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)從不同的角度去觀察和了解生活，給學(xué)生搭建放飛思想的平臺，注重對學(xué)生作文中審題、立意能力的培養(yǎng)，必將大大提高學(xué)生的作文水平。

第三篇：小學(xué)中年級作文指導(dǎo)

小學(xué)中年級作文指導(dǎo)

中年級的作文訓(xùn)練，是由寫話向獨(dú)立成篇的作文過渡的階段，它既是低年級寫話訓(xùn)練的繼續(xù)，又是高年級作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。在中年級的作文教學(xué)中，要注意把握這個(gè)特點(diǎn)。

一、做好從段到篇的過渡

在詞和句的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，逐步過渡到篇的訓(xùn)練，這是中年級作文訓(xùn)練的發(fā)展過程，做好這個(gè)由段到篇的過渡工作，對鍛煉扎實(shí)的作文基本功具有重要的意義。

1、加強(qiáng)段的訓(xùn)練。中年級作文教學(xué)的重點(diǎn)是段的訓(xùn)練，使學(xué)生能寫好一段話或幾段話，做到段落分明，條理清楚。中年級的段落分明，指的是一個(gè)自然段一個(gè)自然段分得清清楚楚。

條理清楚包含兩層意思，一是在一段話里，一句一句話能夠前后連貫；二是上一段和下一段能夠銜接上。

為了達(dá)到段落分明，條理清楚的要求。第一要繼續(xù)重視詞和句的訓(xùn)練。用詞是否準(zhǔn)確，每句話是否完整，一句一句的話是否斷得開，這些基本功都要在讀和寫的過程中不斷訓(xùn)練。第二要加強(qiáng)分段，概括段落大意的訓(xùn)練。這是閱讀教學(xué)中的重要訓(xùn)練項(xiàng)目，運(yùn)用到作文上，在練習(xí)寫幾段話的時(shí)候，要注意每段都有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，段與段之間要有聯(lián)系。第三要進(jìn)行言之有序的訓(xùn)練。一段話或幾段話先講什么，再講什么，要有條理。比如說：從事物的方位看，先看什么，再看什么。由遠(yuǎn)及近還是由近及遠(yuǎn)。從外到內(nèi)還是從內(nèi)到外、從整體到部分還是由部分到整體，就有個(gè)觀察和分析的順序。這種條理性的訓(xùn)練，在低年級就要進(jìn)行，在中年級更要重視。把觀察分析的條理性和語言文字表達(dá)的條理性結(jié)合起來，才能做到段落分明，條理清楚。

2、重視片段練習(xí)。在中年級，要扎扎實(shí)實(shí)地抓好片段訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容具體、條理比較清楚的一段話到幾段話。片段訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練，并不是截然分開的兩個(gè)階段，而是寫話訓(xùn)練的自然發(fā)展。寫片段和寫話比較，除了篇幅有所增加以外，主要在于書面表達(dá)的要求有所提高，從寫話發(fā)展到寫片段，這是一個(gè)漸變的過程。

進(jìn)行片段作文的訓(xùn)練的內(nèi)容很廣泛，老師要求學(xué)生以最熟悉的生活為題材，提出范圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫片段也可以采用看圖寫片段、做試驗(yàn)寫片段、手工勞動寫片段等多種方式訓(xùn)練。

在片段訓(xùn)練的過程中老師要經(jīng)常通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)，和同學(xué)之間相互交流，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。請看下面的是一個(gè)三年級的班級寫片段之后的交流：

老師要求學(xué)生寫一篇作文，要求用一段話，把自己爸爸或者媽媽的特點(diǎn)寫出來，如果有特殊情況，寫家里其他人也可以。有一個(gè)同學(xué)是這樣寫的：

我媽媽性子很急，做起事來特別快，她看到我們房間里的灰塵很多，二話沒說，卷起袖子，拿起掃帚，嘩嘩地掃了起來。她使勁地掃，一點(diǎn)灰塵都不放過，不一會兒就把房間掃得干干凈凈上的。媽媽就是這樣，遇到什么事，總是搶著做。媽媽看我的事情做得慢，真生氣。只要你稍微慢一點(diǎn)，她就會叫起來：“××，快點(diǎn)！”聽到媽媽大聲叫，可我還是磨磨蹭蹭的。媽媽看了更火了，過來扭住我的耳朵，還打我，一邊打一邊說:“就你慢，就你慢！”媽媽做事總是又快又好，我很羨慕，我要向媽媽學(xué)習(xí)。如果媽媽還耐心一些就更好了。

另一位同學(xué)是這樣寫的：

我的媽媽愛唱歌，她最愛唱《小草》和《十五的月亮》，有一次，媽媽下班回家，買了大網(wǎng)兜的菜，媽媽把菜往地上一倒，用手摘菜，一邊摘，一邊唱：“沒有花香，沒有樹高……”，她唱完了就問我們：“你們怎么不唱？”我說：“媽媽，你先起個(gè)頭，我們再跟你一起唱。”媽媽說：“好！”于是媽媽又唱了起來，媽媽唱得多么好啊！輕輕的、甜甜的，真叫人越聽越舒服，越聽越想聽。聽著，聽著，我們就跟著媽媽唱了起來。媽媽愛唱歌，用她優(yōu)美的歌聲，可以幫助我們，使我們生活得很美好。所以，我喜歡媽媽。還有個(gè)同學(xué)是寫的他的爸爸：

我爸爸的性子很急，有一天早晨，我慢慢吞吞地起了床，去洗臉、吃飯。這時(shí)爸爸三下兩下地把飯吃完了，看我慢慢吞吞的樣子，就說：“你快點(diǎn)，要么就不要吃飯了。”我說：“干嘛這么急呀？”我邊說邊看著日歷，呀！今天是星期三，該是輪到爸爸值班，他要提早到學(xué)校燒水，我才急急忙忙地吃起飯來。只見爸爸看看表，已經(jīng)六點(diǎn)多鐘了，他板著臉對我說：“時(shí)間來不及了，快走吧！”說完像老鷹捉小雞似的把我放在自行車上。爸爸蹬著車帶著我朝學(xué)校飛快地趕去。一路上，我心里想，爸爸真是的，叫人家俄著肚子去上學(xué)。在自行車上，我一直嘀咕，埋怨著爸爸。但是，再想一想，又覺得該埋怨的是我自己。爸爸一早急急忙忙，是為了早些到學(xué)校，更好的工作，我以后做事情，一定要快一點(diǎn)，不給爸爸添麻煩。

像這樣的片段敘述的是自己生活中的實(shí)實(shí)在在的事情，抒發(fā)的也是自己實(shí)實(shí)在在的感情，學(xué)生樂意寫，也不感到困難。在生活實(shí)踐中又起到了交流思想的作用，學(xué)生就感到作文是有意思的，是生活的需要。

還要強(qiáng)調(diào)的是，片段作文不能單靠課內(nèi)進(jìn)行，要和平時(shí)的練筆結(jié)合起來。指導(dǎo)學(xué)生寫日記，并逐漸養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，對中年級的孩子打好段的基礎(chǔ)是很有幫助的。

二、做好命題作文的起步工作

在中年級的前期，要注意從寫話過渡到寫片段，在中年級后期，則要從寫片段逐步過渡到寫成篇的文章。篇的訓(xùn)練和片段訓(xùn)練也并不是截然分開的兩個(gè)階段，篇的訓(xùn)練是片段訓(xùn)練的自然發(fā)展。成篇的文章和片段的區(qū)別，除了篇幅有所加長以外，主要在于：成篇的文章要有個(gè)比較明確的中心。所以在后期訓(xùn)練的過程中，要有計(jì)劃地逐步滲透篇的訓(xùn)練的因素，做好命題作文的起步工作。

命題作文，是老師給出的題目，學(xué)生看懂了題目的意思和要求，寫出符合題意和要求的文章來。這里包含兩層意思：一是文章的題目是人家出的，而不是自己出的，因此，必須了解題目是什么意思，人家要求我寫什么，這就是通常所說的“解題”、“審題”。另一層意思是題目雖然是人家出的，文章卻要我來做。我該寫哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容怎樣用文字表達(dá)出來，是我自己的事。但是，盡管說的是自己的事，卻要跟題目的要求相符。這就是通常所說的“切題”。

由此可見，命題作文要和學(xué)生的保持一致是很困難的，為了解除他們的思想顧慮，消除他們的畏難情緒，就要一步一步的訓(xùn)練。命題作文在中年級只是個(gè)開始，是為了高年級的作文做好準(zhǔn)備工作的。所以對中年級的作文訓(xùn)練，就要從實(shí)際出發(fā)，提出切合實(shí)際的要求。

中年級命題作文訓(xùn)練大體可以提出以下要求：

老師在開始命題作文時(shí)，可以先提示題目的范圍。學(xué)生已經(jīng)有了看圖說話、寫話的經(jīng)驗(yàn)，又有了片段練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，老師可以根據(jù)情況，再提高一步，不以實(shí)物為憑借，而提出一個(gè)作文的范圍。比如說：寫一個(gè)你最熟悉的人，一件你最有興趣的事，一樣你最喜歡的小動物，或是你最愛看的景色，等等，讓學(xué)生在這樣的范圍里面，想想有什么值得寫的，把它寫出來，自己標(biāo)上題目。這樣做，可以使學(xué)生懂得文章題目包含的什么意思。為以后的“解題”、“審題”、打下基礎(chǔ)。

其次，老師對命題作文的要求和重點(diǎn)要放在學(xué)生文章的具體內(nèi)容和表達(dá)方法上，不放在是否扣準(zhǔn)“命題”上。在內(nèi)容的選擇方面，要求學(xué)生在具體的基礎(chǔ)上能掌握特點(diǎn)，體現(xiàn)重點(diǎn)。在表達(dá)方面，要求學(xué)生在言之有序的基礎(chǔ)上注意詳略，主次分明。這樣做，可以使學(xué)生懂得文章題目的主要意思和特點(diǎn)。這也是為“審題”、“切題”打下基礎(chǔ)。

再次，即使是命題作文，仍然要把遣詞造句、分段等基本功的訓(xùn)練放在首位。要求用詞準(zhǔn)確，造句正確，標(biāo)點(diǎn)符號用得對，尤其是句號，必須嚴(yán)格要求，要使每一句段得開。段落要分明。要注意格式，怎樣寫題目，怎樣按段寫，必須要求嚴(yán)格，養(yǎng)成習(xí)慣。要在中年級把這些基本功打得扎實(shí)些，到了高年級，就可以比較順利地提出中心思想的要求來。這些也是為高年級的作文訓(xùn)練做的準(zhǔn)備工作。

三、正確發(fā)揮“習(xí)作例文”的指導(dǎo)作用。

有的教材，在中年級安排了“習(xí)作例文”的這種類型的課文，通過“習(xí)作例文”提示了作文訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目，體現(xiàn)了讀和寫的結(jié)合。在中年級的作文教學(xué)中，要注意正確發(fā)揮“習(xí)作例文”的作用。

1、根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，有計(jì)劃的進(jìn)行訓(xùn)練。

從作文教學(xué)的要求和中年級教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，中年級階段安排了一些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，主要是：（1）學(xué)習(xí)觀察事物和分析事物；（2）學(xué)習(xí)寫得具體；（3）學(xué)習(xí)寫得有順序；（4）學(xué)習(xí)抓住事物的特點(diǎn)；（5）學(xué)習(xí)突出文章的重點(diǎn)。每篇“習(xí)作例文”都體現(xiàn)了一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，并在這一組教材的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的習(xí)作中提出，選擇你最喜歡的一項(xiàng)活動，一項(xiàng)比一項(xiàng)寫得具體，還要明確認(rèn)識每一次作文練習(xí)的重點(diǎn)項(xiàng)目，使作文訓(xùn)練有計(jì)劃的進(jìn)行。

2、注意讀和寫的有機(jī)結(jié)合

“習(xí)作例文”具有指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)作文的雙重任務(wù)。中年級初期的習(xí)作例文，擔(dān)負(fù)著學(xué)文寫段的任務(wù)。比如：讀了習(xí)作例文《記一次乒乓球賽》之后，要求學(xué)寫一段話，記自己參加的一次活動，著重寫主要的部分，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要讓學(xué)生懂得全文，這種理解“我”和姐姐爭冠軍的場面，了解作者是怎樣把決勝局的比賽寫得栩栩如生的。讀時(shí)抓住“重點(diǎn)部分是怎樣寫具體的這一重點(diǎn)，寫作時(shí)才能在例文的啟發(fā)下，具體寫出后動的主要部分。

后期的習(xí)作例文，則是學(xué)文寫文。比如：習(xí)作例文：《今天我喂雞》，記敘了“我在值日的一天中，圍繞喂雞做的幾件事”。這篇例文最突出的地方是寫出了幾只雞的特點(diǎn)。要讓學(xué)生理解全文，讓學(xué)生思考：作者重點(diǎn)觀察了哪幾只雞？它們各有什么特點(diǎn)？要按一定的順序?qū)懗錾磉叺哪骋患拢獙懗鏊奶攸c(diǎn)。

由以上兩篇例文可以了解到，習(xí)作例文身兼訓(xùn)練閱讀和指導(dǎo)習(xí)作的雙重任務(wù)，體現(xiàn)了讀寫訓(xùn)練的緊密結(jié)合。所以，首先要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，并找出寫作上的突出特點(diǎn)，然后再指導(dǎo)寫作文。再者，無論是指導(dǎo)寫片段還是寫簡單的記敘文，習(xí)作例文只是在某一點(diǎn)上舉例，給學(xué)生啟發(fā)，不是在內(nèi)容和形式上供學(xué)生去套作。

第四篇：淺談小學(xué)中年級作文教學(xué)

淺談小學(xué)中年級作文教學(xué)

沙橋中心學(xué)校小壩完小 王建聰

著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)方法的一個(gè)極其重要的因素，就是激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動力，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍最有效的心理成分。因此，小學(xué)生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫出富有個(gè)性的創(chuàng)新習(xí)作來呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學(xué)生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情境。作文教學(xué)越貼近學(xué)生生活，學(xué)生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學(xué)生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應(yīng)先布置學(xué)生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學(xué)生在具體的情景中為寫作做準(zhǔn)備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過。這樣使學(xué)生之間能取長補(bǔ)短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學(xué)生毫無頭緒。

（二）讓學(xué)生放開膽子寫作文

現(xiàn)在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個(gè)根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進(jìn)的“規(guī)矩”太多了！因此在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學(xué)生，但對于剛剛接觸作文的小學(xué)生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的必經(jīng)之路。我們教師可以向?qū)W生推薦下水作文，讓學(xué)生去模仿。當(dāng)然，這里所說的仿，主要是讓學(xué)生依據(jù)范文的一些寫作方法，進(jìn)行仿效，可以仿其語言文字，仿其結(jié)構(gòu)，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達(dá)技能轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學(xué)生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學(xué)生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個(gè)性化特征的表達(dá)方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風(fēng)云。一個(gè)人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個(gè)人的文章也許很快就有點(diǎn)像“樣子”，可這個(gè)人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向?qū)W生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)：第一段應(yīng)先寫洗衣服的原因，第二段應(yīng)寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時(shí)，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個(gè)思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個(gè)模式讓學(xué)生套進(jìn)去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應(yīng)注重的是發(fā)揮學(xué)生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學(xué)生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學(xué)生獨(dú)特的見解。我們又必須知道，對一個(gè)小學(xué)生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫作知識了解多少，對學(xué)生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實(shí)見聞，確鑿感受，不要使學(xué)生只敢人云亦云。不要讓學(xué)生陷進(jìn)一個(gè)做了好事，人家說謝謝時(shí)都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊(duì)員應(yīng)該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用。一個(gè)人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學(xué)生作文的優(yōu)劣成敗進(jìn)行自以為是的評價(jià)。教師應(yīng)以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，哪怕是小小的閃光點(diǎn)也應(yīng)給予充分的肯定。對一些作文水平差的學(xué)生即使僅僅是有一個(gè)句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應(yīng)中肯指出學(xué)生習(xí)作好壞的原因，給學(xué)生以尊重、鼓勵(lì)。對寫得好的學(xué)生批語，在熱情表揚(yáng)的同時(shí)提出更高的要求，鼓勵(lì)他們寫得更出色。對差 生的習(xí)作，要根據(jù)實(shí)際，挖掘文中的“火種”，設(shè)法使之復(fù)燃。總之，讓所有學(xué)生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優(yōu)評改法”。“評議批改法”是在作文指導(dǎo)課上讓學(xué)生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應(yīng)該怎么修改？然后根據(jù)評議的意見進(jìn)行修改。“擇優(yōu)評改法”即評改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個(gè)片段，肯定進(jìn)步，使學(xué)生相信自己有寫好作文的能力；評改后進(jìn)生作文中的一個(gè)好句，好詞，使學(xué)生感到自己還有希望，調(diào)動他們的寫作積極性。

第五篇：淺談小學(xué)中年級作文教學(xué)

淺談小學(xué)中年級作文教學(xué)

著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)方法的一個(gè)極其重要的因素，就是激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動力，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍最有效的心理成分。因此，小學(xué)生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫出富有個(gè)性的創(chuàng)新習(xí)作來呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學(xué)生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情境。作文教學(xué)越貼近學(xué)生生活，學(xué)生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學(xué)生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應(yīng)先布置學(xué)生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學(xué)生在具體的情景中為寫作做準(zhǔn)備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過。這樣使學(xué)生之間能取長補(bǔ)短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學(xué)生毫無頭緒。

（二）讓學(xué)生放開膽子寫作文

現(xiàn)在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個(gè)根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進(jìn)的“規(guī)矩”太多了！因此在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學(xué)生，但對于剛剛接觸作文的小學(xué)生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的必經(jīng)之路。我們教師可以向?qū)W生推薦下水作文，讓學(xué)生去模仿。當(dāng)然，這里所說的仿，主要是讓學(xué)生依據(jù)范文的一些寫作方法，進(jìn)行仿效，可以仿其語言文字，仿其結(jié)構(gòu)，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達(dá)技能轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學(xué)生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學(xué)生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個(gè)性化特征的表達(dá)方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風(fēng)云。一個(gè)人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個(gè)人的文章也許很快就有點(diǎn)像“樣子”，可這個(gè)人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向?qū)W生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)：第一段應(yīng)先寫洗衣服的原因，第二段應(yīng)寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時(shí)，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個(gè)思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個(gè)模式讓學(xué)生套進(jìn)去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應(yīng)注重的是發(fā)揮學(xué)生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學(xué)生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學(xué)生獨(dú)特的見解。我們又必須知道，對一個(gè)小學(xué)生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫作知識了解多少，對學(xué)生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實(shí)見聞，確鑿感受，不要使學(xué)生只敢人云亦云。不要讓學(xué)生陷進(jìn)一個(gè)做了好事，人家說謝謝時(shí)都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊(duì)員應(yīng)該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用。一個(gè)人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學(xué)生作文的優(yōu)劣成敗進(jìn)行自以為是的評價(jià)。教師應(yīng)以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，哪怕是小小的閃光點(diǎn)也應(yīng)給予充分的肯定。對一些作文水平差的學(xué)生即使僅僅是有一個(gè)句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應(yīng)中肯指出學(xué)生習(xí)作好壞的原因，給學(xué)生以尊重、鼓勵(lì)。對寫得好的學(xué)生批語，在熱情表揚(yáng)的同時(shí)提出更高的要求，鼓勵(lì)他們寫得更出色。對差生的習(xí)作，要根據(jù)實(shí)際，挖掘文中的“火種”，設(shè)法使之復(fù)燃。總之，讓所有學(xué)生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優(yōu)評改法”。“評議批改法”是在作文指導(dǎo)課上讓學(xué)生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應(yīng)該怎么修改？然后根據(jù)評議的意見進(jìn)行修改。“擇優(yōu)評改法”即評改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個(gè)片段，肯定進(jìn)步，使學(xué)生相信自己有寫好作文的能力；評改后進(jìn)生作文中的一個(gè)好句，好詞，使學(xué)生感到自己還有希望，調(diào)動他們的寫作積極性。

小學(xué)中年級作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

作文是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，是集語文知識、觀察能力以及思維能力方面的綜合體現(xiàn)，由此也成為語文教學(xué)中最令教師頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容。教師往往花的精力最多，收效不大。魯迅的寫作心得是：“文章應(yīng)該怎么些，我說不上來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑殻送獠o心得和方法的。”老師們的感受是：

“作文是怎么教出來的，我也說不清，多讀范文，千篇一律；不讀范文，話沒兩句。”因此，作文教學(xué)在小學(xué)也存在著一定的難度。小學(xué)中年級是習(xí)作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。所以中年級作為作文教學(xué)承上啟下的入門階段顯得尤為重要。如何讓中年級學(xué)生以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？下面就談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考：

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣 俗話說：“興趣是最好的老師。”作文教學(xué)要想有所突破，在平時(shí)應(yīng)千方百計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫作文為主動學(xué)寫作文，逐步使他們樂寫。

1、利用課外書，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

三年級學(xué)生的思維是由形象思維為主向抽象思維為主過渡的階段，他們對五彩繽紛的圖畫有極大的興趣，三年級學(xué)生手中已經(jīng)擁有各種畫報(bào)、兒童讀物、看圖作文等課外資料。有效利用現(xiàn)有的資料，充分發(fā)揮它們的使用價(jià)值，來對學(xué)生進(jìn)行作文前的準(zhǔn)備訓(xùn)練，提高學(xué)生對作文的熱情，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

2、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

由于處于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生手中的資料畢竟有限，但如今網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，在教學(xué)中我充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，因?yàn)榱?xí)作與每一個(gè)單元的課文是密不可分的。而教材上的課文，不乏名家名篇，都是典范之作，諸如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《廬山的云霧》等等，學(xué)生在欣賞到這些課件里美麗的圖片的同時(shí)，不但充實(shí)了學(xué)生的頭腦，也為習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、精心設(shè)計(jì)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。

小學(xué)生往往喜歡做游戲，喜歡活動，尤其是充滿新意的游戲。我們可以抓住這一特點(diǎn)，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向?qū)懽鳎⒓皶r(shí)加以鞏固，使他們形成持久的、穩(wěn)定的、廣泛的而又有中心的興趣愛好。如在三年級作文教學(xué)《我喜歡的一種游戲》時(shí)，我在上課時(shí)就先給學(xué)生們列舉了幾項(xiàng)活動，如“反面人”、“寫字王”等。

二、上好作文指導(dǎo)課

回憶我們以前的習(xí)作指導(dǎo)，首先老師提出作文要求，然后以一個(gè)題目為例詳細(xì)指導(dǎo)第一步怎么寫，第二步怎么寫，第三步怎么寫，最后讓學(xué)生仿造老師所說的寫。學(xué)生的習(xí)作思路完全被教師鎖定，結(jié)果寫出來的文章“千篇一律”，題材、寫法不新穎，學(xué)生的創(chuàng)造性也在這“千篇一律”中被扼殺。這樣寫作對提高學(xué)生的寫作水平?jīng)]有多大幫助，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的壞毛病。那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？

我根據(jù)寫作內(nèi)容在寫作前兩三天或者一個(gè)星期甚至更長時(shí)間提出寫作要求，給學(xué)生充裕的時(shí)間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，或與家人、朋友、同學(xué)先討論該如何寫。然后采用“學(xué)生初寫→師生評點(diǎn)習(xí)作→自改或互改→謄寫→師再點(diǎn)評→生再改??”的教學(xué)模式，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后。這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的情況，而后相應(yīng)采用有針對性的、具有實(shí)效的點(diǎn)評方案加以指導(dǎo)，讓學(xué)生的作文越寫越精彩。這樣有針對性的、具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，寫出來的文章也各具特色。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力

從中年級學(xué)生特點(diǎn)來看，他們的知識還很貧乏，缺少詞匯和寫作素材；缺乏認(rèn)真觀察身邊事物、積累寫作素材的習(xí)慣。然而觀察是人們認(rèn)識事物的第一步，如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識，就讓他們?nèi)ッ鑼憻o疑是很難的。對中年級的小學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)地觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使他們喜歡并善于觀察身邊的人和物。例如學(xué)習(xí)描寫一種小動物，可以讓學(xué)生提前觀察身邊的小動物，使學(xué)生對小動物的外形、顏色、習(xí)性等有一個(gè)感性的認(rèn)識；也可以在課上播放一些小動物的有趣錄像，豐富學(xué)生認(rèn)識，加深印象。這時(shí)，教師趁熱打鐵，針對一種小動物引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察和了解它的外形、顏色、活動的特點(diǎn)等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

四、注重積累，力爭厚積而薄發(fā)

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”這就告訴我們寫作要在積累上下功夫。古往今來，國內(nèi)國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學(xué)積累。厚積才能薄發(fā)，小學(xué)生沒有一定的生活積累和語言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學(xué)生學(xué)會積累，培養(yǎng)積累能力，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，使他們找到寫作的源頭活水。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，貼近社會生活，注重生活的積累

小學(xué)生的作文材料來源于自然界和社會生活。因此，教師要樹立新語文教學(xué)觀，采取多種渠道引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會和大自然。例如組織學(xué)生參觀游覽、社會調(diào)查等實(shí)踐活動，讓學(xué)生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面??使小學(xué)生從豐富多彩的生活中提取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學(xué)生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養(yǎng)興趣，教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長，無話則短。只要做到內(nèi)容真實(shí)，勤于練筆即可。事實(shí)證明：持之以恒寫日記的學(xué)生作文水平明顯高于其他學(xué)生。

2、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，注重語言積累

小學(xué)語文教材的課文文質(zhì)兼美。在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，把那些規(guī)范的生動優(yōu)美的語言信息儲存于兒童頭腦之中，內(nèi)化成自己的語言。并且在摘抄本上摘錄好詞好句。同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學(xué)生視野，又使學(xué)生的寫作材料不斷充實(shí)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”小學(xué)作文教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，我才剛剛走上教育這條路，在以后我會點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，誘發(fā)學(xué)生的寫作靈感，學(xué)生定能寫出富有創(chuàng)意的佳作！