第一篇：小學語文 《立足文本特點 融入課堂練筆》

立足文本特點

融入課堂練筆

——三年級起始作文教學嘗試

【內容摘要】

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教學無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”教師應根據教材特點，精心選擇讀寫的結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。不同年段的課文，都是專家、名師的精挑細選之作，不僅蘊含著豐富的人文精神內涵，而且語言生動、規范，從布局到謀篇都獨具匠心。對于三年級學生來說，品味語言特點，模仿練筆尤為重要。再則，揣摩布局謀篇，模仿作者是如何把人、事、物寫具體生動的。另外，把握課文體裁，嘗試文體創作，選用合適的表達方式，也能更好地引導學生創作。總之，立足文本特點，融入課堂練筆，是三年級起始年段習作教學的首選之措。立足課文語言特色、表達方式、布局謀篇、體裁特征，引導學生學習語言、積累語言、運用語言，是提高學生習作能力的有效方法。

【關鍵字】 語言特點 布局謀篇 文本體裁習作能力

【正 文】

“語文教學無非是個例子”。那我們又該如何用好這些“例子”呢？課文的學習不僅僅是了解故事情節，感悟人物情感，重要的是抓住文本特點，有機滲透習作練筆，讓課文成為學生模仿習作的范本，充分發揮文本對習作的指導作用，立足文本特點，有機滲透隨文練筆，引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達。

現將結合教學案例闡述自己在起始習作教學中如何立足文本教材中的語言特點、布局謀篇、體裁特征等進行隨文練筆，提高學生的習作能力。

一、品味語言特點，模仿表達練筆

模仿習作是起始作文的首選方法。著名教育家呂叔湘曾科學地總結出學習語文的一般過程“語文的使用是一種技巧，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”他把學習的過程歸結為“模仿→變化→創造”公式。

三年級學生的習作是剛由句過渡到段，所以在習作時，對段的結構以及語言組織的能力顯得很薄弱。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。新教材中的課文大多文質兼美，讓學生把最精彩的片段積累起來，從中體立足文本特點

融入課堂練筆

第1頁

共9頁

味到作者的情感表達、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦。

1．比較語言表達

要使學生模仿到位，首先要引領學生品味語言，在研讀中剖析課文的語言表達特征，在情感品讀中感受這樣表達的長處或優點。在教學中，我們可以采用比較的方法，有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現，才能恰當的運用語言創造語言。在揣摩語言時有意識地出示對比句子引起矛盾沖突，讓學生在比較中鑒別感悟語言的準確性、生動性。

例如《盤古開天地》一課，第四自然段的重點研讀仿寫。師：盤古倒下去后，他身體發生了哪些變化？ 生：他的氣息變成了風和云。聲音變成了雷聲。

師：這兩個變化能交換一下嗎？他的氣息變成了雷聲，聲音變成了風云。生1：不行。云在天上飄，一點聲音也沒有，風云不能和聲音搭配。生2：氣息就是呼吸，呼出氣來有風。所以氣息才能變風云！生3：氣息就是呼出的氣，跟風云相似；聲音應該和雷聲相似。

師：說得很有道理雖然是想象，但也要合理！那這兩種寫法哪種更神奇呢？（幻燈片出示）

他呼出的氣息變成了風和云。他發出的聲音變成了雷聲。

他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化成了隆隆的雷聲。

生：書上。因為書上有形容詞。把他的變化美化了，更神奇、更具體。師：是啊！千萬不要小看這幾個形容詞，它能讓我們感受到盤古身體變化的神奇。趕緊找到這些地方，體會體會，讀出神奇來??

在引領學生揣摩語言表達的準確性和生動性時，主要通過兩次比較句子，第一次比較“氣息變成了風云”,“聲音變成了雷聲”兩者的變化能不能交換？學生立馬能感受到交換后不合理。為后面的仿寫作了鋪墊，雖然是神話但也不能逃離想象的合理表達。第二次運用幻燈片出示概括的句子和課文中的句子，在品讀中感悟形容詞的作用，增加了語言的魅力，凸現了盤古變化的神奇。從而引導學生在習作時運用形容詞，只有運用恰當的形容詞，才能將事物描寫得更為具體、生動、有趣。有了這樣對語言的比較、鑒賞、品讀，才能規范和美化學生習作中的語言表達。

2.仿寫精彩片段

例如《秋天的雨》一課，我重點指導學生反復誦讀課文第二自然段，感受秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，品味文本語言的景物美、色彩美。引導學生想象立足文本特點

融入課堂練筆

第2頁

共9頁

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它還會把什么顏色送給誰？那些景物又有什么變化呢？”

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了桂花，黃黃的桂花像天上的星星，閃啊閃啊，閃出了夢的香甜。你看，它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，搖哇搖哇，搖來了豐收的喜悅。”

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把白色給了棉花，白白的棉花像朵朵白云，飄啊飄啊，飄來了豐收的喜悅。橘黃色是給柿子的，黃黃的柿子像一盞盞小燈籠。”

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一把把燃燒的火把。它把紫色給了葡萄，紫紅的葡萄像粒粒寶石。”??

習作初始階段，需要我們教師邁實指導的步子，幫助學生去品析課文中值得模仿的句子、語段。學生模仿精彩片段寫話，把秋雨的五彩繽紛描繪的淋漓盡致。學生不僅發現了秋天大自然的絢麗多彩，更重要的是學會了文本獨特的語言表達。

再如《灰雀》一課，第一自然段中有對灰雀外形和活動的精彩描寫，學生在品味賞讀之后，我讓孩子們寫一寫自己熟悉的蝸牛、螞蟻、蚯蚓等，寫出動物的外形、運動、進食等。因為科學課上學生已經積累了一定的觀察經驗，現在只需把零散的知識經驗，通過模仿課文的寫作特點，有序進行練筆。學生們個個興趣盎然，下筆如神。“今天，我抓住了一只螞蟻,它是由三個小“芝麻”組成的。螞蟻的腦袋上有兩根觸角，經常輕輕地搖動。螞蟻的嘴像一把小小的老虎鉗子，一張一合地。螞蟻的腿細細長長的，一共有六條，它的腿和身子一樣也是經褐色的，因為很長，所以跑起來十分快。我把一小塊肉放在螞蟻洞旁，一只螞蟻發現了肉，它碰了碰肉，又退了回去，等了一下，它又過來碰了碰肉，又退回去，就這樣反復了好幾次。這時又來了三只螞蟻，它們也到了肉旁，其中有一只螞蟻回洞里去了，不大會兒，又有幾只螞蟻排著隊從洞里直接來到肉旁，接著螞蟻越來越多了。它們團結一致，終于把肉搬回了家。通過這次觀察，我覺得螞蟻是團結、勤勞、不怕困難的動物。”

3．填補語言空白

例如《盤古開天地.》第四自然段中省略號的補寫。通過將閱讀教學與習作指導緊密結合，指導學生推敲、學習、把握課文語言規律和特色，發揮想象，嘗試練筆。盤古身體的哪些部位還會發生變化呢？出示圖片山峰、太陽、月亮等，引導學生看圖說一說怎樣的山峰、怎樣的太陽。想象這些畫面都是盤古身體的哪一部分變成的？你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、立足文本特點

融入課堂練筆

第3頁

共9頁

頭發、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈??會變成什么？

“盤古倒下去后，他的身體發生了巨大的變化。他堅硬的骨骼，變成了地底下寶貴的金礦、銀礦；他鮮紅的血管變成了又寬又長的道路；他烏黑的頭發變成了茂密的森林；他那豆大的淚水變成了晶瑩的露珠；他紅色的血液變成了一樣望不到邊的大海；他黃黃的皮膚變成了海邊金黃的沙灘??”

這樣具體的指導不僅為學生提供了范例，為寫鋪設臺階，同時也具體清晰地體會了省略號在文中的作用。

4．想象課文結尾

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”有許多的課文結尾意猶未盡，讓學生有許多猜測、想象的空間。教師就可以引導學生抓住結尾，通過合理想象，把這種懸念用自己的文字表達出來。教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸。學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。

如《小攝影師》的結尾，我創設了這樣的寫話情境“第二天，那個小男孩有沒有來？來了以后會發生什么？不來，又是因為什么？”通過兩種結局的猜測，學生可以自由選擇練筆，暢達不同的情感。“第二天，那個小男孩又來到了列寧的住處，列寧請他進來為自己拍照。這一次小男孩還是讓高爾基拿著報紙，側著臉坐著。照片拍的很成功。小男孩非常感謝高爾基再次給他機會。小男孩把高爾基的照片，貼在班級的墻報上，同學們都很喜歡高爾基的這張照片。”還有的學生寫道“第二天，那個小男孩沒有再來找高爾基，高爾基一直期待男孩的到來，可男孩因為自己的粗心，非常后悔，不好意思再來打擾高爾基。”多么真摯的情感，多么感人的語言，真可謂文有所抒，情有所生。

再如《風箏》一課的結尾：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”??教師引發學生思考：我們在水磨坊有沒有找到“幸福鳥”呢？如果找到了，我們會做什么？如果沒有找到，又會怎樣？學生通過討論，寫下了兩種不同的結尾：有開心的——我們跑到磨坊，四下尋找，終于發現我們的“幸福鳥”掛在房子旁邊的一棵大樹上。我立刻自告奮勇爬上樹，小心翼翼地把它取了下來。小伙伴們高興得手舞足蹈，歡呼著：“‘幸福鳥’找到嘍！”我們把風箏的線綁上，又快活地放起來。也有失望的——我們飛快地跑到磨坊，四處尋找，也不見我們的“幸福鳥”。大家只好流著眼淚，垂頭喪氣地回家了。

二、揣摩布局謀篇，模仿結構練筆

著名語文教師丁有寬強調“兒童學習欲望具有模仿性，要以模仿為橋梁，以立足文本特點

融入課堂練筆

第4頁

共9頁

片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”因此語文習作教學，除了分析、把握、模仿課文語言的特點外，還應揣摩課文的布局謀篇，領會作者是如何把事物寫清楚、具體的，然后進行布局謀篇的仿寫訓練，充分發揮課文的范文作用。引導學生做到仿其法而不襲其文，循其序而不亂其格，在習作中有所仿，有所創，逐步提高習作能力。

1．把握課文結構

文章的思路，結構是作者的認識在寫作上的反映，體現了作者對事物理解的深刻、透徹的程度，教師在引導學生學習課文時，可以和學生一起剖析課文的構思，了解作者是如何根據寫作目的確定課文主旨，并圍繞其立意選材，布局謀篇的。從而引導學生在自己的習作中也能模仿并重視布局謀篇的策略。

例如《美麗的小興安嶺》一課按“總—分—總”的結構來寫，向我們展示了小興安嶺一年四季的美。

師：學了課文，我們知道作者認為小興安嶺是個“美麗”的地方！那作者是怎么寫出小興安嶺的“美麗”的呢？

生1：課文的最后一個自然段概括地寫出了小興安嶺的美麗。

生2：課文2—5自然段按春、夏、秋、冬的順序，抓住每個季節景物的特點進行了具體介紹。

師：那課文第一自然段寫了什么？有什么作用呢？

生：寫小興安嶺像綠色的海洋。寫出了樹多，綠的特點。是總起。師：是的，作者按總—分—總的結構來寫出小興安嶺的美麗，思路非常清晰。對課文布局謀篇的解剖，不僅僅理清了課文的結構，更是為學生自己的習作打開思路。學生可以模仿課文的寫法，去寫自己的材料，這樣有章可循，有利于降低寫作難度，提高學生習作的興趣。

2．創造仿寫片段

習作思路構建起來了，又該如何指導學生寫具體呢？教師可以根據課文寫作的特點，讓學生在課文的品讀中，感受文本語言的生動、準確，修辭方法運用的得體、恰當，做到借助范文，讀中學寫。

《趙州橋》第三自然段是按總分總的結構，具體、生動地描寫了欄板上雕刻的精美圖案。片段第一句話總寫了趙州橋很美觀，第二句話分別介紹了欄板上雕刻著的三種龍圖案。第三句話總的評價欄板上圖案的栩栩如生，似乎所有的龍都在游動。第二句話還運用了擬人、夸張、排比等寫作方法。這篇課文的精美片段蘊含著精美語言和布局謀篇的雙重仿寫。于是在教學中，我通過讓學生反復吟誦片段，感悟作者布局謀段的嚴謹，語言表達的生動。利用多媒體出示幾幅生動的立足文本特點

融入課堂練筆

第5頁

共9頁

云朵圖片，讓生仿寫：天上的云朵千變萬化，千姿百態，你能把它們寫活了嗎？

天上的云朵。有的 ；有的 ；還有的。所有的云。

教學中充分利用課文，在品讀中揣摩結構，品味語言表達方法，諸如比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法，并逐步地在習作中得以靈活的使用。

3．鞏固仿寫練筆

通過以上兩點的練筆，學生對習作的結構有了統籌安排，同時對精美片段的具體生動描寫，也學會了細致表達。寫作是一種技能，這種技能的獲得必須借助于現有的經驗遷移，并在實踐中發展和提高。簡言之，知道了“怎樣做”，還須親自“做”，即有意識地模仿。借助課文，教師給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。在學習了《美麗的小興安嶺》后，安排了這樣一次練筆嘗試：我們可以仿照文章先總后分再總的寫作方法，寫寫我們美麗的校園，或者青山湖四季的美景，也可以是其他任意一處你覺得很美麗的地方。寫的時候注意抓住景物的特點，把它寫具體、寫生動。

學生對身邊的景物已經非常的熟悉，可以說習作的素材是早就積累了，現在借助課文的方法加以噴吐，不僅有話好寫，而且有章可循，實踐、鞏固了課文的習作方法，可謂一舉兩得。

三、把握課文體裁 ,嘗試文體創作

教師應挖掘教材資源，進行拓寬、延伸、知識建構等，活用課文，使教學完成從課內到課外，從點到線到面，從已知到未知的延伸，打破封閉的教學格局，形成開放的態勢，力求學得更廣博、更創新些。語文教學不是給學生魚，而是要教學生捕魚的方法。把握課文體裁，嘗試問題創作。在教學過程中，教師要運用好范文，創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。

1．把握寓言特點

每種文體都有自己的特點，借助課文的品讀，人物的揣摩，經歷故事的曲折。幫助學生明白寓言這一類體裁文體的特點，便于學生模仿習作。《陶罐和鐵罐》是一則童話寓言，故事通過對話展開情節，推動故事的發展。此外，生動地神態、動作描寫，使任務形象更加鮮明突出。課中，我讓學生說一說童話寓言故事與其它課文有什么不同？學生都能找出寓言能告訴我們某種道理，這種道理都通過編出來的故事告訴人們。可以采用擬人的方法，使故事更加生動、有趣。

文體的特點學生都明白了，接著鼓勵學生去創作這樣的文體。但是，三年級的學生尋找素材還是有一定難度的。教師可以給予一定的素材。比如：蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂、蚊子、蒼蠅都會飛，可它們中，有的受大家的歡迎，有的卻讓人討厭??立足文本特點

融入課堂練筆

第6頁

共9頁

請你任意選擇它們中的幾個，想象一下它們之間會發生什么？

一個合適的內容將便于學生模仿或者創作，便于學生操作。結合課文，讓學生想象，續寫課文或者改編課文，不僅是為學生提供寫話的素材，也是學生讀完課文后抒發內心情感的需要，更是訓練作文能力、培養創造意識的重要渠道。

新編教學大綱規定：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”因此，教師要善于利用課文這個有利憑借，啟發學生從立意、選材、表情達意、布局謀篇、體裁等方面開拓思路，讓學生大膽地寫出自己的想象。由于在課文教學中，充分品析了陶罐和鐵罐的對話和神態描寫，因此學生在續寫時也能注重對話和神態的描寫，讓自己的創作也能繪聲繪色。

2.蔓延神話觸角

創設情境引導學生感悟神話故事的曲折，人物形象的高大。引導學生仿照課文，打開思路，展開想象的翅膀，暢所欲言。

例如《盤古開天地》一課，盤古開天辟地時的英勇和盤古倒下去后的神奇變化這兩個句段。幻燈片出示仿寫片段，觀察圖片內容，創造性的模仿習作。

一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。

盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、南、西、北四季；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露??

注意：根據以下圖片展開充分的想象??

大力神凱薩 大樹王香樟

在教師的引導下，學生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進微觀世界，從古代立足文本特點

融入課堂練筆

第7頁

共9頁

走向現在，又沖向未來，現實的，虛擬的??寫得千姿百樣，豐富多彩，這時候學生的思維被打開，童趣被喚醒。

3.打開童詩大門

《聽聽，秋的聲音》是一首兒童詩，是一篇略讀課文。閱讀課重點應放在培養學生的閱讀能力和滲透寫作方法的指導。本單元以“秋天”為主題編排課文。秋天的美，沒有聽覺上的美感，秋之韻味也將大減；沒有詩歌來佐料，秋之意境頓感遜色。在本課教學中，我以“美”為基調，以“聽”為主線，以“趣”為佐料，以“仿”為橋梁，使學生久久沉浸在濃濃的詩情秋韻里，豐富了學生的情感體驗，秋聲在學生筆尖盡情流淌：

聽聽 秋的聲音

雨絲在空中翩翩起舞, “沙沙沙”

報告著秋姑娘到來的喜訊.聽聽, 秋的聲音, 石榴在枝頭裂開嘴笑, “啪啪”

是為黃葉伴唱的歌韻.聽聽，秋的聲音，鳥兒對著天空，“嘰嘰喳喳” 是和大雁告別的歌吟。

聽聽，秋的聲音，割谷機不停地響著，“轟隆隆,轟隆隆” 送來一片豐收的笑語。

在優美的情境中，在動聽的音樂中，在深情的朗讀中，源源不絕的智慧火花立足文本特點

融入課堂練筆

第8頁

共9頁

在學生腦海中徜徉，學生的筆尖流淌著動聽的秋韻。

總之，三年級起始年段的習作教學，應立足教材文本特點，貼近學生習作基礎，充分挖掘文本中的素材，有機滲透隨文練筆，實實在在用好范文，降低習作難度，有效指導學生的起步習作，循序漸進逐步提高學生的習作能力。自覺地仿效先進的榜樣，可以吸收別人經驗，擴大自己的經驗，作為進一步發揮創造性的基礎。仿寫句式，可以培養遣詞造句的能力；仿寫手法，可以培養運用寫作技巧的能力；仿寫結構，可以培養布局謀篇的能力。可見，將文本與模仿統一起來，變他人經驗為自己經驗，是促使寫作知識遷移的有效方法。

【參考文獻】：

1．《課堂小練筆的基本類型及功用》 夏德剛 2007年 2．《以課文為范文培養學生習作能力》，曹洪珍個人網頁

3．程竹懷，《讀寫結合中出現的問題與對策》，《湖北教育》，2006.12 4．丁有寬，《丁有寬與讀寫結合法》，國際文化出版公司，2005年8 月曹洪珍，立足文本特點

融入課堂練筆

第9頁

共9頁

第二篇：小學中年級課堂練筆指導淺談

以課文為憑借做足寫作功夫

——小學中年級課堂練筆指導淺談

寫作教學是小學語文教學中的重要一環，提高學生的寫作能力是提高學生語文綜合能力的重要手段。新的《語文課程標準》中課程目標部分就對處于小學中年級的三、四年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于剛剛邁入寫作門檻的中年級學生而言，作文的要求明顯比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手，茫然不知所措，寫作水平總得不到提高。為此，要想解決中年級學生這種問題，在小學中年級語文教學中應從課文入手，抓住課文中寫作素材，認真分析理解，經常進行一些課堂練筆，把寫作訓練融入日常教學，才能有效激發學生寫作興趣，才能彌補一個學期單憑課本中學習園地規定的那八篇作文的不足。

在多年的中年級語文教學實踐中,我摸索出了一套以提高語言表達能力為目的，以發展學生的思維能力為重點，較為適合中年級學生的“以課文為憑借，做足寫作功夫”的語文課堂練筆訓練方法。

一、寫寫感悟，提升情感

“感悟”是指學生對課文學習后所產生的情感共鳴，或自己

獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗也得到升華，同時也較好地體現了“人文性和工具性的統一”這一語文課程的基本特點。指導寫“感悟”類課堂小練筆，主要使是針對情感表達比較濃厚和感染力比較強烈的課文。

如在指導學生閱讀完三年級上冊《我不能失信》一文后，我根據學生對文中守信用的宋慶齡的感悟，引導學生以《我想對您說》為題寫一則簡短的讀后感。我班有一名不受人愛、寫作能力較差的學生寫出了這樣的感受：“宋慶齡奶奶，您好！您的事真讓我受到啟發。因為我是一個常撒謊、不講信用的孩子，是一個被人討厭的學生。今天我讀了您的事情，我知道以后要守信用，爭取做一名好學生。”這樣一段看是簡單的話語，卻發自學生肺腑的感人文字。學生在自己的情感體驗得到升華的同時，其寫作能力也得到了提高。

二、仿寫佳作，激發興趣

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。

仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。為此，中年級學生最適合進行的是仿句和仿段練習。

1、句子的仿寫。在指導中年級學生仿寫句子時，教師要引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式結構特點，有效建立句子的概念。

2、段落的仿寫是一種單項訓練，課文中開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等，都可以用來進行仿寫。從仿寫中使學生連接段的構成，逐步形成段的概念。尤其在中年級階段，學生剛開始寫作，對一段中句子與句子之間的聯系很難把握，因此應加強對段的仿寫訓練。如四年級下冊《桂林山水》這篇課文是仿段訓練的最好例子。在這篇課文中描寫桂林山水的段落，作者先采用對比寫法，再運用排比句、比喻句寫漓江水與桂林山的特點。教師在備課時應多注意分析文本段落的特色，才能在課堂教學中指導學生進行練筆，這樣才能真正做到語文教學中“用教材教”的教學理念。

三、圍繞插圖，創造想象

小學中年級語文課文幾乎都配有相應的插圖，有一幅、兩幅，甚至多幅，這些圖畫有助于學生理解抽象的文字。同樣，學生在閱讀抽象的文字時，又在頭腦中把他們還原為極具個性的圖畫。而有的課文插圖多而文字少，教師利用這有效的素材，引導學生把畫變成話，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。如四年級上冊《貓》一文中有兩幅插圖，分別畫了貓專心守候與調皮撲羽毛的情景。課文中只用“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”“一根雞毛，一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。”這兩句話作了描寫。學文后，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如圖畫中環境，貓的神態、動作等仔細描繪出來。

四、改寫課文，積累好詞佳句

小學中年級語文教材所選的寫景課文與古詩大多運用了優美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當的“改寫”，其主

要目的是對課文內容的進一步深化和學習運用課文中好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。

改寫要針對不同類型的課文而采用不同的方法。如學習《迷人的張家界》后，我就抓住文本描寫景物條理理解、用詞優美的特點，引導學生根據課文內容用第一人稱改寫導游詞，倡導使用文中的優美詞句。又如《游山西村》可以改寫成一篇游玩遇好客農家的文章；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》可以改寫成以“送別”為內容敘事的文章。

學生通過改寫課文，不僅加深了對課文內容的理解，還能更好地把自己平時所學到的寫作方法靈活運用，從而提高學生的閱讀與寫作水平。

五、拓展情節，彌補內容

中年級有些文章由于表達的需要，某些地方寫得較為含蓄或簡練，甚至出現略去情節或跳躍情節的情形。給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我找準這些課文的特色情節，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。如三年級上冊《掌聲》一文，寫到“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。”文中沒有寫出英子所講述的小故事，雖然作者是出于表達的需要，但是這卻對學生進行拓展情節訓練的極佳機會。因此，我要求學生回看前文內容，展開想象，幫英子同學寫一寫感人的小故事。從而獲得了知識上融會貫通和感情上強烈共鳴的效果。

以上幾種中年級課堂練筆指導形式是從各篇課文入手，絕不是簡單機械的重復練習。這些訓練內容為三四年級學生的寫作提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章、可以延伸的思

維空間，再經過教師的精心安排的有針對性地指導訓練，做足學生的寫作功夫，從而達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合的目的，發展了學生的思維，培養了想象和創新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達能力。通過課堂練筆訓練，學生的作文興趣有了顯著的提高，作文能力有了長足的進步。

第三篇：淺談小學語文教學中的課堂小練筆

淺談小學語文教學中的課堂小練筆

【摘 要】許多教師把課堂小練筆放入了課堂，我認為這是很好的提高學生寫作水平的方式。所謂小練筆，就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片段。他選材角度小內容簡短，貼近生活，讓學生易于動筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發興趣，降低難度，多角度全方位地開展學生書面語言表達能力訓練，將書面表達能力的訓練滲透在語文教學中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力。【關鍵詞】小學語文；小練筆；教學實踐

提高小學生的寫作能力是語文教師感到棘手的問題。作為語文教師，沒有充裕的時間對每一個學生寫作能力進行指導。我覺得作為語文教師應該立足課堂，利用手頭好的教材，帶領學生揣摩作者謀篇布局的文思，體會各種各樣表情達意的方式。近幾年，很多教師把課堂小練筆放入了課堂，我認為這是很好的提高學生寫作水平的方式。所謂小練筆，就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片段。他選材角度小內容簡短，貼近生活，讓學生易于動筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發興趣，降低難度，多角度全方位地開展學生書面語言表達能力訓練，將書面表達能力的訓練滲透在語文教學中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力。如何進行課堂小練筆的有效訓練呢？我結合這幾年的實踐教學經驗，淺談以下幾點嘗試：

1.語言精彩練筆

語文課文中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種享受，學些這樣的語段更是窄原有基礎上的積累和提高。

我們可以因文而異，精心設計一些個性化的仿寫。我在教學《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭方法，使文章語言優美，如：你看，他把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，由來了秋天的涼爽……在學這段時，可以讓學生在反復朗讀的基礎上模仿寫話，想一想，秋天的雨還有什么顏色給誰？孩子們馬上動筆寫，有的同學寫：“它把紅色給了櫻桃，紅紅的櫻桃像瑪瑙，在風中搖曳著，好像在顯示自己的美麗。”有的同學寫：“它把金色給了麥田，金燦燦的麥子鋪了一地，遠看想鋪了一地金子。”還有的寫：“它把黃色給了楊樹葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋天的消息。”

學生理解了課文的內容，欣賞感悟了文章的語言，我們抓住這些“讀寫結合”點。可以激發學生的表達欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒了作者的寫作方法。

第四篇：小學語文教學中課堂小練筆的幾點嘗試

小學語文教學中課堂小練筆的幾點嘗試

摘要：近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進了課堂，這就是一種很好的方式。小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。

關鍵詞：有感而發 精彩語言 空白懸念 遷移運用 拓展延伸

正文：

一、成果解決的主要問題

在新課程改革不斷推進的現今語文教學中，提高小學生的寫作能力仍然是許多老師感到頭疼的問題。作為語文教師，沒有過多的時間對學生寫作能力進行專門的輔導。我覺得語文老師應立足課堂，利用好手頭的教材，帶領學生揣摩作者謀篇布局的文思，體會各種各樣表情達意的方式。近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進了課堂，這就是一種很好的方式。小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。

我們學校的高段語文教師一直對課堂小練筆在語文課堂中如何正確實施給予了關注，很多老師也看到了加強課堂小練筆給教學帶來了較好效果，尤其是在學生習作能力的提高上的確起到了一定的作用。我們的具體做法是：

（一）有感而發時練筆

我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。像這樣的課文很多，如我在教學《登山》一課時，在學生理解了列寧為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學生結合自己的學習生活實際寫一寫自己的感受，從中體會偉大人物在面臨困難挫折時的堅韌。一位教師在一次公開課上教學《頤和園》以后，讓學生書寫自己的想法，激發學生洗刷國恥，從我做起的斗志。本學期初我們組織學生觀看了鄒越教授《讓生命充滿愛》的演講以后，很多同學被那無私偉大的母愛所感動，全班同學都淚流滿面。看到此情此景，我馬上停止了播放，讓同學們把自己的內心感受寫下來，大約十來分鐘都寫好了，而且表達的都是真情實感。這次練筆非常成功，不僅讓學生明白了作文就是要有真情實感才會感染讀者，同時也讓學生在練筆作文中受到了愛祖國，愛父母，愛他人的教育。

（二）精彩語言處練筆

語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。

我在教學三年級上冊《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學習這一段時，可以讓學生在反復朗讀的基礎上，模仿寫話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力是很強的，有的同學寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點。可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

（三）空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。如《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。還有本期四年級語文課本第八課《世界地圖引出的發現》一課，只重點對魏格納通過觀察世界地圖發現了什么，假想到什么進行了比較具體的介紹，至于他是怎樣對自己的假想進行論證的只作了簡單的說明，如查閱資料，親自考察，都是一帶而過。我在教學時首先問同學們：你們說魏格納對假想論證到創立大陸漂移學說的過程是不是很簡單，可能會遇到什么困難，他是怎么克服的。同學們紛紛舉手發言，然后我讓同學們把大家的發言歸納起來把課文寫具體。這樣更能表現魏格納善于發現，勇于探索的科學精神。這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

（四）遷移運用時練筆

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節。也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定。可遷移文本中的表達方式進行練筆。如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落：①天上的云真白啊，；天上的云真厚啊，；天上的云變化真豐富

啊。②公園里的花真多啊，；公園里的花真香

啊，；公園里的花真香啊。

可遷移文本中的結構段落進行練筆。如學習了《富饒的西沙群島》

二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生也來寫一種火燒云。

(五)拓展延伸時練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。如我在教學三年級語文《媽媽的賬單》一文后，我引導學生思考：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會想到什么？請你寫一寫。根據文章內容情節續寫也是很好的一種形式。如學了《坐井觀天》之后，讓學生創作《青蛙跳出井后》，想象有可能發生的事情，拓寬學生的思維空間。又如《小攝影師》一文的結尾讓人覺得意猶未盡，可讓學生續寫第二天發生的事情。其實，每一篇文章有多個層面的教學價值，可以從不同角度來設計小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，這樣有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添彩。

如果說設計合理的小練筆是一個環節成功的一半的話，那么另一半就看老師對學生即興寫下的小練筆的評價效果了。《新課標》將教師的作用定位為“學習活動的引導者和組織者。”這就要求老師當學生完成小練筆后，要及時組織交流，準確作出評價，從而優化“練筆”的效果。我個人認為，教師在評價學生小練筆的過程中要以鼓勵為主，評價要有層次性和針對性。

由此可見，我們要精心設計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！

二、主要成果

自三年級以來，我班學生開始常常寫小練筆，或仿寫或寫心得體會，漸漸地孩子們能寫好一個段落，還能寫好很優美的文章。他們都愿意寫，一直到四年級下期，我班的孩子有一半的人會寫出別出心裁、真情實感的文章，有幾位特別優秀的孩子還開始寫小說了，他們都養成了做筆記的好習慣：記書中優美的詞語，描寫精彩的段落。兩年來，我班的語文教學成績一直是全鎮第一名，特別是在去年瀘州市統考中，我班孩子的平均成績92.5分，及格率百分之百，全班60個孩子，有58個優生，遠遠高出全鎮平均分五分多。

快樂閱讀、寫作是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，最終成為學生的自覺行動；讓學生掌握了學習的主動權，增強了閱讀的能力，提高了寫作水平，能把生活中的事用優美的文字記錄下來。今后，我將不懈努力，總結經驗，尋找不足，不斷探索，不斷優化、深化閱讀和寫作教學，將課題研究深入持續地開展下去。

三、成果的價值意義及創新點

學生方面：兩年來，我班學生對習作充滿了興趣，學生習作能力得到提高，大部分學生愛好習作。掌握了學習的主動權，增強了閱讀的能力，提高了寫作水平，能把生活中的事用優美的文字記錄下來。我班的語文教學成績一直是全鎮第一名，特別是在去年瀘州市統考中，我班孩子的平均成績92.5分，及格率百分之百，全班60個孩子，有58個優生，遠遠高出全鎮平均分五分多。

教師方面：我們學校的高段語文教師對課堂小練筆在語文課堂中如何正確實施給予了關注，很多老師都來我們班學習，也紛紛感受到了加強課堂小練筆給教學帶來了較好效果。由此可見，我們要精心設計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！

四、認識與探討

由于本實驗時間較短，再加上還缺少規范化課題實驗的經驗，要讓全校同學都養成習慣還需要一段時間。因此，實驗肯定有許多不足之處，如較少提供可借鑒的資料和經驗，缺少檢測科學性的深入研究直至理論的提煉，以及實驗資料的積累等。這些都有待于今后在實踐中進一步探索和完善。但我堅信小練筆，能讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，課堂練筆真正能成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！

參考文獻：

[1]錢霞.注意各個教學環節,激發學生的學習興趣[J].中國校外教育,2009,(05)

[2]陳惠珍.新課標下小學生學習興趣的培養[J].井岡山醫專學報,2009,(0

第五篇：小學語文練筆策略讀后感

《小學語文練筆策略》讀后感

寒假里，讀了賴正清的《小學語文練筆策略》。全書分為上下兩篇，上篇主要闡述了小學語文練筆的功能定位、開發策略和教學活動，下篇則為我們呈現了一些優秀的練筆實錄和教學設計。該書很貼近我們一線語文教師，操作性、實用性很強。

在賴老師總結的練筆策略中，我認為仿寫是讀寫結合中最基本的方法，也是效果最好的一種。

課程改革以后，新教材選用的許多文章都文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多彩，對學生有著強烈的吸引力，學生不僅愛讀、樂讀，也喜歡模仿寫作。著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行寫作不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學生的表達能力，也不失為一種好辦法。

如《美麗的小興安嶺》是一篇文質兼美、情景交融的散文。作者按春夏秋冬的順序介紹了小興安嶺的優美風景和富饒物產，具有典范性。在學完這篇課文后我激發學生為自己的家鄉出份力，學習課文的寫作方法選取家鄉一處風景點進行一個小練筆，用自己優美的文筆描繪家鄉的美麗山水，從而讓更多人認識和了解我們的家鄉。練筆效果非常好，涌現出《美麗的石龍山》、《家鄉的生態公園》、《我愛濛洲橋》等佳作。

平時的教學中，只要我們帶上一顆慧心，注意根據語文教學階段性，小學生心理特點及認知規律來確定語言表達能力及創新思維能力的訓練點，巧妙地練，恰到好處地練，并有效將練評相結合，定會令語文課堂教學充滿生命的活力。