第一篇：小學(xué)中年級課堂練筆指導(dǎo)淺談

以課文為憑借做足寫作功夫

——小學(xué)中年級課堂練筆指導(dǎo)淺談

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生的寫作能力是提高學(xué)生語文綜合能力的重要手段。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)部分就對處于小學(xué)中年級的三、四年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對于剛剛邁入寫作門檻的中年級學(xué)生而言，作文的要求明顯比低年級的寫話高出一個層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手，茫然不知所措，寫作水平總得不到提高。為此，要想解決中年級學(xué)生這種問題，在小學(xué)中年級語文教學(xué)中應(yīng)從課文入手，抓住課文中寫作素材，認(rèn)真分析理解，經(jīng)常進(jìn)行一些課堂練筆，把寫作訓(xùn)練融入日常教學(xué)，才能有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，才能彌補(bǔ)一個學(xué)期單憑課本中學(xué)習(xí)園地規(guī)定的那八篇作文的不足。

在多年的中年級語文教學(xué)實踐中,我摸索出了一套以提高語言表達(dá)能力為目的，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為重點，較為適合中年級學(xué)生的“以課文為憑借，做足寫作功夫”的語文課堂練筆訓(xùn)練方法。

一、寫寫感悟，提升情感

“感悟”是指學(xué)生對課文學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己

獨特的體會、感受。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進(jìn)一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗也得到升華，同時也較好地體現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點。指導(dǎo)寫“感悟”類課堂小練筆，主要使是針對情感表達(dá)比較濃厚和感染力比較強(qiáng)烈的課文。

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完三年級上冊《我不能失信》一文后，我根據(jù)學(xué)生對文中守信用的宋慶齡的感悟，引導(dǎo)學(xué)生以《我想對您說》為題寫一則簡短的讀后感。我班有一名不受人愛、寫作能力較差的學(xué)生寫出了這樣的感受：“宋慶齡奶奶，您好！您的事真讓我受到啟發(fā)。因為我是一個常撒謊、不講信用的孩子，是一個被人討厭的學(xué)生。今天我讀了您的事情，我知道以后要守信用，爭取做一名好學(xué)生。”這樣一段看是簡單的話語，卻發(fā)自學(xué)生肺腑的感人文字。學(xué)生在自己的情感體驗得到升華的同時，其寫作能力也得到了提高。

二、仿寫佳作，激發(fā)興趣

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

仿寫的訓(xùn)練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準(zhǔn)備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。為此，中年級學(xué)生最適合進(jìn)行的是仿句和仿段練習(xí)。

1、句子的仿寫。在指導(dǎo)中年級學(xué)生仿寫句子時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式結(jié)構(gòu)特點，有效建立句子的概念。

2、段落的仿寫是一種單項訓(xùn)練，課文中開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等，都可以用來進(jìn)行仿寫。從仿寫中使學(xué)生連接段的構(gòu)成，逐步形成段的概念。尤其在中年級階段，學(xué)生剛開始寫作，對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握，因此應(yīng)加強(qiáng)對段的仿寫訓(xùn)練。如四年級下冊《桂林山水》這篇課文是仿段訓(xùn)練的最好例子。在這篇課文中描寫桂林山水的段落，作者先采用對比寫法，再運用排比句、比喻句寫漓江水與桂林山的特點。教師在備課時應(yīng)多注意分析文本段落的特色，才能在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，這樣才能真正做到語文教學(xué)中“用教材教”的教學(xué)理念。

三、圍繞插圖，創(chuàng)造想象

小學(xué)中年級語文課文幾乎都配有相應(yīng)的插圖，有一幅、兩幅，甚至多幅，這些圖畫有助于學(xué)生理解抽象的文字。同樣，學(xué)生在閱讀抽象的文字時，又在頭腦中把他們還原為極具個性的圖畫。而有的課文插圖多而文字少，教師利用這有效的素材，引導(dǎo)學(xué)生把畫變成話，提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。如四年級上冊《貓》一文中有兩幅插圖，分別畫了貓專心守候與調(diào)皮撲羽毛的情景。課文中只用“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”“一根雞毛，一個線團(tuán)，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。”這兩句話作了描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如圖畫中環(huán)境，貓的神態(tài)、動作等仔細(xì)描繪出來。

四、改寫課文，積累好詞佳句

小學(xué)中年級語文教材所選的寫景課文與古詩大多運用了優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對這類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽保渲?/p>

要目的是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)運用課文中好詞佳句，來提高學(xué)生的讀寫能力。

改寫要針對不同類型的課文而采用不同的方法。如學(xué)習(xí)《迷人的張家界》后，我就抓住文本描寫景物條理理解、用詞優(yōu)美的特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱改寫導(dǎo)游詞，倡導(dǎo)使用文中的優(yōu)美詞句。又如《游山西村》可以改寫成一篇游玩遇好客農(nóng)家的文章；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》可以改寫成以“送別”為內(nèi)容敘事的文章。

學(xué)生通過改寫課文，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還能更好地把自己平時所學(xué)到的寫作方法靈活運用，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。

五、拓展情節(jié)，彌補(bǔ)內(nèi)容

中年級有些文章由于表達(dá)的需要，某些地方寫得較為含蓄或簡練，甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形。給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時，我找準(zhǔn)這些課文的特色情節(jié)，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來。如三年級上冊《掌聲》一文，寫到“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。”文中沒有寫出英子所講述的小故事，雖然作者是出于表達(dá)的需要，但是這卻對學(xué)生進(jìn)行拓展情節(jié)訓(xùn)練的極佳機(jī)會。因此，我要求學(xué)生回看前文內(nèi)容，展開想象，幫英子同學(xué)寫一寫感人的小故事。從而獲得了知識上融會貫通和感情上強(qiáng)烈共鳴的效果。

以上幾種中年級課堂練筆指導(dǎo)形式是從各篇課文入手，絕不是簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。這些訓(xùn)練內(nèi)容為三四年級學(xué)生的寫作提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章、可以延伸的思

維空間，再經(jīng)過教師的精心安排的有針對性地指導(dǎo)訓(xùn)練，做足學(xué)生的寫作功夫，從而達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達(dá)能力。通過課堂練筆訓(xùn)練，學(xué)生的作文興趣有了顯著的提高，作文能力有了長足的進(jìn)步。

第二篇：如何指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆

如何指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆

1、抓住典型例文——仿寫。

仿寫是指摹仿范文進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步、呀呀學(xué)語階段，因此，在閱讀教學(xué)中，抓住典型的例文，以例文引路，實行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步，無疑是提高學(xué)生作文的一條重要途徑。如教學(xué)《吹泡泡》一文，這篇課文冰心在寫吹泡泡時是按照吹泡泡前的準(zhǔn)備工作→怎樣吹出泡泡→怎樣使泡泡在空中飄游的順序?qū)懙模恼聼o論是在結(jié)構(gòu)安排還是在準(zhǔn)確用詞方面，它都能給學(xué)生以示范。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生小結(jié)：冰心奶奶是怎樣把吹泡泡的過程寫清楚的、寫具體的？文章中作者用了哪些動詞讓你體會到作者吹泡泡時的認(rèn)真、小心、專注？作者又從哪幾個方面描寫了美麗的泡泡的？在描寫時，作者運用了哪些詞語？之后，我讓學(xué)生試著用冰心奶奶介紹的方法也來體驗一下吹泡泡的快樂，并學(xué)著冰心奶奶把自己怎樣玩吹泡泡寫一寫。這樣，讀寫結(jié)合，為學(xué)生提供了樣文，使學(xué)生寫起來有所依傍。

2、選擇不同表達(dá)形式——改寫。

呂淑湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準(zhǔn)備。”改寫，它與背誦、摘抄是有區(qū)別的。背誦、摘抄積累下來的是現(xiàn)成的語言內(nèi)容和表達(dá)形式，主要靠記憶。而改寫呢？要記住課文中的內(nèi)容，還要運用新的語言表達(dá)形式，這就要開動腦筋，要思考。因此，這是一種創(chuàng)造性的語言積累。學(xué)生練習(xí)改寫，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇與課文不同的表達(dá)形式，這就需要進(jìn)一步對課文的表達(dá)形式進(jìn)行揣摩，還會不自覺地將自己的表達(dá)形式與課文進(jìn)行比較，從比較中領(lǐng)悟語言表達(dá)的方法，體會不同的表達(dá)方式的效果。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，我安排了一個改寫練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學(xué)生寫道：“小朋友們，你們認(rèn)識我嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點是……”結(jié)合這個練習(xí)，我再進(jìn)一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據(jù)自己的想象寫出它們的特點和用途。還鼓勵學(xué)生自己設(shè)想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

第三篇：淺談小學(xué)中年級作文指導(dǎo)

淺談小學(xué)中年級作文指導(dǎo)

呂正才

小學(xué)生作文，特別是中年級學(xué)生的作文，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力和形象思維能力的重要手段。小學(xué)中年級學(xué)生由于剛剛學(xué)習(xí)作文，處于綜合運用語文知識的起步階段，農(nóng)村學(xué)生受成長環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的制約，其作文往往形成千篇一律，詞匯匱乏，且缺乏新意。筆者認(rèn)為，主要有以下幾方面的原因：①、受教師傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響，學(xué)生作文取材比較單一。如寫父母對自己的愛總寫自己生病了，父母是如何耐心細(xì)致照顧自己的；寫校園總是多么整潔美麗；寫伙伴總要贊揚(yáng)他（她）是如何如何的好。②、學(xué)生作文的思維比較單一，總覺得可寫的內(nèi)容不多，寫無可寫，甚至只好捕風(fēng)捉影，憑空想象了。③、教師作文教學(xué)的方法模式化。在指導(dǎo)作文前，教師總是先擬好提綱：這次作文要些什么、開頭寫什么、中間怎么寫、結(jié)尾怎么寫。還有意無意地讓學(xué)生的思想與老師的思路統(tǒng)一起來。這就造成了學(xué)生作文的千篇一律了。

在課程改革中，提倡發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的這一能力加以培養(yǎng)。那么，怎樣在小學(xué)中年級學(xué)生作文中體現(xiàn)這種教育觀念呢？筆者通過教學(xué)活動中的實踐，有以下幾點思考：

一、同一題材，鼓勵立意不同

在記一次春游活動的作文中，學(xué)生可能習(xí)慣于記敘春游活動的過程：如怎樣到達(dá)春游的地點、怎樣野餐、怎樣做游戲等等，一直寫到活動結(jié)束。作文就像記賬，事無巨細(xì)，但也就沒有了重點。那么教師在指導(dǎo)習(xí)作時，可以讓學(xué)生從不同的角度去選材和立意，抓住活動過程中的自己認(rèn)為最值得寫的一兩件事來寫。可

立意于熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)，寫春游過程中看到的美麗景色，抒發(fā)對生機(jī)勃勃的春天的贊美；可立意于表現(xiàn)同學(xué)間的互助互愛，寫一寫活動中的好人好事。

二、同題材的作文，寫出不同內(nèi)容

如寫“我第一次＿＿”，教師可以先說說自己人生旅途中的“第一次”，然后讓學(xué)生回憶自己的成長過程，在生活中自己是怎樣學(xué)會一些技能的。這樣，學(xué)生就知道學(xué)校發(fā)生的事可以寫，家里發(fā)生的事可以寫，勞動的事可以寫，比賽的事可以寫，同學(xué)之間的事也可以寫??不同方面的內(nèi)容，只要是自己的“第一次”都符合習(xí)作的要求。

在同一個方面，也鼓勵學(xué)生寫不同的內(nèi)容。如寫在學(xué)校發(fā)生的事，可以寫自己第一次打球、參加文藝表演、被老師批評等；如寫在家里的事，可以寫自己第一次掃地、釘紐扣、煮飯等等。這樣，同一題材，學(xué)生的作文內(nèi)容卻多姿多彩。

三、同一內(nèi)容，觸及不同內(nèi)在我們經(jīng)常可以看到借物喻人的課文。課文的這種寫作方法，我們也要指導(dǎo)學(xué)生在作文中逐步融會貫通。怎樣指導(dǎo)學(xué)生在同一寫作內(nèi)容中體現(xiàn)不同的內(nèi)在呢? 不同的思想感情決定了不同的中心思想。比如寫“秋天的果園”，可以指導(dǎo)學(xué)生通過寫累累的果實，贊美秋天的無私奉獻(xiàn)；也可以寫秋天果園里的豐收，贊美辛勤的勞動者。看到秋天菊花盛開，可以寫秋天的美景；也可以贊美像菊花那樣不拘小節(jié)、桀驁不馴的人??

總之，在小學(xué)中年級的作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)從不同的角度去觀察和了解生活，給學(xué)生搭建放飛思想的平臺，注重對學(xué)生作文中審題、立意能力的培養(yǎng)，必將大大提高學(xué)生的作文水平。

第四篇：小學(xué)中年級課外閱讀指導(dǎo)課教案

小學(xué)中年級課外閱讀指導(dǎo)課教案

一、指導(dǎo)目的

1、讓學(xué)生在好書推介活動中認(rèn)識更多有益的課外書籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。

3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過對這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達(dá)到教學(xué)延展的目的。

二、指導(dǎo)重點：指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中

三、課前準(zhǔn)備：

1、有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的文章；

2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。

四、指導(dǎo)課時：一課時

五、指導(dǎo)過程：

（一）、推薦文章引入指導(dǎo)

1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！

2、請1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。

3、同位互相推薦好文章。

二、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書方法

1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。

[因為我們在學(xué)習(xí)的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)]

2、提問：沒有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢？[隨機(jī)板貼]

3、過渡：其實讀書的方法有很多，我們語文課內(nèi)也學(xué)過不少，同學(xué)們能把它們找出來嗎？[板貼：課內(nèi)得法]

4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。

5、生匯報討論所得。[隨機(jī)板貼]

6、小結(jié)。[板貼：課外活用]

三、運用讀書方法進(jìn)行課外閱讀

1、學(xué)生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。

2、學(xué)生匯報讀書所得。

3、小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運用學(xué)到的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。

第五篇：小學(xué)中年級作文指導(dǎo)

小學(xué)中年級作文指導(dǎo)

中年級的作文訓(xùn)練，是由寫話向獨立成篇的作文過渡的階段，它既是低年級寫話訓(xùn)練的繼續(xù)，又是高年級作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。在中年級的作文教學(xué)中，要注意把握這個特點。

一、做好從段到篇的過渡

在詞和句的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，逐步過渡到篇的訓(xùn)練，這是中年級作文訓(xùn)練的發(fā)展過程，做好這個由段到篇的過渡工作，對鍛煉扎實的作文基本功具有重要的意義。

1、加強(qiáng)段的訓(xùn)練。中年級作文教學(xué)的重點是段的訓(xùn)練，使學(xué)生能寫好一段話或幾段話，做到段落分明，條理清楚。中年級的段落分明，指的是一個自然段一個自然段分得清清楚楚。

條理清楚包含兩層意思，一是在一段話里，一句一句話能夠前后連貫；二是上一段和下一段能夠銜接上。

為了達(dá)到段落分明，條理清楚的要求。第一要繼續(xù)重視詞和句的訓(xùn)練。用詞是否準(zhǔn)確，每句話是否完整，一句一句的話是否斷得開，這些基本功都要在讀和寫的過程中不斷訓(xùn)練。第二要加強(qiáng)分段，概括段落大意的訓(xùn)練。這是閱讀教學(xué)中的重要訓(xùn)練項目，運用到作文上，在練習(xí)寫幾段話的時候，要注意每段都有一個重點內(nèi)容，段與段之間要有聯(lián)系。第三要進(jìn)行言之有序的訓(xùn)練。一段話或幾段話先講什么，再講什么，要有條理。比如說：從事物的方位看，先看什么，再看什么。由遠(yuǎn)及近還是由近及遠(yuǎn)。從外到內(nèi)還是從內(nèi)到外、從整體到部分還是由部分到整體，就有個觀察和分析的順序。這種條理性的訓(xùn)練，在低年級就要進(jìn)行，在中年級更要重視。把觀察分析的條理性和語言文字表達(dá)的條理性結(jié)合起來，才能做到段落分明，條理清楚。

2、重視片段練習(xí)。在中年級，要扎扎實實地抓好片段訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容具體、條理比較清楚的一段話到幾段話。片段訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練，并不是截然分開的兩個階段，而是寫話訓(xùn)練的自然發(fā)展。寫片段和寫話比較，除了篇幅有所增加以外，主要在于書面表達(dá)的要求有所提高，從寫話發(fā)展到寫片段，這是一個漸變的過程。

進(jìn)行片段作文的訓(xùn)練的內(nèi)容很廣泛，老師要求學(xué)生以最熟悉的生活為題材，提出范圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫片段也可以采用看圖寫片段、做試驗寫片段、手工勞動寫片段等多種方式訓(xùn)練。

在片段訓(xùn)練的過程中老師要經(jīng)常通過表揚(yáng)和鼓勵，和同學(xué)之間相互交流，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。請看下面的是一個三年級的班級寫片段之后的交流：

老師要求學(xué)生寫一篇作文，要求用一段話，把自己爸爸或者媽媽的特點寫出來，如果有特殊情況，寫家里其他人也可以。有一個同學(xué)是這樣寫的：

我媽媽性子很急，做起事來特別快，她看到我們房間里的灰塵很多，二話沒說，卷起袖子，拿起掃帚，嘩嘩地掃了起來。她使勁地掃，一點灰塵都不放過，不一會兒就把房間掃得干干凈凈上的。媽媽就是這樣，遇到什么事，總是搶著做。媽媽看我的事情做得慢，真生氣。只要你稍微慢一點，她就會叫起來：“××，快點！”聽到媽媽大聲叫，可我還是磨磨蹭蹭的。媽媽看了更火了，過來扭住我的耳朵，還打我，一邊打一邊說:“就你慢，就你慢！”媽媽做事總是又快又好，我很羨慕，我要向媽媽學(xué)習(xí)。如果媽媽還耐心一些就更好了。

另一位同學(xué)是這樣寫的：

我的媽媽愛唱歌，她最愛唱《小草》和《十五的月亮》，有一次，媽媽下班回家，買了大網(wǎng)兜的菜，媽媽把菜往地上一倒，用手摘菜，一邊摘，一邊唱：“沒有花香，沒有樹高……”，她唱完了就問我們：“你們怎么不唱？”我說：“媽媽，你先起個頭，我們再跟你一起唱。”媽媽說：“好！”于是媽媽又唱了起來，媽媽唱得多么好啊！輕輕的、甜甜的，真叫人越聽越舒服，越聽越想聽。聽著，聽著，我們就跟著媽媽唱了起來。媽媽愛唱歌，用她優(yōu)美的歌聲，可以幫助我們，使我們生活得很美好。所以，我喜歡媽媽。還有個同學(xué)是寫的他的爸爸：

我爸爸的性子很急，有一天早晨，我慢慢吞吞地起了床，去洗臉、吃飯。這時爸爸三下兩下地把飯吃完了，看我慢慢吞吞的樣子，就說：“你快點，要么就不要吃飯了。”我說：“干嘛這么急呀？”我邊說邊看著日歷，呀！今天是星期三，該是輪到爸爸值班，他要提早到學(xué)校燒水，我才急急忙忙地吃起飯來。只見爸爸看看表，已經(jīng)六點多鐘了，他板著臉對我說：“時間來不及了，快走吧！”說完像老鷹捉小雞似的把我放在自行車上。爸爸蹬著車帶著我朝學(xué)校飛快地趕去。一路上，我心里想，爸爸真是的，叫人家俄著肚子去上學(xué)。在自行車上，我一直嘀咕，埋怨著爸爸。但是，再想一想，又覺得該埋怨的是我自己。爸爸一早急急忙忙，是為了早些到學(xué)校，更好的工作，我以后做事情，一定要快一點，不給爸爸添麻煩。

像這樣的片段敘述的是自己生活中的實實在在的事情，抒發(fā)的也是自己實實在在的感情，學(xué)生樂意寫，也不感到困難。在生活實踐中又起到了交流思想的作用，學(xué)生就感到作文是有意思的，是生活的需要。

還要強(qiáng)調(diào)的是，片段作文不能單靠課內(nèi)進(jìn)行，要和平時的練筆結(jié)合起來。指導(dǎo)學(xué)生寫日記，并逐漸養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，對中年級的孩子打好段的基礎(chǔ)是很有幫助的。

二、做好命題作文的起步工作

在中年級的前期，要注意從寫話過渡到寫片段，在中年級后期，則要從寫片段逐步過渡到寫成篇的文章。篇的訓(xùn)練和片段訓(xùn)練也并不是截然分開的兩個階段，篇的訓(xùn)練是片段訓(xùn)練的自然發(fā)展。成篇的文章和片段的區(qū)別，除了篇幅有所加長以外，主要在于：成篇的文章要有個比較明確的中心。所以在后期訓(xùn)練的過程中，要有計劃地逐步滲透篇的訓(xùn)練的因素，做好命題作文的起步工作。

命題作文，是老師給出的題目，學(xué)生看懂了題目的意思和要求，寫出符合題意和要求的文章來。這里包含兩層意思：一是文章的題目是人家出的，而不是自己出的，因此，必須了解題目是什么意思，人家要求我寫什么，這就是通常所說的“解題”、“審題”。另一層意思是題目雖然是人家出的，文章卻要我來做。我該寫哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容怎樣用文字表達(dá)出來，是我自己的事。但是，盡管說的是自己的事，卻要跟題目的要求相符。這就是通常所說的“切題”。

由此可見，命題作文要和學(xué)生的保持一致是很困難的，為了解除他們的思想顧慮，消除他們的畏難情緒，就要一步一步的訓(xùn)練。命題作文在中年級只是個開始，是為了高年級的作文做好準(zhǔn)備工作的。所以對中年級的作文訓(xùn)練，就要從實際出發(fā)，提出切合實際的要求。

中年級命題作文訓(xùn)練大體可以提出以下要求：

老師在開始命題作文時，可以先提示題目的范圍。學(xué)生已經(jīng)有了看圖說話、寫話的經(jīng)驗，又有了片段練習(xí)的經(jīng)驗，老師可以根據(jù)情況，再提高一步，不以實物為憑借，而提出一個作文的范圍。比如說：寫一個你最熟悉的人，一件你最有興趣的事，一樣你最喜歡的小動物，或是你最愛看的景色，等等，讓學(xué)生在這樣的范圍里面，想想有什么值得寫的，把它寫出來，自己標(biāo)上題目。這樣做，可以使學(xué)生懂得文章題目包含的什么意思。為以后的“解題”、“審題”、打下基礎(chǔ)。

其次，老師對命題作文的要求和重點要放在學(xué)生文章的具體內(nèi)容和表達(dá)方法上，不放在是否扣準(zhǔn)“命題”上。在內(nèi)容的選擇方面，要求學(xué)生在具體的基礎(chǔ)上能掌握特點，體現(xiàn)重點。在表達(dá)方面，要求學(xué)生在言之有序的基礎(chǔ)上注意詳略，主次分明。這樣做，可以使學(xué)生懂得文章題目的主要意思和特點。這也是為“審題”、“切題”打下基礎(chǔ)。

再次，即使是命題作文，仍然要把遣詞造句、分段等基本功的訓(xùn)練放在首位。要求用詞準(zhǔn)確，造句正確，標(biāo)點符號用得對，尤其是句號，必須嚴(yán)格要求，要使每一句段得開。段落要分明。要注意格式，怎樣寫題目，怎樣按段寫，必須要求嚴(yán)格，養(yǎng)成習(xí)慣。要在中年級把這些基本功打得扎實些，到了高年級，就可以比較順利地提出中心思想的要求來。這些也是為高年級的作文訓(xùn)練做的準(zhǔn)備工作。

三、正確發(fā)揮“習(xí)作例文”的指導(dǎo)作用。

有的教材，在中年級安排了“習(xí)作例文”的這種類型的課文，通過“習(xí)作例文”提示了作文訓(xùn)練的重點項目，體現(xiàn)了讀和寫的結(jié)合。在中年級的作文教學(xué)中，要注意正確發(fā)揮“習(xí)作例文”的作用。

1、根據(jù)重點訓(xùn)練項目，有計劃的進(jìn)行訓(xùn)練。

從作文教學(xué)的要求和中年級教學(xué)的特點出發(fā)，中年級階段安排了一些重點訓(xùn)練項目，主要是：（1）學(xué)習(xí)觀察事物和分析事物；（2）學(xué)習(xí)寫得具體；（3）學(xué)習(xí)寫得有順序；（4）學(xué)習(xí)抓住事物的特點；（5）學(xué)習(xí)突出文章的重點。每篇“習(xí)作例文”都體現(xiàn)了一個訓(xùn)練重點，并在這一組教材的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的習(xí)作中提出，選擇你最喜歡的一項活動，一項比一項寫得具體，還要明確認(rèn)識每一次作文練習(xí)的重點項目，使作文訓(xùn)練有計劃的進(jìn)行。

2、注意讀和寫的有機(jī)結(jié)合

“習(xí)作例文”具有指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)作文的雙重任務(wù)。中年級初期的習(xí)作例文，擔(dān)負(fù)著學(xué)文寫段的任務(wù)。比如：讀了習(xí)作例文《記一次乒乓球賽》之后，要求學(xué)寫一段話，記自己參加的一次活動，著重寫主要的部分，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要讓學(xué)生懂得全文，這種理解“我”和姐姐爭冠軍的場面，了解作者是怎樣把決勝局的比賽寫得栩栩如生的。讀時抓住“重點部分是怎樣寫具體的這一重點，寫作時才能在例文的啟發(fā)下，具體寫出后動的主要部分。

后期的習(xí)作例文，則是學(xué)文寫文。比如：習(xí)作例文：《今天我喂雞》，記敘了“我在值日的一天中，圍繞喂雞做的幾件事”。這篇例文最突出的地方是寫出了幾只雞的特點。要讓學(xué)生理解全文，讓學(xué)生思考：作者重點觀察了哪幾只雞？它們各有什么特點？要按一定的順序?qū)懗錾磉叺哪骋患拢獙懗鏊奶攸c。

由以上兩篇例文可以了解到，習(xí)作例文身兼訓(xùn)練閱讀和指導(dǎo)習(xí)作的雙重任務(wù)，體現(xiàn)了讀寫訓(xùn)練的緊密結(jié)合。所以，首先要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，并找出寫作上的突出特點，然后再指導(dǎo)寫作文。再者，無論是指導(dǎo)寫片段還是寫簡單的記敘文，習(xí)作例文只是在某一點上舉例，給學(xué)生啟發(fā)，不是在內(nèi)容和形式上供學(xué)生去套作。